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心理學基本任務范文1
形成性考核作業4
一、單項選擇題（每小題3分，共30分）
題目1
圖示剛架在節點集中力偶作用下，彎矩圖分布是（
）
選擇一項：
A.
僅AB桿產生彎矩
B.
僅AB、BE桿產生彎矩
C.
各桿都產生彎矩
D.
各桿都不產生彎矩
題目2
位移法典型方程實質上是（
）
選擇一項：
A.
位移互等定理
B.
平衡方程
C.
物理關系
D.
位移條件
題目3
用位移法求解圖示結構時，基本未知量個數是（
）
選擇一項：
A.
2
B.
1
C.
3
D.
4
題目4
圖示超靜定結構，結點線位移（獨立）的個數是（
）
選擇一項：
A.
1
B.
2
C.
3
D.
題目5
下圖所示三根梁的EI、桿長相同，它們的固定端的彎矩之間的關系是（
）
選擇一項：
A.
（1）、（2）的固定端彎矩相同
B.
（2）、（3）的固定端彎矩相同
C.
三者的固定端彎矩相同
D.
三者的固定端彎矩不同
題目6
欲使圖示節點A的轉角＝0，應在節點A施加的力偶M＝（
）
選擇一項：
題目7
用力矩分配法計算結構得到一個收斂的結果，是因為（
）。
選擇一項：
A.
傳遞系數小于1
B.
分配系數小于1
C.
分配系數小于1和傳遞系數小于1同時滿足
D.
結點上有外力矩作用
題目8
下圖所示連續梁，欲使A端發生單位轉動，需在A端施加的力矩（
）
選擇一項：
題目9
力矩分配法的直接對象是（
）
選擇一項：
A.
結點位移
B.
桿端彎矩
C.
多余未知力
D.
未知反力
題目10
下圖所示連續梁結點B的不平衡力矩為（
）
選擇一項：
A.
—10kN·m
B.
18
kN·m
C.
46
kN·m
D.
—28
kN·m
二、判斷題（每小題3分，共30分）
題目11
位移法的基本方程使用的是平衡條件，該方法只適用于解超靜定結構。
選擇一項：
對
錯
題目12
位移法的基本體系是一組單跨超靜定梁。
選擇一項：
對
錯
題目13
位移法只能用于超靜定結構。
選擇一項：
對
錯
題目14
位移法可用來計算超靜定結構也可用來計算靜定結構。
選擇一項：
對
錯
題目15
圖示結構用位移法求解，基本未知量的數目是2。
選擇一項：
對
錯
題目16
力矩分配法適用于連續梁。
選擇一項：
對
錯
題目17
在多結點結構的力矩分配法計算中，可以同時放松所有不相鄰的結點以加速收斂速度。
選擇一項：
對
錯
題目18
在力矩分配法中，規定桿端力矩繞桿端順時針為正，外力偶繞節點順時針為正。
選擇一項：
對
錯
題目19
在力矩分配法中，當遠端為定向支座時，其傳遞系數為1。
選擇一項：
對
錯
題目20
分配系數表示A節點作用單位力偶時，AB桿A端所分擔得的桿端彎矩。
選擇一項：
對
錯
三、計算題（每小題10分，共30分）
題目21
用位移法計算圖示剛架，求出系數項及自由項。EI=常數。（10分）
從以下備選項中選擇正確答案填入空格中，填入相應的答案序號即可。
解：
（1）基本未知量
這個剛架基本未知量只有一個結點B的角位移。
（2）基本體系
在B點施加附加剛臂，約束B點的轉動，得到基本體系。
（3）位移法方程
（4）計算系數和自由項
取結
題目22
用位移法計算圖示剛架，求出系數項和自由項。（10分）
從以下備選項中選擇正確答案填入空格中，填入相應的答案序號即可。
解：
（1）基本未知量
這個剛架基本未知量只有一個結點B的角位移。
（2）基本體系
在B點施加附加剛臂，約束B點的轉動，得到基本體系。
