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初中名著閱讀教學指導范文1
另一方面，時下的中學生更喜歡閱讀流行、時尚、省時、省力的“快餐讀物”，追求表面信息更甚于思想深度的“淺閱讀”正在成為青少年的閱讀主流。就算是“經典名著”，他們也寧可去看“薄一點的”，或者選擇一些經過“改寫”、“壓縮”的“名著精簡版”。一句話，原著正在遠離學生。因此彌漫在原著中的文學氣息、藝術氣息、審美氣息、學術氣息自然無法自主地觸摸到，無法在學生的心靈中打上深深的烙印。
由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，并從而全面提高學生的語文素養已成為一個迫切需要解決的問題。而名著正是課外閱讀的最好載體，不朽的名著凝聚了世代人類思想藝術的精華，可以陶冶思想情操，給人深沉的思維空間。有人說沒有名著的民族是可悲的,它意味著文明的短暫和淺薄;擁有名著卻遠離名著更加可悲,它意味著自動遠離高尚和不朽。德國著名詩人歌德說過：“讀每一本好書，就像是和杰出的人面對面”。中學生通過閱讀名著，加以思考，對人格塑造有很大好處。通過在農村初中開展名著有效閱讀實踐活動，探索名著有效閱讀的方法和策略，將有效地促進教師本身的專業發展和學生語文素養的提高。
如何在農村初中開展名著有效閱讀實踐活動，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，提升學生的寫作創作能力，全面提高學生的語文素養，是當前一個亟待研究的重大課題。圍繞這個課題，我在所任教的農村中學開展了一系列活動，進行了一番有益的嘗試，也獲得了一定的收獲。
1．根據農村中學實際，我積極倡導在每個班級建立了簡單實效的“圖書角”，讓名著在同學間“漂流”。班級“圖書角”的圖書主要來源于兩個方面：一是以班級為單位向學校圖書館批量借書；二是發動學生從家庭藏書或個人藏書借來。此外，教師個人藏書或是其他途徑也是班級圖書角圖書來源的有益補充。同時設定固定的閱讀時間，保障學生在一定時間的閱讀量。通過建立班級“圖書角”，一方面在某種程度上把學生閱讀的書籍透明化了，教師比較容易把握學生閱讀的內容，可以對學生的閱讀方向進行必要、適當的引導；另一方面在階段時間內學生的閱讀相對比較集中，有利于教師有針對性的開展閱讀指導，把學生的課內外閱讀結合起來,提高閱讀指導效率。
2．教師定期推薦閱讀書目，在不同年齡段可推薦不同類型的名著，并要求學生要精讀其中幾部名著。我結合教材和中考要求，向初一年級學生推薦《西游記》、《魯濱遜漂流記》；向初二年級學生推薦《水滸傳》、《格列佛游記》；向初三年級學生推薦《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
3.教師堅持為學生誦讀經典片段；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導學生寫讀書筆記。
4.聯合同一教研組的語文教師開設專題講座、課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。
5.舉辦讀書交流會，交流讀書心得。開展重讀名著、名著述評等活動。如可在組織學生讀完名著之后，讓合作小組匯報讀書情況，匯報形式可以是口頭交流，也可以是朗誦精彩片段，甚至可以用表演形式演繹精彩篇章。通過交流，不僅加深了對名著的理解，激發了閱讀興趣，而且鍛煉了學生的聽說讀寫、合作探究的能力。
6.開展讀書筆記展評活動。對于優秀的讀書筆記，在班級甚至在學校內展覽。讀書筆記的方式多種多樣，有時是好詞、好句的摘錄，有時是文章梗概的記錄，有時是對人物、情節、精彩語言的評價，鼓勵學生個性化的解讀。
7.開展各類比賽，如舉辦演講比賽；開展閱讀競賽等活動。
