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教學考核方案范文1
項目化教學課程改革在我院推廣已有幾年時間，在教學過程中我們發現考核方案的制訂是項目化教學課程改革成敗的重要因素之一。本文以《汽車保險與理賠》課程項目化教學考核方案的設定為例，提出了結合項目特點、學生參與評價、個人與團隊考核相結合、兼顧教學過程監控的考核方案，希望對熱衷于項目化教學的教師有一定的幫助。
一、成績構成總表設計
項目完成評定成績構成總表
說明：每組推薦一名學生評委，學生評委不對本組評分
二、針對項目特點設定評分標準
每個項目的實施都有各自的教學目標，不同的項目可根據項目特點制定不同的評分標準。
1.承保項目
2.定損項目
定損項目評分標準
3.理賠項目
理賠項目評分標準
三、個人考核與團隊考核相結合
組長考核組員評分標準
組長考核組員評分表
個人得分計算說明：
1.小組項目得分=學生評委根據評分標準評分的平均分*50%+老師根據評分標準評分*50%；
2.小組成員所得總分=小組項目得分*小組人數；
3.小組成員個人得分由組長根據成員在團隊表現評分，但每個成員得分總和=小組成員所得總分。
通過以上方案可知：要想得高分，團隊要表現好，個人也要表現好。此方案將個人與團隊緊密結合在一起。
四、加強教學過程監控學生參與課堂點評
課堂點評評分表
本表在教學過程中隨機使用，每一位學生隨時可能被抽到對其他組的表現給予評價，評價的準確度與個人的得分一致，要得高分就要評價準確，要評價準確就要求學生上課時聚精會神、積極參與。
我在教學過程中使用以上考核方案，縱向貫穿于每個項目、每節課，橫向覆蓋了每個團隊、每個學生，而且學生參與評價，收到了較好的效果。
參考文獻：
［1］高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題與對策［J］.高等職業教育：天津職業大學學報，2009，Vol 18，（5），（10）.
［2］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2007.
［3］姜大源.職業教育的考試方法論［J］.中國職業技術教育，2007.11.
教學考核方案范文2
貫徹執行《中華人民共和國民辦教育促進法》和《寶安區教育改革與發展“258”行動計劃》文件精神，進一步實施我區教育均衡發展戰略，促進民辦教育的規范發展，調動廣大民辦教育工作者的積極性，優化民辦教師隊伍，建立和完善民辦學校人事管理和考核制度。
二、考核原則
堅持全面客觀的考核原則，以考察和發現成績、優點為主，突出實績和貢獻，并以此為主要評價標準。同時，根據民辦教育的特點，考核堅持自主性和靈活性的原則，把統一管理和自主考核有機結合起來。
三、考核對象
經區教育主管部門批準的民辦學校（含幼兒園）按照《深圳市寶安區民辦學校教師聘用管理暫行規定》聘用且時間在半年以上的工作人員。
四、考核要點、辦法和基本程序
（一）考核要點
1．對校領導的考核要點
德：全面貫徹執行教育方針、政策、法規，講學習、講政治、講正氣；清正廉潔，作風正派，處事公道，遵守職業道德；維護董事會依法辦學，依法治校。
能：懂教育的常規管理，有豐富的辦學經驗和較高的管理能力；在辦學董事會的領導下，善于統籌謀劃，能把握方向，總攬全局；具有宏觀決策和微觀指導的能力，能帶領班子和全體人員為實現本單位的目標而努力；具有正確的管理思想，管理觀念適應時代要求，在學校管理中突出人本觀念、體現人文關懷，有較強的效益觀念、競爭觀念和市場意識。
勤：勤奮工作；積極組織開展各項有利于學校發展，有益于師生身心健康的活動，認真營造良好的育人氛圍；經常深入教學一線，了解、熟悉學校各方面的情況。
績：較好地完成與辦學董事會簽訂的任期目標，辦學取得良好的社會效益和較好的經濟效益；從本單位實際出發，建立健全組織機構、規章制度、工作程序；本單位各要素、各部門、各環節協調聯系，各項工作按計劃統籌開展，形成一個有機整體，充分發揮整體效能；在辦學理念和管理創新等方面有積極的探索并取得一定成效。