（3）位移法方程
（4）計算系數和自由項
題目23
用位移法計算圖示剛架，列出典型方程，求出系數項及自由項。EI=常數。（10分）
從以下備選項中選擇正確答案填入空格中，填入相應的答案序號即可。
解：
（1）基本未知量
這個剛架基本未知量只有一個結點角位移。
（2）基本體系
在剛結點施加附加剛臂，約束結點的轉動，得到基本體系。
（3）位移法方程
（4）計算系數和自由項
四、填空題（每空1分，共10分）
請在下面的空格中填入正確的數值。
心理學基本任務范文2
更新)
國家開放大學電大《基本原理概論》
網絡核心課形考任務
6（專題測驗六）
答案
專題測驗六
一、判斷題。（共
12
題）
題目
1
1.法人資本所有制崛起并成為居主導地位的資本所有制形式，
使得資本占有的社會化程度大大提高（
）。
選擇一項：
對
題目
2
2.當代資本主義發生的新變化從根本上說是人類社會發展一般規律和資本主義經濟規律作用的結果，
改變了資本主義的
本質，
從而克服了資本主義的基本矛盾（
）。
選擇一項：
錯
題目
3
3.2008
年，
由英國次貸危機引發的國際金融危機迅速發酵，
成為
20
世紀
30
年代大蕭條以來最為嚴重的全球性經濟災
難，
暴露出了在物質利益驅使下資本主義貪婪的本質（
）。
選擇一項：
錯
題目
4
4.2016
年，
反建制派政治人物特朗普入住白宮；
2017
年法國總統大選中，
獨立候選人馬克龍高票當選，
終結了法國傳
統兩大政黨輪替執政的歷史。
這一切，
都說明歐美傳統的精英政治受到了前所未有的挑戰（
）。
選擇一項：
對
題目
5
5.美國福特公司的萊曼汽車，
設計在德國，
而制動裝置生產在韓國，
在美國生產燃油泵，
在澳大利亞生產發動機，
一部
車從設計到裝配，
竟涉及
8
個國家。
這說明萊曼汽車這個“全球產品”，
是經濟全球化的杰作（
）。
選擇一項：
對
題目
6
6.20
世紀
80
年代末
90
年代初以后，
隨著冷戰的結束和以信息技術為代表的新科技革命的推動，
由美蘇對抗帶來的世
界經濟體系的分割被打破，
經濟全球化開始萌芽（
）。
選擇一項：
錯
題目
7
7.國家壟斷資本主義最早產生于第二次世界大戰之后（
）。
選擇一項：
錯
題目
8
8.國家壟斷資本主義的產生，
是壟斷資本主義生產關系在自身范圍內的部分質變，
但它并沒有根本改變壟斷資本主義的
性質，
在本質上維護的仍是資本主義制度（
）。
選擇一項：
對
題目
9
9.第三次工業革命以電力的廣泛應用為標志（
）。
選擇一項：
錯
題目
10
10.資本主義必然為社會主義所代替，
就意味著資本主義社會將在短期內自行消亡（
）。
選擇一項：
錯
題目
11
11.大企業在競爭中不斷排擠或吞并中小企業，
資本積聚和集中，
從而引起生產集中，
生產集中發展到一定程度，
必然
形成壟斷（
）。
選擇一項：
對
題目
12
12.壟斷是作為自由競爭的對立面產生的，
所以壟斷可以消滅競爭（
）。
選擇一項：
錯
二、單項選擇題。（共
6
題）
題目
13
1.二戰后，
資本主義的勞資關系和分配關系發生了變化，
使工人階級的生活狀況得到了一定的改善。
下列哪一項不屬于
這一變化的是（
）。
選擇一項：
C.
工人大會具有生產的最終決定權
題目
14
題干
2.長期以來，
美國等西方國家向外“輸出民主”，
進行了一系列爭，
中東地區戰亂不止，
許多國家政局動蕩，
宗教和政
治派別沖突不斷，
致使經濟凋零，
民不聊生。
下列哪一項不屬于這種戰爭（
）。
選擇一項：
A.
