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高中學科核心素養范文1
關鍵詞：微時代；高中信息技術核心素養；落實
一、問題的提出
2016年，新一輪課改將“學生發展核心素養”定為我國基礎教育的總目標，高中信息技術學科的核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面組成。高中信息技術學科作為信息素養培養的前沿陣地，受到很多客觀因素的影響，使培養效果不盡人意，新的核心素養的，引發了一線教師廣泛的學習和討論，而討論最多的是在學科教學中將核心素養如何落實的問題。微時代是以微博作為傳播媒介代表，以短小精練作為文化傳播特征的時代。它具有流動的、迷你的、瞬時的、扁平化的傳播特點，對于信息接受者而言，消化信息的時間短，而信息內容與數量卻異常豐富。隨著微時代的到來，它給人類傳播活動帶來的變革，給教育工作者提供了更多的渠道、方式、資源和平臺，來促進高中信息技術學科核心素養的落實。究竟如何利用微時代環境來促進高中信息技術學科核心素養的落實，就是本文要探討的主要問題。
二、微時代的新媒體特點
隨著微時代的不斷發展，微信、微視頻、微課、微電影等新媒體也日漸成熟。它們共同的特征是：扁平化瞬時性傳播，沖擊力大，突破時空局限，極速吸引受眾，符合人們“快餐式”的文化消費方式。以上各種新媒體各具特點：微博是一種“點對面”傳播，社會化信息網絡，用戶關系多向度錯落，信息內容開放擴散，差時瀏覽。微信則是“點面結合”的互動溝通方式，它基于個人社會化關系網絡，構建雙向、對等信息交流平臺。包含微視頻、微課、微電影在內的微視頻則帶有鮮明的“普眾化”特點。在教學過程中如何將各種新媒體各盡所長，促進學生信息素養培養，是我們需要重點考慮的問題。
三、微時代下中學生信息素養的培養
根據信息核心素養培養要求，結合微時代新媒體的特點，本文探討通過以下幾個方面的措施，促進中學生信息素養的培養。
（一）微時代能夠促進學生的信息意識
本文認為要提高學生對信息的敏感度和信息價值的判斷力，必須具備較豐富的信息獲取渠道，能夠經歷大量的信息沖擊。微博這種媒體平臺運行形式和信息量可以滿足這一需求。教師可通過微博的某一熱點話題，讓學生全面查看該話題的前因后果，相關衍生報道以及大眾評論，進而將自己從中獲取的信息和同伴們進行討論分析，然后形成自己的觀點，最后針對這一話題展開課堂交流。開展這樣的活動，一是能夠引導學生學會使用快速的海量的信息源，對微博為代表的信息源大數據有感性認識。二是有助于增強學生信息研判可靠性、準確性的能力，不斷改進信息查詢，篩選，分析處理的方法。三是通過討論，合作促進信息傳播，團隊成員及團隊間共同分享信息價值。例如，在講授信息獲取這一章內容時，首先，布置學生在課下進行一個探討活動：以近期的“2017年韓國總統大選”為主題，通過網絡和微博查看韓國總統大選活動的前因，大選的候選人特點，大選過程和結果，討論最終人選能夠當選的原因，以及大選結果對中國會有怎樣的影響。這樣的方式使學生利用課下的碎片時間進行信息的獲取、整理、判斷、加工，然后再利用有限的上課時間進行交流、討論，從而有效地促進學生信息意識的培養。
（二）讓微時代成為培養學生數字化學習能力的幫手
筆者對所在學校學生進行了調查，92.82%的學生對微信的基本功能能夠熟練操作，將微信運用于教學中已經具備了基礎和條件。課前教師利用微信公眾平臺，將圖片、音頻、視頻素材上傳至素材庫，然后運用素材制作成圖文、語音和視頻信息，完成之后推送給學生。這樣的方式能夠保證給學生的知識內容是新鮮的和有質量的，符合學生學習需求，對學生的信息技術核心素養的培養有很好的促進作用。另外，教師還可以將按照學生的程度推送不同的課程，利用微信的“自動回復”功能，將一些重點難點知識和學生易錯的部分進行提前編輯，學生只要回復關鍵字，系統自動回復學生，這樣可以提高學生的學習效率，也能為教師減負。微信平臺的“面對面建群”等功能，為教師與學生、學生與學生的協同工作、知識分享提供了非常便捷的平臺。例如，《IP地址及其管理》一節，屬于理論概念型，動手實踐比較少，學生興趣沒有那么濃厚，但知識內容卻很重要。筆者結合微信移動學習這樣進行了設計。課前：教師用Camtasia制作微視頻講解IP的格式及分類，將視頻上傳騰訊視頻。登陸微信公眾平臺群發圖文和視頻鏈接，學生再通過建立微信群進行小組討論學習完成自學任務單，通過微視頻的學習心得和存在的問題通過微信與他們共享或者尋求幫助。
（三）微時代有利于學生的創新能力的培養