2．對教職工的考核要點
德：包括政治方向、政治立場、世界觀人生觀價值觀、事業心責任感、職業道德等方面，把“要堅持黨的基本路線，大力弘揚愛國主義精神、求實創新精神、拼搏奉獻精神、團結協作精神”作為思想政治表現考核的主要參照內容。
能：主要包括學術（技術）水平和業務能力。學術（技術）水平主要是掌握的基礎理論知識和專業技術知識在工作中實際的運用情況；業務能力主要是指在實際工作中表現出來的思考問題、發現問題和解決問題的實際本領。具有良好的協作精神和較強的溝通能力。
勤：主要考核工作人員的勤勉情況和工作態度。勤勉情況包括在工作時間是否盡心盡力，專心致志，精力充沛，是否遵守工作制度和紀律等；工作態度包括服務性、主動性、事業心、責任感，是否勤勤懇懇，任勞任怨等。
績：是指在工作中經過自己的勞動和努力所取得的成果、成績和效果，所培養教育學生的總體質量。教育教學在學生、家長中的滿意率較高。
（二）考核辦法
考核按一級考核一級的辦法進行：
1．校長由上級主管部門組織考核，先由校長本人進行自評，然后向全校教職工述職報告，用考核量化評分表進行民主測評，辦學董事會再根據自評和民主測評結果進行審議，評定等級，報上級考核領導小組審定。
2．副校長及教職工的考核由各單位組織，按規定程序進行，等級由單位考核領導小組審定，結果報辦學董事會核準。
3．各單位要根據本方案精神制訂本單位學年度考核的具體實施辦法。
（三）考核程序
1．對校長、副校長的考核
（1）本人填寫考核登記表，并按要求打上自評分。
（2）向本單位全體教職工述職報告?？己诵ｉL時，上級考核領導小組派員前往聽取意見。
（3）民主測評。
（4）董事會根據民主測評結果，對校長進行考核和評價。
（5）上級考核領導小組審定考核等級。
（6）考核結果與本人見面。
2．對教職工的考核
（1）單位宣傳發動。
（2）個人填寫相應的考核登記表并打出自評分。
（3）分管領導或科（處）室負責人打分并作出評價。
（4）單位考核領導小組審議評定等級。
（5）考核結果報辦學董事會審定。
（6）上級考核領導小組審批。
（7）考核結果與本人見面。
（四）考核等級
考核等級分為：優秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等級。其中，校長優秀等級由各單位辦學董事會提出，報上級考核領導小組按10%—20%的比例審定；其他人員的優秀等級由各單位考核領導小組按10%—20%的比例確定，報上級考核領導小組審定。
五、考核結果管理及使用
1．考核結果匯總由區教育局人力資源科保存。
2．考核表由各單位人事部門存入個人工作檔案，直至其離開本單位后一年。
3．考核結果作為辦學單位對工作人員聘用、辭退、評優評先、獎懲、職稱評聘或正式調入的參考依據?？己朔Q職以上的，方可續聘；考核基本稱職的，建議予以解聘；考核不稱職的，一律予以解聘。
4．各辦學單位須根據各自的實際，建立學年度考核獎勵制度和確定獎金標準，獎勵考核優秀的人員。各辦學單位對考核優秀人員發放獎金的標準為不少于被考核人一個月的全額工資?？己藶閮炐愕拿褶k中、小學校長，除辦學單位發給考核獎金外，區教育局給予每人XX元的獎勵。
5．考核結果可供管理者或本人查閱、復印。
《1》
六、考核組織和要求
（一）組織和領導
1．考核由教育局統一組織進行，按照屬地管理的原則，直屬民辦學校的考核由教育局人力資源科具體組織，社會辦學管理辦公室協助；鎮（街道）轄屬民辦學校的考核由各鎮（街道）宣傳文教辦公室具體組織，教育局人力資源科、社會辦學管理辦公室參與。
2．區教育局、鎮（街道）成立考核領導小組，加強對考核工作的組織和領導，各單位相應成立由辦學董事會成員、校長、黨、工、團、婦、教職工代表共同組成的考核領導小組，具體實施考核。
（二）考核要求
1．堅持原則，按照規定程序考核。考核工作一般包括以下程序：本人述職、群眾評價、組織審議、小組核定、記入檔案等。
2．堅持領導、群眾、本人相結合，盡量避免脫離群眾的封閉式神秘化的考核形式。
教學考核方案范文3
一、指導思想
