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動物學研究方法范文1
[關鍵詞] 任務驅動 教學模式 對策措施
任務驅動型教學是近年來受到廣泛重視的一種教學方法。早在1979年,Prabhu在印度南部的Bangalor將當時看來比較激進的任務驅動型教學理論假設付諸于語言教學實踐,他認為當學生將思想集中到任務上時的學習更有效。1996年Jane Willis在專著《任務驅動學習框架》一書中,勾劃了一個組織教學的模型,認為每個任務驅動教學都包括下面三個階段:任務確定階段、任務實現階段和語言聚焦階段。
一、任務驅動型教學的特點
任務驅動型教學是種建構主義的教學方法,它將學科的所有知識結構劃分成若干個任務,在教學過程中以劃分的任務為目標,把教學內容隱含在每個任務中,通過解決任務,引導同學們積極探索、發現和解決問題。
在整個教學過程中教師起組織、引導和促進的作用,強調學生的主體性,充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作是知識建構過程的積極參與者,學習的目標和任務都要學生主動地去獲取學習材料,最終使學生有效地實現了對當前所學知識和能力的掌握。
這與傳統的教學模式不同,在教學方法上重參與、輕傳授;在思維方法的培養上重發散型思維訓練、輕收斂性思維培養;在教學評價上重能力的培養、輕知識的記憶。
二、任務驅動型教學方法的應用
目前國內對任務驅動教學的研究與應用主要集中在一線教育工作者,一線教師及教研員在教學實踐中提出了各自的任務驅動教學過程,郭芳指出任務驅動教學應按“創設學習環境――呈現任務――講解演示――引導學生自主探究協作完成任務――總結評價”的順序展開;艾奉平則認為任務驅動教學應形成“任務驅動――師生討論――任務完成――效果評價――歸納匯總”的模式;伍文莊的觀點是“充分考慮,精選任務――創設情境,明確目標――組織研討,嘗試解決――總結應用,引導實踐”。
雖然在操作過程上有些差異,但在下面幾點上已形成共識:(1)任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法,提倡以學生為中心的學習,強調對任務情境的創設和小組協作;(2)任務需要有一個具體的目標指向;(3)學習的新知識隱含在一個或幾個有代表性的任務中;(4)以任務為學習活動的中心;(5)學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現對知識的建構。
因此,任務驅動型教學方法在具體教學中應用需按下列步驟進行:
步驟一,確定任務,并合理分解任務。任務的確定是任務驅動型教學方法的前提,教師首先應從實際出發將所授課程進行分解,充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、個性和興趣等特點,將整個課程分解成若干個任務,再將每個任務合理地分解成一些具體的小任務。
步驟二,實現任務。實現任務是任務驅動教學的重點,在這一階段學生需要通過自主學習與協作的方法去完成任務,需要學生主動去構建應知與應會的內容,積極主動的參與到整個任務完成過程中。
步驟三,學習效果評價,形成反饋信息。學生完成任務的情況反饋,是課堂教學評估的一個必不可少的環節。在任務驅動型教學實施時,對學生完成任務的評價,既要使學生知道自己完成任務的程度,又要使教師及時掌握全班學生完成任務的情況,并形成反饋信息,為下一任務的順利完成提供相應的信息。
在設計評價方案時,應給出兩方自內容:(1)評分標準:從質量、速度和創新的角度,將技能點分類賦分,并列出綱目;(2)評分記錄表:從具體評分過程的操作與方便角度,設計一個評分的操作表格。
三、任務驅動型教學在實際應用中存在的問題
從目前多所院校、多門課程的試點來看,任務驅動教學已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。這在技術型課程中其優勢是明顯的,但沒有任何一種教學法是萬能的,任務驅動型教學模式在實際應用中也存在一些問題和不足之處:
1.在學科知識體系方面系統性不足。以“任務驅動”方式展開教學時,學生重實踐輕理論,對所學知識的系統性難以把握,較為典型的現象就是學生“一學就會,過后就忘”,只知其然而不知所以然。
2.教學目標片面化、學習效果評價過于簡單化。過于強調技能的訓練,而忽視了知識的提升;重視任務完成的結果的評價,忽視任務解決過程的評價,評價缺乏針對性、靈活性和個性化。
3.任務驅動擴大化。不管教學內容是否適合,都試圖用任務驅動來教學,這樣一來使得任務如同習題,簡單劃一,有些甚至導致任務與內容分離,任務與學生分離。
4.由于整堂課都是學生在完成老師出示的任務,自主學習的空間及時間有限,雖然培養了學生的動手能力,但操作不當反而會不利于學生學習能力的培養。
四、結語
任務驅動型教學法是目前較為流行,能夠充分體現學生為主體、教師為主導的現代教育教學思想,使學生既掌握了一定的技能,又培養了學生的創新意識和創造能力,營造了良好的學習氛圍。
但在實際應用中仍存在一些問題與不足,因此在制定任務時,要從整體上統籌設計,把握好各知識點的銜接,使任務與任務之間、新舊知識之間產生聯系;在任務實現過程中,教師應引導學生對所學知識及技能進行反思,對相關的知識進行總結歸納,以形成知識的系統化;在學習效果評價階段,應制定有針對性的、靈活的評分標準與評分記錄表,形成有效的反饋信息。這樣才能完成真正意義上的知識構建,才能在任務的實現過程中不斷加深對舊知識的鞏固和對新知識的掌握,達到培養學生創新意識和創新能力的目的。
參考文獻:
[1]李 藝 李冬梅:信息技術教學方法:繼承與創新[M].北京:高等教育出版社,2003
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關鍵詞：高職；物流管理； “任務驅動”式教學法