第一次世界大戰
題目
15
3.經濟全球化猶如一把雙刃劍，
它在產生積極效應的同時，
也帶來了消極和負面的影響。
下列哪一項不屬于其消極影響
（
）。
選擇一項：
B.
資金、
技術等生產要素可以在國際社會流動和優化配置
題目
16
4.列寧在《帝國主義是資本主義的最高階段》
一書中曾指出，
資本主義發展到帝國主義，
具有五個基本特征。
其中，
不
包括（
）。
選擇一項：
B.
壟斷資本獲取一般利潤
題目
17
5.關于第三次科技革命，
下列說法不正確的是（
）。
選擇一項：
D.
以電力的廣泛應用為標志
題目
18
6.關于壟斷，
下列說法不正確的是（
）。
選擇一項：
A.
資本主義由自由競爭階段發展到私人壟斷階段，
這是壟斷的最高形式
附電大報名咨詢事宜
電大報名時間，電大報名時間一般是什么時候
電大全稱是中央廣播電視大學，現在國家更名為國家開放大學，是屬于成人繼續教育提升方式之一，很適合在職人員學習。有人會問：電大報名時間，電大報名時間是什么時候?，F在湖北人力資源開發網周老師就針對電大報名時間做以下介紹：
一、電大報名時間
關于電大報名時間是每年有兩次機會，分為春季和秋季，春季是3月份之前報名，秋季是9月份之前報名。有時候也有補報機會，一般春季會延長到4月份，秋季有時候會延長到10月份。建議大家在選擇報考此學校的時候肯定是提前報名會好些，不要就卡在3月和9月的報名截止點。電大報名時間全國各地也都是一樣的時間，沒有地區差別。
二、電大有哪些報考條件：
1.本科
(1)具有國民教育系列相同或相近專業高等?？?含專科)以上學歷者。
(2)護理學專業僅限于護理學?？飘厴I、持有護士執業資格證書的在職在崗衛生技術人員。
2.專科
(1)普通高中、職業高中、技工學校和中等專業學校畢業生?！耙淮逡幻髮W生計劃”試點專業招收普通高中、職業高中、技工學校和中等專業學校畢業的農村青年。
(2)護理學專業僅限于中等專業學校畢業、專業對口并持有護士執業資格證書的在職在崗衛生技術人員。
(3)藥學、藥品經營與管理專業僅限于在職衛生、醫藥行業技術人員。
三、電大有哪些熱門專業，熱門專業如下：
1、本科：土木工程、會計學、行政管理、學前教育（學前教師教育方向）。
2、?？疲悍墒聞?、小學教育、學前教育、計算機信息管理、工商企業管理、會計、行政管理、建設工程管理、機電一體化技術、護理學。
國家開放大學屬于成人教育嗎？
國家開放大學屬于成人教育高校，與我們平時所說的全日制高校有很大的不同：國家開放大學不招收全日制學歷教育的學生，只面向成年人招生，且采用的是網絡教育的這種學習形式。加上有些小城市管理比較混亂，有人將其比作為花錢買證。因此國家開放大學雖然也是國家認可的成人學歷教育高校，但是許多在職者在報考的時候就會比較猶豫。如果有其他的選擇，那很少有人會選擇國家開放大學。國家開放大學文憑不被認可是不可能的，但耐不住這個模式選擇的人少啊。
1.適合全職的工作者，因為這類型的人需要工作，并且很難抽出時間每一天都進行學習，而國家開放大學就可以做到隨時學習，隨時播放學習視頻，不受地域的時間限制；
2.已經有一定學歷的在職人員，希望利用業余時間攻讀第二學歷以便跨專業就業的；
3.參加普通高考、高職招生統考落榜，有堅定成才目標和學習毅力的考生，電大是其不錯的第二選擇；
4.具有高中同等學歷，因某些原因導致沒有或不準備參加高考的，而希望直接接受高等教育的學生也可以選擇電大的教育；
5.在全國各地職高、中專、中技應屆及往屆畢業生中，希望不經過全國普通高考考試而直接接受大學教育的學生們；
6.家庭貧困的學生，高考后由于大學收費高，負擔不起，而選擇支付較少學費的電大的學生群體；
心理學基本任務范文3
關鍵字：信息技術 任務驅動 自主學習 贊賞
怎樣才能上好信息技術課呢？這是信息技術老師一直以來最為關心的問題。通過新課程改革的培訓學習，并結合信息技術課的特點和在實際教學中的經驗所的，我對新課改下的信息技術課程有以下幾點體會。
一、 尊重并賞識學生，培養學生的學習興趣。
1、贊賞學生，激發興趣
“一切為了學生，為了學生的一切，關注每一位學生的發展＂是新課程的核心理念，為了實現這一理念，作為一名教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，而且還要學會贊賞每一位學生。在上課時，一定要以平和的語氣，以朋友的身份和學生共同學習。只有不斷的鼓勵和贊賞他們，才能不斷提高學生的知識水平和學習興趣。