筆者對所在學校進行了翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用研究，通過實驗，發現通過翻轉課堂教學的學生制作的作品更有特色，主題更加豐富，技術運用也會突破教材的范圍。能夠運用時下最新的最便捷的軟件工具、創作出符合大眾欣賞水平和需求的作品，最后用當前最便捷的平臺和方式交流，這樣的創作流程能夠提起學生對創作的熱情。例如：《多媒體信息的加工與表達》一節，教師以創作微視頻或者微電影作為任務，要求學生以小組為單位定好主題，寫好劇本，定好演員，用手機或者其他數碼設備進行拍攝，用Camtasia、會聲會影等軟件進行后期編輯，最后通過微信、微博進行。教師用微信推送優秀微視頻作品、劇本撰寫的方法、拍攝的方法和技巧、以及各種軟件的使用方法，讓學生通過自主學習和小組協作的方式掌握相關方法。筆者所在學校的學生歷時一個半月做出了不同類型不同主題的微視頻和微電影作品，當他們看到自己的作品在同學、家長、教師中的傳播和評價，成就感和自豪感就寫在他們臉上。這種方式雖然用時長一些，但所得到的收獲往往比傳統教學一個學期要多。
（四）微時代對學生的信息社會責任提出了更高的要求
微時代信息傳播特點對學生的信息社會責任提出了更高的要求。微信詐騙，朋友圈的不實報道、不負責任的言論和“山寨”科學知識常有發生；微博中也存在很多為了博眼球和點擊率的“標題黨”，有很多喜歡發表“個人正義感”的“鍵盤俠”盲目跟風，成為他人利用的對象。筆者在教學過程中推廣微博、微信的運用，也必須關注這些負面的內容對學生各方面的影響。例如在《信息安全》這一章的學習中，推出一節以微信、微博使用注意事項和制定使用公約的課程。該課程在課前通過微信平臺關于微信、微博使用情況的調查問卷，并向學生們共享該問卷調查結果。讓學生通過問卷調查，分析學生使用微信、微博中存在的問題，并通過討論整理使用微博、微信應該注意的事項，最后制定了使用公約分享在微信群里，并打印出來貼在教室和宿舍里，讓大家共同監督和遵守。
高中學科核心素養范文2
【關鍵詞】核心素養；音樂學科素養；審美能力
高中音樂學科如何以學生“核心素養”作為培養人的新要求，認真轉變教學方式、提高教學質量，一時成為具有挑戰性的話題。本文試從音樂學科在高中階段存在的教學改革問題分析入手，結合關于學生音樂“核心素養”研究成果的運用，談幾點改進高中音樂教學設計、教學方法、教學評價等相關的對策。
一、學生核心素養的理解與認識
談到核心素養，目前眾多國家將其作為深化課程，促進國民核心素養發展的基因，如法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”等等。日本學者恒吉宏典在《授業研究重要術語基礎知識》一書中指出：核心素養是“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基礎的教育內容，核心素養與人的生活過程中所形成的關鍵能力相關”。我國教育部在下發的相關意見中指出：學生的核心素養，主要是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出表現為學生的個人修養、社會關愛、家國情懷，以及自主發展、合作參與、創新實踐能力等。所以，理解核心素養，它應既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，其內涵比“知識”和“技能”更加寬廣。
二、高中音樂學科學生核心素養的研究成果
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調了課程應該“以學生為本位”，課程要“為了每一個孩子的終身發展”而作出努力。所以，現行的音樂學科教學應該首先關注學生，為學生提供必需的音樂素養教育。研究表明高中學生的音樂學科核心素養表現為五個方面：
一是音樂感受與體驗興趣能力，如學生在實現音樂感受與體驗時能保持較高參與音樂活動的意愿、能發展個性化的音樂愛好、能逐步養成樂觀向上的生活習慣等。
二是音樂表達與表現能力，如學生能熟唱百首知名歌曲，能憑經驗選擇合適的音樂作品來抒發自己的情緒和情感、能創造性地改編音樂作品、能正確地表現熟悉的音樂作品內涵的情感、能憑經驗選擇合適的音樂表現形式等。
三是音樂交流與合作經驗，如能熟悉并較好掌握數十首經典曲目、能用于與他人進行音樂交流合作、保持較高的參與意愿和合作意識，能掌握音樂合作規則與方法的經驗、具有參與校內外音樂社團或綜合性藝術活動的經驗等。
四是音樂情感與審美態度，如能熟知數十首歌頌愛國、勵志、勇敢、友善、忠貞的經典中外音樂作品、能夠根據自己的心理情感需要選擇合適的音樂作品進行欣賞，能與所選音樂作品產生共鳴獲得較強的情感體驗與精神滿足、能夠對復雜的音樂作品進行審美體驗等。
五是音樂文化與社會理解，如對若干首中外名曲創作背景、公眾影響、社會作用的深刻理解，對中國形式多樣、表現力豐富多彩的傳統音樂的了解與感情，能感受與體驗世界各民族創造的優秀音樂文化的精彩，樹立平等的音樂價值觀，以健康的音樂審美態度鑒賞各民族音樂精華等。