近年來，隨著我國經濟的快速發展，特別是電子商務的迅速崛起，我國的物流行業發展迅速。物流行業的快速發展迫切需要大量真正精通物流管理的專業人才。近幾年來，高等院校雖然培養了大量的物流管理人才，但仍然不能滿足需求，物流管理專業人員日益緊缺。高職院校作為物流專業人才的培養基地，必須承擔培養責任，充分發揮自己的優勢，為市場培養更多的物流管理人才。但是，由于高職院校物流管理專業的教學方式沒有跟上職業發展的需要，導致無法為市場培養出大量的高素質的物流管理人才。
我院于2010年申報了建設省級物流管理專業職業教育實訓基地建設項目，2011年申報了中央財政支持的物流管理專業職業教育實訓基地建設項目。以此為契機，創新物流管理專業的教學模式，積極探索“任務驅動”的教學模式改革是當前面臨的重要任務。
一、物流管理專業的特點
物流是一個特殊的服務業，其服務的內容是物的流動從始發點到終點。通過計劃、執行、控制的過程，把物按質、按量、及時、快速送到目的地，并最大限度地節省物流動費用。物流管理專業是一個涉及經濟學、法學、管理學、運籌學、統計學等多個學科的跨學科專業，同時又是一個實踐性很強的專業，它的最重要的特點就是操作性。該專業需要學生具備較強的實踐技能和實際工作能力，培養的是高等技術應用性專門人才。因此除了進行理論知識學習外，還要特別重視實踐能力的培養。
因此，培養學生完成任務，解決實際物流問題的能力尤為重要。這就要求教師在教學中采用便于達到培養目標的教學方法和手段。
二、“任務驅動”教學方法的內涵
“任務驅動”教學法是指在學生學習的全過程中，以若干個具體任務為學習主線，學生在完成任務的過程中，學習基本知識和技能，同時提高分析問題、解決問題和綜合應用所學知識解決問題的能力。
“任務驅動”教學法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創造學生主動參與、自主協作的學習模式。使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，真正實現“教、學、做”一體化。學生在掌握專業理論知識的同時能夠較好地完成教師隨機給出的實操作業，并能夠將理論聯系實際，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。
任務驅動式教學打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學。在完成任務的過程中，來培養學生的自學能力、創新精神和合作意識。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高學習的效率和興趣。使完成"任務"的學生獲得成就感，從而激發了他們的求知欲望。同時，任務驅動式教學為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主和個性、使課堂氛圍真正活躍起來。
三、物流管理專業開展“任務驅動”式教學法的必要性
物流管理專業強調實操性，要成為一名的合格的物流管理人才，不僅要具備物流管理理論知識、還需要具備計算機操作以及人際溝通協調等多方面能力，最重要的是要能將這些能力高度融合，并運用于實踐。由于傳統的教學方法很難滿足該專業的培養學生實操能力的目標，常常出現學生學了不少物流管理理論知識，但面對實際工作時卻十分茫然、不知從何下手的現象。因此，要培養學生的職業能力，急需探索一套行之有效的教學模式，開展“任務驅動”式教學法是必然選擇，即通過教師設計真實的工作情境或者工作任務來訓練學生， 通過學生的親身參與增強學生的實踐能力和經驗。
四、物流管理專業“任務驅動”教學法的教學設計
怎樣才能將知識點融于工作任務中，幫助學生掌握核心職業能力，發揮“任務驅動”教學法效用呢？下面介紹物流管理專業教學中使用任務驅動教學法的設計思路。
（一）提出并分析工作任務。在任務驅動式教學法中，任務是教學活動的中心，是實現教學目標的載體。所以提出針對性的教學任務至關重要。首先需要分析現實崗位的工作任務和工作情境，整理出學生要適應某特定崗位所需要具備的職業能力。在設計任務時要以培養學生的核心職業能力，所選任務要符合社會經濟的發展。比如，在現代國際物流業中，核心職業能力包括國際貿易知識、海運知識、物流知識、物流管理方法、應對突發事件的快速反應能力、抗壓能力以及能適應物流行業快節奏、高效率的工作特點等能力?！叭蝿铡痹O計的目的是通過實際的工作情境幫助學生掌握理論知識，了解工作內容，熟悉工作流程，適應職業崗位要求，培養學生在實際工作崗位中所需要的各種能力。
在提出任務時，要同實際工作相關聯，幫助學生完成理論到實踐的過渡，順利進入到工作角色之中；以“任務”為主線，學生為主體。教師要充分發揮學生的主動性去完成“任務”，教師在整個“任務”中的作用應是一個監督者和輔導者的角色。“任務”要難易適度、具有代表性和吸引力，還要注意培養學生的互助合作和團隊意識。
（二）引導學生分解教學任務。物流管理中的工作任務一般包含多個子任務，如在國際物流中的工作任務一般包括查詢貿易條款， 了解貨物生產情況，確定運輸方式，預定運輸工具，準備出口文件，報關、報檢工作，完成實際交貨，銀行結匯等。如果將整個流程作為一個大的“任務”，對于剛接觸實際操作的學生來說難度很大，不利于學生對相關知識的掌握。因此，可以考慮將整個工作流程分割成若干個“子任務”，讓學生分步進行練習。
（三）學生分組討論、自主完成任務。學生接到工作任務之后進入到分組討論，通過分析任務、制定計劃和完成任務。在分組時，教師要根據學生的實際情況，充分利用學生之間的資源差異，取長補短?？梢宰層胸熑涡?、做事積極主動的同學做小組負責人，帶動所有學生充分參與討論。如在“貨物的分揀作業”任務中，學生以組為單位制定分揀計劃。教師流動指導學生制定分揀計劃，并糾正制定計劃過程中出現的問題。然后學生按照各組分揀計劃完成分揀作業。
（四）評價與反饋。任務完成后，要及時進行評價與總結。各組成員總結評價本組完成任務過程中存在的問題及優勢，小組之間互相評價各組完成任務過程中存在的問題及優勢。最后由老師作總結性評價，根據需要向學生補充必要的知識。引導全班同學做出完成任務的最完備的方案。
參考文獻：
[1]李國曉.單片機課程任務驅動式教學方法探討[J].湖北廣播電視大學學報，2010（11）.
