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小學語文教學體會范文1
【關鍵詞】小學語文，教學，體會
在新課程改革下，我擔負著小學語文的教學。在小學語文教學工作中，我親身感受到了新時代前進的氣息，意識到了自己在教學過程中的優勢和不足。下面我談談在小學語文教學中的幾點體會。
1.給學生一個“情感的課堂”
教學中，我通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設懸念等，以激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《做操》一文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起背，有的手舞足蹈，開心極了。當你看見孩子們學得快樂，玩得開心時，你會感到幸福無比，覺得教學的真正樂趣其實就在這里?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。同時，教學活動中，還應注重“融情”，置師生于課文、作者、情景之中，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
2.給學生一個“閱讀與交流的課堂”
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，教師的第一要務便是引領學生走進文本，與文本、作者交流對話，從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。這一環節的設計，從學生對文本的初步感悟出發，精心設計“對話”的切入點。通過引領學生親歷文本，多角度、多層次地“讀”和“聽”，實現學生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”和“聽”以及“文本對話”“師生交流”和“生生交流”都伴隨著解讀文本的有價值的思考和交流：有把握整體的“思”，有感知細節、發現細節的“思”等，讓學生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自老師、同學之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。只有閃爍著思考光芒的“讀”和“聽”及相互交流，才能夠引領學生真正走進文本，去感悟語言，培養語感，領悟情意，發展思維，才是有效的、厚實的語文閱讀教學。
3.給學生一個“開放的課堂”
教學中，我讓孩子們充分“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時是我們難以想象的。葉圣陶先生曾說：“教材無非是例子?！蹦敲?，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解更多關于借物言志方面的古詩，而且無形中又學習到了許多古代詩歌。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在。總之，教師要做一個“牧羊人”，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在激烈的情感碰撞中才能漸入。
同時，我們還應讓學生在生活中學語文，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都是孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
4.給學生一個“感悟的課堂”
小學語文教學體會范文2
1 根據教學設計，準備課件及媒體資源
每堂課的導入非常重要，它是上好課的首要條件。因為我們是鄉級小學，由于條件限制，孩子們的視覺認知非常淺，所以利用電教媒體把小學生難以見到的事物以及很抽象的一些東西展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如：課文《趙洲橋》，如何讓學生理解趙洲橋的雄偉和美觀呢？教學之前，先讓學生了解家鄉的古建筑或家鄉的橋梁，再出示投影片，讓學生由近及遠的感受趙洲橋的偉大創舉，激發學習興趣。
課堂教學的過程，是教師向學生傳授知識，引導學生通過語言文字認識事物的過程，在這一環節中，適時的利用電教媒體資源，能幫助學生快捷、準確地掌握和理解新的知識。以《圓明園的毀滅》一文為例，課文的重點是圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。那么怎樣來渲染這個景觀呢？學通過課文介紹，再來對照投影片，學生就能從中了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
2 根據教學需要，利用媒體資源，把握時機
媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。如能借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。例如：教學《鳥的天堂》時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：
情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；情境2：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；情境3：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，這樣學生如臨其境，對景物有了感知。
3 根據學生思維發展，捕捉時機
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一、不斷學習，總結經驗
社會在發展，對語文教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學習，不斷進步，才能當一名合格的語文教師。在工作中，我以領導下達的任務為中心，努力做到和各位老師和諧相處，學習她們的長處和經驗，不斷提高自己的教學水平，平時遇到工作中有什么額外任務，只要自己力所能及，會和其他教師一起加班加點，及時完成下達的各項工作任務。
二、關心孩子，熱心工作
“愛”是無私的，也是做好語文教學的前提，自從我擔任了語文教師以來，我是用心詮釋著“愛”，這使我在工作中有了高尚的職業道德和強烈的責任心，關心每一個孩子，使他們健康快樂的成長。通過這段時間的工作，我認為：自己所從事的職業，只有熱愛了，才會去追求，才會不斷進取，才會得到家長和孩子的信任。
三、密切聯系，增進家園互動
在單位共建方面，我們知道要搞好工作，一定要家長的配合。平時，我能熱情對待每一位家長，注意和家長溝通。了解一下學生在家的表現或關心一下學生的身體情況，家長都感覺非常溫暖。我通過各種方式及時向家長反映學生的生活、學習情況，認真聽取家長建議。讓家長正確了解語文方面的教學內容，了解孩子的一日生活，并向家長提供一些正確的語文方式信息，一起探討一些現實中的棘手問題，建立了和諧信任的家園關系。
日常生活中，我用真摯的愛去對待每一個學生，讓學生知道老師是多么愛他們的，就像爸爸媽媽一樣可親，愿意蹲下來把自己當成知心的朋友來看待。與學生相處的過程中，形成了一種平等、寬松、和諧、關懷的師生關系。
有的學生在生活自理方面的能力差，我加倍細心關懷、呵護，關心幫助有困難的學生，甚至學生出汗了及時為他們擦汗，墊上干凈的毛巾。晚上，勤查床。到了冬天，天氣干燥，讓學生多喝水，問寒問暖及時提醒學生添加衣服，甚至幫助學生把衣服穿好。
小學語文教學體會范文4
小學語文教學中運用情境教學，就是通過創設與教學內容相關的情境，激發學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶有機的結合起來，從而促進學生全面發展，發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望、增強學生的學習興趣、發展學生的智力能力具有重要的作用，而且能對促進素質教育的深入發展、提高教學質量產生積極的影響。那么怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？
首先，通過“演一演”，體會情趣，使教材中語言文字形象化，易于學生理解。如上《陶罐和鐵罐》一課時，把課文中的語言進行改編，加上一些夸張地動作和神態，來表現陶罐的謙虛容忍和鐵罐的驕傲自大，通過角色表演，加深了學生對寓言故事蘊含道理的進一步理解。
其次，通過“畫一畫”，使教材中的人物、場景、事物等再現，幫助學生理解文章內容。如上《爬山虎的腳》時，讓學生畫出枝狀的六七根細絲，讓學生樂于接受，易于理解。
第三，通過“做一做”，引起學生的興趣，體會教材的語言環境，加深對課文內容的理解。如上《撈鐵牛》一課時，通過讓學生做“撈鐵?！钡膶嶒?，動手、動腦相結合，學生裝不但進一步理解了課文的內容，還獲得了一些新知識。
第四，通過“看一看”，利用教學媒體，增強教學效果，將抽象的教學內容演澤得具體、形象、生動，使學生容易理解。如在教學《釣魚的啟示》一課時，課文中“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”這一句學生很難理解。教師做課件時要展現晚霞輝映湖面濺起波紋的情景，通過文字、聲音、圖像、動畫等多媒體，使課堂氣氛變得生動活潑，活躍了學生的思路，大大調動了學生的學習積極性，使學生由被動學習變為主動學習，不僅提高了學生學習興趣和效率，也使課堂教學效果得到加強，
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1.1發揮主人意識，培養識字能力。
