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小學教育核心素養范文1
關鍵字：核心素養、小學數學、分層教學
一、核心素養下小學數學分層教育的意義
核心素養是以數學學科科目作為基本的載體，然后讓學生基于數學學科知識技能而形成的重要品質思維和關鍵能力，能對學生的學習能力和思維習慣做出巨大的改變。而分層教學是基于學生個個水平不相同條件下形成的，其特點是能夠讓不同數學學習水平的學生能夠不同程度的提升自己的數學綜合素養。而在核心素養的小學數學分層教學實施的過程中，可以有效的提升數學課堂的教學質量也激發學生對數學知識自主探索的欲望，同時也能夠讓學生對數學展開新的思考，看到更廣闊的數學世界天地，從而愿意自主地參與到數學課堂的學習中。同時，分層教學也能夠給學生制定不同的學習策略，有效地提高數學綜合水平，也使學生在學習的過程中，養成積極與他人進行合作學習的良好學習習慣，使學生在掌握數學理論基礎知識時能夠擁有事半功倍的效果。
二、核心素養下小學數學分層教學策略
1、科學分配不同層次學習小組，為提升核心素養做好鋪墊。
教師如果要在基于核心素養的基本情況下實行小學數學分層教學，那么一定要做好科學分配學習小組工作，因為科學分配小組工作有利于幫助學生有效地提高學習質量，使學生都能夠在學習小組中發揮自身的優勢，同時也讓學生在學習的過程中充分的吸收他人優異的數學思維，然后反饋到自身的數學思維養成的過程中，從而來為學生提升核心素養做好鋪墊。[1]例如：在學習“混合運算”這一節課教學內容的時候，教師可以先給學生一些簡單的測驗題來統計學生的數學水平，然后得到學生不同水平之后再結合學生平時學習的特點來為學生科學分配小組，從而使學生能夠在不同層次小組中充分的發揮自身的學習優勢，同時也借鑒其他學生先進的學習經驗，促進學生高效合作，掌握數學理論知識，同時也為學生提升自身的數學核心素養奠定好基礎，在此的基礎上增強學生的核心素養，能夠擁有事半功倍的效果。
2、采用情境化教學，培養各個層次學生的直觀想象。
其實數學是與生活緊密相關的，但是許多學生在學習數學培養自身的核心素養時，并沒有認識到這一特點，這就導致了一些數學學習能力有所欠缺的學生培養數學核心素養的效率并不高。所以教師在數學教學的過程中應當采用情境化教學，讓學生感受到生活與數學之間緊密的聯系，從而端正學生的心態，并使學生的直觀想象能力得到提升，進而加強學生數學核心素養的培養，提高數學綜合水平。[2]例如：在學習“觀察物體”這一節課教學內容的時候，教師就可以在分層教學的小組分工基礎下，提高學生的直觀想象核心素養，教師可以先在班級上統計學生日常生活中喜歡的物品，然后選擇直觀性較強的物品來讓各個層次學習小組，從正面，側面以及上面觀察物品的形狀，并且讓學生分工畫出相同物品的不同之處，通過本節課的學習之后，許多學生都能夠提升自身的數學直觀想象能力，養成了良好的數學學習習慣，并且能夠自主去完成一些布置的抽象數學任務，有效的提高學生的學習能力與自身水平。
3、發揮學生的主觀能動性，培養學生的抽象思維核心素養。
在傳統的數學課堂上，教師由于沒有認識到學生的學習主權，以至于采用灌輸式教育為學生展開數學教學，而學生的思維也較為活躍，對灌輸式教育在心底上存在著抵觸，也不愿意與教師主動展開溝通交流，這樣學生自身首相思維的核心素養收到的發展的限制。教師在提高學生核心素養時，要充分的發揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體，把學習的主權交給學生，從而來使學生自主提高核心素養。[3]例如：在學習“運算律”這一節課教學內容的時候，教師就可以在數學課堂的教學過程中調整自身的教學策略，把學習的主動權交給學生的手中，讓學生以分組合作的形式來對這節課的內容進行自主探究。教師在旁可以根據各個層次學習小組來給學生適當的提醒，讓學生能夠對這節課的教學內容知識擁有恍然大悟的感覺，以此來鞏固學生在學習這一節課教學內容時的知識印象，也能夠高效加強學生的抽象思維，使學生以后再進行數學解題時，能夠應用到抽象思維，進一步提高了學生的數學核心素養。