[2]王永楠.新課程下《信息技術》務驅動式教學的研究與實踐
動物學研究方法范文3
經歷了十年的課程改革，我們驚訝地發現，多數地區、多數學校、多數課堂教學的實際情況，并非如想象的那樣發生了深刻的變化。整體而言，課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教學方法單一，學生被動學習，個性受到壓抑，是當前課堂教學存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對“三維目標”的理解和把握還不夠準確，教師的主導作用不能正常發揮，學生的主體地位沒有真正確立，學習方式沒有多大改變，應試壓力使語文教學脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學基本上還是沿襲著以傳授知識為主要內容、以老師的灌輸為主要教學方式、以犧牲學生的自主學習、主動學習為代價的老路子?！吧俳潭鄬W”正是針對著課堂教學的這個痼疾而提出來的?！吧俳潭鄬W”是一個涉及到教學論深層次理念和策略的大問題，值得我們認真地去思考和研究。在課程改革深入發展的今天，運用“少教多學”的理念和策略，解決課堂教學所面臨的實際問題，具有一定的現實意義和緊迫性。
“少教多學”作為一種教學思想，反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢?！吧俳潭鄬W”觸摸到了教學的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學”呼吁教師激發學生的學習興趣，讓學生投入到學習當中去，并為學生提供更具彈性的發揮空間，強化學生的自學能力，從而培養學生積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備?！吧俳潭鄬W”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，同時為教師的專業發展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認識。
“少教多學”教學思想與我國語文教育的優秀傳統是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對優秀傳統的繼承和發展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的核心就是促成學生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學生多學，自主地學、主動地學?！墩Z文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須……愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從本質上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學”才能夠實現。課程改革的核心任務是變革學生的學習方式。完成這個任務的唯一途徑是讓學生學會學習。因此，要給學生創設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發現和質疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產力”。做到這一點，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構自己的知識體系，去完善自己的能力結構，去實現自己的美麗夢想。
“少教多學”不是一個刻板的、凝固的教學模式。而是一種教育理念、教學思想；不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規范，甚至是一個行為警示。少教，不是教學行為、內容數量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學，不是學習內容數量的簡單增加，而是學得更主動，學得更科學，學得更有用?！吧俳潭鄬W”體現了課堂教學的科學發展觀。
“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題組，將本著針對性、科學性、系統性的原則，并在明確發展性、突出創造性、講究自主性、注重實踐性、強調結合性和體現興趣性的基礎上，采用文獻研究法、調查研究法、比較研究法、案例研究法、行動研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實驗。
“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”屬于學科基礎應用性研究。課題研究不是要創造出一個“教學模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動的學校、教師，能從本地、本校、本班的實際出發，靈活地、恰當地處理“少教”與“多學”的關系，逐步形成一種新的教風和學風，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，促進課程改革沿著科學、健康的道路深入發展。