學生是學習主體，教師是學生學習的伙伴，學習活動的組織者和引導者。課堂上擺正彼此之間的位置，學生自主學習才有可能落到實處。在教學中，我積極引導學生發現，總結識字方法，讓學生憑借已有知識經驗，自主選擇方法進行自學、討論交流。經常提問：“你是怎樣記住這個字形的？采用什么方法記住的？你覺得哪些字容易寫錯，要提醒大家注意。”這樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養學生觀察思維能力，提高語言表達、記憶自學能力。
1.2引導學生在生活中主動識字。
學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地尋找更多識字渠道。如喝飲料時，飲料名躍入眼簾;買物品時，物品名稱羅列其上;上街時，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。我還鼓勵學生自己建立識字本，采用剪貼、圖畫等形式把習得的字放進識字本里，定時為他們提供在班上交流、展示的機會，大大激發他們在生活中主動識字的愿望。
2.低年級寫作教學要重視生活積累，為學生挖掘寫作源泉
2.1讓學生留心體驗生活，積累豐富的素材。
生活是寫作的源泉，學生只有切身體會，寫出來的文章才更加真實、生動、形象。所以，在平時的學習、生活中，我非常注重幫學生積累生活經驗，讓他們熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，為寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。
2.2讓學生留心觀察生活，調動多種感官。
觀察周圍的事物是學生獲得寫作材料的重要途徑。低年級學生年齡小，生活閱歷淺，加上平時沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法，在寫作中普遍存在“無話可說”的現象。所以我在教學別注重教給學生正確的觀察法。例如觀察事物要按照一定的順序，從上到下、由遠及近、從左到右……或按時間先后順序觀察，先看見什么，再看見什么，然后看見什么……還提醒學生，觀察不僅可以用眼看，而且可以用手摸，用嘴嘗，用鼻聞。
3.關于作業
只有下水，才能知道水的深淺。教師只有做過作業，才能掌握題目的含金量。為此，要求教師布置給學生的作業自己先做，凡是要求學生做的題目，教師必須先做一遍;教師在做作業過程中，了解作業的難易程度、所需時間、規范格式、容易出錯的地方和適合不同層次的學生，才能做到布置作業適量且具有針對性。學生作業要求當天完成，當天上交。要求所有作業都批改，批改的方式可多樣，但要尊重學生的作業心理，講求實效。同時督促做錯題目的學生認真反思出錯原因，把錯題仔仔細細重新審做一遍;教師通過二次批改，掌握學生的訂正情況，合理選擇講評形式。
4.教師角色由“傳授型”向“研究型”轉變
以往由于實行單一的課程政策，即只有國家課程，因此在學科領域長期以來實行的是“一綱一本”。教師習慣于按統一的教材、統一的進度，用有限的教學方法實施教學，強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要“傳授型”，教師的基本職能是照本宣科。而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的教學，不利于因材施教，至少對部分學生是“削足適履”，更談不上發展學生的多種興趣、愛好和特長，以及旨在促進每一個學生的發展。現在，實行了“一綱多本”和“多綱多本”，教師可以根據本地區本學校本班級學生的實際，參與開發校本課程，編寫學校教材，所以教師光“傳授”就不行了，必須進行研究，教師要由原來的只是教材使用者的角色，轉變為不僅是教材使用者，而且是教材評價者和教材開發者與編寫者的角色。
5.教師細讀文本要走進語言
當前語文中存在的一種非語文化的現象，我們的教學把語言人文化了。語文課缺失了扎扎實實的語言訓練，語文老師的缺失了語文意識，課堂成了“少慢差費”的表演課，這是令人擔憂的。語文教學從某種意義上說是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，如果教師在課前沒有對文本語言進行研究，那么教師憑什么對話？教師對話什么？以前我們重視教材分析，重視解讀文本，也深知文本解讀對于教學的重要性，但往往很難走出解讀的困境。我們在解讀時注意的往往是文章所寫的思想或情感本身引人入勝，在確立了文章的中心之后，研究文章段落，概括段落大意，接著就是抓幾個重點句和重點詞語，僅此而已，這是一種宏觀的閱讀，這樣的閱讀作為消遣尚且可以，卻不能切實提高自己和學生的語文素養。無疑，“文本細讀”正是語文教師解讀教材的重要路徑和平臺，細微之處見功夫?！案呙鞯淖骷疑朴谟迷~句激發讀者多樣的聯想，高明的讀者善于用自己的聯想補充，豐富文本的意蘊”。高明的教師應善于細讀捕捉這些“敏感”的詞匯，運用到自己的課堂教學中，取一汪鮮活的清泉。我不是高明的教師，但可以利用文本細讀的方法，直面語言去細讀文本，讓語文課扎根語言，從字、詞、句等言語材料入手，設計教學，哪怕是一詞一字一標點，真正提高語文教學實效。
