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語文線上教學階段總結范文1
關鍵詞：繪本；教學；讀寫結合
近幾年“繪本閱讀”備受矚目，成為一種嶄新的閱讀方式深入小學課堂。小學階段的學生想象力豐富，思想自由，猶如一張張白紙，沒有固定的范式印在上面，學生有自己獨特的思維，其創意思維的“天馬行空”常常讓教師大吃一驚。那么，如何激發學生的想象力，使其自由發揮，不受固定形式的制約？筆者認為，將繪本引入課堂是一個不錯的選擇。
一、繪本教學的意義
繪本，顧名思義，是以圖畫為主，結合簡短、精辟的能概括圖畫內容的文字，呈現出一個圖文結合的世界。兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。兒童在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維也就越縝密。繪本是兒童世界的反映，它能讓兒童捧腹大笑，也能讓兒童潸然淚下，因為兒童能從中找到觸動自己心靈的東西。在教學中，教師可以多角度創設情境，充分利用繪本促進學生說話、寫話的可能性，學生從模仿到運用，不僅練了筆，也煉了心。繪本閱讀，正為小學階段的學生打開讀寫的另一扇窗。
二、繪本教學現狀
很多教師沒有領悟繪本教學的真諦，膚淺地認為繪本教學就是用繪本取代教材內容，教學模式依然是教師教、學生學。朗讀理解、識文斷字、講述整個繪本的故事內容，最后總結啟發，讓學生思考整本書要表達一個什么主題。殊不知，這樣的教學換湯不換藥，學生甚至沒有時間仔細觀察圖畫，真不知繪本教學的意義何在，還不如直接在課堂上朗讀《格林童話》《安徒生童話》等故事。多次觀摩了其他教師的繪本教學實踐后，筆者發現部分繪本閱讀教學中存在“圖畫觀察不細致”“多元理解不兼容”“文本解讀不深入”“課堂提問欠技巧”“拓展延伸不豐富”等誤區，有違兒童閱讀發展的一般規律。
三、繪本教學淺探
著名兒童文學家佩里?諾德曼指出：一本圖畫書至少包含著三個故事――“文學講述的故事”“圖畫暗示的故事”“文字與圖畫相結合的故事”。因此，教師應該沿著感受圖畫、想象圖畫、引導學生讀懂文化、把自己的感受表達出來這樣的過程來教學。最后帶著自己的創意創編屬于自己的故事。
1.感知封面，激趣導入
繪本符合小學生的認知特點，它色彩鮮艷，構圖精美，很容易吸引學生的注意力，能較好地激發學生的閱讀興趣，精妙的故事內容還能促進學生的智力發展。為了引發學生對繪本的興趣，使其在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂、積極地走進繪本中，教師可以先讓學生關注封面，如《親愛的小魚》這本書的封面以藍色為背景，襯托出一個十分特別的吻：一只貓，蹲坐在水平線上，閉著眼睛，低頭深情地吻著水面，透過水面那一團團的漣漪，一條泛著淡紅色的大魚，吻著水平線上的那只貓。就我們的常識而言，魚和貓的關系應當是敵對的。因此，教師可以就封面內容設問，激發學生的閱讀興趣。
2.親近文本，品讀感悟
（1）觀察，悟深意
本環節教學，教師主要引導學生深入繪本，了解繪本內容，感悟繪本主題。由于很多教師受傳統小學語文教學的影響，很容易走上“老套路”，即一開課就引導學生讀句子，學語言，從文字中解讀文本。這時，教師要注意繪本教學的與眾不同，既然繪本以圖畫為主，教師就要讓學生先自主觀察圖畫，注意圖畫所描繪的人物及事物，從圖畫中讀出整本書的主題意義。如《晚安，大猩猩》全書文字并不多，但幽默耐讀、溫情脈脈，圖畫更是閃耀著一種卡通色彩，整個故事就像是作者用濃濃的夜色與五彩繽紛的熒光粉畫出的一個夢，既有大象、獅子、長頸鹿等動物，又有動物園管理員夫婦。動物形象讓人忍俊不禁；而氣球、小老鼠、大香蕉等一系列充滿童真童趣的細節更是能讓學生立刻融入其中。這個充滿溫馨色彩的故事，主旨凸顯人與動物的和諧。和其他繪本一樣，這個故事里隱含了很多作者設計的智慧點，還有很多相關聯的元素，只有學生細致地觀察思考才會發現故事背后的內涵。
（2）想象，激童趣
繪本中有大量的“留白”，正因為如此，我們便可以借此進行想象訓練。以《點》為例，有一段文字說：藍色和紅色混合在了一起，她發現，她弄出了一個紫色的點。我們可以請學生回憶自己的美術實踐經驗，思考還有哪些顏色可以混合出新的顏色。又如，幾個星期后，在學校的美術展覽會上，瓦斯蒂畫的點贏得了嘖嘖稱贊。我們可以引導學生根據自己贊美他人或者被他人贊美的經歷，想象當時瓦斯蒂具體贏得了哪些稱贊聲。在教學中，教師應引導學生站在不同的角度來體會繪本所傳達的各種主題思想，鼓勵學生從身邊、從生活中尋找與其有關的影子，去升華自己所學。
3.聽說并重，讀寫結合
閱讀與寫作，一直是小學語文教學中兩個非常重要又密不可分的內容。小學是語文教學的初始階段，對學生而言，更是啟蒙階段。如何在小W語文繪本教學中做到讀與寫的有效結合？我們可以從以下三方面嘗試。