三、高中音樂學科培養學生核心素養的對策
1.改進音樂學科的教學設計
普通高中音樂教學要針對音樂學科對學生的美感體驗及音樂學科的教化功能，促進學生人格與身心的健康發展的課程目標，教學設計上首先要重視“以生為本的豐富而生動的音樂實踐體驗與感悟”，以及擁有不同人文語境和人文視野的寬度和高度的理解和認知，促進學生音樂素養和音樂興趣的培養的同時，促進審美能力的提高，重視音樂學習中的學生與作品感情相互交融、涵養美感的過程指導，將音樂的鑒賞過程作為感情體驗的深度與廣度的體驗過程。進而幫助學生構建起正確的音樂審美觀，逐漸積淀和培養其音樂核心素養。
2.尊重音樂個性化發展的教學
普通高中學生音樂素質存在較大差異，而高中音樂教育的目的是面向全體學生，使受教育者的音樂潛能和人文修養最大化的挖掘和培養。具體教學過程中，音樂老師要關注學生間音樂基礎、學習能力及興趣的個性化的差異，根據學生的實際情況，選擇靈活而富有實效的教學方法，促進學生想象力、創造力、合作、交流、表達等音樂學習能力的提高，充分享受音樂帶來的美感體驗。如在感知與體驗山西絳州鼓樂《滾核桃》的教學中，教師擊鼓示范，讓學生感受中國鼓通過敲擊不同部位產生出音色及力度的變化，以此來塑造和表現作品內涵，再引導學生小組合作，以用擊鼓、跺腳、拍手等不同的方式，按照作品中力度、速度的變化，從生動而惟妙惟肖的節奏合作練習中，引導學生深切感受：人們在豐收之時熱烈歡喜的勞動場面，以及核桃晾曬中紛紛滾落的景象，教學中，教師需要創造民主的課堂氣氛，尊重學生的人格和個性化差異，鼓勵不同學生多聽、多想、多說、多做，從而起到培養學生創造性操作能力，形成個性化音樂體驗。
3.注重音樂實踐積淀學生的音樂素養
音樂藝術的本質是形式和內容的有機統一體，音樂形式是作曲方面的節奏、旋律、和聲及演奏方面的強弱、速度、音色等的復合體，音樂的內容則體現出觀念、思想等知識性側面，以及氣氛、情緒等情感性的側面。針對學生核心素養培養的高中音樂教學，應注重音樂實踐積淀學生的音樂素養的培養。一方面，教師要注重培養學生聆聽構成音樂美感的各種音樂要素，以及諸要素的對比；另一方面更應注重培養學生通過參與豐富的音樂實踐，帶著豐富的想象，品味音樂的氣氛、情緒和音樂所表現的內容，并將這種形式與內容有機結合，逐漸促進音樂的理解與鑒賞能力的有效形成。
4.從合作與探究中培養表現能力
由于音樂是人類用于情感交流的媒介，高中音樂針對學生核心素養的培養，做法上還應讓學生自由徜徉和領略不同國家、不同時代、不同民族、不同風格、流派的音樂作品，采取多種音樂形式，如合唱、合奏、音樂戲劇或其他音樂形式，共同協作，廣泛交流，盡興表達，培養學生豐富的音樂表現能力。
5.把音樂審美態度作為教學評價關鍵
高中音樂課堂教學要引領學生通過不同方式了解和認知熱愛祖國傳統的音樂文化，增強民族的認同感和自豪感，進而促進其傳承和發展，同時更應以開放的心態理解音樂多元文化的深邃與博大，更深刻地理解音樂的本質，認識音樂的情感力量及它在社會發展中的作用，以充分發揮音樂“以美育人”的教化功能。把音樂審美態度為教學評價關鍵，就是通過唱奏和欣賞優秀的音樂作品，使學生直接體驗愛國情感、道德情感、勵志情感、友善情感和忠貞愛情等，逐步形成知美、懂美、愛美的正確審美價值觀，同時也能對音樂活動與音樂作品做出正確的判斷、評價、選擇，進而形成與社會主義價值觀相符的健康的音樂審美態度。
【參考文獻】
高中學科核心素養范文3
為了適應社會發展的要求，我國進行了基礎教育改革，以素質教育為根本目的構建了基礎教育新課程體系，實施了新的課程標準，其中《普通高中化學新課程標準》明確提出：高中化學課程是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素養有著不可代替的作用。新課程改革對科學素養教育提出了新要求，如何把學科教學和科學素養教育有機融合，提高學生的科學素養是新課程改革的一個重要方面。
一、化學新課程對科學素養教育提出的要求