4、優化學生的邏輯思維，提高學生的推理能力
在小學教育階段，學生的數學思維有待養成，所以邏輯推理能力并不高超，許多學生在進行數學學習時，不能夠利用自己所學的數學理論知識做到舉一反三，從而不利于學生以后進行長期的數學學習。教師如果要提升學生的數學核心素養，那么一定要結合自身的教學經驗發展學生的數學思維，提高學生邏輯推理能力，從而加強學生的數學核心素養，使學生以后再進行數學學習時，能夠高效地運用所學數學理論知識。例如：在學習“可能性”這一節課教學內容的時候，教師就可以讓學生通過分層分組合作探究的方式，學習本節課的教學內容，教師可以先給學生拋出一個帶有趣味性的命題，然后讓學生通過小組討論來說出事件的所有的可能性，并且讓學生分析出原由，以此來提高學生的思維邏輯推理能力。通過本節課的學習之后，學生以后再面對數學題目時能夠做到自主思考，并且嚴謹自己的思考，降低出錯率，提高了自主學習能力。
5、結合教材內容，提高不同層次學生的數據分析能力。
教師在基于提高學生核心素養教學理念下為學生開展數學分層教學過程中并不難發現，學生提高學習能力主要途徑還是通過教材，所以教師在教學的過程中不能忽視教材對學生的影響力，應當結合教材，提高不同層次學生的數據分析能力，以此來達到提高學生核心素養的教學任務。教師在結合教材內容，提高學生的數據分析能力時，要鍛煉學生自主學習能力，要選擇合適的任務提高學生自主學習能力。例如：在學習“數據的整理和表示”這一節課教學內容的時候，教師可以著重幫助學生分析數據，讓學生明白數據的意義，然后為不同層次的學生布置任務，讓學生寫出屬于自己心中所想的數據的意義，教師在這時要鼓勵學生。對對數據理解有所偏差的學生，教師也要予以正確的引導，讓學生自主改正對數據分析看法，以此來提升學生的數據分析能力。通過本節課的學習之后，不同層次的學習小組學生會對數據擁有著新的理解意義，并且能夠打心底愿意提升自身的數據分析能力，為學生以后進行長期的數學學習奠定扎實的基礎，改良在數學學習中的不良學習習慣。
綜上所述，教師在為學生展開數學教學時，要著重培養學生的數學核心素養，并且在培養學生核心素養的教育理念下為學生開展分層教學，讓不同層次的學生數學水平都能得到不同程度的提升，從而來提高班級的數學教學質量。教師在分層教學的基礎下，提高學生的數學核心素養時，教師要科學分配學習小組，為學生提高核心素養做好鋪墊；其次，教師要采用情境化教學，培養學生的直觀想象能力，養成良好學習習慣；再者，教師要在課堂上發揮學生的主觀能動性，提升學生的抽象思維；除此之外，教師也要發展學生的數學思維，并且增強邏輯推理能力；最后，教師要深挖教材內容，提高不同層次學生的數據分析能力。
參考文獻：
[1]謝燕華.基于核心素養的高中數學以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].考試周刊.2016(01)
小學教育核心素養范文2
自信心的培養不是一時半會兒就可以培養起來的，它是一個漫長的過程，需要我們用極大的愛心、耐心和細心去慢慢呵護。
一、在學校教育中，課堂就是自信教育的主要渠道。
在小學生自信教育的改革中，就是將課堂教育作為實施的重點，努力構建和諧教育的課堂，讓學生自信地學習。
1.教學目標優先重視自信心的培養。原來的“應試教育”是以課本知識的授受、記憶為中心，有關技能以及非智力因素領域的教育目標就得不到重視?，F在我們要提倡一種新的教育觀念、教育目標的新的三個層次：（1）態度和技能；（2）實用技術；（3）知識。尤其是具有自信的人，更適于學習和更新自己的專業和文化知識，他們在需要時知道如何通過圖書館和計算機獲得信息。正是處于這種理解，我們認為，培養學生的自信心是學生學業以及未來事業成功的第一要訣、第一內動力。一個充滿自信的學生才敢于探索，勇于進取，充分發揮自己的主觀能動性，不斷從成功走向成功。
