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植物學的特點范文1
關鍵詞 ：五輸穴；主治特點；臨床應用
中圖分類號：R856文獻標識碼： A
五輸穴的相關記載首見于《靈樞?九針十二原》：“所出為井、所溜為滎、所注為輸、所行為經、所入為合”。而各經五輸穴的名稱和位置則在《靈樞?本輸》才得到具體闡述。五輸穴的分布是根據標本根結理論，從四肢末端向肘膝方向單向、向心排列。
五輸穴的診治方法是通過先選其經，次選其穴，后行補瀉的系列程序，形成的一套比較完整、比較系統的“專病、專經、專穴”的診治方法[1]。
1 主治特點 五輸穴的臨床運用最早記載見于《難經?六十八難》：“井主心下滿，滎主身熱，輸主體重節痛，經主喘咳寒熱，合主逆氣而泄。”高度精辟地概括了五輸穴中每個穴位不同的主治特點。
五輸穴在單獨使用時，每個穴的作用側重點不同，即具有特異性。如井穴具有宣通陰陽、促進行氣化血的作用，臨床上用于某經的氣血壅盛或閉阻。滎穴可清熱、養陰。所謂“滎主身熱”指治療傷寒、熱病但不出汗的身熱以及陰虛所致的潮熱。輸穴可益氣化濕。所謂“俞主體重節痛”指治療經氣不足，濕邪留滯引起的倦怠、腫滿、咳喘、肢體關節疼痛的一類證候。經穴溫經通絡，疏風散寒，用于因風寒客于經脈引起的身寒、經血不通、諸節作痛。合穴調理臟腑，補益經氣，用治逆氣、脹滿、泄瀉等[2]。
而現代則明確將五輸穴的主治作用按其五行屬性進行歸類，如楊甲三主編的《針灸學》中，認為井穴具有疏肝熄風、理氣解郁的作用；滎穴可清心安神、泄熱涼血；輸穴可健脾和胃、運化水濕；經穴有宣肺解表、止咳降氣的作用；而取合穴以補腎育陰等[3]。根據五行學說，人體的五臟歸屬五行，“五行互藏”即是“五臟互藏”，意思是五臟中的每一臟又蘊含著五臟。由于五輸穴也可按五行屬性進行歸類，因而五輸穴中的井、滎、輸、經、合也可根據各自的五行屬性用于治療所屬臟腑的五臟病證。
五輸穴位于不同的經脈上，為什么卻有相似的主治作用？翻閱各類文獻資料，其中較合理的解釋是，陰陽各經的五輸穴分布于四肢末端的部位相似，經脈雖有不同，但各經脈遠端具有相同屬性的井、滎、輸、經、合的經氣的深淺大小是相似的，其與人體皮、脈、肉、筋、骨、臟腑的對應關系也是相似的，因而具有相似的主治規律[4]。
2 臨床應用
五輸穴的臨床應用自古以來便受歷代醫家所重視。
2.1辨證取穴 五輸穴的具體運用時在經絡學理論指導下，以《內經》循經取穴為原則，結合《難經》中五輸穴的主治病證而形成的一種方法。它以《靈樞?經脈》，《靈樞?邪氣臟腑病形》和《素問?藏氣法時論篇》中的十二經病證為主要依據，通過四診和參，先定其屬于哪一經病變，然后以《難經》中五輸穴的主治病癥及病機作為選穴的主要標準。 [5] 外經病的實證取滎穴以清熱，虛證治取輸穴以補虛除寒；內臟（腑）病證，取相應五輸穴。
2.2五輸穴的具體應用
2.2.1 井穴 “井主心下滿”。井穴是陰陽交會之處，具有調和陰陽、行氣化血、開竅醒神、通絡止痛的作用，臨床上用治熱病、昏迷、驚風、中風猝然昏倒等急性熱病以及氣血壅塞的實證。如刺少商可治療咽喉腫痛。
2.2.2 滎穴 “榮主身熱”。滎穴具有清熱養陰的作用，臨床用以清泄臟腑、經脈之熱，既清傷寒、熱病汗不出的實熱，也清陰虛而致的潮熱。如針刺魚際可泄肺熱，針內庭可泄胃熱治牙痛，針少府可清心瀉火等。
2.2.3輸穴 “輸主體重節痛”。輸穴具有理氣化濕、活血化瘀之功效，臨床用于身體沉重、關節腫痛等各種風濕痹癥。少腹痛可取太沖，偏頭痛可取中渚、足臨泣，風濕性腕、肩、腰背痛可取后溪，上肢內側痛可取大陵、太淵，下肢痛可取太沖、太溪等。[6]陽經的輸穴治療腫痛范圍較廣，可治循經通路上的多處病痛。陰經的輸穴治療疼痛的病位較深，治療范圍較局限，主要為相應臟器的疼痛。[7]
2.2.4經穴 “經主喘咳寒熱”。經穴具有溫經通絡、祛風散寒的功效，臨床用治喘咳、寒熱、婦女月事不通的病證。由于經穴位于手臂、足脛的經脈由淺入深之處，因此經穴尚能鼓動經脈之氣驅邪外出。此外，陽經經穴可清熱瀉火、行氣通絡，臨床多治火熱實證。如支溝治熱盛便秘，解溪治胃火牙痛、口臭。
2.2.5 合穴 “合主逆氣而泄”。合穴祛瘀通絡、行氣活血，臨床常用治呃逆、胸悶、脅脹、泄瀉等臟腑不合的病證。由于合穴處于氣血旺盛之處，其調理臟腑、補益氣血的效果較明顯。臨床常用曲池治腸系病，委中治腰背痛，少海治心系病等慢性疾病，可提高臟腑功能。