以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，以《中小學教師職業道德規范》（2010年修訂）為考核內容，建立師德考核長效機制，不斷提高我校教師職業道德水平，做讓人民滿意的教師。
二、考核內容和標準
以《中小學教師職業道德規范》（2010年修訂）為主要內容。
三、考核對象
在編在崗教職工，其中校級領導干部考核按瑞安市教育局教育干部考核辦法執行，離崗退養和長期病休超6個月及以上的人員不參加考核。
四、考核方法與步驟
1、成立師德考核領導小組和工作小組
領導小組：
組 長：
副組長：
組 員：
工作小組：
由領導小組成員和民主推選產生的教職工代表（占工作小組總人數50%以上）組成，分三組，分別對低年級段﹙一、二、三、年級﹚教師，高年級段（四、五、六年級）教師和非教學人員進行考核。
加強對師德考核工作的領導，切實做好宣傳發動工作，引導廣大教職工正確認識開展師德考核工作的目的和意義，增強參與意識；要引導學生和家長對師德考核工作給予正確理解和支持。在考核中要精心組織、堅持標準、嚴格程序、規范式操作、務實求效，確保考核結果的客觀、準確、公正。
2、形式與時間
采用“五考核”的形式，即自我考核、領導考核、同事考核、學生考核、家長考核，考核時間在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬將考核結果上報安陽教育學區和市教育局備案。
3、步驟
學習宣傳。認真組織好《規范》學習，加大宣傳力度，開展主題學習會、研論會、座談會、演講會和暑期師德專題培訓等形式多樣扎實有效的教育活動；將《規范》、《瑞安市人民教師誓詞》、《瑞安市教育局關于加強在職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作的通知》等印給教職員工，做到人手一冊，并充分利用會議室、辦公室、黑板報、校園宣傳欄、廣播等載體進行宣傳；聘請專家、名師對《規范》進行宣講，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業道德的基本要求，統一思想，提高認識。
實施考核。一是要做好準工作；二是教職工自評；三是要組織好學生考核與家長考核，要召開專題會議，講清意義，明確要求，學生考核由學校隨機選擇任課對象不低于50﹪學生（每年變動）參加。家長考核由學校統一組織，可采取問卷、座談等形式；四是組織好領導考核和教師間的互評；五是組織好非教師人員由自我考核、校長考核、其他領導考核、教師考核（非教學人員參加）四個層次組成；六是考核領導小組評議，結合教師平時的師德表現，在打分量化的基礎上，進行綜合分析，對每個教職工作出客觀評價。七是做好考核統計、分類建檔。
公布結果。考核小組將考核結果通過適當形式向全體教職工公布。
梳理反饋。學校對考核中反映出來問題，應認真進行梳理分析，視情況向教職工本人反饋，同時進行個別談話。教職工要根據反饋的問題，剖析原因，提高認識，主動反思，認真開展自我考核，制定整改計劃，提出改進的時限，并上交學校存檔。
整改提高。師德考核成績作為年度考核主要內容，邊考核邊整改，對師德表現差，問題比較突出的個別教師由學校要領導進行誡免談話，限期改進提高。通過整改使教師隊伍中覺悟不高，師表形象差，以職謀私，有償家教、體罰或變相體罰學生等現象得到時有效遏制，促進教師的職業道德水平不斷提高。
認真總結。集中考核結束，每位教師都要結合自身實際，寫出個人總結上報學校。學校要認真總結，對考核中反映出的問題進行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建議，不斷完善師德考核工作。
五、考核計分辦法
1、分低年級段（一、二、三年級）教師、高年級段（四、五、六年級）教師、非教學人員三類組織考核?？己私Y果分優、良、合格、不合格四等，分值分別為90及以上、80—89、60—79，60以下，調查表中的優、良、合格、不合格分別以95分、85分、70分、45分進行統計。
2、低年級段（一、二、三年級）教師：自我考核占10%，領導考核占40%，教師相互考核占35%，家長考核15%。