科學素養教育主要是指學生在主動學習中達成對知識的掌握，科學思維方式的培養，對科學的理解、科學態度和價值觀的形成，解決問題能力提高的過程。新課程對科學素養教育提出了明確的要求，新一輪課程改革的核心目標是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行的深刻改革充分體現了這一核心理念。新課程強調學生的主體性和自主性，認為課程教學就是學生主動完成的真實、科學的探究過程，教師在課程中對學生的研究給予必要的理解和指導，師生合作完成研究課題。在教學過程中，無論是研究過程還是研究結果都可以轉變成在科學素養教育中有教育意義和發展價值的資源。新課程確立了學生的主體地位，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高公民的科學素養，改變傳統化學教學與科學素養培養脫節、把化學教學主要看成是化學知識傳授的簡單過程，真正重視學科教育與科學素養教育二者之間的內在統一關系，化學新課程要求教學必須做到知識傳授和能力培養并重。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的理論、規律及應用都是通過對大量實驗事實、資料進行分析、概括、綜合和總結的基礎上建立起來的，化學家的設想、假說、理論都要求通過科學實驗或實際生活的驗證?；瘜W課程為科學素養教育在學習內容、學習方法和學習過程等方面提供了豐富的素材，在培養學生科學素養方面有著廣闊的空間。重視學生科學素養的培養和提升是新課程賦予化學教育的重要任務，在教學實踐中真正貫徹落實新課程的理念和要求是化學新課程改革的關鍵所在。
二、化學教學中科學素養的滲透融合
科學素養的內涵非常豐富，不僅包括科學知識，還涵蓋科學態度、科學方法、科學精神和科學價值等多方面的內容。在化學教學實踐中，提高學生的科學素養應主要從提高學生的知識水平和智力水平，培養學生的科學素質和科學精神、學生的社會責任感等方面來進行。結合學科特點，在化學教學中滲透科學素養教育主要有以下幾方面：
1.利用化學實驗培養學生的科學素養。通過化學實驗可以讓學生掌握科學知識學習的過程方法，培養學生對科學的學習熱情和實事求是的工作態度?；瘜W實驗對培養科學能力有獨到的優勢。在教學過程中，任何一個實驗在設計和實施過程中都會涉及到各種各樣的科學思想和科學方法，因此，實驗教學是培養學生科學能力的最好方式之一，這就要求教師改變以往為求得單純化學知識的演示實驗或簡單的操作實驗的做法，在教學中對學生的學習過程要善于引導，指導學生開展探究學習，將科學方法潛移默化地滲透到實驗教學中。此外，在實驗教學中，要求學生對實驗現象和實驗數據的記錄要尊重實驗事實，不能憑空猜想，胡亂編造，應培養學生事實求是的科學工作態度。
在化學教學中對實驗要進行精心設計和恰當分析，利用化學實驗中的各種實驗現象，讓學生產生新奇的感受，并使之帶著這些新奇的感受進入化學知識殿堂，體驗科學研究過程，去分析、猜想產生現象的原因，從而達成對知識的理解和創新思維的培養。例如，在金屬鋁的性質學習的教學設計中，利用學生熟知的“銅樹”圖片，引導學生設計實驗制作“銅樹”，觀察、記錄實驗現象，剖析實驗原理。在這一教學過程中，學生普遍對銅樹的生成和產生的氣體產生了濃厚的興趣，積極、主動地探討實驗現象和分析實驗原理，讓學生理解了學習知識學習的過程，培養了學生進行學習科學的能力，在潛移默化中完成了科學素養教育，提高了學生的科學素養。
2.科學設計綜合實踐課題讓化學與其他學科融合提高學生的科學素養。自然科學各學科之間是交叉、滲透的，化學作為一門基礎學科，與環境科學、生命科學、材料科學等學科之間相互交叉、相互聯系。把這些課程人為地割裂，有礙于學生科學素養的整體提高。而注重學科間的滲透，開展一些綜合實踐活動則可以彌補學科課程的局限。
切合教材中環境保護的相關內容為基礎設計了綜合實踐課題“溫室氣體與全球氣候變暖”，在這一課題中，學生探討、研究了二氧化碳的化學產生過程以及大量砍伐樹木導致二氧化碳進入大氣，利用模擬實驗驗證二氧化碳氣體產生溫室效應，探討了二氧化碳大量排放在社會經濟發展方面的原因。學生通過收集資料，從環境科學、地質學、生物科學等方面分析了全球氣候變暖為人類帶來的危害，最后，學生從新能源的開發、新材料的應用、植樹造林、改變經濟增長方式等多個視角設計了如何應對和解決全球氣候變暖的方案。由此可以看出，綜合實踐活動課題不受學科知識體系的束縛，注重多學科之間的交叉、滲透、整合。學生通過綜合實踐課程獲得綜合性信息用以彌補學科課程按知識體系分科學習的不足，有利于知識的綜合運用以及能力的均衡發展，有利于培養發現問題和解決問題的能力，有利于還原自然科學學習的本來面貌，形成正確的科學態度。
3.充分利用化學史材料展現科學的本質。化學史是化學科學的發展史，既包括發現的化學知識、發現知識的科學方法，更包括化學家為之奮斗的忘我精神、堅忍不拔的創新過程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和過程性等特點?；瘜W史可以作為教學中科學本質教育的原始材料，通過化學史可以展現科學的本質。