3討論 五輸穴無論是單獨應用還是配伍應用的方法都有很多，因其理論與根結標本理論密切相關，常?？稍谶h離部位取得明顯的療效。其臨床運用既要抓住共性，也要注意其個性。因此，只有謹慎辨證、合理取穴才能取得最佳的臨床療效。
參考文獻
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植物學的特點范文2
[關鍵詞] 急性腦血管??；偏身舞蹈―投擲癥；基底節
[中圖分類號] R743.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）04（b）-0095-02
腦血管病是臨床常見病、多發病，遺留永久運動障礙的患者較多，大部分為肢體活動不靈，運動少，但臨床較少見以運動過多為主要表現的患者。該研究回顧性分析2003年1月―2011年12月間該收治的18例以偏身舞蹈―投擲為首發表現的急性腦血管病患者的臨床資料，探討關于急性腦血管病致偏身舞蹈―投擲癥的臨床特點，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
選取該院收治的18例急性腦血管病患者為研究對象，其中腦梗死14例（ 78%） ，腦出血4例（22% ），經頭顱CT和/或MRI證實。15例高血壓史，糖尿病5例，高脂血癥5例，腦梗塞6例，10例；吸煙史，飲酒史5例。該組患者無風濕性疾病史，錐體外系疾病史，無遺傳和血液甲狀腺，家族史。
1.2 臨床表現
該組18例均急性起病，安靜狀態中發病13例； 活動中發病 5例。該組患者以偏身舞蹈投擲樣運動為主要癥狀，部分伴有頭痛、頭迷，惡心嘔吐并收入院治療。其中14例以舞蹈樣癥狀為主要表現。表現為局限于一側肢體的快速、無目的、不自主、不規則的動作，面部有擠眉弄眼、撅嘴、吐舌、牽動口角、扮鬼臉或搖動下頜等怪異動作；肌張力降低；舞蹈主要涉及肢體遠端肌群，動作幅度較小。4例以偏身投擲樣癥狀為主要表現，表現為肢體近端大幅度的不可控制的屈伸動作，不能獨立行走及站立，猶如投擲標槍一樣，累及一側肢體；肌張力增高。上述癥狀于覺醒狀態、情緒激動及注意力集中時加重，安靜時減輕，睡眠時甚至消失。
1.3 實驗室檢查
血糖增高5例（確診糖尿?。?；血膽固醇及甘油三酯增高2例； 血甘油三酯增高3例；C反應蛋白均正常；糖化血紅蛋白高6例。
1.4 彩色超聲多普勒檢查及經顱多普勒檢查
15例行頸部動脈彩色超聲多普勒檢查，10例有不同程度的頸動脈硬化，5例未見異常，伴斑塊形成；10例行經顱多普勒檢查，4例有大腦中動脈狹窄。6例有顱內血管動脈硬化。
1.5 影像學檢查
該組18例患者入院時均行頭顱CT檢查，殼核腔隙性梗死5例，尾狀核腔隙性梗死5例，丘腦出血4例；4例頭顱CT未見異常的后行頭MRI檢查發現，額葉梗死2例，尾狀核梗死2例。
1.6 治療與預后
該組患者在治療前，患者的抗血小板聚集，治療缺血性腦血管病的活血化瘀，腦細胞活化劑，血管擴張劑，脂質斑塊穩定化處理；患者停止出血，減輕腦水腫，腦出血患者的血壓控制。和偏身舞蹈拋出的癥狀部分給予神經安定劑：氟哌啶醇1 mg ，3次/d口服6粒；地西泮2.5 mg ，3次/d口服6粒，其余患者因癥狀相對較輕未給予神經安定劑。12例（尾狀核梗死5例，殼核梗死5例，額葉梗死2例）患者治療10～15 d癥狀基本消失；5例（丘腦出血3例，尾狀核梗死2例）出院時仍有不同程度的偏身舞蹈―投擲樣動作，1例患者因入院第2天再出血經搶救無效而死亡。
2 討論
偏身舞蹈癥常見病因包括代謝性疾?。谞钕俟δ芸哼M、高滲性高血糖或低鈉血癥）、風濕免疫疾病、顱內感染（單純皰疹病毒性腦炎、CJD等）、遺傳性疾病、藥物中毒（如酚噻嗪類、氟哌啶醇、苯妥英鈉）等[1]。腦血管病導致舞蹈癥并不是常見；偏身投擲癥常見于丘腦底核血管病。 該組18例中既往病史有高血壓病，腦梗死、血糖異常、血脂異常、吸煙史，飲酒史，未發現甲功、血離子異常及其它疾病。