（1）繪本續編
很多繪本在結尾都會有“留白”，在教學即將結束時，教師可引導學生續寫故事，用自己的思維為故事內容增添光彩。
（2）繪本仿編
在觀察圖畫，感悟繪本內容后，教師可以引導學生發揮想象力，仿照學過的繪本創編新繪本，以此訓練學生的習作能力。
（3）主題創編
每本繪本，都至少有一個主題，在大量的繪本閱讀后，教師可引導學生總結歸納，由此讓學生就某一主題，結合自己的認知創編繪本。
綜上所述，小學教師肩負著開啟兒童智慧的重任，除教材內容外，教師可設置適量的繪本教學，以此激發學生的閱讀興趣，培養學生的聽、說、讀、寫能力。
參考文獻：
語文線上教學階段總結范文2
“翻轉課堂”（FlippingClassroom）,是一種新興的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。后經薩爾曼•汗和他創立的可汗學院的大力推動，“翻轉課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。所謂“翻轉課堂”，就是在信息化環境中，授課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作研究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2012年以來，我國對翻轉課堂的研究和實踐日益增多，研究主要集中在翻轉課堂的教學理念、設計模式以及基于翻轉課堂理念的具體實踐反思方面。縱觀國內關于“翻轉課堂”的研究文獻，特點是：介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高校教學應用研究較少。特別是有關于高校大學語文“翻轉課堂”的教學研究及實證研究還相對空白。
二、大學語文教學現狀
大學語文作為一門在全國高校非中文專業普遍開設的人文類公共基礎課，是高校實施文化素質教育的重要課程。它對提升大學生人文素養和語言表達能力起著重要作用。教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才?！北M管很多教師和學校為此目的做出了努力和嘗試，目前大學語文教學在信息輸入和學生內化吸收階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學語文教學是以教師為中心的講座式教學。由于內容多，學時有限，課堂缺乏師生間的互動，這就導致課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄。其次，在學生知識內化階段，學生缺乏對語言反復探究、品味、使用的群體性合作環境，不利于提高學生的語文素養。在傳統教學模式中，首先是教師在課堂上進行“信息傳遞”，然后學生在課下進行“吸收內化”。而“翻轉課堂”則翻轉這一傳統的教學模式，重新構建學習流程：學生在課前利用教師分發的音視頻等材料自主學習課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內化”則被放置到課堂上通過同學和老師的互動活動完成?！胺D課堂”充分利用了信息技術手段，重新構建學習流程，根本性地改變了學習方式，正在給教育帶來顛覆性變革，也是當前教育改革的發展趨勢和潮流，意義重大。
三、大學語文“翻轉課堂”教學模式
（一）確立“翻轉課堂”基本教學流程
這個流程是：學生提前觀看教學微視頻或材料——做練習——教師指導——總結提升(如表1)。
（二）做好課前知識輸入——創建教學微視頻
教師根據每一節課的教學目標、重點和難點創建教學微視頻。事實上，教師可以借助國家精品課程網和相關大學語文資源網絡等優質開放教育資源，結合自己學生的具體特點設計個性化的教學視頻材料；同時還要設計問題，幫助學生進一步理解視頻內容。例如錄制《雷雨》教學微視頻，在15分鐘內教師介紹作者、創作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對看過話劇的學生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個人物形象？第三，這是一出什么性質的悲??？學生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網絡平臺的留言板、聊天室等交流工具與同學和老師進行互動溝通；對于同學間無法互動解答的問題，教師可以在課堂上重點解答。在教學實踐探索初期，教學團隊的每位教師在安排每學期的教學計劃時只需要把一小部分（如20%）課程內容設計成“翻轉課堂”，及時總結、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應的習題，逐漸形成一個“翻轉課堂”微視頻資源庫。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師需要借助教學管理平臺，鼓勵學生在遇到疑難問題時通過教學平臺向老師請教；教師還要在進入課堂之前整合學生遇到的疑難問題，以便課堂重點講解并適當調整課堂活動。