2.教學過程全面促進自信心的發展。傳統以知識授受為中心的課堂教學結構是：組織教學——檢查復習——傳授新知——鞏固新知——布置課外作業。在這種課堂上，學生的自信心沒有發展的時空。小學生自信教育應依據現代教育的新的三級目標層次，優先重視小學生自信心及良好行為的培養，以學生自信心的發展為中心，展開課堂教學過程：激發與樹立自信——維持與發展自信——強化與鞏固自信。在這種課堂上，我們在優先重視學生自信心發展的過程中，要充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，探究知識，培養能力，特別是創造能力，開發潛能。
二、教師是學校教育的組成部分，所以教師也是影響學生自信心的因素。
1.珍視學生的成功。當學生自己動手干一些事情，或根據教師的指令完成了力所能及的要求，老師給予的肯定評價，會讓他們形成積極的心理效應。
2.抓住每一個閃光點。我們經常聽到這樣的一些話：“這學生簡直是一無是處”，“這學生調皮得讓人受不了”……即使學生做得稍好一點也認為是理所當然，而對錯誤就非常重視。這樣使我們錯過了許多表揚學生的機會，打擊了他們的自信。特級教師錢夢龍，有一次去外地上公開課時，有位同學遲到了，站在門口顯得十分難堪。這時，只見錢老師十分和藹地說：“這位同學雖然遲到了，但確實十分喜愛學習，你們看，他跑得頭上都冒汗了。這說明他心里急，想把遲到而造成的損失減少到最低程度?！边@個遲到的同學，原以為必挨批評，卻意外地得到了表揚，不僅消除了尷尬，而且很快積極地投入到聽課中，成了課堂上最踴躍的發言者。 品味這個事例可以看出，對學生做錯了事而又知道自己錯了的時候，不妨對其錯誤忽略不計，而對其表現出來的積極的一方面加以肯定和贊揚。記得在一次上課的時候，我叫了一個沒有舉手的同學回答問題，他愣了好一會兒沒答出來，于是我就對他說：別著急，慢點來，你可以的。最后他終于結結巴巴地把答案說了出來。但是在事后，我的指導老師告訴我說，在課堂上完全沒必要叫那些沒有舉手的同學，特別是那些成績差的，不應該為了他們而浪費時間。應該叫那些舉手的，這樣就可以順利完成教學任務。換一種思維方式，如果將機會公平地分給每個人，那么即使是那些平時只縮在角落里的孩子，也會展現出令你贊嘆的光芒。
3.教師的信任也是十分重要的。當老師十分信任地對學生說“我相信你能行的”，這是給學生的一種莫大的鼓舞和動力。記得在給學生面批訂正作業時，我會對學生說：“多可惜啊，錯了這么一點就不能得五角星了。你下次肯定能得到，對嗎？”就這樣，他們就慢慢地一點點地進步，可見，教師的信任是多么的重要。
三、家庭教育。
1.自己的事情自己做。父母可放心讓孩子去獨立完成各種事情，這不僅可以鍛煉他們的動手能力，而且還可以使他們從中獲得自信，確信“我能行，我可以”。
2.積極鼓勵，耐心幫助。家長應該善于發現孩子的進步，并及時表揚和鼓勵。要充分利用各種途徑，使孩子們獲得成功，積累積極的情感體驗，從中認識自己的長處，相信自己的能力，樹立自信。
3.適當標準，正確評價孩子。孩子隨著年齡的增長，他們需要父母和老師對自己的評價。家長要高度重視對子女的評價，多以積極肯定的態度對待孩子。評價時要根據孩子的特點和能力，確立適當的評價標準。只有對孩子做出公正、客觀的評價，才能使孩子切實了解自己的能力。
小學教育核心素養范文3
關鍵詞：小學語文 科學素養
一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養
在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現代的典型人物，教材內容往往表現出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養得到了培養。
二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養
巧設問題能夠激發和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵?！芬徽n時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養。
三、從恰當時機入手，重視創新能力的培養
小學教育核心素養范文4