舞蹈樣運動和投擲樣運動均為錐體外系受損所致。錐體外系以基底核為中心，在皮質和皮質下結構參與下，主要控制不隨意運動，調節姿態，執行行走的協調動作。它們的損害不出現癱瘓，而表現肌張力，肌協調，姿勢和表情的變化。與基底節有關的重要神經環路有：① 皮質-尾殼核-蒼白球-皮質環路。② 紋體-蒼白球-丘腦-紋體環路。③ 蒼白球-底丘腦-蒼白球環路。④紋體-黑質-紋體環路[2]。上述環路的損害可造成多種基底核病變的出現。一般認為，舞蹈樣運動在新紋狀體（尾狀核、殼核）損害時較為多見，而投擲樣運動發生的概率在丘腦底核損害時較高。該組18例患者尾狀核腔隙性梗死7例；殼核腔隙性梗死5例，提示偏身舞蹈癥多見于基底節新紋狀體，尤其是尾狀核病變，另外對側大腦皮質的損害也可致偏身舞蹈癥；偏身投擲癥的常見損害部位是對側丘腦底核，有文獻報道頂葉深部病變，甚至頂葉硬膜下血腫亦能導致偏身投擲動作。該組4例腦出血患者中均為丘腦出血，表現為偏身投擲癥，考慮累及到了丘腦底核。2例為額葉腔隙性梗死，為額葉本身神經纖維受損導致紋狀體功能環路失衡而產生舞蹈樣癥狀?；坠潪檫\動系統的一部分，通過與復雜調節環路聯絡，基底節可影響運動系統，參與運動起始、運動協調和肌張力調節。皮質―基底節―丘腦―皮質環路是基底節實現運動調節功能的主要結構基礎。
目前針對偏身舞蹈癥偏身投擲癥等運動過多的疾病的治療主要取決于病變性質，首先是對原發病的治療，該文均為腦血管病，給予系統治療的同時輔以神經安定劑治療。該組患者分別給予氟哌啶醇或地西泮口服或僅治療原發病。12例于治療后10～15 d 舞蹈樣癥狀基本消失；5例出院時不同程度的偏身舞蹈投擲樣動作仍存在；1例患者因入院第2天再出血經搶救無效而死亡。多數腦血管病致偏身舞蹈―投擲癥表現的預后較好。Chung等[3]回顧性分析27例腦卒中致偏身―舞蹈癥患者的臨床資料，皮質損害所致舞蹈樣癥狀緩解率顯著高于丘腦底核損害，而基底節損害所致舞蹈樣癥狀緩解率介于兩者之間，與該研究結果相似。希望通過該研究能給今后的臨床工作提供理論上的幫助及參考。
[參考文獻]
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植物學的特點范文3
關鍵詞：高職院校；舞蹈教育；舞蹈教學
中圖分類號：J70 文獻標識碼：A 文章編號：1003--8809(2010)10-0114-01
隨著社會的發展、時代的進步，舞蹈在社會上的影響越來越大，在整個教育界中的地位也越來越高。舞蹈教學是對學生進行美育教育，陶冶美的情操的一種理想方式，也是普及舞蹈文化傳播美的真諦的有效途徑之一，同時也是我國提高全民素質的重要方法之一。舞蹈教學在高職素質教育中是一門集技巧性與實踐性為一體的課程，是將訓練、排練、表演融為一體的教育活動，是提高學生整體素質必不可少的技能課和修養課，是高職院校素質教育的重要組成部分。
一、高職院校舞蹈教學的特點
生源較差高職舞蹈專業的主要生源來自普通高中畢業生，極少部分來自職高及中等藝術專業學校。學生入校前幾乎未受過任何舞蹈的基本訓練，加之年齡偏大，身體的軟開度、肌肉能力與柔韌性未曾開發，不少學生的身體條件又較差，這無疑會給舞蹈教學帶來諸多困難。
差異性較大由于生源參差不齊，必然導致教育對象素質有較大差異。中等藝校畢業的學生在校期間已進行過幾年系統的訓練，無論是軟開度及各個部位的肌肉能力，還是技能技巧及身體的感覺韻律都已有了一定的基礎。職業高中畢業的學生在校其間也經過了一定的形體方面的訓練，掌握了一些基本體態、動態及少量技巧。普高畢業生入校前多未受過舞蹈基本功專業訓練，僅憑自身具備的基本條件得以升學。這就造成學習舞蹈素質上的差異。
學習意識淡薄就學生本身而言，一部分學生由于入校前沒有受過舞蹈訓練，加上舞蹈課又比較勞苦，所以課堂參與意識較差，很難發揮他們的主觀能動性。如低年級基本功素質課比較枯燥單一，學生的身體條件各不相同，基礎較差的學生極易產生緊張、厭倦、煩躁等不良反應，從而給教學活動帶來嚴重的消極因素。
教學通病在以往的舞蹈教學中，教學內容過于老套呆板，教師往往習慣于沿用口傳身授法，強調模仿教學。而且受專業舞蹈學習的影響，較重視舞蹈素材教學，實用性的舞蹈教學太少。注重知識的記憶，聯系實際不夠。舞蹈教學課時少，教學內容多，從而使得強化專業舞蹈基本技能的教學不足。上課形式一般以大課為主，學生人數多，個別輔導的機會幾乎為零。