3、高年級段（四、五、六年級）教師：自我考核占10%，領導考核占35%，教師間互評占30%，學生考核占15%，家長考核占10%。
4、非教學人員：自我考核占10%，領導考核占20%，中層干部考核占30%，教師考核占40%。
六、考核結果運用
《教師法》明確規定：教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。為激勵先進，鞭策后進，對考核結果運用作如下規定：
1、作為績效工資發放的重要依據之一。
2、師德考核成績位于前10%的，在市級獎教金、師德楷模、終身班主任、特級教師、名師名校長、“三壇”、學科骨干教師評選中優先推薦。
3、考核成績位于前三分之一的，在以下方面優先考慮：在年度考核評優評先中優先考慮；在教師競聘和晉升專業技術職務崗位時予以傾斜；優先推薦參加省市組織的培訓、學術考察和科研活動。
4、考核成績低于后三分之一的，原則上年度不得評優評先。
5、對師德考核不合格和有下列情形之一者，實行一票否決，給予緩聘或轉崗分流。
（1）、有諷刺、挖苦、歧視、侮辱學生，體罰和變相體罰學生行為，給學生身心健康造成不良影響的；
（2）、熱衷于第二職業、亂辦班、有償家教、帶寄讀生等，經查實，教育后仍不改正的；
（3）、因失職、瀆職造成學生安全事故的；
（4）、在教科研工作、職稱評聘、考核評優中有弄虛作假、抄襲剽竊等行為的；
教學考核方案范文4
文/裘曉林 吳麗媛 馬 濤 周振陽
摘要：按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系是職業學校關注的問題，尤其是一體化課程標準中規定的教學目標——綜合職業能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方法。
關鍵詞 ：智能樓宇 一體化課程考核 考核方案
一、基于工作過程的一體化課程考核
基于工作過程的一體化課程考核，是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學的運行是從確定能力目標開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力目標確定的能力標準，作為參照去判斷學生是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。
職業教育中的傳統考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據成績給每位學生一個百分等級分數。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業能力。面對這種測驗，有時學生由于缺乏考試技巧，即使已經掌握了相關的知識與技能，也可能在測驗中無法表現出已有的知識與能力。
為了更好地發揮考核的導向與激勵、反饋與交流、檢查與監控的作用，一體化教學考核采用典型工作任務雙閉環考核方式：“實施＋自評”環和“工作任務＋考核”環的考核方式，其中“實施＋自評”是學生在（學習）工作過程中實施工作計劃時自我提高的環節，“工作任務＋考核”環節是在完成典型工作任務中的工作過程考核環節，兩個環節使學生在學習過程中自我診斷、自我發現、自我提高，不斷完善、超越自我。
基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業素質納入考核評價體系中。
基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。
通過上述基于工作過程的一體化教學考核體系模型的構建，可以改變傳統的結果考核方式，構建以過程為依據，突出方法能力、職業能力和職業素質的考核動態積分體系。以每個教學項目為積分單元，從學習過程的日常行為表現、學習方法和能力、個人工作任務的完成、團隊協作任務的完成等方面進行考核，主要采取積分鼓勵的方法，引導學生養成準點守時、嚴格規范的職業行為習慣；培養學生發現問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵溝通協商、取長補短的團隊協作精神。同時通過學生自我考核的方式，培養學生自我學習的能力，客觀公正地考核自我，增加學生的自覺性和責任感。