課題研究遵循面向基層、服務教學的宗旨，堅持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領和幫助下，開展有針對性的、能夠解決教學實際問題的研究活動。在課題研究的過程中，教師既是行動者，也是研究者；既促進課堂教學效率的提高，也促進教師的專業發展。
“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題在全國教育科學規劃領導小組辦公室的領導下，遵照相關的法規及管理辦法開展活動。按照實施方案，計劃用三年左右的時間達成研究目標，逐級進行結題鑒定?？傉n題組之下，在條件成熟的省、市設立地區指導中心；在地區指導中心之下，吸納條件成熟的學校為課題研究與實驗學校。研究與實驗學?？梢栽谕扑]的子課題項目中選擇確定子課題項目，也可以在“少教多學”的總體框架內自設子課題項目，在履行申報、審批手續后。開始進行研究活動。課題組還將聘請一批具備相當研究能力和一定研究成果的優秀語文教研員和優秀語文教師擔任課題研究員。
課題組歡迎有志于語文教學改革的學校及教師，積極參與到課題研究活動中來，為推進語文課程改革、為每一位學生的發展、為中華民族的復興，做出自己的貢獻。
“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長。總課題組設學術委員會，負責相關學術活動的指導和評價工作?？傉n題組秘書處設在首都師范大學《教育藝術》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯系。
秘書處負責人：劉桂英 辦公電話：010-68980218／68980397
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關鍵詞： 地方高校 《動物學》 學生能力培養模塊
地方性高校的生源、學生發展前景等實際情況決定了培養目標必須突出以“學生能力形成”為核心，以應用型人才培養為導向。課程是地方性高校教育的核心，學生能力的培養必須通過每一門課程的具體實施來獲得，必須通過學生積極而主動的活動來培養。本?！秳游飳W》課程組教師經過多年的教學實踐探索，提出了地方高?！秳游飳W》課程學生能力培養的四個模塊。
一、自主探究性學習能力
現代教育理論認為：學生只有通過自主學習，才能充分發揮其潛能與主動性；只有形成主體意識，才能真正發展創造性思維，培養創造性人格?！秳游飳W》課程的特點為學生自主探究性學習提供了可能。本課程組通過以下措施對學生進行自主探究性學習能力的培養：
1.建設“《動物學》教學增強型網絡課程”。課程組教師以校園網數字化教學資源管理平臺為支撐，通過《動物學》網上傳播教學信息的媒體素材的收集建立，網絡課程教學設計和網絡課程實施方案的設計構建和實施，使《動物學》的教學質量在課時減少的情況下有所提高。
2.加強導學，完善教學設計，形成四位一體的動物學教學模式。即制定課程大綱、編定導學綱要、強化教學設計、改革完善考評體系。課程組結合學生自主探究性學習實施的實際困難，制訂了包括課程的學習目的及總體要求、課程學習方法、課程學習的基本要求及重點難點內容分析、學習提示、課后研討問題、課程學習的主要參考資料推薦等的導學綱要，起到了督導學生自主學習的作用。
二、專業實踐能力
《高等教育法》規定，大學的基本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！秳游飳W》教學要求學生具備很強的動手和操作能力、觀察能力、科學的思維方式等實踐能力。動物學課程學生專業實踐能力形成途徑主要有以下幾條：
1.生物學綜合實習。實習分三階段進行：第一階段為基本訓練，即進行生物多樣性和生態觀察、野外實習基本訓練。第二階段以專題形式進行，野外實習與大學生業余科研課題、本課程組提供的研究小課題結合，有目的地進行生態觀察和樣品采集，繼而進行室內研究。第三階段為擬寫野外實習論文。
2.專業見習。到養殖廠、動物園、博物館等地觀察、研究動物；與管理人員座談、聽講座，了解并掌握與動物相關的知識；把野外調查的數據、采集的標本帶到實驗室進行進一步的整理、制作。
3.實驗操作?！秳游飳W》實驗由基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗等幾個部分構成，課程組制訂了“生物科學專業動物學實驗技能訓練方案”，無論哪一個部分的實驗都從目標上具體明確學生實際動手能力的要求。
4.飼養、生產勞動。課程組的教師利用現有條件，設計了多種具有彈性的實踐項目。例如：小白鼠的養殖與繁殖、雞的孵化與養殖、金魚的養殖與人工繁殖；青蛙的變態發育觀察、家蠶的變態發育觀察、蝸蟲的養殖及行為觀察；校區池塘原生動物群落與水質的關系、生活園區水體水質調查與潔凈維護，等等。