（三）完成課堂內化吸收——構建探究式自主學習模式
語文學習內容在課外傳遞給了學生，課堂內需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體的語言環境中應用其所學的內容。就大學語文教學而言，“翻轉課堂”使學生語言表達的實踐機會大量增加，針對個體寫作所出現的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。學生合作交流增多，教師講析劇減，取而代之的是教師作為導師的適時的點撥和方法的指引。當然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點。第一，確定問題，獨立探索。教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。教師根據所選問題對學生進行分組，每組5-8人。每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。第二，協作學習，交流互動。協作學習是個體間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生間相互包容能力。在“翻轉課堂”中應該加強協作交互學習的設計。小組是互動課程的基本構建模塊，每個學生都可以參與到小組活動中，分享與同伴交流的樂趣，并可以隨時檢查自己想法的正確性。學生經過獨立探索、協作學習后，完成各人或小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享問題解決的成功和喜悅。再以《雷雨》為例，課堂上將對教學微視頻中提出的三個思考問題進行分組探究。可以是一個問題一個小組重點解答，最后分組整合；也可以是每個小組三個問題都要解答，其他小組補充或質疑。學生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網絡平臺，與大家共享。第三，反饋評價。翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價體制完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同學、學習者，甚至專家、學者來共同完成。不僅要注重對學習結果的評價，還要注重學習過程的評價。建立學生的學習檔案，評價內容包括問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、結果表達和成果展示等方面?？傊凇胺D課堂”中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環境的設計是基于可協作學習環境中發生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。在課堂上，教師有充裕的時間和學生交流，回答學生的問題，對每個學生進行個別指導；教師可以將被同一個問題所困擾的學生組織起來進行研討，并觀察學生間的學習互動，教師也可以加入到研討之中，幫助學生解決問題。教師在“翻轉課堂”中是學生學習的引導者，而不是發號施令者，教師的目標是使學生成為最好的自主學習者。
（四）整合線上線下混合式教育模式
大學語文傳統教學模式下學生的預習往往是單一的朗讀、背誦，并不能將知識系統串聯起來。而翻轉課堂通過教師的微視頻資源使學生的學習材料豐富多樣，同時又有老師的指導和建議。動畫、圖片、知識鏈接使得學習內容更加形象具體，更有利于學生自主學習。學生通過網絡在線完成自主學習，而課堂就躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，使以教師為中心知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。線上線下混合式教育模式，既充分利用網絡在線教學的優勢，又強化了面對面課堂互動、進行知識傳授與探索的全新教學模式。
四、存在的問題
語文線上教學階段總結范文3
一、指導思想
結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的物理教學
體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每ー個學生的物
理素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的物理基
礎。