二、樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案
樓宇智能化行業是一個集計算機技術、通信技術、自動控制技術等技術于一體的行業，涉及的知識領域十分寬泛，配套產品和技術繁雜，產品更新換代迅速，它要求我們培養出來的人才必須是復合型的技能人才，具有較強溝通協調能力及良好職業操守的復合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學生的認知規律，又符合職業生涯的發展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系：以綜合職業能力發展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，實現理論實踐一體化和工作過程系統化。以下是針對樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案。
1.實際實施過程
（1）下發任務單。任務單主要說明任務的目標、所需知識點、實現任務的關鍵步驟及實現思路；一般在上次課結束時下發本次課任務單，學生根據任務在課后進行設計規劃，制訂操作計劃，完成設計電路圖。
（2）學生課后材料的收集、整理。學生根據任務單，進行資料的收集、整理，然后制訂出實踐計劃。在進行實踐計劃制訂的同時，進行復習（進行鞏固）、預習（實現本任務所需知識點），通過本方案，有效地進行了復習和預習環節。
（3）學生進行項目實施。課上學生進行項目實施，遇到問題，首先進行討論，總結出合理的方案。在實施環節中，認真學習的學生總會有問題；并且可以根據學生問題的情況來了解學生對知識點的掌握情況。把實踐環節作為考核環節，不僅能督促學生認真學習，而且也提高了考核的準確性。
（4）學生提交任務學習心得。任務完成后，學生需提交以下資料：設計說明、樓宇接線電路圖、實施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學生是否熟悉對各個傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學習，可以了解學生文字功底及對任務的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學生是否認真完成本任務，也可以了解學生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學生心得體會的了解，不僅是考核學生的有效資料，而且也是教師掌握學生學習情況的重要資料。
2.基于項目的考核步驟與方法
一個項目分為幾個任務，要進行階段性考核，即為項目化考核。項目化考核以學生答辯為主，下面是項目化考核的一個實例。
第一步：學生陳述（占總成績25%）。①對整個樓宇系統理解和電路的設計（5分）；②說明在本系統設計中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務中，對任務的體會和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統開發，開發水平的提高；開發過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。
第二步：項目演示（占總成績 15%）。①樓宇項目具體器材的選擇，根據電路圖進行接線，熟練程度（5分）；②講解實現思路，并且進行演示（10分）。
第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據學生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個問題，學生回答（20 分）。②學生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。