依據新課程理念的要求，從化學史料中選擇能激發學生興趣且與教學內容相關的歷史史料作為科學本質教學的原始材料。比如，以“普通高中課程標準實驗教科書《化學與技術》”中“我國制堿工業的先驅――侯德榜”為材料，可以讓學生在認識科學的道路上要不怕困難，積極思考，勇于創新，培養學生勇于探索的科學精神。在“原子結構”、“元素周期律”等的學習中依據史料，首先讓學生認識化學知識的繼承性和發展性，認識、理解科學知識不是絕對真理，只是對當時客觀世界在一定層次上的正確認識，是隨著認識的深入發展而變化的；門捷列夫對大量元素理化性質進行觀察分析，結合理論進行推理，總結出元素周期律， 通過對這一史料的介紹、剖析讓學生認識到觀察與推理不僅是化學知識的學習方法，更是科學研究的重要方法?；瘜W史是科學探究過程的最好呈現，通過化學史可以讓學生更好地理解科學探究的過程。通過剖析原子結構理論的發展歷史，展現了觀察自然―發現問題―提出假說―驗證假說的典型科學探究過程。
在化學教學中，恰當運用化學史，激發學生的學習興趣，讓學生們理解科學探究的過程，掌握科學探究的方法，體會先輩們為科學所付出的艱辛，使他們在精神上受到感染，情操得到陶冶，意志得到磨練，能夠正確理解人和自然、人和社會的關系。讓學生理解科學總是曲折前進的，了解化學史，也許可以在今后的科學探究過程中少走彎路，這些都與發展學生的科學素養密切相關。
高中學科核心素養范文4
關鍵詞 核心素養 學科核心素養 科學探究 課堂教育
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》于2014年3月30日正式印發，明確提出各學段學生發展核心素養體系。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位?！昂诵乃仞B”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，是學科育人價值的集中體現。具體到生物學科，在教育部專家討論稿中擬定生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任4個關鍵表現，或者理解為對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當4個內容。
1 以“免疫系統”為例對美國高中生物主流教材的簡介
美國高中主流教材――科學發現者系列中《生物?生命的動力》（Biology?The Dynamics of Life），此書由2004年美國麥格勞?希爾教育集團出版，并于2008年由浙江教育出版社出版，中譯為《生物?生命的動力》（簡稱“美國教材”）?！懊庖呦到y”是美國教材第39章的內容，包括內容提要、學習本章的意義、第1節疾病（本節預覽、折疊式學習卡、什么是傳染病、疾病發生的原因、傳染病的傳播、引起疾病癥狀的原因、傳染病的類型、傳染病的治療、本節復習題）、第2節免疫調節（本節預覽、類比推理、非特異性免疫、特異性免疫、迷你實驗、抗體免疫、細胞免疫、被動免疫和主動免疫、艾滋病與免疫系統、本節復習題）、網絡生物實驗、生物與社會、第39章復習。
2 以“免疫系統”為例，對美國生物教材培養生物核心素養的分析
2.1 美國生物教材中的“生命觀念”
所謂生命觀念，一般是指人們對生命的總的認識或看法，不僅包括人們對生與死的根本看法和態度，還包括了人們對生命價值的判定。學生的生命觀念知識主要來源于社會媒體，其次是自我學習和學校教育。生物學科的教學是學生獲得生命觀念的主要學校教育方式，使學生養成良好的生活取向，以生動活潑的方式來引導他們積極討論生命，進而認識到人生的價值和意義，找尋生活的真諦。通過教材引導學生珍惜生命和追尋生命的意義是生命觀念教育的主要方式。
美國教材中第39章“免疫系統”的內容，相對于我國現行教材（如浙教版“免疫系統”）增加了“疾病”一節。本節內容注重闡釋傳染病發生的原因、傳播、癥狀、類型和治療，關注人類的健康。用鮮活的圖片――亮麗的橙汁（圖39.3）引導學生養成良好的生活習慣；癱瘓的脊髓灰質炎病人被置于人工呼吸器中（圖39.5）引導學生思考生命的意義。第2節“免疫調節”中安排了免疫系統、免疫器官等內容、推薦的兒童期預防疫苗（表39.2）和接種疫苗油畫（圖39.14）等，關注人對自身的了解和對生命的尊重。這些內容的選擇和精心安排都體現了學習本章的意義，有助于學生了解身體是怎樣對疾病進行防御和維持內環境穩態。美國生物教材非常重視對人類自身知識的學習和對自身健康的關注，激發了學生對與自身有關知識的濃厚興趣。
2.2 美國生物教材中的“理性思維”