ニ、班級學生情況分析
高ニ年級學生基礎薄弱，物理思想不夠深刻；然而，高
中物理定量問題較多，考試題目的思維量較大，能力要求也
較高。因此根據新課標的要求，只要求學生掌握基本的概念
和規律外，對大多數學生應定位于激發學生學習物理的興
趣，掌握基礎知識和基本技能，加強對物理思想與基礎知識
的訓練是工作重點。積極檢查督促學生完成相應的基礎過
關。
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本
學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，
根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學
對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，
但有個別學生自制カ較差，無論是聽課還是作業都不夠認
真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能及時陪同孩子觀看
空中課堂，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
三、教材分析
高ニ本學期期采用的教材為人民教育出版社出版的《高
ニ物理選修3-1和選修3-2》。這一部分的學習，有利于培
養學生的分析物理情景和物理過程的能力，對學生抽象思維
能力、動手能力、邏輯思維的加強以及自然唯物主義人生觀
的培養都有著舉足輕重的作用。
四、教學目標及教學任務
(一）認真學習《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的
基本精神，以全面實施素質教育為基本出發點，使每ー個學
生在高中階段都能得到良好的發展和進步，是每一個教師的
基本職責，也是搞好高中物理教學的基本前提。
(ニ）認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注
意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要
依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。
特別注意在高ニ學習階段培養學生良好的學習習慣和思維
習慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。提高
學生的基本素質和基本能力。要逐步地糾正學生在初中物理
學習中的不良學習習慣和思維方法，要切合實際的以我們的
學生現階段的基本情況為主。
(三）對高ニ學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而
在學習時會有一定的難度。學生要經過ー個從初中階段到高
中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這
個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和
積極性，其次要注意聯系實際，為學生搭建物理思維的平臺。
第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂
例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、
求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，
強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。
(四）加強教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學的重
點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握
基本的科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技
術手段，提高教育教學質量和效益。
(五）本學期開始要重視實驗，重視實驗能力培養。實驗
探究的過程，有利于培養學生的動手能力，能再現知識的發
現過程，對學生科學的思維方法方式的培養有著不可替代的
作用，以學校的物理實驗儀器為主，給學生做課堂實驗，讓
學生相信物理，相信知識的正確性。
五、開學安排
(一）對“空中課堂”講過的知識運用課堂時間進行回
顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識
進行復習鞏固，還未掌握的知識迗到掌握的狀態，縮小學生