第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統設計過程說明文檔（15 分）；③設計電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。
通過項目化考核，學生可以對近階段的學習進行一個總結；通過學生答辯，也煅煉了學生的應辯能力與表達能力，為頂崗實習與畢業答辯奠定了基礎。通過學生答辯，可以更進一步了解學生對本項目的掌握情況，并從中發現問題，為下一階段的教學提供了依據。
三、實施效果
1.考核的可行性
因為是一體化教學，教學的本身就是以學生實踐為主，所以完全有能力實施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個子項目子任務中，提高了學生對每次課的重視程度，通過實施，本方案是可行的。
2.考核的準確性
改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分數的評定上，更加準確、公平、公正，課程的得分，更能表明學生的技能水平。
3.考核的實用性
教學考核方案范文5
【關鍵詞】酒店英語 教學模式 考核方案 改革 研究
在本科院校中實施的酒店管理專業，其中有一門重要的基礎課堂就是酒店英語，這就要求學生不但要具備一定的英語理論知識，還要掌控英語實踐應用能力。因為在實施酒店管理工作的過程中包含著外交工作，因此酒店管理專業對于學生的英語技能要求非常高，其中包含了聽、說、讀、寫等能力。因此，在實際學習酒店管理專業的過程中，需要提升英語教學形式和考核方案的創新。
一、本科院校酒店教學改革方案
本科院校在實施酒店教學工作時，最重要的是要提升酒店英語服務技能。在教學過程中，教師需要讓學生成為教學工作的主體者，促使學生可以主動參與到實際教學活動中，并且有效結合自身的理論知識和實踐技能，結合多樣化的教學方案，不斷培養學生的實際應用能力。其主要分為以下幾點工作：
第一，創造優質的學習環境。教師在教學工作中需要為學生創造更為優質的學習環境，促使每一位學生都可以自主參與到實際活動教學中，同時教師在教學中可以為學生進行針對教學，依據不同學習水平的學生提出不同的問題，這樣不但可以調動學生的學習態度，還可以提升學生解決問題的成就感。
第二，要讓工作變得更為精簡。教師是教學工作中的指導者，學生才是教學工作總的主導者。由此，教師在實際教學中，一定要簡化自身的教學工作，更多關注有價值、有內涵的英語知識。在課堂中，教師可以設定“模仿-學習-模仿”的形式鍛煉學生的英語理論知識和口語交流能力，并且，還要明確每一節課程的任務，促使學生在任務的指導下更好的學習知識，了解學習內容中的目標，有助于學生提升自身的英語能力。
第三，需要關注情景化教學方案。大部分學生在以往教學形式中，都是被動接受知識。教師在課堂教學中沒有關注酒店英語課程教學的意義，導致教學成果逐漸降低。由此，一定要對酒店英語教學方案實施創新，而情景教學法可以提升實際酒店英語教學的質量，一方面要做好課前準備，教師需要結合酒店英語的教學過程中的要求準備相關的素材，從而設定更完善的教學情境；另一方面結合多種方案實施酒店英語教學。因此，教師結合圖片對學生實施教學工作。圖片可以為學生直觀的展現教學內容，促使學生在學習理論知識的同時，有效融合文字、圖片以及聲音等內容，讓那些抽象化的知識生動展現在學生面前。這樣的教學形式，不但可以讓學生更好的學習英語知識，還可以結合角色扮演，將書本上的情境有效展現在現實生活中，促使學生依據模擬酒店英語中的人物對話，建立合作學習的觀念，并且鍛煉自身的英語表達能力。
二、酒店英語教學考核方案改革分析
（一）酒店英語教學考核原則