教學重信息、重實用、重全面高職屬于?？平逃?，學制3年。如何在3年時間里綜合考慮培養對象、培養目標等各方面的因素因材施教，是專業教學成敗的關鍵所在。因此，高職教育需更重信息，更講究實用性和全面性。首先，學生需要在有限的時間里獲得廣泛的舞蹈信息。要改變舞蹈學科劃分過細、過窄的狀況，避免學院派訓練過分追求技術規范性的特點。創造對各類不同的舞蹈信息大量接納的機會。比如在舞蹈學院的教學中，朝鮮舞要從基本體態、屈伸訓練、手位、腳位慢慢練起。至少要學滿一個學期。而在高職舞蹈教育中，朝鮮舞則只作為一個較小的信息部分，教學時間大約控制在6周左右，而且在6周的時間里學生更多的是期望學習古洛里、安旦等不同節奏風格的成型舞蹈組合，這就要求教師應放棄對基本元素訓練的過高要求，給予學生朝鮮舞總體外形風格的信息。其次，選擇的教學內容針對性要強，如省略技巧訓練而加強舞蹈編導訓練，增加劇目排練等科目，最終目標是將學生培養成為知識技能覆蓋面廣、具備實踐能力的全面實用型人才。
二、高職院校舞蹈教育的發展對策
1、制訂科學的教學計劃。一堂好的舞蹈課，首要的前提就是有一個好的教學計劃。因此舞蹈教師應在系統、科學的教學思想指導下，對構成舞蹈教學活動的諸要素進行綜合，對整體進行規劃安排，對所教內容進行認真分析。了解學生的舞蹈基礎，了解學生智能和體能的需求。在此基礎上科學地確定課程的目標任務，應施行的教學方式方法和手段，并預測實際教學過程中可能發生的問題與可能達到的教學效果。除此之外，課前還應了解和掌握學生意志、品德、智力、體能、心理等方面要素，以及場地課安排等問題。
2、注重實際、實用、實踐。高等職業教育主要是以培養高等技術應用性人才為目標，以市場需求為導向，以理論知識和實踐能力的培養為重點，以實際、實用、實踐為原則。因此，高職舞蹈教學內容要求全面，以適應社會的需求。它從客觀上要求我們教師在教學過程中必須具備全面的舞蹈理論基礎和專業的舞蹈技能技巧，不僅要求我們要有扎實基本功，還要通曉各種與舞蹈類型相關的理論知識和表演技能，從而在教學實踐中能得心應手，運用自如。學生可以獲得豐富的舞蹈知識，以從事各種職業。隨著社會的不斷進步和發展，舞蹈專業的知識也在不斷更新，新的舞種不斷被挖掘，這就要求我們教師要不斷加強新理論新知識的學習，不斷調整自身的知識結構，加深對新知識的理解和消化，并將其更快地融入到教學實踐中，力爭達到新知識與教學同步發展，使學生在最短的時間內掌握最新的知識，以便跟上時代的步伐。舞蹈作為一門綜合藝術，教師在掌握專業知識的基礎上還要廣博其他相關學科的知識，如文學、社會學、生理學、美學、音樂、美術等，他們同舞蹈有著密切的聯系，教師對這些知識的掌握可以更好地理解舞蹈作品，并把它生動形象地表達出來，以增加舞蹈的表現力和感染力，從而在教學實踐中使學生更好地理解和消化知識。
植物學的特點范文4
【關鍵詞】園藝植物病理學；歸類教學法；多媒體教學法
隨著農業產業結構的進一步調整，園藝作物所占比重及其對農業經濟發展所作貢獻越來越大，產業對人才的需求也呈現出明顯的多樣性；此要求農業高等院校不斷改進教學內容、方法和手段， 改革實踐教學，培養學生創新思維和創新能力，全面提高學生素質，此也是高等學校發展的永恒主題，即高等農業教育教學內容和教學方法需適應新世紀農業發展的變化?！秷@藝植物病理學》是面對園藝專業本科生開設的一門專業基礎課，其主要教學任務是使學生掌握園藝作物病害的相關內容。面對大量園藝作物病害，每個病害又包含著許多知識點，如何在有限的時間內讓學生掌握更多《園藝植物病理學》的基礎理論和實驗技能？筆者根據該課程的特點，認為歸類教學和多媒體教學為較好的方法，特別是利用計算機及現代網絡技術制作多媒體課件，通過圖片、動畫及視聽資料擴充課堂信息輸入量，激發學生的學習興趣，提高教學效果，是培養符合社會需求人才的一種方法。本文就該課程的特點及在此基礎上總結出的教學方法進行了總結，以期與同仁商榷。
一、《園藝植物病理學》的特點
《園藝植物病理學》作為研究園藝植物病害癥狀、發生發展規律及綜合防控措施的一門學科，有其獨特的特點，主要表現為：
（一）系統性強
該課程以《農業微生物學》、《植物免疫學》、《蔬菜學》及《果樹學》等多門課程為基礎，重點講授的是《普通植物病理學》、《農業植物病理學》及《植物化學保護》中面對園藝植物的內容，不僅讓學生了解《園藝植物病理學》的基本概念、基本原理和基本方法，還需要掌握蔬菜、果樹和花卉病害的田間診斷技術、調查研究方法及綜合防治措施等。既有理論知識，也有應用技術，內容量大，知識面廣，且具有極強的系統性，缺少任何一部分內容對該課程的學習均有影響。