三、識圖能力
識圖和繪圖是學習研究動物科學的重要技能和方法之一?！秳游飳W》課程的教學內容特點決定了學習中需要借助大量的圖片來揭示生命現象的復雜性和多樣性，使動物的內部結構、細微結構化無形為有形，化隱蔽為直觀，簡潔明了和生動形象。能有效地識圖和繪圖，在學習《動物學》乃至生物科學的其它學科時就能夠提高效率，加深理解和記憶。主要可通過以下途徑實施培養：
1.改進教學方法，促使學生形成識圖習慣。教學中使用“以問題解決為核心的教學”，“觀察―探索―整合”，“引導―探索―歸納”等教學方法，在課堂上及課后指導學生以圖片、圖形、圖表為載體，分解知識難點、突出重點，形成良好的識圖習慣。
2.注重方法指導，幫助學生提高識圖技能。通過指導看的內容（看標題、看表達方法、看圖標及具體內容）、看的方法（局部與整體的關系、看圖的順序、對圖進行分析），使學生有效識圖。
3.關于圖的記憶。要求學生歸納插圖、繪簡圖或仿繪、憶圖，從而構建知識體系。
4.關于圖的表達。通過說圖、畫圖、練圖三種方式練習表達。
四、初步科研能力
我國《高等教育法》規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”明確將大學本科生科學研究能力定位于其能力結構不容忽視的組成部分，對其要求定位于“初步”。動物學課程中的學生科研訓練旨在充分利用學科優勢和教學資源給學生提供科研訓練機會，使學生不僅學習一般知識原理，還初步接觸科研過程，盡早進入專業科研領域，了解課題研究的有關方法，逐步拓展學術視野，樹立科學的理念。課程組的教師經過多年的實踐，初步形成了一些學生科研訓練的經驗：
1.課程論文。要求每位學生每學年寫2篇課程論文。完成流程：小組討論―文獻檢索―選題―教師審閱―資料收集―實驗或調查、實踐（教師指導）―寫作―教師審閱―修改―定稿排版―打印及裝訂―交流學習―考核、推薦發表。
2.學生科研課題。學生自主結成科研小組、選題、積極爭取學生學術科研基金、課題實施、中期檢查、完成結題研究報告及論文、成果交流。
通過對本院生物科學03、04、05、06級學生的教學實踐，《動物學》課程學生能力培養模塊得到了專家和同事的充分肯定，受到了學生的歡迎。大家認為，依據以上能力培養模塊初步解決了能力培養“空泛”的問題，使學生能力培養能具體落實到課程中。
參考文獻：
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動物學研究方法范文5
[關鍵詞]野生動物學 教學內容 教學方法 教學理念
[中圖分類號] S858 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0100-03
野生動物學是研究野生動物形態結構、分類、生態及管理等方面的科學，是農林院校森林資源保護與游憩、林學、生態學等專業的基礎必修或專業限選課程之一。通過野生動物學教學，不但可使學生獲得有關動物界的構成多樣性、與人類的關系、動物進化發展規律等方面的知識，掌握野生動物學實驗的基本操作方法，而且對培養學生的學習興趣、科學思維方法及創新精神等都具有重要作用，進而對后續專業課程的學習產生深遠的積極影響。因此，有必要探討在野生動物學教學中，如何改革教學方法，提高教學效果，積極促進素質教育功能的實現。
一、課程內容的完善
本課程開設之初，主要教學方式為理論教學和實習教學，修訂教學計劃之后的課程內容包括理論教學、實驗教學和實習等環節。理論教學基于教材，按照動物進化的順序，選擇代表性強的動物作為例子，系統地介紹各類動物的形態結構特征、生態習性、分類地位、經濟價值和保護狀況等，使學生在掌握野生動物學完整知識體系的同時，了解野生動物的多樣性及保護現狀。實驗、實習教學根據不同專業的不同培養目標，結合學校的實際情況，開設不同類型的實驗、實習課程，如結合華南農業大學面積較大、鳥類資源豐富的實際，我們相應開設了“校園觀鳥實習”課程，極大地提高了學生的實習熱情。
二、重視教學方法和教學手段，充分利用教學資源
針對不同專業的不同需要，華南農業大學農學院編制了相應專業的野生動物學課程多媒體課件，并制作了鳥類多樣性、靈長類、兩棲和爬行類等專題課件，有效地提高了理論教學水平和質量。華南農業大學農學院還創新實驗教學方法，如在實驗教學過程中由學生自主設計并實施實驗，通過交流、討論，進行實驗總結，或自己獨立進行動物的采集、飼養、分類鑒定等工作，在此過程中教師給予必要的指導。另外，華南農業大學林學院擁有全校最大的野生動物標本室，室內野生動物標本種類多、代表性強，并根據講課進度定時為學生開放，讓學生對課堂教授的理論知識“有據可循”，大大提高了學生的動手能力和分析問題的能力。
（一）采用啟發式教學，調動學生的學習主動性
理論教學內容要注意聯系實際，講解時要條理分明，重點突出，生動易懂。難點內容可以通過由簡到繁、由淺入深的傳授方式，啟發學生獨立思考，加深學生對知識的理解及掌握程度。上課應避免教師一言堂，可以通過穿插學生搜集、制作PPT來講解及課堂分組討論，聽取學生的聽課反饋意見并積極改進等方法加強與學生的互動，盡可能做到多與學生交流。