2、精心設計，激發興趣。
信息技術發展迅速，各種信息蜂涌而至。中學生容易受外界的影響，呈現出浮躁、缺乏耐心的特點。在短短一節課的時間內，要讓他們安安靜靜是很困難的。如何保持學生的學習興趣，實現教學目標。首先要深挖教材，精選內容。對容易的知識點的講解要簡單扼要，可以讓學生自學；對難度較大的內容要化難為易，適當指導，使學生聽明白，愿意做。例如《奧運場館展示》這一課，首先從網上下載有關奧運會的一些圖片和動畫片給學生，并利用這些素材導入了新課。即生動形象又貼近生活。這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且也調動了學生學習得積極性、主動性，從而更好的完成教學任務。
3、方法多樣化，興趣更持久。
單一的教學方法，在短時間內可以達到目的，但長期下來，學生會慢慢地失去興趣。在教學中采用“任務驅動”模式，開始先由老師確定學習任務，慢慢地讓學生自己看書，學習，找出課文的學習任務，提高學生的自學水平。并引導學生自主學習和探究學習。例如在《今天你快樂嗎》一課時，我只把基本要領和制作幻燈片時要注意的：選用合適的應用摸版和第一張和最后一張的版式不同于其它的，怎樣插入文本框并輸入文字等等集中的講了一下，其余的讓學生自己動手做，結合課本自己完成這節課的內容。這樣不但加強了學生的動手動腦的能力，還使他們不在依賴老師可以獨立完成。從而學生由被動的接受轉化為主動去掌握知識。
二、 任務驅動，先學后教。
課堂教學目標應遵循實踐性原則、自主性原則、創造性原則，任務明確學而有趣。在教學實踐中，把教學內容溶于實際任務中去，讓學生在實際上機操作中學習新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去完成任務，并適時的向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想、方法。例如：在上《班級簡介》時，在課堂中首先提出了一個切合學生生活實際的大任務：利用幻燈片制作一張“自我介紹”的演示文稿。然后讓學生自己看書，討論，得出完成任務需要的幾個步驟：①、啟動powerpoint ②、制作一張幻燈片，內容為：自我介紹。③、保存文件 。明確步驟后適時地提出了完成這個大任務的兩個不同要求：①、基本任務要求能選擇模板、板式，輸入文字部分并修改文字格式。②高層次要求，則要能插入藝術字、圖片進行加工。根據學生不同的水平，“基本任務”要求所有同學必須完成，水平較好地可以選擇完成高層次的要求。這樣所有的學生都有自己的目標。
三、 發揮信息技術獨有的優勢，提高教學質量。
1、及時評價，及時反饋
信息技術課教學相對于其他學科教學來說，有一個突出的優勢，那就是學生隨時可以得到各種幫助：留言、郵件、聊天室等，信息技術老師應充分利用這種優勢。使其幫助學生完成本堂課的學習任務，而且培養學生利用電腦搜集、處理和利用各種信息的能力。
2、及時評價，提高認識
每個學生都希望自己的作品能得到大家的欣賞。作為老師不要求學生統一要做到哪一步，而是讓學生根據實際去完成，通過評價，知道自己現在處于何種水平，鼓勵學生向更高層次發展。這樣恰當的評價，能夠較好地調動學生學習的積極性。
今后我們要不斷的提高認識，不斷的學習，不斷的進行反思，只有這樣我們才能跟上信息技術飛速發展的步伐，才能高質高效的完成教學。
參考文獻：
[1]《教育心理學》 人民教育出版社2001年6月
[2]《學習與教學心理學》 教育科學出版社 1986年
心理學基本任務范文4
關鍵詞： 英語聽力教學 基本任務 聽力技能
一、引言
外語教學的目的是培養學生通過外語獲取、交流信息的能力。根據第二語言習得理論，語言的習得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。
英語教學的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學得以推廣和普及。英語教學中對聽力的要求日益強化。如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學中師生共同關心的問題。作為一名英語專業聽力課教師，筆者通過學習相關理論以及總結教學實踐經驗，發現“講單詞―放錄音―對答案”的訓練方式很難真正提高缺乏語言環境的中國學生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學，首先必須明確聽力教學的基本任務。