在實際酒店英語教學考核中，一定要遵照相關的原則要求實施考核工作，其中包含了提升職業水平原則、關注實用原則。起初，酒店專業的英語教學是與市場相關的，因此在實際教學工作中實踐能力和職業性都是教師關注的重點，這就需要在酒店英語教學考核工作中關注相關問題。依據項目化的教學考核設計可以讓學生的職能水平得到提升，得以展現特點，并且可以讓學生在酒店崗位中鍛煉自己的綜合職業能力。同時其具備一定的實用性原則，酒店英語教學考核需要將實踐放在首位，增加一些英語情境，減少一些理論檢測，從而為學生創造緊貼生活的情境。
（二）酒店英語教學考核創新方案分析
現階段，酒店英語考核的方案只是依據筆試或者單一的口語對話進行檢測，但是這種考核方案在實施過程中存在一定的問題。通過實際案例分析可以明確，酒店英語考核方案可以結合形成性考核和期末考試兩種形式，并且結合實際學習內容和情況不斷創新，這種方案實施較為實用。起初，對于形成性的考核形式來說，在整體考核工作中將其劃分成兩個層次，也就是平日課堂學習和實際考試成績的考察，兩者各占據百分之五十。在平日課堂學習考察主要是以100分為基礎，上課考察的分數占據40分，學生每一次沒有原因遲到或者是早退的減去五分，沒有原因沒來上課的一次減去十分，一直到40分考勤分數都扣完為結束。在酒店英語課堂教學中的60分，對于在課堂上經常積極回答問題的學生可以增加5分，若是問題回答的不正確，教師也可以酌情增加兩到三分，對于在課堂上回答不出問題的可以扣兩分。
在平日中的成績考察中分值為100分，閱讀和聽寫為50分，口語作業為50分，一學期的教學作業不能少于5次，作業需要依據文字為基礎，教師要對學生的作業進行批改。至于口語作業，教師可以讓學生將作業制成DV視頻，每一次最高分達到十分，之后依據實際完成情況教師為學生的作業評分，同時教師在對口語作業實施評價時，可以依據文字進行深入的分析，促使學生了解自身存在的問題，并且及時改正。
除此之外就是期末考試，這一考核的分數為100分，主要考察的內容為個人閱讀情況、單詞抽查以及小組對話三部分內容。其中單詞抽查的分數占據了10分，英語翻譯需要確保有五個是正確的音譯，學生不但要翻譯準確，還要保障自己發音標準，這一考察需要教師關注學生的細節問題。而閱讀考察有20分，主要是選擇學生學習過的內容或者是課文中存在的文章，學生實際閱讀時間需要控制在三分鐘以內，并且達到口語伶俐的程度。還有就是小組對話的考察，這一內容占了70分，將考察的學生兩個或者是四個劃分為一組，依據實際課堂中學習過的內容實施對話，并且將對話的時間控制在8分鐘以內，每一個人都扮演一個角色，其中場景設置、口語表達能力等都是教師考察的重點。
結束語
因此，酒店英語教學模式和考核方案的改革并不是短時間就可以實現的，也不能在一段時間就看到效果。在全面教學中，教師需要與學生構建優質的溝通橋梁，促使學生明確教學的重點，并且構建優質的學習模式。只有這樣，酒店英語教學質量和效率才能得到有效的提升。
參考文獻：
教學考核方案范文6
關鍵詞：全站儀測量技術 階段性技能考核 考核項目
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.123
1 引言
高職高專專業課程的傳統考核方案通常采用單一的期末理論考試方式。教師教學效果的好壞以及學生對課程內容的掌握程度，主要通過期末一次性理論考試成績來體現。經過多年的教學總結，我們已經知道期末理論考核成績在學生課程成績中所占比重太大會帶來很多問題?！度緝x測量技術》作為高職高專測繪類專業的一門專業基礎課程，其特點是側重于培養學生掌握全站儀的操作技能，課程實踐教學比例相當大，因此，針對本課程我們制定了“項目操作技能階段性考核和綜合理論考核相結合”的考核考試方案，近年實施過程中，取得了很好效果。
2 實施項目操作技能階段性考核的必要性
所謂項目操作技能階段性考核，是指在《全站儀測量技術》課程教學過程中，將本課程教學內容分解為相應的技能操作項目對學生進行階段性技能考核。通過項目操作技能階段性考核，可以更為全面和客觀地考查我院工程測量技術相關專業學生的學習效果和學習能力。同時，在教學的過程中把考核的結果及時反饋給學生，可以使我們的學生掌握自己階段性的學習效果、及時地調整學習方法、改正自己的學習態度等，以便于更好地達成課程的教學目標。在我院教學改革的推動下，《全站儀測量技術》主要在主講教師的帶領下，通過講解和演示的方式傳授專業技能，學生以小組的形式進行實操，完成一個個學期項目及企業項目的方式來開展，以達到躬學結合、踐教合一的目的。