之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
(ニ）根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測
試的方式了解學生在線上教學階段對每ー課每ー個知識點
的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
(三）學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習
習慣的培養。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，
對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中
課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強
他們的學習信心。
(四）嚴格執行教務處的集體備課制度，提高集體備課
質量，制定教學進度。為實現給全體學生奠定ー個扎實的物
理基礎提供合理的時間保證。
(五）提高課堂的教學效率，加強對課堂教學模式的探
索。細化每一章每ー節的教學要求，明確課時分配及每ー節
課的課時目標。對每一節課的重難點內容作更深入的分析、
探討，確立突破的方法和途徑。加強對各種課型的研究，尤
其是探究課。
(六）充分開發教學資源。加強實驗教學，能充分利用實
驗室提供的器材，利用身邊資源開發有價值的小實驗為學生
提供更多的感性認識。搜集多媒體素材，制作課件，提高教
學容量與效果。
(七）精選習題。針對每ー節課的課時目標，精心選擇典
型習題，做到知識點與習題的對應。分類編排課堂例題、課
外鞏固習題、小練檢測題、章節復習題。注重學生能力的提
高過程。
(八）
強化作業批改。通過作業批改督促學生端正課外學
習的態度、了解學生對知識的理解與掌握、規范學生的答題。
為課時目標的確定和分類教學指導提供依據。
(九）著カ培養。對優生要多給予思想上的幫助，使之樹
立熱愛集體、熱心為大家服務的思想，鼓勵他們大膽工作，
并提供發揮他們想象力、創造性的機會，肯定他們的成績，
讓他們把科學的學習方法傳給大家，迗到全體同學共同進步
的目的。
(十）平等相待。對優生不能因為他們成績好而一味地
“捧”，不能對他們的缺點冷嘲熱諷，這些都會導致心理障
礙。在課內，教師要有意識地讓他們有ー些訓練、發言的機會。
學校線上教學與返校開學的教學銜接計劃
為做好我校線上教學與返校開學教學的科學、高效、優質銜接，特制定此計劃。
一、壓實三個層面的責任：
1、校級領導：制定周密銜接計劃，密切監控銜接流程，及時匯總銜接信息，科學調整銜接思路。
2、年級主任：做好年級師生銜接的督導，掌握第一手銜接資料，形成年級教學銜接的研判報告。
3、班主任、科任教師：設置每位同學的銜接臺賬，確保每位同學順利、輕松、優質過度。
二、做好三個層面的線上學習學業檢測。
1、全校統一組織三個年級的線上學習階段學業檢測，重點監測學生知識掌握情況及是否存在分化嚴重的問題。（七八年級安排教師提前擬出檢測題，開學前印刷完畢）
2、年級組織重點學科的抽測考試。
3、科任教師有針對性的做好線上學習內容的小測試。
通過以上三個層面的學業檢測，學校形成線上學習階段學生知識掌握情況的研判報告，精準指導后面教學的開展。
三、開好三個層面的指導會議。
1、組織召開全體教師會，要求教師對自己的線上教學做出總結、評估，對每個學生線上學習的狀況做出準確評價，同時對后續教學進行指導性引領。
2、開好學生的學習指導課。
3、開好防疫指導、心理輔導講座。
四、做好三個層面的銜接
1、教學銜接：
教師在學校組織的學業檢測基礎上再在課堂上進行一次線上教學內容的梳理與回顧，雙層面評估學生的知識掌握情況。
每節新授課前利用5---10分鐘對線上學習時段的內容進行提問、夯實、鞏固。同時做好課堂上和學生的密切交流，想方設法吸引學生的注意力，加強和學生的互動，消除課堂學習的生疏感。做到多提問、多鼓勵、多關心、多督促。
做好教輔用書的合理銜接、科學利用。切忌各學科一股腦的推給學生，造成負擔過重；繼續推行“碎片時間整合”活動，引導學生把零散時間充分利用好，班班樹典型；充分發揮學習小組的作用，小組成員之間互督、互促、互勉、互助。
2、心理銜接：領導、班主任、科任教師進行包聯，覆蓋每一位同學做一次“愛心輔導”，引導每位同學陽光、積極地投入到校園學習生活中來。
3、體鍛銜接：體育課要注意運動開展的循序漸進。安全、規范、適度。
五、做好三個層面的督導：
1、教導處：加強衛生、紀律管理
2、年級：加強學習習慣養成
3、教務處：加強課堂巡視、作業檢查
六、做好畢業班的三項工作
1、學生摸底：職高學生、中考報名學生、外飄學生。
2、三項加試的練習、迎考工作做好提前安排。