（二）更新快
由于農業經濟的發展，園藝植物產品或種子的調運頻繁，加大了病原物傳播的速度和距離，園藝植物新病害出現的速率或主要病害更替的速率極大的提高，所以教師應通過學術報告、科學研究、學術交流及網絡等途徑，及時了解與《園藝植物病理學》課程相關的最新科研成果并融入到教學中去。
（三）控制化學農藥殘留的新陣地
食品安全成為人們關注的焦點問題，生產無公害或綠色園藝產品已是大勢所趨，而園藝專業的學生畢業后更多的在指導園藝產品生產。因此，適時將病害控制新技術和高效低毒低殘留農藥補充到課堂，向學生說明生產無公害或綠色園藝產品的重要性及途徑，使學生所學專業知識貼近生活，提高學生對該課程的興趣，同時從果蔬生產的技術源頭上抓安全，可能會更好的解決農藥殘留及農藥污染環境等頑疾。
（四）真觀性差
由于學生非植保專業，缺乏《普通植物病理學》和《農業植物病理學》中最基本的知識，且涉及的內容大多是一些微觀知識，肉眼看不到或不易看到，學生平時接觸又少，缺乏感性認識，因此不易理解，常常在顯微鏡下看到病原菌會問“就這個東西??？”或“就這個樣子？”的問題。因此，該課程不僅要學生掌握園藝植物病害的相關基礎知識，且通過加強實踐教學，培養學生實踐應用能力，使學生能夠準確診斷病害和采取恰當的措施控制植物病害。
二、教學方法和教學手段的改進與實踐
根據《園藝植物病理學》的特點，筆者在教學實踐中通過加強實踐教學、歸類教學及多媒體技術的應用，取得良好的教學效果，現總結如下：
（一）課堂歸類教學方法的探索
該課程知識面廣，內容多，任務重，因此在課堂講授過程中把癥狀相似、病原相近或控制方法相似的病害作為一個整體講授，這樣既節省時間，又相互類比容易理解和記憶，達到事半功倍之效。
1. 相似病害的歸類講授。雖然每一種植物病害從病原到癥狀都有其特異之處，但也具有相似的地方。如黃瓜類霜霉病和黃瓜類細菌性角斑病雖為兩種截然不同的病害，但其病狀卻有相似之處。通過歸類把黃瓜霜霉病和細菌性角斑病的癥狀對比介紹，既節省了時間，又掌握了該類病害診斷要點，便于學生在田間病害診斷和防治，這不僅掌握了理論知識，也提高了實踐能力。病原相似的如果樹和蔬菜上的多種炭疽病，這些病害由于病原親緣關系較近，病害的初侵染源、越冬場所、侵入途經及傳播途徑等方面均存在相似性，所以在控制方法上具有相互參考的價值，可以歸為一類講授。
2. 病原學的歸類講授。引起植物病害的病原有多種，一一講授顯然不可能，但學生必須掌握各類病原的主要特征以便進行病害的診斷，所以選擇具有該類病原典型特征的病原菌類比講授顯得尤為必要。如在講授子囊菌亞門真菌時以子囊果的差異分別選擇產生閉囊殼、子囊殼、子囊盤、子囊座和無子囊果、且引起常見果蔬病害的病原菌為代表講授，即闡明了該類病原的主要形態特點及分綱、分目及分屬的主要依據，同時為各論中常見果蔬病原的講授打好基礎。
（二）實踐課教學的加強
《園藝植物病理學》是一門實踐性很強的課，既要學習理論知識，且更注重實踐應用能力，要作好室內驗證實驗和田間應用技術技能的培訓。室內驗證實驗需要制定完備的實踐課教學大綱，實驗內容全面，實驗方法合理，實驗標本豐富且具有代表性，同時使用盒裝標本或臘葉標本詳細講解病害識別的要點，在電視顯微鏡下為學生講解病原形態特征的專業名稱，訓練學生用專業述語描述癥狀和病原，這對學生在生產實踐中識別病害及相互交流有重要作用。同時帶領學生進田間識別常見病害，且讓學生以2-3人為1組調間主要病害種類及發生程度，提出防治方案，撰寫實習報告，且讓學生相互匯報和點評實習報告，交流園藝植物病害調查與診斷的技巧，加速理論知識向應用能力的轉化。
（三）多媒體教學手段的恰當應用
1. 直觀化。多媒體技術90年代引入中國，后興起了多媒體熱，各行各業開發應用多媒體技術。多媒體教學就是通過計算機技術，將教學內容制成效果逼真的圖像和動畫，可以化靜為動、化虛為實、化難為易、化繁為簡，化抽象為直觀，具有很強的真實性和形象感，將園藝植物病害癥狀及病原等不易用語言表達清楚的內容轉化為形象和可視的內容，提高了教學的生動性和直觀性，能多角度激發學習熱情和興趣，使教學過程生動活潑，啟發性強，從而極大地提高了學生的積極性和主動性。
