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初中文言文閱讀教學策略范文1
一、把握好文本延伸時機的策略
在初中語文閱讀教學中，文本延伸是教材內容的補充和擴展，教師應根據教學內容、教學需求，合理把握文本延伸時機，在課堂教學的每個環節適當融合文本延伸，即根據教學實際情況，隨機、靈活地在課前、課中、課后等不同教學階段正確引入文本延伸。
1. 課前文本延伸。采用課前文本延伸策略，可以讓學生詳細了解文章作者、寫作背景、風格等，有利于課堂上快速理解文章內容，深入理解文章內涵，豐富學生感性認識。因此，教師在課堂教學前，應引導學生從多方面了解文章相關知識，激發其閱讀需求和閱讀欲望，從而有利于教師在精心設計教學方案的情況下，通過課前文本延伸，充分喚起學生期待心理，調動學生學習積極性和主動性，從而有效控制課堂教學。
2. 課中文本延伸。學生在閱讀課堂學習中通常會遇到難點、疑點，教師應充分應用文本延伸策略，并為學生提供充足的自主思考時間，使其在理解文章基本內容的基礎上，結合文本延伸資源，相互滲透、補充課內課外信息。
3. 課后文本延伸。課堂教學結束并不表示結束知識學習，為使學生深入理解文本內容，教師應做好課后文本延伸，引導學生利用課后時間積極、主動地從情境上領略和感受文本留給讀者想象、回味的地方。例如，《甜甜的泥土》中寫到：“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上。他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。”“那泥土甜絲絲的”蘊含了特殊的意義，文中并沒有說明，教師在課后可要求學生聯系上下文進行想象，全面、深入地理解文本內涵。
二、把握好文本延伸維度的策略
1. 把握好文本延伸的知識和語言維度
初中語文教材中的閱讀文章多為文學作品，蘊含各方面知識內容，所以，教師應合理利用教材，正確引導學生把握知識和語言維度，深入理解文本優美的語言文字、絕妙的用詞和獨特的寫作方式，從而使學生在文本延伸過程中靈活應用知識和語言。例如，教師在課堂教學中講解魯迅的《從百草園三味書屋》時，可適時引導學生閱讀魯迅的《社戲》《藤野先生》《藥》等作品，并對比這些作品的語言特色，從而提高學生語言品讀、欣賞、靈活運用等能力，使其正確把握文本延伸的知識和語言維度。
2. 把握好文本延伸的情感維度
在初中語文傳統閱讀教學中，教師通常忽視學生對教材內容的情感體驗，只是根據標準答案對文章主旨進行總結，使學生閱讀體會形成固定模式，制約了思維的拓展。所以，教師閱讀教學時，應在充分利用教學資源前提下，從情感維度出發，適時且靈活地穿插情感體驗，引導學生有感而發，增強學習動力，使其主動挖掘文本蘊含的人文情感，從而最大限度提高初中語文閱讀教學效果。例如，教師講解的《我的母親》時，可先播放《燭光里的媽媽》，對課堂氛圍進行渲染，讓學生在充滿情感的氛圍里學習，從中體驗到文本中母親對子女的愛，從而使學生加深情感體驗，把握好文本延伸的情感維度。
3. 把握好文本延伸的思維維度
初中文言文閱讀教學策略范文2
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；探究；興趣；合作創新
一、轉變觀念，在探究中體現主體地位
新課程改革之前，初中語文閱讀教學采用的是“滿堂灌”的形式。有的時候像是在進行互動式教學，但實際情況不是如此，絕大部分的時間都是教師在進行提問，學生回答教師的問題，通常情況下，學生是不進行思考的。像這樣疲于應付教師的問題，學生又怎能真正思考、探索了什么呢？《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集自由表達和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就要求教師必須轉變觀念，把主體地位還給學生，把能力還給學生。
在學習中，學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要。學生可以通過合作交流來切磋學問，共同完成學習任務。學生通過探究質疑問難，深入分析研究，長期就形成了有效的學習方法。
二、面向全體學生，把探究時間還給學生