（二）注重教學手段和課后交流及習題測試
多媒體教學可以容納大量信息，使學生更多、更快接受知識。而傳統的板書具有容易突出重點、難點，便于把握教學進度等優點，在教學中務必注意兩者的有機結合，交替使用板書和多媒體教學，充分發揮兩者的整體效應，揚長避短，從而獲得最佳的教學效果。
加強課后輔導與交流。課后將野生動物學講義、課件、實驗（實習）指導以及復習題等發到公共郵箱，方便學生登錄瀏覽，學生可以采用電子郵件、短信留言等方式與授課教師在課余時間進行學習交流，還可以通過電話、網絡等方式向教師提問題和建議，便于師生及時溝通，從而提高學生的學習積極性，督促教師及時彌補教學中的不足。
（三）重視實踐性教學，提高實習質量
野生動物學野外實習是對理論教學、實驗教學的鞏固和延伸，能夠有效地豐富學生知識，開闊學生眼界，提高學生科研能力，培養學生吃苦耐勞、團結合作的集體主義精神。
近年來，華南農業大學林學院逐步將野外實習轉變為研究型、探索型和綜合性實習，激發學生的學習興趣和動力，促使學生主動學習，培養學生的創新意識和團隊精神。在實習過程中，我們把加強對學生的技能訓練與培養、提高學生綜合運用知識的能力作為目的。在實習開始前，把根據實習地點編制的實習指導書和圖鑒、檢索表等資料盡早發放給學生有計劃地組織學生到標本室參觀和熟悉標本。在理論教學中適當穿插實習相關的視頻或專題；召開實習動員大會等。在實習過程中指導教師不再像以往一樣逐個為學生講解每種動物的相關信息，而是讓學生作為主體，參考實習工具書（實習指導、檢索表等）和利用實習工具（望遠鏡等）去發現問題和想方設法解決問題，而教師在此過程中主要是起指導作用。與此同時，要求學生記錄和分析所觀察到的動物的特征、習性等信息，通過自己查資料完成實習報告等。實習結束后，及時召開實結會，請學生代表匯報實結和心得，增強學生自主學習的意識和觀察、分析及解決問題的能力，真正實現理論知識與實際生活的有機結合。通過分析歷屆學生的實結，指導教師可以清楚地發現教學中存在的問題，不斷改進，有助于提高實習教學的質量，達到實踐教學的目的。
三、增強學科動態引導的教學理念
培養學生的創新精神和科研能力，是高校教學的重要目標之一。在野生動物學教學中，充分利用學科特點，適當引入學科動態，不僅有利于提高教學質量，而且有利于培養學生的科研素質和創新精神。教師的觀念或信念直接影響著教師的教學行為。因此，在教學實踐中能夠自覺引導學科動態的重要前提是，教師本身強化了學科引導的教學理念。
（一）理論教學內容應該與時俱進，適當增加野生動物學研究的最新進展和研究熱點
在主要章節開宗明義之初，概括性地介紹相關領域的研究背景，可以使學生了解該領域的主要研究歷史、現狀及趨勢，了解國內外著名人物及其成就等。野生動物機體是多層次、多側面的結構體系，這就決定了野生動物學具有多層次、多交叉的特點，應從個體層次向微觀深入到細胞和分子層次，向宏觀擴展到群體和生態系統的層次，在更深意義上揭示動物生命活動規律和本質。隨著科學技術的發展，動物學研究取得了巨大的成就，并且正在以驚人的速度發展著。在宏觀方面，由于許多新技術，如電子顯微鏡、X 射線衍射技術、激光技術、生物技術和電腦在動物學研究上的應用，使許多老的分科，如分類學、比較解剖學、胚胎學等研究方法發生了根本性變化：從定性范疇走向定量范疇。一些新領域被拓展，許多非生物學科在向生物科學延伸，形成了許多交叉型學科，進一步拓寬了動物學研究的領域。在微觀方面，隨著分子生物學的發展，對動物結構的研究更為精細，生命現象最終可以解釋到分子水平，甚至用電子水平進行物理學研究，如基因工程技術可以使人們有可能改變、制造出新的理想物種，但這些新的成果在現行野生動物學教材中得不到應有的反映。因此，野生動物學的教學內容不僅要精選經典動物學的內容，還要反映有關野生動物學研究的新成果、新內容，并要及時向學生介紹野生動物學研究的最新進展和研究熱點。如在講述無脊椎動物時，教師可以結合自己的科研工作，介紹土壤線蟲生活在土壤中的水膜里，全長僅有1毫米，細胞數量少，功能簡單。因為它們主要以細菌等為食，所以室內容易培養。又因為全身半透明，在顯微鏡下可以清楚地看到線蟲體內的消化道、生殖腺等器官。2002年，諾貝爾生理學或醫學獎分別授予悉尼?布雷內等三人，正是因為他們選擇了線蟲作為模式生物，發現器官發育和“細胞凋亡”過程中的基因規則，目前這些成果已用于研究治療疾病的新方法。通過這些內容的講解，學生會深切感受到，今天所學的課本知識是前人經過艱苦研究而逐漸積累起來的，而這些內容也會隨著當今研究的深入和拓展而不斷向前發展，這有利于學生樹立動態的知識觀念。同時，學生可以初步了解我國在該研究領域的主要成就和不足，進而激起創新的熱情與志向，這為他們進一步查閱相關資料及學好該章節的內容奠定了基礎。
（二）結合當地實際進行引導