哲學家和邏輯學家將理性看做基于邏輯的和推理的加工過程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類所獨有的一種高級的認知加工方式，甚至比智力或其他認知能力更能影響人們生活的各個方面的結果，包括學業成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規或道德行為等。通過生物科學的學習，促進學生“理性思維”的發展是生物學科的基本任務。在教材中設置一些有爭議的問題，讓學生在爭論中發展自己的“理性思維”；以邏輯為指引進行實驗設計和分析，讓學生在實踐中鍛煉自己的“理性思維”；在課后習題中設置開放性的問題，讓學生練習中在培養自己的“理性思維”。
在美國教材“免疫體統”一章中，設置了“生物與社會”，討論：消滅還是保存天花病毒？在訪問網頁的輔助下，教師組織學生進行討論，讓學生形成自己的觀點。在技能實驗中，要求學生設計一個實驗方案來確定皰疹病毒進入細胞的方式；解釋、描述和分析實驗現象。在圖39.4中提出一系列問題：“對于破傷風桿菌來說，戰場有何適宜的條件？”在復習題有：“交叉感染有哪些可能途徑？”“在病原體侵入人體后，免疫系統為何能產生記憶細胞？”“歸納微生物如細菌在維持和打破內環境穩態方面的作用?！薄皩τ谝粋€感染患者，為什么注射同種疾病治愈者的血清會大有裨益？”“調查報告：研究在過去戰爭中所使用的生物武器?！边@些討論和問題都有利于學生“理性思維”的培養和發展，形成自己的觀點。
2.3 美國教材中的“科學探究”
科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在高中教材中，教師應有計劃地指導學生進行科學探究，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探究。這樣才有利于激發和提高學生的生物學學習興趣，提高學生學習的積極性和求知欲，激發學生的創新意識。
在美國教材中，以“免疫系統”這章為例。它主要是通過實驗來培養學生的“科學探究”能力。實驗類型包括迷你實驗、技能實驗、網絡生物實驗；實驗內容包括檢測疾病的傳播、區分血細胞、皰疹病毒的傳播過程、疫苗的作用、新興疾病和再興疾病；科學探究能力包括提出問題的能力、假設的能力、設計實驗的能力、進行實驗并收集數據的能力、分析證據形成結論的能力、評價與反思能力、交流與合作的能力。在正文中也有相關的“科學探究”內容，如“用于鑒定傳染病病原體的柯赫法則的操作步驟”，了解科學發現和科學實驗的方法。再如，在習題中每一章后的“理性思維”都有很多訓練項目，都是為了培養學生形成科學探究的思想觀念和思維能力。因此美國教材把“科學探究”作為基本理念和學習科學的方法和中心環節。
2.4 美國生物教材中的“社會責任”
社會責任具體是指個人或組織對他人和社會應該承擔的任務、職責和使命，是為了他人的幸福、社會的發展和進步，個人或組織應盡的責任。立德樹人成為教育的根本任務和前提條件，教師應當在生物學科中，通過教育提高全民科學素養，使學生更多地關注社會實際，關心社會問題，形成正確的科學價值觀，培養學生對自然環境的責任，成為合格的現代公民。
在美國教材中，“免疫系統”這章中有關傳染病的防治、抗生素及耐藥性的產生、艾滋病的知識、天花病毒和生物武器等方面的介紹、調查與討論，從而使學生形成關心社會、關心環境、關心人類等高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。
3 基于學科核心素養的美國教材帶給人們的啟示
3.1 對教材編寫的啟示
正如本書的書名《科學發現者》，這是一本以學生心理邏輯為主、學科知識體系為輔的教材，相對中國的現行教材更加生活化。它注重對學科核心素養的培養，重視對實驗的設置、實驗類型多樣，很好地培養了學生的理性思維和探究能力。它重視與其他學科的綜合以及與生活的聯系，離學生的生活與興趣甚近。在新一輪課程改革和教材編寫中，這些優點特別值得編寫者吸收借鑒。
3.2 對課堂教學的啟示
從“知識核心時代”走向“核心素養時代”是時代的必然，但對于大多數教師而言，這是個巨大挑戰。因為要落實學科核心素養，不僅在于教材，更在于每一位教師，在于每一節課堂。這要求教師轉變觀念，變課堂教學為課堂教育，變知識傳授為教書育人，強調課程整體育人功能和價值；強化實驗教學，重視實驗技能和科學探究方法的訓練。讓生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任在生物課堂教育中生根發芽，結“核心素養”之果。
參考文獻：
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高中學科核心素養范文5
關鍵詞：極值問題；高中物理；核心素養
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0240-02