2. 更新快。植物病害的癥狀、病原、防治措施既有理論知識，又有操作技術，傳統的教學手段如掛圖和膠片投影等雖然包含了一定的信息量，在教學中也發揮了積極的作用，但教學準備時間長、工作量大，不易更新，在一定程度上影響了教學效果。而多媒體教學課件便于保存和交流，教師可以在原有課件基礎上不斷更新資料和教學內容，將最新的研究成果或病害控制技術很容易填加其中，使授課內容與生產實際及學科發展新動向接軌，提高教學效果。
多媒體教學作為一種教學方式，是計算機技術與教學實踐相結合的產物。利用多媒體教學手段開發學習資源，構建新的教學模式，達到最佳教學效果，已成為國內外提高教學質量，改革教學方式的重要手段，但同時也應注意以下問題。首先，明確多媒體課件的“輔助”作用和教學工具的角色。教學是學生與教師互動的過程，學生和教師為教學主體，教師不是播音員，要與“聽眾”交流和溝通。其次，充分發揮傳統教學方法的優點。對于用板書能表達得更好的內容，應積極采用板書，此過程中學生與教師思路一致，并同時運行，使教學效果更佳。第三，要求教師不斷充實自我，包括專業知識及計算機應用技術。多媒體教學對教師的要求更高了，除傳道、授業、解惑外，還能靈活使用多媒體課件，特別是制作多媒體課件，將學科前沿知識不斷的補充到課件中，才能取得更好的教學效果。
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植物學的特點范文5
【關鍵詞】丙戊酸鈉 癲癇 血藥濃度
中圖分類號：R742.1 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）4-250-01
我國是癲癇患者較多的國家，據調查，在我國，癲癇患者發病率在0.5%。臨床治療癲癇患者，一般采用抗癲癇藥物，以控制發作為主要治療方法。臨床常用藥物包括：卡馬西林、苯巴比妥、丙戊酸鈉、苯妥英鈉等，其中丙戊酸鈉是臨床治療癲癇患者的常用藥物，副作用較少。但是，對于抗癲癇藥物來說，其不良反應和對患者的療效，與患者血液中的藥物濃度有很大的關系。因此，如何保證患者的用藥安全，根據患者的實際情況給予特異性用藥，需要醫生加以關注。為了能更好地對丙戊酸鈉進行應用，我院進行了本次試驗，現報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院在2009年1月~2010年1月收治的老年癲癇患者80例。其中男38例，女42例，患者年齡在63~82歲之間，平均（69.56±4.67）歲。患者被明確診斷為癲癇癥狀4個月~32年，平均（18.78±11.52）年?；颊咧?，原發性癲癇61例，繼發癲癇19例。發病類型包括：全身強直痙攣52例，簡單部分性發作28例?；颊呷朐汉缶邮苡跋駥W檢查和腦電圖檢查?；颊呔脝渭儽焖徕c進行癲癇治療。
1.2 方法
采用化學光酶免疫法對我院80例服用丙戊酸鈉的老年患者血藥濃度進行測定?；颊呖诜焖徕c，每日在固定時間服用。取穩定的用藥濃度，一般在5-8半衰期后，采集患者晨起空腹靜脈血3ml。用化學發光酶免疫自動分析儀和丙戊酸鈉試劑盒進行檢查。將血液以每分鐘3000轉的速度離心5min，離心后取上層血清，進行藥物濃度測定。監測完全按照儀器說明書進行。
血藥濃度監測結果：＜50mg/L為低于有效濃度，50~100mg/L為治療的有效濃度；＞100mg/L為藥物中毒濃度。
1.3 患者療效評價標準
根據1979年青島會議制定的癲癇療效判定標準進行判定。顯效：患者服用藥物后能很好地控制癲癇發作，發作次數減少＞75%；有效：患者服用藥物后能控制癲癇發作，發作次數減少50%~70%；可能有效：患者服藥后控制癲癇發作較未服藥時減少25%~50%；無效，患者服藥后，癲癇發作次數減少25%以下。
1.4 不良反應觀察
觀察患者在服藥后，有無惡心、嘔吐、頭痛、頭暈、視物模糊、注意力差、手顫動、走路不穩、易困、失眠、易激惹或皮疹等情況。
2 結果
2.1 藥物濃度與療效
80例患者中，藥物濃度在有效范圍卻未得到有效控制的有6例，低于有效濃度卻能很好控制的有2例。有3例患者需要高于血藥濃度的藥物才能控制臨床癥狀。80例患者的療效，隨著血藥濃度的增加而不斷升高。但是，血藥濃度在超出100mg/L以后，療效是否有進一步改善，仍有待商榷。患者血藥濃度與患者服用藥物的療效，見表1。
2.2 藥物濃度與不良反應