二、聽力教學的任務
聽力理解是一個極其復雜的過程。根據解碼理論，聽力理解的過程是聽者對說者所傳來的編碼訊息進行解碼的過程――接受、理解聲音信息的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素，還對聽者的聽能有所要求。
提高學生的聽能即是英語聽力教學的目的。聽能即聽力技能。概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包括對單詞、句子、語篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力。可以說聽力課的實質是一門技能課。而具體地說，在聽力教學過程當中，應著重訓練培養學生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預測和推理能力及筆記能力。
1.有選擇地集中注意力的能力
據調查，學生在聽音過程中普遍存在的心理狀態是：力求聽出每個詞、每句話；對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。在大多數情況下，這是辦不到，也是不必要的。
英語聽力訓練其實是以記憶，確切地說是短時記憶為基礎的。但是人類的短時記憶容量有限。心理學家認為，一般來說，一個人一次只能記8個不相關的數字，或7個不相關的字母，或6個不相關的單詞，留存信息的時間也短，僅有10秒。因此聽音時聽者必須有所選擇，即將注意力重點集中在主要內容、主題思想及關乎上下文內容的關鍵詞上。
因此在對學生進行聽力訓練之前，教師首先要幫助學生從認識上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學生辨別重要內容與次要內容、主題思想與支撐材料；指導他們篩選關鍵詞的技巧；提醒他們重點留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文。另外，鼓勵學生不必因為遺忘某些內容而有負疚或沮喪心理，以免影響聽時情緒從而降低之后對語音的感知、辨別、分析推理能力。
在課堂上，教師應適當地將精聽和泛聽結合起來，并各有側重。例如，教師可以讓學生先聽大意，并要求學生用三言兩語概括總結要點或主要信息，然后再讓學生精聽，以便了解有關細節。聽力練習可采取解決問題或完成任務的方式進行。在練習中，學生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務。
2.預測和推理能力
預測推理能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預測或推理。
英國著名心理學家Barlett在《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論。Barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識儲存。語言圖式指聽者所掌握的語音、詞匯與語法等基本知識。內容圖式是指聽者對世界的認知，是與聽力材料話題相關的背景知識和文化知識。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語篇結構方面的知識。
預測過程實際上是聽者激活頭腦中與聽力材料內容相關的各種圖式并據此對即將聽到的材料作初步猜測的過程。
有了預測這一步驟，聽者能更快地把感知到的聲音符號與已有的語音、詞匯與語法等知識相結合，從而更迅速地反應出聲音符號所代表的意義。不僅如此，由于人所表達的思想都有一定的邏輯關系，聽者還可運用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對下文進行預測；同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。
除此之外，聽者亦可基于腦中已有圖示，根據上下文關系、用語含義及語調等的變化，對某些沒聽懂的信息進行合乎情理地推理。也可以根據文中已知信息對某些未知因素進行推理判斷。預測和推理應始于聽力開始之前，并貫穿于聽音全過程之中。