所謂極值問題的求解，指的是在高中物理中，在關于某一物理量的變化過程中，不管它處于何種狀態或者何種過程，其發展都可能會受到不變的物理規律和物理條件的制約，為了更好的_到符合物理問題的實際，其取值只能確定在一定的數值范圍內，就可能為物理極值問題，極值問題一般是在物理模型的基礎上借助數學手段和方法，討論中常用的方法有：二次函數的極值法，三角函數極值法，均值不等式法等。
例1.一輛汽車在十字路口等候綠燈，當綠燈亮時汽車以3m/s 2的加速度開始行駛。恰在這時一輛自行車以6m/s的速度勻速駛來，從后邊趕過汽車。汽車從路口開動后，在追上自行車之前過多長時間兩車相距最遠？此時距離是多少？
解析：根據題意，自行車做勻速運動，汽車做勻加速運動。汽車與自行車的位移之差是一個關于時間的二次函數，所以可以用二次函數極值公式求極值。
解：經過時間t后，自行車做勻速運動，其位移為S1=Vt
汽車做勻加速運動，其位移為：S2=1/2at2
兩車相距為：ΔS=S1-S2
這是一個關于t的二次函數，因二次項系數為負值，故ΔS有最大值。
當t=2（s）時ΔS有最大值6m。
例2.甲、乙兩地相距L=200km，汽車以速度v1=40km/h從甲地向著正西方的乙地開行，同時有一摩托車以速度v2=30km/h從乙地向著正南方開行，兩車何時相距最近？最近距離為多少？
解析：設經時間t后兩車相距為s，則由圖4可知：
s2=（L-v1t）+（v2t）2=L2-2Lv1t+v12t2+v22t2=（v12+v22）t2-2Lv1t+L2
因：v12+v22>0，根據二次函數的性質，s2有極小值。即當：
t=-b2a=2Lv12（v12+v22）=200×401600+900h=165h時，兩車相距最近，由S2min=4ac-b24a=4（v12+v22）L2-4L2v124（v12+v22）
所以：Smin=14400km=120km
評：二次函數的通式：y=ax2+bx+c，當a>0時，取x=-b2a，則y有最小值，當a
例3.一物體質量為m，置于傾角為α的斜面上，物體與斜面間的動摩擦因數為μ，若要使物體沿斜面勻速向上滑動，求拉力的最小值。
解析：設拉力與斜面的夾角為θ，物體的受力分析，如圖3所示。
由物體的平衡條件可得：
Fcosθ-μ（mgcosα-Fsinθ）-mgsinα=0
即：F=（sinα+μcosα）mgcosθ+μsinθ
令1/μ=tanβ，則
cosθ+μsinθ=1+μ2sin（β+θ）≤1+ μ2
拉力的最小值：
評：三角函數知識在物理中也有廣泛的應用，如力的合成與分解，運動的合成與分解、機械振動以及電場強度、磁感應強度的矢量疊加都有所應用。此題構造了兩角和的正弦，有效地解決了極值問題的求解，方法直觀易懂。對于學生物理觀念、探究能力等核心素養的培養至關重要。
例4：在一個盛水容器的側壁上開一個小孔，試問小孔應開在離水面多高處，才能使得從小孔中噴出的水射程最遠？
解析：從小孔中噴出的水做平拋運動，設容器中水面離桌面高H，小孔離水面為h，如圖4
由機械能守恒定律易得從小孔射出的 水流初速度為：v=2gh
從小孔噴出的水在空中運動時間為：t2（H-h）g，
則有：x=vt=2gh?2（H-h）g=2h（H-h），
所以當h=H-h，即：h=H2時，水平射程x有極大值，其值為： Xmax=H
例5.在電視節目中，我們常常能看到一種精彩的水上運動――滑水板，如圖5所示，運動員快艇的水平牽引力作用下，腳踏傾斜滑板大水上勻速滑行，設滑板是光滑的，若運動員與滑板的總質量為m=70kg，滑板的總面積為S=0.12m2，水的密度為P=1.0×103kg/m3。理論研究表明：當滑板與水平方向的夾角為θ（板前端抬起的角度）時，水對板的作用大小為FN=PSv2sin2θ，方向垂直于板面。式中v為快艇的牽引速度，S為滑板的滑水面積。求：為使滑板能在水面上滑行，快艇水平牽引滑板的最小速度。
解析：選取滑板和運動員作為研究對象，對其受力分析，滑板和運動員共受三個力的作用，即：重力G，水對滑板的彈力FN（方向與滑板板面垂直）及繩子對運動員的拉力F。
由物體的平衡條件可得：FNcosθ-mg=0
又由題中所給的理論模型：FN=PSv2sin2θ，
可得： 由式中可知：快艇的最小速度只由θ決定。
令y=sin2θcosθ，則有：y2=12sin2θsin2θ（2cos2θ）
由基本不等式可得：y2≤12（sin2θ+sin2+2cos2θ3）3
當且僅當shi2θ=2cos2θ，即θ=arctan2=54.7°時，y有最大值：ymax=239。
快艇最小速度的表達式為：Vmin=33mg2PS
代入數據，得：Vmin3.9m/s
高中學科核心素養范文6
高中化學是門自然學科，所學的知識面非常多，在進行高中化學核心素養的有效構建時，首先要對其內容進行一定的了解。
（一）實驗方面的素養