從表1中，還可以看出，血藥濃度越高的患者，服用藥物后不良反應越高，經統計學分析，采用x2檢驗的方法，對比不同藥物濃度患者的不良反應，p＜0.05，差別有統計學意義。但是，不能排除例數過少，個體差異等對實驗結果的影響。
2.3 藥物濃度與服藥劑量
丙戊酸鈉不同的血藥濃度與藥物劑量的關系，見表2。
表2 不同血藥濃度與患者服用藥物劑量的檢測結果（x±s）
從表2中可看出，除1.25g/d劑量組的患者血藥濃度較低外，其余組別的患者，其血藥濃度隨著服用藥物的劑量的增多而增多。血藥濃度與服藥劑量有較高的相關性。但是，這種關系是否呈線性相關，由于本組試驗的例數較少，無法確定。
3 討論
丙戊酸鈉是臨床一線的抗癲癇藥物，藥物經患者口服，與血漿蛋白充分結合，能起到較好的作用。該藥主要經過肝臟進行代謝，代謝物從尿液中排出。其代謝屬于一級動力學，藥物自身無誘導或者飽和代謝，半衰期適中，一般為9~18個小時。藥物在血液中的濃度，與藥效相關性較高，但是并非完全相關。
丙戊酸鈉在質量癲癇發作時，能增加患者抑制性神經遞質中GABA濃度，減輕患者天門冬氨酸濃度。由于老年人臟器功能的衰退，對丙戊酸鈉吸收代謝也會有較高的影響，老年患者藥物吸收減少，藥物與血漿蛋白的結合率減少，對藥物代謝產物的清除能力也有所降低。
因此，臨床對老年患者使用時，一般采用較小的劑量，患者不良反應較少，藥物作用好。
而且，需要注意的是，由于老年人的特殊心理特征，很多老年人依從性較差，對醫生開出的藥物不能按照劑量服用，甚至聽信各種虛假廣告，盲目服用某些藥物。這樣就導致藥物之間發生競爭，對藥物代謝和藥物作用產生影響，進而使血藥濃度減少，療效改變。很多老年人由于合并其他高血壓、糖尿病、心血管疾病等內科慢性疾病，對藥物的作用也可能發生改變，進而影響藥物作用。在本組使用的80例患者中，藥物濃度在有效范圍卻未得到有效控制的有6例，其中4例為同時服用其他藥物，影響藥效；2例患者合并內科疾病。
另外，經過我院的多年臨床經驗，我們發現，老年患者比中青年的患者更容易發生不良反應，尤其表現在藥物對人體的神經毒性方面。本組80例患者，有10例患者出現藥物的不良反應，主要表現為易困、頭暈等。
我院對老年癲癇患者丙戊酸鈉的藥物使用，認為應遵循以下幾點：藥物使用劑量應相應減少，盡量在能有效控制癲癇時保持最低血藥濃度；藥效不佳時可通過使用其他藥物提高治療效果。提高老年患者的服藥依從性，也需要進一步加強。
參考文獻
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植物學的特點范文6
.引言
植物學中的課堂實驗，是指配合植物學課堂教學，借助標本、儀器、試劑，運用實驗方式進行植物學的教學活動。
1.高職高專植物學實踐教學現狀及問題分析
通過走訪相關學校并查閱有關資料.對部分高職植物學實踐教學現狀作了調查，經過認真的分析總結，得出以下教學現狀：
1.1高職高專職植物學實映教學效果差
現有的植物學實踐教學效果差，造成這個局面的主要原因有：一方面由于教師沒有進行深入研究，不注重實踐技能和能力的培養；另一方面學生不夠重視，只注重理論學習，輕視實踐。
1.2教學改革排擠基礎課
科學知識的迅猛發展，要求學生在相同時期內學習更多更新的知識.基礎課的學時被壓縮，從中擠出時間新課得以開設，這是大勢所趨.植物學課時一減再減，己成為不爭的事實。教師有束手無策之感。
1.3經費的不足影響實驗教學效果
經費不足，在高職高專學校生物系尤為突出，致使野外實習不能按質按量完成，走走形式而己，有的學校干脆取消，教師帶領學生在校園、公園溜一圈了事。
2.對策分析
面臨植物學教學的困境和挑戰。除了進行整體改革之外，還應采取余下對策：
2.1轉變思想觀念
作為教師，應加大教學研究力度，以培養學生的能力為核心，努力提高教學質量，要克服重理論輕實踐的不良傾向。
2.2教育行政管理機關應采取激勵機制，推動 植物學教學研究
在生物教學過程一中，包括教師、學生、教材和教法四個方面的因素。其中，教學方法貫穿在教學過程的所有環節中，所有的教學目的和任務，只有通過它才能有效地完成。
目前，在 植物學實踐教學中，教學方法不盡科學，以致于不能很好地完成應有的教學目標。
本文重點針對上述現象，以實踐教學為切入點，探索植物學實踐教學改革，提出 植物學實踐教學中的實踐技能和能力目標.從教學方法上入手，結合實踐教學內容，提出科學的培養方法。