8.開展各類讀書征文活動，在閱讀的基礎上提高學生的寫作能力。
初中名著閱讀教學指導范文2
關鍵詞：初中語文名著閱讀；自主閱讀；培養自主學習能力
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0281-02
新的初中語文教材增加了名著推薦與閱讀單元，指導學生的語文課外閱讀。名著閱讀，必須自己去閱讀，自己去摸索，自己去積累，需要的是一種積極主動的學習方式、學習態度。但在初中語文教學實踐中，筆者發現真的放手把閱讀時間交給學生，學生的閱讀并沒有真正自主起來，學生的語文課外閱讀情況存在嚴重問題。主要有以下幾種情況：①課外閱讀量達不到教學大綱要求的最低標準。不少學生從初一入學到初三畢業都沒能保質保量地讀好一部名著，僅僅為了應付考試而作粗淺閱讀。②課外閱讀面狹窄且品味不高。學生對老師布置的閱讀書目往往不感興趣，課外閱讀大多以休閑娛樂為主，閱讀內容充斥著各種漫畫圖書和所謂的青春文學，好點的也不過是翻閱課外輔導書，忽視經典名著的閱讀。③課外閱讀沒有養成良好的習慣。由于閱讀目標不明確，沒有個人思考、質疑，沒有養成閱讀經典名著的習慣，更不要說做筆記手抄，積累語言材料了。筆者從這一現狀出發，思考如何指導學生的課外名著閱讀，在名著閱讀教學中培養學生自主學習能力，貫徹陶行知先生“生活教育”的教育思想，切實解決名著教學實踐中出現的這些問題，提出幾點想法，力圖初步解決這些問題，推動學生的課外名著閱讀。
一、在名著閱讀教學中培養學生自主學習能力，要為學生提供良好的閱讀環境，讓學生真正閱讀名著
1.在追求功利的現實社會中，教師可能無法影響社會的大環境，但可以影響學校、家庭的小環境。語文教師可以利用學校組織的各類文藝活動向全校教師、學生宣傳課外名著閱讀的重要意義，利用班會課、黑板報等開展各種形式的名著推薦與閱讀活動，營造學校、班級良好的閱讀氛圍。還可以利用家長會等活動向家長宣傳家庭讀書氛圍對學生成長的積極意義，勸導家長在家里閱讀名著，給孩子做好榜樣，創造良好的家庭閱讀氛圍。
2.在教學過程中也同樣如此，為學生提供名著閱讀的創設寬松的閱讀環境。改革過去那種家長式的教學風氣，建立平等的師生關系。對積極參與討論的學生給予激勵與贊美則更能讓學生感受到收獲的喜悅，閱讀的快樂，當然也更有興趣投入到名著閱讀中去。
二、在名著閱讀教學中培養學生自主學習能力，需要轉變觀念，教師要以自己的成功閱讀來引導學生勇于自主閱讀
1.名著閱讀教學中學生的自主學習不僅對學生提出了新的要求，也對教師提出了更高的要求。學生的自主學習不是教師對學生的放任自流，語文教師應該是學生名著閱讀的榜樣，語文教師要經常進行名著閱讀，培養自身濃厚的人文氣息，以自身的人文氣息去影響學生的閱讀。教師不是要求學生閱讀名著，而是以自己的閱讀體驗去引導學生閱讀名著?！抖Y記?學記》中有“教學相長”的觀點，現代《簡明中國教育史》更是將其作為一條教學原則。為了名著閱讀教學，語文教師只有不斷地閱讀名著，才會有源源活水去滋養學生，才會有濃厚的人文精神去感染學生。
2.除了教師要轉變觀念外，語文教師更要引導學生在自主閱讀中轉變觀念。學生學習的知識不再是由教師傳遞給學生的，而是由學生自己在構建知識的過程中主動發現吸取的。所以教師對學生的名著閱讀要有明確的要求：必須轉變學習觀念和學習態度，對自己的閱讀負責，在名著閱讀中要制訂明確的閱讀計劃，并且執行計劃，掌握一定的閱讀策略和閱讀方法，在名著閱讀中發現問題，解決問題，形成個性的感受?？傊處熀蛯W生轉變觀念，鼓勵學生自主閱讀名著，是保證學生在名著閱讀中養成自主學習能力的重要前提。
三、在名著閱讀教學中培養學生自主學習能力，需要激發學生閱讀名著的興趣，讓學生樂于自主學習
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F代教育心理學理論認為：學習動機中最在現實、最活躍的成分是認知興趣，它是個體成長的起點，是個體走向成功的重要因素。筆者認為可以從以下幾個方面來激發學生的課外閱讀興趣。