6.要善于發現并捕捉學生身上的閃光點
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一、以飽滿的精神感染學生
按照小學生的年齡特征，在每節課的40分鐘中大約有15至20分鐘（隨學生年齡的增長而變化）為最佳的學習時間——學生主動注意時間。在這段時間里，學生的注意力集中，大腦神經活動是最佳狀態。而過了這個主動注意時間后，學生大腦就開始出現疲勞的現象，顯得困倦而無精打采，搞小動作，注意力分散。此刻，教師不要因此而暴跳如雷或自己也變得無精打采，而應該以飽滿的精神去感染學生，令他們重新精神起來，專心聽講。記得一個悶熱的上午，正上著第三節，當我還在滔滔不絕地描述著課文時，我發現我的聲音加上風扇的陣陣涼風居然成了孩子們的“催眠曲”，有不少的同學眼皮子打架——想睡。見此，我即時靈活地中斷了自己的陳述，面露微笑地說：“同學們，老師說的能否令大家明白呢？現在，我想聽聽大家朗讀課文，看看哪個同學讀得最有感情，哪個同學領悟得最深刻？”我先請了一個“快睡著”的同學讀，他雖然讀得沒什么精神，但也挺流利。我及時親切地說：“挺好！看看誰讀得能比他更好！”得到老師的表揚與鼓勵，同學們的好勝心立刻顯現，馬上精神起來，爭先恐后地舉手欲試，唯恐落后于人。剛才那種無精打采的神情蕩然無存。朗讀時，我不時加上親切的指導與啟發，同學們都能更好地領悟到文情文意，朗讀越來越投入，越來越有感情。之后，我又就課文的重點而提了幾個問題，結果發現：同學們對課文的理解通透，效果很好。試想：假如我當時也無精打采或暴跳如雷，教學效果又怎能如此如意呢？
二、以充沛的感情喚起學生的共鳴
列寧指出：一個人的思想，只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考、想象。教師在課堂教學中的一言一行，往往對學生產生直接的影響。教師的教學情感如果能與教材的情感和諧統一，就能令學生得到熏陶與感染，如“身臨其境”。例如面對豐富多彩的文學史觀象，如果教師在講臺上四平八穩，毫無生氣，那么學生也得不到學習的興趣和審美的陶冶。記得一次聽課，對于張家界迷人的景色：千姿百態、美妙神奇的峰林，清澈美麗的金鞭溪水，珍奇眾多的動植物以及優美的自然環境，“仙境般迷人”，無處不吸引人，無時不讓人感受到張家界的迷人、祖國山河的壯麗，令人油然而生起一種對祖國壯麗山河的熱愛之情。但授課者在講臺上卻毫無表情，語氣平淡地描述著……不僅知識膚淺、理解力不強的學生領略不了張家界的美，感受不到祖國山河之壯麗，就連我們在座聽課的教師如果不自己領略，也感受不深，領悟不多。相反地，有位教師在講授《詠柳》一課時，通過圖文結合，配樂朗讀，再加上教師抑揚頓挫的朗讀與講解，以及教師那與文情融為一體的神情、動作，令每一個聽課者都感受到柳樹的美、****的可愛。由于教師的入情，不但激發了學生能讀中入境、讀中生情、讀中明理，與作者產生了共鳴，有感情地高聲頌讀，就連我們在座的教師也想高聲詠頌，一抒心懷。由此可知，如果我們這些執教者對于文中豐富多彩的描寫能全情投入，進入境界，運用自己的表情、動作、語言和語調的作用，把教材中的情感內容恰如其分地表現出來，激起學生相應的情感體驗，喚起學生感情上的共鳴，從而能激發學習的興趣，加強對課文的理解，加深對知識的記憶，提高教學的效率。
三、以平靜的情感穩住學生慌亂的心緒
受小學生的心理與生理特點的影響，小學生的注意力都不夠穩定，易于產生“走神”現象，對于突發的“新奇事件”更是嘩而起哄。對此，有的教師會以責罵、呵斥來制止，結果卻總不如人意。相反地，如果老師能以平靜、專注的情感去處理對待，那學生會受到影響，從而重新集中注意力。記得有一次，我剛轉身在黑板上寫著，突然教室里響起了“嗡嗡”聲，接著，整個教室“轟動”起來，“啪”聲不絕。我回身一看：啊，原來飛入了一只小蜜蜂。它所到之處，學生都拿起書來去拍打它。見此情景，我并沒動怒，而是微笑著說：“噢，同學們，勤勞的小蜜蜂想來看看哪個同學上課最認真，學習最刻苦呢！”大家一聽，手不由自主地擺放好，身坐直，就連小蜜蜂飛到之處，也再沒有人去拍打了。飛著飛著，小蜜蜂居然向我飛來，我既不驚，也不慌，仍然鎮定地站立著，面露著微笑。小蜜蜂飛了幾圈，闖出窗外，飛走了。我不失時機地笑著對大家說：“剛才啊，小蜜蜂對我說‘同學們都很認真呢’，它說它不敢打擾我們了，它自己也該去勞動啦。好，我們也繼續上課啦！”同學們聽了，相視一笑，又專注地聽講起來，直至課的終結，大家都專心地學習著，課堂效果好極了。因此，對于課堂中出現的“特發事件”，老師應靈活處理，臨危不亂，以自己平靜的情感表現去影響學生，令學生集中注意，重新投入學習中。
四、以誠摯的情感去感化學生