“核心素養”這個概念從2014年提出即引起了教育界的高度關注。2016年9月13日，核心素養框架正式出臺，從三個方面、六個角度、十八個點詮釋了學生發展應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學階段，核心素養落地的最直接渠道就是學科教學。
二、英語學科核心素養
作為一線的英語教師，新課程標準提出的綜合語言運用能力我們都耳熟能詳，我們認為核心素養不是對綜合語言運用能力的摒棄，而是進一步豐富內涵。綜合語言運用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識，逐步過渡為英語學科的關鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進行理解：語用與語感、理解與表達、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗，有效的學習策略，有效的思維方式；理解與表達包括：比較扎實的語言知識，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學習態度，積極的學科情感，良好的語言自覺。
三、基于核心素養的實踐與思考
關于英語學科核心素養的構建，我們經歷了“問題―思考―實踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學生學習英語這門課程應該發展怎樣的學科核心素養。
（一）整合資源，開發適合學生的課程
“如何整合課程內容？”是對教學設計的再思考，教學從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”需要教師加深對學科本質和價值的認識，重視對語篇意義的解讀。在設計活動時，關注內在邏輯和關聯，注意提煉和整合內在的知識結構。因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。
基于我校學生特點和知識水平，針對于高年級的教學內容，
我們也在嘗試做基于篇章的整體開發，應該說有比較豐富的實踐和探索。單元整體開發是以主題為中心，為學生提供更大的空g，發散學生思維，培養學習技能，使學生能把所學知識和生活結合起來，發展學生的語感，讓單元內容以語篇的形式整體呈現，而不是零散、片面地出現。教材的有機重組和有效利用是教師利用教材和調試教材來提高課堂效率，培養學生形成有效的學習策略，促進學生能力發展的有效手段。重新設計后的教學內容堅持“基于實際學情”的原則，通過“數字環境下情境教學”與“個性發展”兩條線索雙螺旋發展的設計與開發原則，將語言知識和學生的生活實際結合起來，引導學生在自身的生活實際中開展交際活動。
（二）探索利于學生學習的課堂模式
要改變教學方式，教師需要：
1.認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。
2.確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。
3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發展，體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力。
4.從表層學習走向深度學習。
我校英語教師根據學生年齡特點，通過翻轉課堂、生態課堂、智慧課堂、微課等教學模式的研究與思考，做到教學相長。在教學過程中，教師與學生一同成長，使課堂成為培養英語學科良好學習策略的陣地，成為智慧課堂。
“翻轉課堂”能夠成為時下一種新型的課堂教學模式，其原因是將傳統教學中教師在課堂傳授知識、學生課后完成作業這一過程進行“翻轉”，改變了學生的學習方式，培養了學生多元的文化意識，通過學習與探索我們初步形成了“學―疑―導―練”的整體操作框架?！跋葘W后教，以學定教”的教學思想逐漸被廣大教師所認可。我們更加認識到這是“生本課堂”的學習理念和“一對一個性化學習”理念的新型模式，培養了學生正確的學習態度、積極的學科情感、良好的語言基礎。借助數字化一對一平臺，讓課堂“生動”起來，教師從主動變為被動，從主導變為引導，改變學生學習思維，讓學生逐漸成為學習的主角，形成良好的學習習慣，進一步培養和發展了學生英語學科核心素養。