3、爭取擴充學習時間。各學科加大復習力度，提早進行模擬題演練，力爭在實戰中發現問題、彌補短板、強力提升。
七、發起三個層面的活動：
1、組織一次“向英雄致敬，向老師獻禮”的班會，厚積學生的家國情懷，樹立學生感恩老師教育培養的意識。
語文線上教學階段總結范文4
關鍵詞： 小學語文 體驗式閱讀教學 有效構建
一、體驗性閱讀教學的概況
所謂體驗式閱讀教學具體指的是教師在教學過程中以某種方法讓學生對知識產生濃厚的學習興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學生積極主動地學習，通過體驗式的閱讀教學可以創設引人入勝的情感意境，讓學生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。
二、小學語文體驗式閱讀教學的有效構建
1.小學語文體驗式閱讀教學的重要意義
書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學語文課本是漢語知識的開端，通過從小學開始學習語文知識為以后的漢語學習將會打下堅實的基礎，而閱讀語文課本則是學習語文知識的重要基礎步驟，通過有效閱讀可以讓學生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學語文教學中，學生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學可以讓學生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學生的親自體驗為主，以老師的引導為輔，通過這三者之間的聯系與互動，讓學生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內容、內涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。
2.構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略
（1）從情境中得到體驗，激發學生的學習情感。
在小學語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應根據語文知識內容及學生習的興趣點所在，創建相應的知識意境，通過這種意境激發學生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術的適當運用，將語文課堂學習打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學生在學習過程中暢所欲言，充分發揮想象力及語言組織能力。
（2）在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流。
在小學語文課堂上，通過學生之間的互相對話，可以使學生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設置一個關于某個知識點的對話場景，然后學生通過自己的理解與同學之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學生與學生之間的對話、學生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。
（3）在不斷反思中得到體驗，使學生得到認識的提升。
體驗式閱讀教學的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結，而在這種不斷反思的過程中，學生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應地學生的體驗式教學的目的才真正達成。
（4）在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力。
小學語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學就要注重學生的實踐能力，讓學生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎上提高學生的實踐能力。首先，學生要熟練掌握語文知識，在學校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學生在熟練掌握語言規律的基礎上，通過不斷實踐，比如在校內寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應手。
綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學進行概況分析，探討構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發學生的學習興趣，在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學語文體驗式閱讀教學有一定的幫助。
參考文獻：
語文線上教學階段總結范文5
【關鍵詞】高中語文 分層教學 重要性
在當前教育改革和新課程改革的大背景下，高中生的個體差異性以及高中語文學科自身的特點決定了高中語文教學應該根據學生的學習情況和接受能力情況進行教學，這就是所謂的語文分層教學。具體來說，分層教學就是根據班上學生的學習基礎和能力接受的差異性，將學生分成幾個不同的層次，在這個基礎上對不同層次的學生實施不同的教學方法和評價標準，以此來激發全班學生學習語文的積極性，讓語文教學活動更加適應全體學生，進而提升整體學生的語文成績。筆者根據高中語文的分層教學在當前階段取得的成效，總結出以下幾點語文分層教學的重要意義。
第一，實施語文分層教學有利于教師對學生進行一個全面分析，為學生量身制定培養目標。教師在制定教學目標時要充分考慮到每一個學生的實際情況，要針對學生的不同情況進行分層目標設計，對于那些學習基礎較差、學習接受能力相對不足的學生來說，要適當地降低要求，讓他們的學習目標略微高于他們的學習能力，保護好他們學習的積極性。對于學習基礎較好的學生，要適當地提高目標要求，讓學生始終保持學習語文的動力。
實施分層目標設計，讓每一個層面上的學生都有適合自己的學習情況的學習目標，脫離了以往教學中一刀切的教學境地，更有利于學生的全面發展。在這種分層目標的引導下，學生的語文學習積極性會明顯提高，他們憑借自己的努力就能達到相應的目標，消除了學習中的畏難情緒，尤其是對于那些學習困難的學生而言，這種方法就顯得尤為重要，對于他們在語文學習中保持良好的學習心態具有積極作用。
第二，有利于課堂教學進行分層提問，鍛煉學生的思維。在高中語文課堂教學中，提問是教師與學生進行交流并且獲得教學反饋的最直接的方式。提問的方式和提問的深度都是有學問在里邊的，有的教師在教學中只是提問那些優秀學生，提問的難度就會高一點，即使學生能回答出來，也不能代表所有的學生對某一問題都能理解和掌握，這樣不利于全體學生語文學習成績的提升。因此，在進行教學提問時要做到科學設計，分層提問就是一個不錯的方式。
根據學生的理解能力與掌握的語文基礎知識的實際情況，設計有針對性的教學提問，可以將問題設計為“一般”、“較難”、“難”三個層次?！耙话恪彪y度的問題主要是針對后進生，這樣的問題一般稍微深入地思考就可以得出答案；“較難”的問題主要是面向中等生，難度系數要與學生的思維能力保持基本一致；“難”類的問題主要是針對優秀學生而言，難度要大許多。
第三，有利于分類確定復習重點，促進每個學生的最優發展。復習教學也是語文教學中的一個重要環節，教師在復習教學中要根據學生的薄弱環節進行有針對性的教學。教師在制定復習教學計劃時，首先要對學生的學習情況有一個全面深入地分析，然后有針對性地確定復習重點。各個層次的學生的學習目標不同，其復習重點也會有所不同，要實現自我突破的章節也存在差異，所以教師在復習教學中應該針對學生的基礎與接受能力情況，制定有針對性的復習計劃，確定復習重點，查漏補缺，促使學生在屬于自己的領域內獲得最優發展。教師要根據從學生的考核中得到的反饋信息，結合學生的學習目標，科學地確定不同層次的學生的復習重點，做到教學的最優化，提高學生的復習效果。在語文教學中采取這種復習方式，重點突出，使得教師在每一輪的復習中都能夠準確把握住每一種類型與層次的學生的薄弱環節，使復習內容的安排、復習進度的調整等方面更具有針對性，從而在有限的時間內發揮出最優效果。
第四，有利于進行分層考核評價。高中語文開展分層教學的一個重要出發點就是要激發出不同層次學生的學習積極性，讓自身的積極性成為提升自身學習的內在動力，而分層考核評價是做到這一點的重要一面。按照學生的學習基礎和能力確定相應的考核評價標準，使得學生相對容易地獲得成就感和滿足感，尤其是對于那些中低層次的學生而言，降低考核的標準他們在學習中就會增強上進心，依靠自己的努力順利完成學習目標。而且這種成就感和滿足感會對學生學習積極性的激發產生巨大的作用，促進語文教學活動的不斷深入，尤其是在高中階段緊張的語文學習中充當調節劑的作用，讓同學們不會帶有沉重的學習負擔，而是在一個積極向上的學習氛圍中進行語文學習。
第五，有利于開展各種組織專題，彌補課堂教學的不足。在高中語文的教學活動中，課堂教學是不能解決所有的問題的，課堂教學結束以后，學生對那些在課堂上還沒有理解掌握的一些教學難點還需要在課后進行理解鞏固，因此，教師應該尋找一種課上與課后相結合的方式來組織語文教學活動。一方面要結合語文教學內容與學生的特點，組織專題研究活動，幫助學生更好地理解與掌握教學內容；另一方面要利用好競爭的作用，開展利用競賽促學習的活動，營造一種競爭性的氛圍，分層組織在這種方式下就顯得尤為重要了。