筆者曾在課堂上做過一項實驗：準備題型題量相同、難度相當的兩套題，分兩次（時間相隔一周）測試同一個班學生的聽力水平。第一次不給學生任何準備時間，發卷后立即放音；第二次要求學生拿到試卷后先根據問題和選項預測推理，作出答案，然后放音。結果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測試的正確率均高過第一次。排除偶然因素，實驗結果說明，在聽音過程中預測和推理能提高解碼的準確姓，對促進學生聽力的提高起到不可忽視的作用。
預測能力的培養包括多個方面。既包括擴大學生語言與非語言的知識面，刺激他們將所聽材料與已有知識相聯系的敏感性，還包括訓練他們的邏輯推理能力。
具體到聽力課堂中，教師應為學生設計相應的聽前準備活動。例如，學生聽音前，教師可首先向學生提出相關問題，繼而展示與文章內容相關的圖片或數據，從而激活學生頭腦中與文章內容相關的圖式，并讓學生對即將聽到的內容作初步猜測。學生聽音時，教師應鼓勵其積極利用高層次的圖式，通過文章題目、問題來把握文章的語篇結構，建立或激活相關的形式圖式，進行自上而下的預測。聽音結束后教師應及時采取措施幫助學生鞏固圖式，例如要求學生回答多項選擇題、進行概括推理、復述提綱或尋找某一特定信息，等等。另外學生亦能通過這些任務回顧思維過程、總結思考方法。這一過程能幫助學生將剛聽過的信息轉化為背景知識，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽力中更有效地預測，形成良性循環，真正提高聽力水平。
3.筆記能力
前文提過，英語聽力訓練以短時記憶為基礎。而人類的短時記憶容量有限。要在聽音結束后單憑回憶完全再現已聽內容，即便只是要點或關鍵詞，幾乎也是不可能的。因此做筆記是聽力訓練中的一項重要環節。教師應訓練學生養成邊聽邊記的習慣。適時適量地做筆記不僅可以避免在聽完后答題時顧此失彼的情況，還能在聽音結束后對所接收的信息進行分析和歸納，以幫助經短暫記憶處理的信息轉化為長期記憶儲存，成為學生知識系統的一個部分。
好的筆記最突出的特點是簡潔、明白、實用。在聽力教學中，教師不僅要培養學生及時記錄與問題相關的細節，特別是回答when，where，why，who，how等的關鍵詞的習慣，更應訓練學生在作筆記時分清主次信息，使記錄的內容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應指導學生依照個人的書寫、記憶、思考習慣擬定一些速記符號，歸納一些常用重點單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。
教師可以用中等長度的較口語化的片段，訓練學生區分主次觀點的能力以及記錄典型細節和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓練學生抓關鍵詞的關鍵內容；可以通過長篇演講、專題報告，訓練學生分清主次信息。除此之外，還可以訓練學生針對不同文體和內容的材料采用不同的形式或格式記錄信息。如對話可分別記錄不同說話人所說的要點；采訪應將問題與答案一一對應；實驗或調查報告則可通過聽前預測設計表格，預設表頭，聽到相關信息及時填空；對于長篇演講、專題報告等，可列出樹形提綱，分行書寫要點，并以不同的項目符號區分不同的層次；有時甚至可以使用線條、方框、箭頭等繪制簡單的圖表等。
三、結語
英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響聽力教學質量的因素是多樣的。只有明確了聽力教學的基本任務，教師才能減少在課程設計上的盲目性，有效地組織聽力課堂教學，達到聽力教學的目的。要全面提高聽力水平，就不能把每周兩學時的寶貴時間用于“講單詞―放錄音―對答案”的簡單機械操練。聽力教學課堂并不是一個傳授知識的過程，而是教師為學生提供科學理論和方法的指導并以例示范，培養學生聽力技能的過程。因此，教師還應指導學生利用課外時間運用課堂所學的理論和方法不斷實踐，總結規律，逐步提高聽力技能。
參考文獻：
［1］Shu Baimei.Mondern Foreign Language Teaching Methodology［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2005.