提高核心素養的發展能力，就要實現教學方式的轉變，豐富語言體驗，創設語言氛圍，逐步形成英語學科必備的品格和特點?！耙粠熞粌炚n”評選中，我們組的英語教師就實現了這一重大轉
變。例如程欣老師的一節課，就是課堂改革的真實寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進行了課堂改革，同時取得良好的效果。
總之，英語教學中培養學生的核心素養是順應時展要求的體現，教師應結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養”理念在英語課堂上落地開花，才會培養出高素質的學生，才會構建高品質的課堂！
參考文獻：
小學教育核心素養范文5
一、將數學的方法和思維滲透在整個教學過程中
數學教學的本質要求就是使學生運用數學思維、數學手段、數學習慣去分析解決數學中的實際問題。數學方法是解決數學問題的策略，只有將它掌握好才能從整體上全面地理解教材知識，融會貫通，才能靈活、科學地得到解決數學問題的方法。比如，在講解圖表的相關知識時，可以利用圖表的多種圖案，在不告知學生的前提下，讓學生根據圖表的形狀將其命名，那么他們就會有圓柱形、扇形、曲線形等概念；又比如，在一些根據已給數字找規律的題中，就會有潛意識的等差數列的概念等。這樣，學生既掌握了數學方法，同時數學知識層面也會得到擴大和提高，在以后的數學學習中就會比較輕松。正所謂：“授人以魚”不如“授人以漁”，只有讓學生牢牢掌握數學思想方法，學生才能受益一生。
二、培養學生的思維能力
思維是人的智慧的體現，是人的智力的核心。那么如何培養學生的思維能力，提高學生對數學的興趣，讓學生成為它的主人呢？好的教學策略就是引導學生發現問題、分析問題、解決問題。只要學生能通過自己的觀察和思考學到的知識，就放手讓他們去做，絕不進行“填鴨式”的被動灌輸。如，講到事物的對稱性，就讓學生積極動腦思考現實生活當中接觸到的哪些事物有這樣的性質。有的說，蝴蝶，我們的手、胳膊，甚至有的想到了巴黎的凱旋門等一些建筑物。這樣，長期堅持下去，學生能夠逐步養成自學的好習慣，具備良好的推理能力，更重要的是從小就培養了不怕困難、不斷進取的精神。
三、在教學過程中培養學生的數學語言能力
讓學生掌握正確的數學語言是數學教學的基本任務之一。課程標準的改革也指出，數學現代文明的重要組成部分，是人類的一種文化，它包括思想、內容、語言和方法，訓練學生的數學語言，在學生學習的過程中逐步提升數學素養。語言是思維的工具，它與數學素養的形成緊密相連。語言能展示一個人的思維，反映一個人的思維是否準確、清晰。比如，學習分數“”的簡化時有的同學講：從最小的公約數“2”開始約，最后得“”；有的講直接用“4”約也可以得到“”，可見，學生能利用自身掌握的知識，在解答的過程中條理、清晰地講解自己的解題過程，鍛煉并發展了數學語言能力。
四、教導學生在日常生活中發現數學、運用數學
生活和數學可以說是相輔相成、密不可分。比如，報紙當中公布的股票行情、電視中的福彩節目等，這些都包含著一定的數學知識，可是我們在課堂上對此完全忽略、不屑一顧，只字不提。只有當數學與學生的生活緊密聯系時，才能激發學生的興趣，才能提高思維能力，數學學起來才是“活”的。比如，在學習“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一定理時，就應該讓學生畫出居住地與學校之間的地理位置圖，再讓他們運用這一定理找到最近、最適合、最快到學校的途徑。這些實際的事情避免了數學與實際脫節，在無形之中就激發了學生的主觀能動性，學生產生一種想要探究的心理傾向，在生活中也會時時注意學習數學知識。
五、引導學生學會用數學的思維去看待周圍的事物
小學教育核心素養范文6
關鍵詞：核心素養；小學數學；思維模式；學習能力