1.設置懸念，引發閱讀興趣。在名著推薦與閱讀單元的教學中，利用學生好奇心強，喜歡漫畫人物的特點，通過設疑活動，把學生引入名著。
2.利用與名著有關的影視作品，激發學生的閱讀興趣。比如教學《水滸傳》課內精讀片段《魯提轄拳打鎮關西》時，可以先播放一段央視版電視連續劇里的相關片段，再讓學生閱讀原著，比較、討論兩者所塑造的“魯提轄”形象有什么不同。學生會發現影視作品更直觀、鮮明、形象，但顯然原著更具體、細膩，想象空間更大，這也正是經典文學名著的魅力所在，這樣就激發了學生閱讀原著的興趣。
3.課外拓展，培養興趣。實踐證明課內的名著精讀章節是滿足不了學生學習需求的，把課內名著閱讀精讀內容引向學生的課外名著閱讀，讓學生感受整部名著的獨特魅力，才能培養學生名著閱讀的興趣。比如在完成《魯提轄拳打鎮關西》精讀后引導學生去追索魯提轄后來的故事情節，如何與林沖等其他英雄發生交集，發現《水滸傳》情節推進的獨特構思，由一個英雄帶出另一個英雄，前一個英雄漸漸淡出，后一個英雄漸漸跟進，過渡到后面更精彩的情節，由此發現這部名著的獨特魅力，進而培養閱讀興趣，不斷地激發學生閱讀名著的濃厚興趣，就可以不斷推進學生的名著閱讀，促進學生自主學習能力的培養。
四、在名著閱讀教學中培養學生自主學習能力，需要教師指導學生名著閱讀的方法，讓學生學會自主閱讀
教師應教會學生閱讀名著的常用方法，如略讀法和精讀法。精讀要求一邊讀一邊做好讀書筆記，每分鐘閱讀字數應在200字左右，要一絲不茍地細讀名著的每詞每句，細嚼慢咽，掌握作品寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫，掌握作品的人物塑造方法，結合作品的寫作背景理解作品所蘊含的思想感情和深刻哲理。精讀是最基本的閱讀方法，它可以讓學生積累足夠的知識，細致地掌握名著的內容，培養個人的分析理解能力，更可以讓學生養成細心和耐心等良好的個人素質。略讀要求每分鐘閱讀字數在300字到400字之間，是一種不求甚解、走馬觀花式的閱讀，但又不是那種漫不經心、粗心大意的閱讀。略讀是為了更快地積累知識，不去刻意深入了解而已，但每有會意馬上做好筆記，為以后的精讀做好準備。教師還要教會學生速讀法，一目十行，閱讀名著時保持高度的注意力，避免口耳的干擾，讓文字通過眼睛在頭腦中直接反映。閱讀字數每分鐘應保持在500字左右，還要力求避免無效的快速閱讀，注意在閱讀中提取有效信息。名著速讀可以培養學生快速瀏覽信息、提取有效信息的能力。在信息爆炸的當今社會，為了提高閱讀效率，速讀是現代人在學校學習、在職場生存的必備能力之一。除了精讀結合略讀、速讀之外，教師更要教學生做好讀書記錄。①提綱式筆記：抓住作品的主要事件和人物，列出作品的故事線索和情節提綱、歸納典型人物的性格特點等，培養學生分析概括的能力。②摘錄式筆記：看到作品中的名言、警句、結論、觀點等摘抄下來，標明書名、作者、章節等，為下次仔細品味研究做好基礎。③心得體會式筆記：把閱讀中引起自己深刻思考的問題記下來，特殊的感悟記下來，對書中的觀點贊成或反對或疑難也可以記下，為上課時與同學老師交流時做好準備。通過這樣的方法指導，教師就可以切實培養學生自主閱讀名著能力。
五、在名著閱讀教學中培養學生自主學習能力，需要教師積極評估學生閱讀名著的成果，激勵學生持續的閱讀
初中名著閱讀教學指導范文3
愛因斯坦說:“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西,把其他一切統統拋掉,就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切?！蹦敲?作為中學語文教師,究竟應該怎樣引導學生閱讀經典名著,讓他們從閱讀中吸取知識的精華,啟迪智慧、拓寬視野、陶冶性情呢?