［2］Frederic C.Bartlett.記憶：一個實驗的與社會的心理學研究［M］.黎煒,譯.杭州:浙江教育出版，1998.
心理學基本任務范文5
解釋學Hermeneutics，又稱闡釋學、釋義學、詮釋學，廣義指對于文本的意義的理解和解釋的理論或哲學。狹義指一般解釋學、哲學解釋學等分支、學派。文本（text）最初指所要解釋的古代典籍、神諭、圣經以及法律等。在解釋學發展的不同階段，“文本”一詞的內涵不完全相同。自狄爾泰之后，“文本”一詞不再僅僅指形諸文字的書面材料，它還包括一切人的精神的“客觀化物”。而海德格爾則認為，“文本”作為解釋學的對象已經既不是單純意義上的“文本”，也不再是人的其他精神客觀化物的“文本”，而是人的“此在”等。[2]
解釋學的心理學方法論蘊含具體體現在以下四個部分：
一、將人的心理和行為視為待解釋的“文本”，把理解和解釋作為心理學的研究方法。
解釋學是關于文本理解的理論，文本的表現形式是體現精神的外在物質載體或符號，如語言、文字、著作、藝術品、社會制度、風俗習慣、宗教儀式等。理解的實質就是要透過作品的表面，去把握文本所體現的內在意義和精神。體現在心理學中，即把人、人的心理及其行為看作待理解和解釋的文本。狄爾泰將解釋學從對歷史文獻、文本資料的理解擴大到人的精神領域和歷史范疇，并直接把心理生命界定為心理學的研究對象。他認為，精神科學與自然科學完全不同，自然科學研究的是外在于人的客觀現象，而精神科學研究的是人的精神生活，因此精神科學必須采用解釋的方法，通過理解和體驗使研究者深入歷史人物的內心深處，直觀而生動地把握對象的內在精神和意義。總之，以解釋學的觀點來看，心理學研究的基本任務就是要通過理解或重構文本的意義，來認識和理解人和人的精神世界。[3]
二、重視理解的歷史制約性
解釋學認為文本的意義不是固定不變的，而是隨歷史條件的變化而變化，人的存在和理解都是在歷史中發生、發展的，必然會受到歷史的制約和影響，因此心理學必須在特定的社會、歷史情境中對人的心理與行為進行整體把握。狄爾泰認為，人類的今天與昨天是密切相聯的，回顧歷史、關心社會就是精神科學的主要內容。海德格爾指出對人的心理與行為理解的動態性決定了個體現在的心理必然會受到過去生活的影響。因此，在理解人的心理與行為時，必然要從其過去成長的經驗和歷程來探究現在心理活動的特點及其規律，應該在現象的偶然性與歷史性的具體關系中去理解現象本身。
三、強調整體性原則
解釋學特別強調整體對于部分的重要性，正由于解釋學將人的心理與行為視為可以理解的“文本”，所以在探究其意義與內涵的同時，只有把握文本的整體性，才能理解其真實的意蘊。作為解釋學里程碑人物的狄爾泰，在其理解心理學中明確表示心理學的對象并非單純的認知主體，而是知、情、意有機結合的生命統一體，他認為理解心理學立足于心理生命的整體，強調理解生命各部分對于生命整體的關系。利科則指出應通過綜合從整體上把握或理解各部分的意義。解釋學在批判理性主義時認為，當人類行為從具體的情境中抽象出來時，它不是變得更清晰，而是更容易被曲解。[4]
四、重視人的意義與價值，為人文科學傾向的心理學提供支持
心理學基本任務范文6
音樂心理學家蘇霍姆林基和捷普洛夫對音樂教育的理論及方法都做過研究。前者認為，音樂教育是培養學生的“接受、理解、感受、體驗旋律的美的能力。”后者認為，對音樂的情緒體驗能力，是一切音樂能力發展的核心與前提。音樂教育從根本上說，是藝術的、審美的教育，而不是純粹的技能訓練。所以，對音樂的情感體驗(即對音樂感受能力的培養)，是引發受教育者對音樂產生興趣和熱情的關鍵，這不僅是音樂技能發展的基礎，更是完成音樂教育的最終目的的原動力。