如今我們生活在現代科學快步發展的時代，文字、數字、圖形逐漸與我們融為一體，是日常生活中的必不可少的信息，數學也是數字化時代的產物和結晶。生活中到處都與數學息息相關，因此，學好數學能夠幫助人們正確看待問題并解決問題。加強對小學數學的重視也是學好數學的一個初級階段，只有從小培養學生特定的數學思維模式才能穩定學生的發展，有助于為未來高級數學的學習奠定一定的數學基礎。因此，如何對學生的核心素養進行培養和正確理解，是教師現階段需要關心和研究的。
一、小學數學核心素養的價值
教學的目的和要求就是提高學生的素養，小學數學也是如此，為體現教育工作的價值理念，就需要培養學生的數學核心素養。在小學數學教學中，教師以講述例子的方式傳授數學思想，引導學生正確處理生活中面臨的數學難題。要提高小學數學的核心素養，就需要教師把理念落實到整個教學過程和環節中，充分滿足每個學生對數學學習的要求，有助于學生數學學習能力的提高和發展。
二、如何將核心素養應用于小學數學教學中
1.增強學生與小學數學學科的關系
由于小學數學教師受專業課程培訓的影響，設置對學生數學學習沒有實質性作用的課程，忽略對學生數學教育的目的和要求。為此，教師應當增強學生與數學學科的關系，從而使學生更能理解和學習小學數學。教師需要對數學課程內容進行深刻分析，發現并探索有關數學核心素養的知識理論，將數學課程與學生緊密聯系起來，激發學生的數學興趣，幫助學生打開數學思維的大門，引導學生在逐步學習的過程中，形成正確的數學觀點和思想，協助教學工作的開展。
2.轉變教學方式，深刻體會學生感受
在教學過程中，教師不能忽視對學生學習的感受，要理解和尊重學生的學習差異，認真分析規律變化，使學生形成自由性和開放性的數學課堂。教師可以通過情景教學方法，借助多媒體的方式引導學生進行交流與合作，更好地觀察和學習數學知識。例如，教師可以利用數學相關問題來激發學生學習的主動性，通過舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（ ）A.10歲 B.5歲 C.20歲”學生可以以此來推算問題的答案，增強學生的數學應用能力，調動學生解決問題的積極性。
3.結合游戲設計，使學生快樂學習數學
學習數學不只是枯燥地解答問題，還可以與游戲相結合。教師在數學課堂中可以利用與小學數學相關的益智游戲，讓學生在娛樂過程中體會數學的奇妙，進而喜歡上數學，激發對數學的學習興趣。教師可以通過相互借鑒、相互吸收來分享各自的數學益智游戲。然后再向學生布置相應的游戲，比如，可以要求學生講不能與6有關系的數字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學生對數字的反應和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學生形成良好的數學邏輯性思維，從而幫助對數學的學習。
4.鍛煉學生數學創新思維能力
學生在學習數學的過程中，對數學不斷探索，逐漸形成數學的思維意識，教師應當重視學生學習數學的過程，通過努力培養學生的數學思維能力來鍛煉學生的數學創新意識。有效運用創新思維的方法，能夠讓學生快速解決有關數學的一系列難題，使學生的思維得到最大限度的開拓。
5.建立具有總結性和配合性的課程
要提高學生的核心素養，光是通過講解數學理論是遠遠不夠的，還應該創建有利于學生進行實踐的課程。將實踐性的課程與數學教學結合起來，在讓學生學習理論知識的同時，還能促使學生透過實踐來運用數學，實現更好的數學教學理念。因此，教師可以建立與數學相關的具有總結性和配合性的課程，將數學教師分為若干個學習小組或團隊共同合作，一起總結和梳理與小學數學相關的內容，有效設計關于數學的學習主題，積極分享各自的教學方法、技巧、經驗等，不僅有助于提高教師的素養，還能使數學教學有效進行，充分實現小學數學核心素養的提高和培養。
經過上述分析，我們可以發現小學數學核心素養的形成和培養是一個慢慢發展的過程。對小學數學核心素養的培養，不僅要從多方面進行，還要注重學生對數學綜合運用能力的鍛煉，只有有效提高學生小學數學核心素養，才能使學生形成穩定的數學思維模式，從而促進全面發展。
參考文獻：
[1]康世剛，宋乃慶.論數學素養的內涵及特征[J].數學通報，2015（3）.