一、培養學生閱讀名著的習慣
“興趣是最好的老師”,要使學生養成讀好書的自覺性、積極性和持久性,必須逐步培養一個適合他們自己的閱讀習慣。
首先,要讓學生充分了解閱讀名著的目的和意義。張志公先生說過:“閱讀不僅僅是學習和繼承前人和他人的知識,它還影響到人類社會現狀和未來的生產、生活和科學技術的發展。”所以,閱讀尤其是閱讀經典名著,是一件非常重要的事情。這就給我們語文教師提出了相應要求:在安排學生的閱讀時,要做到精心設計,由淺入深,由易到難,注意設“關”置疑,讓學生在享受讀書快樂的同時,能夠主動地進行探究和創造良好的讀書習慣。
其次,應引導學生在閱讀中用心感悟。流傳至今的經典名著之所以“長青不衰”,就是因為作者在筆墨中飽蘸著自己的思想感情,甚至凝聚著自己的心血和生命?！拔恼虑殍T成”,這就要求語文教師在指導學生閱讀名著中充分注意和運用這一特點?？梢宰寣W生通過講讀訓練,寫出心得體會與感悟,把無聲的文字變成有聲的語言,生動地再現作者的思想感情。
另外,要教給學生培養閱讀興趣的方法。在課堂閱讀教學中,安排學生進行讀書競賽、寫讀書筆記,開展與名著中人物的對話;同時還可以分小組合作,交流自主閱讀的成果,即大家彼此圍繞一個目標,質疑討論,爭辯解答,讓學生既是提問者,又是答題者,時而當老師,時而是學生。以此激發學生的閱讀熱情和興趣,逐步培養他們閱讀名著的習慣。
二、制定歸類閱讀計劃
名著中蘊藏的豐富“營養”,學生在初讀時,往往吸收很少。因此,語文教師應該遵循由表及里、由淺入深的原則,讓學生在歸類閱讀中受益。
在高中名著閱讀指導中,筆者將必讀的10部名著進行歸類。其中《紅樓夢》、《三國演義》篇幅長、內容多、人物關系復雜,在上課時間里,學生閱讀起來比較困難,筆者就把這兩部安排在假期里讓學生閱讀?！秴群啊?、《邊城》篇幅相對較短。尤其是《吶喊》中的幾篇小說,學生在初中時有的已學過,閱讀起來相對容易;《邊城》里的故事情節充滿無限風情,人物性格又特別豐富,學生很有閱讀興趣。類似這樣的名著,可以讓學生利用課內或課外時間進行閱讀。
另外,《家》、《雷雨》、《哈姆雷特》這三部作品都是以家庭矛盾為主線展開故事情節的,把這三部歸類在一起,可以安排學生進行比較閱讀,這樣能更好地幫助學生對內容進行梳理和整合?！独先伺c海》、《歐也妮?葛朗臺》都是圍繞人物形象展開故事情節的外國小說。同是老人,性格卻大相徑庭,學生在比較閱讀中,文中主人公強烈的性格差異,會給他們留下深刻的印象,從而達到預期的閱讀目的。而《女神》屬于現代詩集,學生讀起來會感覺枯燥無味,這就要求教師在閱讀課時間,引導學生一起去領悟蘊涵其中的愛國情懷。
在學生閱讀的同時,教師要注意督促和指導,同時還必須要做好輔助學生閱讀的資料整合工作,以期達到事半功倍的效果。
三、精編輔助閱讀資料
目前市場上銷售的大部分名著鑒賞書籍,基本上是以框框的形式,對名著進行解讀,指導學生閱讀的針對性不強,不能很好地聯系學生的實際閱讀水平。這就要求教師必須聯系學生的閱讀實際,精心編寫名著輔助閱讀材料,讓學生在自主閱讀的過程中,做到有綱可循,有本可依,有題可練。
教師要通過資料查詢、搜集,向學生提供包括作者簡介、作品時代背景、思想內容簡析、藝術特點簡析等輔讀資料,讓學生在閱讀之前對作品先有大體的了解。
著名教育家葉圣陶說過:“文章有思路,遵路識斯真。”對于像《紅樓夢》、《三國演義》這兩部大部頭作品,教師應該幫助學生理清思路,對其內容進行細化;同時要在輔助閱讀資料的精編過程中,采取章回講解、設置問題的方式,讓學生帶著問題有目的地去閱讀,去思考,增強他們的閱讀效果。
閱讀名著是為了更好地掌握其中的知識與內涵,所以在閱讀之后,必須配以與之密切相關的練習,讓學生對知識進行合理的鞏固。名著內容很多,題目更多,教師必須學會去粗存精,力求題題有效,提升學生閱讀名著的效率和能力。
在此基礎上,結合學生的閱讀實際,筆者主持編寫的以“閱讀導航”(包括作者簡介、作品時代背景、思想內容簡析、藝術特點簡析等)、“內容引領”(包括章回內容簡介、問題設置等)、“經典試題”為體例的《名著導讀》,學生在使用后反映良好。
與此同時,為了給學生提供一個更大的閱讀交流平臺,筆者還建立了有效的閱讀評價機制,定期舉行名著閱讀講座、讀書知識競賽,組織學生積極參加市縣開展的“我與經典有約”寫作競賽活動。