3.植物學實驗教學改革方法探討
3.1植物學實踐技能的培養
植物學實踐技能是能力培養的基礎，沒有實踐技能。無從談起實驗能力，故應加大實踐技能培養研究。
從教學實踐看，這一過程分為四個階段，且各具特點：第一階段：從教師那里掌握了技能的目的、任務、有關知識和條件.在此上基礎進行初步實施。特點：學生的注意力作用大、效果差，教師的指導作用大。第二階段多余的動作和緊張性的減少和消失，各種動作開始向準確和靈巧過渡，使所有動作能恰當銜接起來，組成一個整體。特點：:靠學生獨立和教師指導因素相結合而進行。第三階段動作速度加快和動作的協調性.準確性更加完善，而且視覺“控制”減弱和動覺“控制”加強。特點：學生獨立完成。第四階段：在穩定性的基礎上產生靈活性，即創造性。特點：學生獨立完成，也可在教師啟發下完成。
3.2植物學觀察能力的培養
觀察則是人們獲得感性認識的一個重要途徑。在植物學教學中，培養學生的觀察能力至關重要，它是培養其他各項能力(如思維能力、實驗能力和自學能力等)的基礎。
3.2.1注重觀察的設計與指導
在每項觀察活動中，首先向學生講滿楚觀察的目的，觀察的對象以及怎樣進行觀察和觀察時思考什么問題。這樣學生通過有目的的觀察.再加上有計劃地啟發和誘導，不僅能夠很好地理解植物學知識，還能培養獨立進行觀察的能力。
3.2.2采用科學的觀察方法
在觀察活動中，采用科學的觀察方法對培養學生的觀察能力，獲得植物學知識起著重要作用。因此，在教學活動中注意采用科學的觀察方法，主要有。
①順序法觀察要有程序。觀察植物標本和模型時，要按照一定順序，進行觀察。教師首先講清植物體器官的名稱，自然位置，然后指導學生由表及里，由局部到整體，由宏觀到微觀進行認真觀察。
②用比較的方法進行觀察，比較其異同點，掌握事物的特點及其本質屬性.在植物實踐教學中，用比較法觀察有單項比較和多項比較兩種方法。
單項比較觀察例如觀察植物細胞有絲分裂期時期的結構特征:觀察比較單、雙子葉植物根的構造的區別:觀察松莖次生木質部的結構成分在三個不同切面上的特點。
多項比較觀察相近植物的花器可進行多項比較觀察，這是分類依據，為培養后續的野外實習的植物識別和鑒定能力打下良好的基礎。
③解剖觀察法通過實驗解剖進行觀察，可以認識植物的解剖結構和特點。例如:根、莖、葉的內部結構，雌蕊子房的室數及心皮的數目等。是了解形態結構慣用的方法。
④系統觀察法由于植物的生長發育或某種生理變化，很難在一定時間和空間內完成，因此觀察時就得打破這種限制.可進行不間斷的觀察，并及時做好觀察記錄.這種方法在植物生理學和植物生態學中經常用到。在形態、解剖部分也用到。如:觀察種子的萌發，子葉出土、留土，并發育成新枝(或花)等。
⑤觀察與思考結合法教師在觀察過程中提出各種啟發性問題，這樣不僅能把學生的注意力集中到觀察的對象上來，減少和克服隨意性觀察，還能引導學生抓住不質特征，使學生在觀察實物時，開動腦筋.邊觀察邊思考:要提醒學生特別注意不要輕易地放過那些異?，F象，積極思考，努力搜尋與之有聯系的情況.學生將主動的直觀與抽象思維相結合，通過感性材料進行抽象思維，形成正確的概念、判斷和推理，認識本質，只有這樣才能對觀察對象產生深刻的印象。
3.3植物學實驗能力的培養
在學生實踐技能，觀察能力培養的基礎上，初步培養學生的實驗能力。
3.3.1操作能力
操作能力即動手能力，要求教師具備獨立操作，設計實驗的能力?；境绦蛉缦拢?/p>
3.3.2整理分析能力
在上實驗課時，要求學生對觀察的結果，進行思維、分析，而不是照著結構畫一張簡圖。
這種分析思維能力可結合觀察能力進一步培養，二者不能截然分開，觀察能力是基礎，思維分析能力是核心.二者相輔相成，在觀察中進行思維，在思維中進一步觀察。
3.3.3創新能力
培養學生的創新能力，應成為各學科教學改革的重點之一剎.下面是在植物學實踐教學中培養學生創新能力的方法和途徑。
首先，喚起學生的創新意識。告訴學生只要不墨守成規，能別出心裁，標新立異地提出事物發展的新觀點、新設想、新方法.都是創新。
第二，培養學生的創新精神，創新精神很重要的就是要勇于懷疑.勇于批判。引導學生在可能發生事情中預想不可能，在不可能中要求可能的途徑。
第三.教學生創新方法。教師的主要任務是依據創造教育的探索性原則，動態性原則，個性化原則，引導學生做研究性實驗。
4.結論