化學同時還是一門實驗性的學科，實驗是整個化學學習的基礎，它推動著整個化學理論的發展，在化學知識體系的學習中是占有很重要的位置的。對學生實驗素養的考察主要包括這幾個方面：首先就是學生的動手能力，在實驗過程中，要對實驗步驟熟練的掌握，理解各種注意事項，保證實驗的順利進行；注意操作方法，以及對實驗器材的使用。其次就是對理論知識的掌握情況，在實驗時，要保證學生的對實驗現象，實驗器材都完全了解，這樣才能使實驗有序的進行。最后是要能在意外情況發生時，能保持冷靜的態度進行處理。比如說在使用酒精燈時，不小心打翻了酒精燈，實驗桌上著火了，這時不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。
（二）邏輯思維方面的素養
化學是理科科目中的一門典型的學習在理科的學習中，最重要的就是有著強大的抽象邏輯思維，因為高中的化學、物理等學習都是非常抽象的。比如說高中化學中有個無機化學的學習部分，其中主要是各種工業的流程類的題目，在出題時，老師喜歡抽調幾個中間的流程環節，讓學生通過推理將整個流程完全理解。這就要求學生對這些無機化學物之間的反應有著非常清晰的思路，因為無機化學之間的反應是多個方向的，隨著所學的知識的增多容易混淆。除此之外，在電化學中有“電子離子”的學習，在對這個知識點進行學習的時候，學生需要對抽象物理的結構有著一定的想象能力。
（三）嚴謹科學態度方面
科研領域中，化學是門基礎性的學科，期涵蓋的知識又多又雜，因此在化學的學習中，要對其持有一種嚴謹的科學精神。而高中又是化學學習的基礎階段，在這個重要的階段更加需要重視對學生嚴謹的治學態度的培養。嚴謹的治學態度在學生學習的各個環節都有體現，比如說對實驗現象的描述，在學習“鈉和水”反應時，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現象，在對其進行現象進行描述時，要對其進行全面的解答，缺少一個方面都很可能在答題中失分。又比如說實驗中的嚴謹，在實驗方案執行時，是非常的注重實驗操作中的規范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯誤的，還有實驗結束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對學生嚴謹的治學態度進行培養對學生以后的學習有著非常重要的幫助，這種素養才是化學學習中所必需具備的。
二、高中化學教學中核心素養的培養策略
（一）重新認識教學目標
傳統化學教學中注重培養學生的應試能力，學生對教材中的知識點的掌握情況都比較好，但是學生的實際動手能力大都比較欠缺。在素質教育改革的大背景下，教育部門為化學教學建立了新的課程標準，教師應該深刻理解新標準中的教學目標，切實推進素質教育?？紤]到學生的未來發展，要在教學中更多的關注學生學習的過程，在教學目標的制定上要充分考慮到學生的素質培養。
（二）改革課堂教學方法 。
化學課堂是學生學習化學的最主要的場所，應該充分利用起課堂上的時間，培養學生的化學核心素養。提高學生的探究興趣是促進學生學習效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學手段，讓學生高效的參與到化學學習中?恚?使得課堂成為學生進行化學探究的起點。在引入新的教學內容的時候，可以利用生活中的化學現象對知識點作說明，使學生把生活實際與化學知識建立起連接，激起其對化學的學習興趣。比如在學習焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應放熱等現象說明物質反應焓減熵增的趨勢。在課堂教學中要注意對學生的學習和探究方法做出指導，培養其建立科學的探究方法。先對學生創建一個問題環境，然后引導學生針對這個問題進行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結果和資料對問題進行獨立的思考，最后得出結論。在課堂教學中要多介紹科學的探究方法，為學生的學習起到借鑒作用。
（三）充分利用探究性教學
在化學中引入探究性教學的理念有這樣一些方式，首先是讓學生自己發現問題。培養學生獨立思考的意識是探究性學習的主要目的，所以要讓學生運用化學知識基礎主動發現生活中的化學問題，走出探究性學習的第一步。其次，要培養學生的實驗性意識。實驗在化學教學中本身就占有非常重要的位置，除了讓學生按照實驗綱領進行實際操作之外，還可以引導學生自主設計實驗流程。在實驗設計的過程中，學生會主動考慮實驗的各種相關因素，有助于培養學生的全局意識。最后，還要采用小組合作的形式讓學生完成探究性學習。小組合作學習能夠促進學生之間的思想交流，彌補了彼此的思維慣性缺陷，同時也有助于培養學生的合作能力。