在野生動物教學過程中，動物多樣性狀況及其保護、動物資源的開發利用等可以與當地實際聯系，適當引導有關的研究、保護、生產等背景，以理論聯系實際，了解當地的實際狀況和有關部門所做的工作。如在講鳥綱時，講完我國現存鳥綱多樣性狀況之后，可介紹廣東鳥類多樣性研究的背景與現狀。如廣東車八嶺自然保護區、廣東內伶仃島、廣州市越秀公園、廣州新墾紅樹林濕地等，隨著廣州城市化進程的發展，棲息在廣州的各種鳥類也受到各種各樣的影響，其群落分布也發生了變化。盡管對廣州公園鳥類的調查有很多，但調查時間和地點較短較分散，很少體現鳥類群落的季節動態變化。因此，我們對上述公園的鳥類進行了連續一年（2008年1月～12月）的調查，共記錄 71 種鳥。在工作者記錄的鳥類中，雀形目鳥類 54 種，占 76.1%；非雀形目鳥類 17 種，占 23.9%。鳥類的多樣性為 3.39，均勻度為 0.55，并發表相關論文2篇。通過這樣的介紹，不但可使學生了解當地有關動物多樣性的研究背景、尚待研究的空間，而且可以激發他們的創新熱情，促使他們積極參與類似的研究工作。同樣，這種結合當地實際的引導也可運用到野外實習或畢業論文中。實踐證明，這種結合野外實習的課題研究卓有成效，實習完成后學生可以整理發表研究論文。這不但極大地增強了學生的自信心，更重要的是初步掌握了相關研究的基本方法，對培養學生的科研素質、提高他們的創新能力等具有重要作用。
（三）結合科技創新活動進行引導
為了提高教師指導學生的積極性，為學生獨立承擔科研小課題搭建平臺，華南農業大學林學院于2008年開始推行學生科技創新研究計劃，其宗旨是訓練學生的獨立研究能力，培養開拓精神、激發創新意識，使學生盡早地參與科學研究、技術開發和社會實踐等課外學術科技活動，并得到基本的科研訓練?？萍紕撔掠媱澲攸c資助那些學術思想新穎、目標明確，具有創新性、探索性、研究方案可行的項目。申請者通常是項目小組（3～5人為一組），學生在導師指導下認真填寫申請書，系教學委員會組織專家對項目進行公開答辯、評審，確定資助項目名單及資助金額。如在指導學生填寫土壤動物方面研究的申請書時可以引導以下內容：2008年1～2月，我國南方地區發生罕見的冰雪災害。持續近1個月的冰凍天氣導致森林遭受嚴重破壞。南嶺山地范圍內的自然保護區森林植被遭受重創，尤其海拔450米～1100米范圍內的森林受到整體性、毀滅性破壞，連片的森林喬木被毀損，形成了大量的殘枝和凋落物。森林生態系統一旦產生過多的凋落物，就會極大地改變森林生態系統的物質循環過程，甚至直接影響森林生態系統的演替進程和演替方向。已往對于地上生態系統的研究表明，這種大規模的雨雪冰凍對森林生物群落造成了強烈影響，從國內外研究的情況來看，盡管已經有人進行過暴雪等對凋落物及土壤動物影響的研究，但土壤動物作為生態系統重要組成部分，在經歷了冰雪災害之后其群落結構和功能會有怎樣的變化？由此引導學生查閱相關的文獻資料，確定研究方法，擬定研究方案，2006、2007級森游專業的十幾名同學參與了上述科技創新研究，并已有3篇。這表明，在實踐教學中適當引入恰當的學科動態內容，不僅可使學生較全面地掌握實驗方法，同樣也可以充分調動學生的創新積極性，對提高創新素質具有重要作用。
經過以上教學內容的完善和教學方法的探索，我們意識到高校教師應該及時更新教育理念，在教學中重視對學生能力和素質的培養，深入鉆研教材，合理地設計教學方案，實行多種教學媒體有機結合，強化引導意識，強化培養學生的科研素質和創新精神的意識，從而取得更好的教學效果，培養出社會需要的高質量的人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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[3] 熊燕，喬惠理，張才喬，王寶青，符信賢.動物生物學教學內容和知識體系的構建初探[J].高等農業教育，2002，（2）：45-46.
動物學研究方法范文6
摘要：現行普通動物學實驗教材中，驗證性實驗占一定比例。為了提高教學效果，培養學生的創新意識和能力，本文通過采用改變實驗課和理論課上課順序、學生“全程參與”實驗過程、調整實驗內容、就地取材等方法，對動物學驗證性驗實驗課進行教學改革和實踐探索。
關鍵詞：動物學實驗；教學改革；驗證性實驗；培養創新能力
中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0111-02
在當前高校的普通動物學實驗教材中，驗證性實驗還占一定比例[1，2]。如劉凌云、鄭光美主編的“普通動物學實驗指導”（第3版）中，全書共編排31個實驗，其中以驗證性實驗內容為主的有15個，涵蓋原生動物門、腔腸動物門、扁形動物門、線形動物門、環節動物門、軟體動物、節肢動物門、棘皮動物門、低等脊索動物、脊椎動物亞門（包括魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱）等主要動物類群。動物學驗證性實驗能加深學生對理論知識的理解、記憶和掌握，能培養學生實驗的基本技能如觀察能力、識圖和繪圖能力、顯微鏡的使用技能等[3]，但不利于培養學生的創新思維和創新能力[4]。為適應高校教學改革的需要，充分發揮實驗課在培養學生的探索精神和創新能力上的作用，筆者與課題組成員對動物學驗證性實驗課進行了教學改革和實踐探索。
一、改變實驗課和理論課上課順序