3 操作技能階段性考核項目設計
3.1 操作技能階段性考核項目的設計
在《全站儀測量技術》課程教學過程中，實施階段性操作技能考核評價，要求我們主講教師加強對學生學習過程的管理和指導，及時向學生反饋學習信息，以便及時調整和改進教學方式方法和內容。結合課程長期教學的經驗及課程性質，我們將本課程操作技能階段性考核共分成全站儀基本操作、基本功能測量、三維坐標測量、施工放樣測量、懸高測量、對邊測量、交會測量、面積測量共八個操作項目。
3.2 項目操作技能階段性考核成績的評定特點
第一，完整性。項目操作技能階段性考核評價是對學生學習過程的全面評價和考核，其內容涵蓋本課程標準所要求的全部教學項目。第二，實踐性?！度緝x測量技術》課程側重于實踐技能的學習，因此在對學生進行階段性考核評價過程中必然側重于考核學生的操作技能。第三，獨立性。對學生進行階段性技能考核過程中，設置一些相對獨立的操作項目，考核學生獨立完成工程任務的能力。第四，協調性。工程測量任務的完成往往需要一個團隊相互協作，因此，在進行考核過程中，必然要對學生團隊協作，組織協調能力進行考核。第五，客觀性。主講教師給出的成績應該能真實客觀地反映學生的學習效果。
3.3 減少教師工作量的措施
第一，在實踐教學過程中分批次進行考核?！度緝x測量技術》課程本身實踐教學比例達到70%左右，因此，可在每次實踐教學過程中，先安排一部分時間讓學生對新的技能進行練習和學習，然后在每組中對學習能力強、新技能掌握快的學生先進行考核，然后由該通過考核的同學對本組其他成員進行指導，并由各組組長負責對其他成員進行考核評分。
第二，學長檢查打分制。建立學長打分的機制，從本專業高年級學長中抽調個別成績優異的同學組成考核組，既能減少教師的工作量，又能為學生提供一個相互了解學習交流互促的機會。這對被考核的低年級學生，不失為一種很好的鞭策。
4 綜合理論考核的必要性
綜合理論考核是以規定的理論教學目標為準，對學生達成目標的程度做出考核評價，主要考查學生對本門學科知識的整體把握情況，杜絕某些階段性技能考核方式中不易監控的作弊行為。所以，階段性考核不能完全取代綜合理論考核，綜合理論考核應該作為階段性技能考核的重要補充。在我們的考核方案中，采取了階段性技能考核占總成績50%，綜合理論考核占總成績50%的考核方式。
5 新考核方案的實施效果
我院《全站儀測量技術》課程新的項目操作技能階段性考核方案實施后已經取得了良好的效果。
5.1 有利于健全教學過程質量保證體系
項目操作技能階段性考核與綜合理論考核相結合的考核方案適應了《全站儀測量技術》課程的要求，促進了該課程的教學改革。促使教師在教學的過程中更加注重加強學生的項目操作技能的學習，改進課堂教學內容的組織，積極督促學生對《全站儀測量技術》課程項目操作技能的實踐操作學習，保證該課程教學質量的穩定性。
5.2 評價客觀、公正
項目操作技能階段性考核的引入，要求教師針對每個操作項目，根據學生的學習進程、學習態度、完成質量等做出客觀的評價，并及時反饋給學生，更具說服力。
5.3 教學效果改變明顯
我們通過企業調研得出結論：采用新的課程考核評價方法，更有利于調動學生對《全站儀測量技術》課程實操項目專業技能的學習積極性，使學生對全站儀的基本操作、維護、全站儀的應用等操作技能有了大幅度的提高，從而更好地達到課程教學目標。
6 結束語
傳統的考核方案已經不能夠很好地適應新的課程標準，項目操作技能階段性考核與綜合理論考核相結合的考核評價方案，是我們不斷強化職業素質教育，不斷完善教學過程組織管理，及時準確地反饋學生信息，進行課程教學改革的重要舉措，更是客觀、科學、公正地評價學生學習效果、提高學生學習的主動性和積極性、改善學生綜合素質的有效手段。
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