語文線上教學階段總結范文6
關鍵詞：低段語文；寫字教學；間架結構
一、寫字教學的意義與激發興趣的重要性
漢字，在中國歷史文化長河中淵源流長，有著舉足輕重的作用。隨著漢字的演化，古代早早便衍生出使漢字書寫得具有美感的書法作品以及一批書法大家。漢字書法是我們民族獨創的表現藝術，被譽為無言的詩、無形的舞、無圖的畫、無聲的樂。而語文作為研習語言文字的基礎學科，對于寫字教學的重視，本身就是民族文化傳承的必須。但是低段的寫字教學是一件枯燥的事，一味地讓學生臨摹、書寫，學生就覺得特別乏味。小學生天生好動，因此教師激發他們的寫字興趣就顯得非常重要。
1.直視現狀
班里有四十幾名學生，剛開始一兩個月時，學生作業本上的字跡差不多，一筆一劃清楚地書寫，雖然那時的“橫”像蚯蚓，“點”像蝌蚪，甚至像是畫畫?？纱蟀雮€學期過去了，隨著字的難度在增加，班里分出了層次，一部分學生的作業本干凈、整潔、字跡端正，另一部分學生的作業本上的字則開始東倒西歪，特別是字的間架結構擺不正，很不好看。
2.現狀溯源
低段的生字教學通常寫在田字格里，最初筆者在教學生字的同時教了田字格中所有線和格子的名稱，如橫中線、豎中線、十字交叉點……慢慢地學生也能理解，如“三”的第二橫在橫中線上，“木”的豎在豎中線上，可這乏味、枯燥的語言學生很快就不感興趣了，上課時的注意點不放在這里。因此，教師必須尋找學生的興趣點，使其樂于動筆，喜愛寫字。
二、奇思妙想，激發寫字熱情
1.把字人格化，和它交朋友
首寫字教學中的觀察占格這一項非常重要，但學生常常不重視，要寫字了拿起筆看都不看就寫了。經過分析，原因主要是：一是學生不知如何用語言表達自己的意思，二是學生不知觀察哪幾點。對于看了一些生字教學的視頻，筆者發現很多教師都將生字比作一個人來講解。久而久之，學生在觀察占格的時候，也常常會說：“我把‘大’這個字比作一個人，她的兩只腳是一樣長的，穩穩地站在地上?！薄拔矣X得‘閃’是一個大胖子，他把“人”這個字吞進大大的肚子里?！卑炎秩烁窕恼Z言比比皆是。
2.善辨筆畫類型，發現其中奧秘
中國漢字難寫，其一難在筆畫多變。同一筆畫在不同的字里有不同的姿態，如橫有長短之分，豎有回出之分，這些變化把初學寫字的學生弄得一頭霧水。這就要求學生善于辨析字中較難的筆畫，能說出這種筆畫與先前學的有何不同。
3.總結常見部件，以求事半功倍
中國漢字以合體字為多，許多字都有相同的部件，如果正確練寫好這些部件，那么與此相關的字就可以觸類旁通，舉一反三。如“很、跟、根、眼”這四個字都有相同的部件“艮”，筆者通過研究發現，這四個字的右邊部件在田字格中的位置是完全一致的，抓住這一點，先教好“艮”的結構位置，再來寫這些字。這種方法，不但可以提高寫字、認字效率，還可以避免錯別字的產生。
4.運用多種教具，發揮多種功效
一年級學生初練字都借助田字格，通過指劃橫中線、豎中線和十字交叉點，分析田字格中字的各部分位置來擺正字的間架結構，是很有用處的。他們能參照田字格端正地寫下來。教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應避讓，實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字實踐活動中歷練寫字的技能，一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字產生濃厚興趣。可是，一旦離開田字格，字又不平衡了。這是因為小學生手的骨骼肌沒有達到成熟的程度，在寫字時，手腕經常運筆過位或運筆不到位。同時在感覺上，學生的平衡視覺比較差，離開了參照物，有的筆畫分明是傾斜的，他們會認為是水平或垂直的，讓他們注意筆畫的精確度往往困難。
5.注重及時評價，多軌激勵進取
及時評價是提高課堂教學效率的重要手段,是激發學生興趣、鼓勵學生進取的有效方法,寫字教學更應如此。課堂上,對小學生的微小進步都要適時鼓勵,以樹立他們寫好字的信心。
三、效果與啟示
經過一段時間的改進，筆者發現每次寫字展示時，學生總是高高舉起自己的小手，把自己對字的分析說給同學聽。同時學生作業本上的字也端正起來了。例如：康康在寫字時總準備好一把尺子，寫完后會去量一量，看自己的字擺正了沒。輝輝在觀察占格時，總把字說成他的好朋友，利用擬人化的語言告訴大家該怎么寫好這個字。
總之，只有調動了學生的興趣，他們才會樂于學習，也才能學好。同時，寫好字不是一朝一夕的事，這就要求教師長期堅持，教會學生由低到高，由寫正確到寫端正，由寫端正到練入體。教師要不斷改進教學方法，把寫字教學真正落到實處，抓出成效。寫字教學必須充分了解和把握學生各年齡階段的認知特征，遵循教育規律，循序漸進，掌握必要的指導方法，多角度地啟發學生思維，才能集中學生的注意力，提高學生對寫字的興趣。
參考文獻：