按照傳統的教學安排，一般是先上動物學理論課，然后再上動物學實驗課。筆者在教學中發現，在動物學驗證性實驗課堂上，由于學生對實驗結果已經知道，實驗中缺少了探索的樂趣，學生對待實驗的積極性和學習熱情通常不高。筆者和課題組成員嘗試改變傳統的上課順序，實行先上動物學實驗課，后上動物學理論課。這樣做的理論依據是：實驗課是一門獨立的課程[5]。動物學實驗課不僅是學生驗證動物學理論知識、獲取實驗技能的一個途徑，而且還是學生獲取動物學理論知識、形成創新能力的一個途徑[6]。從動物科學發展史來看，動物學理論知識來自人類對生產、生活實踐和科學實驗的總結，故先有動物學實驗（或實踐），然后才有動物學理論知識。實行“先上實驗課，后上理論課”以后，由于學生對實驗所涉及的理論知識還沒有學習，學生是在沒有理論知識做指導的背景下做實驗，對實驗結果還不知道，客觀上增加了實驗的探索性。筆者在實踐中發現，實行“先上實驗課，后上理論課”以后，學生對待驗證性實驗課的態度也發生了改變。由原來的不用預習，變成了實驗前主動預習教材。原來消極做實驗，現在變成了認真努力完成實驗。
二、學生“全程參與”實驗過程
傳統的動物學驗證性實驗教學方法是“講解―實驗―提交報告”[7]。即在實驗課上，老師先講解實驗目的、實驗內容、實驗方法（原理）、實驗步驟和注意事項，然后學生進行實驗，老師循環指導。在實驗結束后，學生完成并提交實驗報告。這樣的教學方法，要求實驗員在學生進入實驗室進行實驗之前，必須準備好所有的實驗材料和用品。由于實驗的準備階段是老師完成的，學生沒有參加。故學生是“半程參與”實驗過程。筆者在教學實踐中，要求學生從實驗的準備階段就參與其中，變學生對實驗的“半程參與”為學生對實驗的“全程參與”。具體做法如下：先把學生5個人編成一個實驗小組。每個小組指定兩名學生（通常是一名男學生和一名女學生）為組長。在實驗前，每個小組根據實驗要求，獨立準備實驗材料和用品。學生通過準備實驗材料，一是了解了實驗內容，客觀上達到了“課前預習”的目的；二是學習了實驗材料的準備方法；三是在準備實驗材料的過程中，學生會發現問題，并分析和解決問題。培養了學生的創新意識和能力。
三、改變實驗目的，調整實驗內容
動物學驗證性實驗的實驗目的主要是通過觀察或解剖代表動物，驗證理論課所學的動物形態結構的知識，培養學生的基本實驗技能。筆者和課題組成員從培養學生創新意識和創新能力的角度出發，以教材中的驗證性實驗為參考，通過改變實驗目的，調整相應實驗內容，變驗證性實驗為綜合性實驗。例如，筆者把“實驗3.眼蟲、變形蟲及其他鞭毛蟲和肉足蟲”和“實驗4.瘧原蟲、草履蟲及其他孢子蟲和纖毛蟲”合并成一個實驗：“淡水中原生動物的比較觀察”。實驗目的改為：①通過對原生動物門常見類群代表動物的觀察，掌握各類群的主要特征，掌握原生動物門的特征；②了解淡水中的原生動物種類，認識淡水中生物多樣性。實驗內容改為：①觀察眼蟲、變形蟲、瘧原蟲、草履蟲的玻片標本；②從安康學院校內的一小湖泊中取回水樣，然后制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察淡水中的原生動物。另外，筆者和課題組參照其他大學的教改經驗，將教材中傳統單一的解剖實驗合并成比較解剖實驗，如“無體腔動物結構比較”、“假體腔（蛔蟲）和真體腔（環毛蚓）動物的比較”、“軟體動物不同綱代表動物（如河蚌、田螺、烏賊）比較”、“甲殼綱（鰲蝦、河蟹）和昆蟲綱（蝗蟲）動物比較”、“脊椎動物比較解剖實驗”等[8]。通過改變實驗目的，整合實驗內容，單純的驗證性實驗變為綜合性實驗。
四、就地取材，就近取材
普通動物學驗證性實驗所用實驗材料是標本，主要有玻片標本、浸漬標本、干制標本等。這些標本通常是由專門的標本制作廠家制作，實驗室購買來，學生在實驗中觀察就行了。筆者與課題組成員在選擇實驗材料時，盡量做到“就地取材”和“就近取材”。所謂“就地取材”就是選擇當地的實驗材料。所謂“就近取材”就是在校園內或學校附近尋找實驗材料。例如，在“淡水中原生動物的比較觀察”實驗中，筆者指導學生用1000ml玻璃杯從安康學院校園內的小湖泊中，把湖水連同水草一起舀起，帶回實驗室立刻制作臨時裝片，然后在體視顯微鏡下觀察。學生不僅觀察到草履蟲、車輪蟲等原生動物，還觀察到很多微小不認識的原生動物，激起了學生的探索興趣。筆者指導學生查閱相關文獻資料，進行物種鑒定。雖然學生還不能準確地鑒定出原生動物種類，但通過此次實驗，學生不僅學習了原生動物門的相關知識，還學習了原生動物標本采集、制作和鑒定方法，了解了本地的原生動物種類，認識到水體環境的生物多樣性，取得了較好的實驗效果。經此實驗后，學生對待動物學理論課和實驗課的態度明顯變得積極主動了。
五、體會
動物學驗證性實驗課傳統的教學方法不利于學生創新意識的培養和創新能力的形成，也不利于學生綜合素質的提高，故有必要對其進行改革。動物學驗證性實驗課教學改革一定要從實際出發，充分利用地方資源作為實驗材料。要不拘泥于實驗教材中的章節，靈活地調整實驗目的和實驗內容。另外，還要鼓勵學生參與實驗的全過程，因材施教，培養學生創新意識和創新能力。
參考文獻：
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