二、初中音樂教學的相關內涵
從心理學上講，情感是人對客觀現實的一種特殊的反應形式。它是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。從藝術價值上看，音樂是最富情感的藝術，是最容易激發和調動情感的，并能很好地體現個人的修養。從實踐教學中，情感體驗是可以獲得和培養的，因此，在初中的音樂教學中，學生可通過大量的音樂實踐得到情感的體驗、抒發、產生一定層次的認識、評價、鑒賞的能力，提高學生的音樂審美修養水平。情感體驗是疏通教師與音樂，學生與音樂，教師與學生之間多方面的渠道。
三、初中音樂背景下的參與體驗式音樂學習策略
根據音樂作品和教學內容，在恰當的學習目標的導引下，讓學生通過參與實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。認真聆聽音樂，培養其音樂感受能力，為下一步參與做準備；隨著視唱、聽音和樂理教學以及必要的律動練習，培養理解能力、感知能力和音樂記憶能力；再進入音樂實踐活動(演唱、演奏)，進行音樂創作表現活動，提高學生的想象力和創造力。
四、初中音樂實施策略
1初中音樂內容。
從總體上看，初中音樂內容安排份量過重，缺乏彈性，教師難以完成教學任務，為此，我們將教學內容優化的基本任務定為：從農村中學實際出發，適當增加音樂教學中思想教育、國情教育、家鄉教育和愛國主義教育內容的比重；加強音樂教學的感受性、實踐性，適當減輕教育內容的難度，補充現行教材中缺乏的器樂教學，創造性音樂活動等內容，補充部分鄉土教材，如民歌、戲曲等。音樂是最富情感的藝術。托爾斯泰曾說：“我喜歡音樂勝過其它一切藝術。”
2情感體驗和聆聽音樂是引發學生感受音樂的先決條件。
演唱、演奏是音樂教學過程中必不可少的重要環節。無論是唱、奏技巧必須服從情緒。盡量采用輕聲唱法，注意保護聲帶，指導學生順利度過變聲期。聽音、視唱、律動既是感受能力的進一步深化，也是為參與活動做的知識、技能方面的準備。它必須結合每堂課的中心內容進行。教學過程中的幾個階段既相互滲透，相互促進，又是相互獨立的。在音樂教學中，由于每堂課的內容、形式不同，可有所側重與選擇。其教學成功的關鍵是：
3深化教學變式。
創造美是情感外化的特征，是將內在情感體驗形象化、客觀化。在教學過程中的具體行為就是教師引導學生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現出來。學生體驗到歌曲情感，對內在美就有了一定的感受，在此基礎上引導學生把歌曲的情感，內在的美形象地表現出來，這就是創造美的一種表現。教唱歌曲是中學音樂教學中的一個主要內容，因為它是文字與音樂的完美結合體，為學生的音樂感受提供了準確鮮明的音樂形象。音樂欣賞為音樂教育的中心，它的任務是培養學生的音樂感。通過欣賞，可使學生了解我國的民族民間音樂以及外國的優秀音樂作品，以達到擴大音樂視野、發展音樂思維能力、培養音樂興趣，提高感受音樂、理解音樂的能力的目的。歌曲教學，首先讓學生在歌聲中感受到歌曲表達的藝術美，在歌聲中追求美的和富于感情、表情的歌唱。這其中必然也伴隨著歌唱基本技能的學習。具體解決唱喊問題。欣賞教學，首先引導學生進入特定的情緒，在培養學生感受音樂情感的基礎上，提高學生的音樂感知能力、音樂想象力和創造力。音樂教學的基本任務之一，是使學生初步理解和掌握音樂表現中所必須的基本知識和基本技能，培養學生獨立的識譜能力，發展聽覺能力、增強記憶能力，為進一步感受、理解、表現、創造音樂打基礎。所以識譜知識與視唱練習的教學應在感受和激情的基礎上，結合演唱(奏)、律動等活動進行。