實施探究式語文閱讀教學，教師要留給學生足夠的時間，放手給學生合作探究，從每一位參與學生的心理需要出發，給學生盡可能提供自主探究的機會。教師要鼓勵學生探究討論，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探究者。而在課堂中，由學生提出問題，自己探討得出結論要比教師提問達到教參所規定的結論更有意義。學生發現問題和提出問題的過程其實包含了對新舊知識的選擇、分析、批判和創造，而學生的提問則使學生成為問題的真正擁有者，成為課堂信息的直接提供者。這樣的課堂才能真正實現學生創新、探究能力，才能真正培養出適合符合時展要求的新型中學生。
三、運用聯系的方式進行探究性閱讀
語文閱讀不僅講究的是探究性，也相當講究閱讀的聯系性。探究的意思就是指在閱讀時應該帶著已有的經驗進入到文章的閱讀，因此，在培養學生的同時一定要注重創造性，把學生帶領到身臨其境的情景中，讓學生自己去感受其中的文化內涵。在教學的過程上也可以延伸到學習同一時期且有相同情況的其他詩詞、美文等，運用對比的方式讓學生更加深刻地學習到文章所要表達的內涵。這樣還能夠全面發展學生的思維，增強閱讀能力，開拓知識面，也保證了閱讀的質量和達到了語文探究性閱讀的根本宗旨。
四、創設問題情境，激發探究興趣
在閱讀教學前，我布置學生帶著相關的問題去預習課文。如教小說類文學作品時，我讓學生從文學文化常識、生字、難詞、故事情節等方面預習課文，指導學生就閱讀中遇到的疑難問題提出來。如小說中的主要人物及形象分析、環境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。學生在此基礎上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下了基礎，達到了預習的目的。
教師通過創設問題情境，不僅使學生成為探究學習的主人，同時又能調動學生積極主動去掌握知識，有時學生會發現教師發現不了的問題，將課堂教學引向深入。如《燭之武退秦師》一文中，學生通過思考探究，提出這樣的一個問題：“‘既東封鄭，又欲肆其西封’一句中，‘東’和‘西’是否都可以理解為名詞作狀語？”這個問題問得很深入，深入到探究句子的內部結構。這兩個詞在用法上確有區別，甚至在教學資料上都沒有明確的解釋。這就說明探究式學習能有效地激發學生的學習興趣，促進學生獨立性、積極性、主動性等良好心理品質的發展，培養學生的創新精神和創造能力，真正地讓學生成為學習的主人。
五、創設多種問題情境，樂于探究
教師是學生學習的激發者、指引者。教師只有用多樣化的教學方法，才能保持學生的學習興趣，維持學生自主探究的動機。中學語文文章體裁多樣，教師可以依文創設多種問題情境，激發學生樂于探究。如在教《皇帝的新裝》時，指導學生根據課文中的人物性格特征，練習朗讀和對話，運用話劇表演進一步強化學生對人物的動作、神態及心理活動的描寫；而在教學《向沙漠進軍》《看云識天氣》等文章時，讓學生認真閱讀，提前查找相關資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲望，從而培養學生對科研知識的探究意識。
六、合作創新，提高探究能力
合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。小組合作學習的形式改變了傳統師生單項交流的方式。它使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，提高探究能力。在教學《臺階》時，小組合作探究先提出了關于“如何理解父親這一人物形象？在現實生活中到底需不需要愚公這樣的人？有沒有愚公這樣的人？現實生活中我們自己的父親又是怎樣的呢”等問題。接著通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由每一組記錄員記下大家的答案，然后小組探究，再由小組中心發言人公布答案，真正意義上實現了學生自己設計問題、分析問題、解決問題，同時也使情感教育進一步升華。
“授之以魚，不如授之以漁?！闭Z文的閱讀教學不應為教而教，我們應該把探究式閱讀教學作為一種教學理念，而不僅僅是一種教學方法。我們要靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主合作的閱讀習慣，充分發揮學生的自主性、探究性，提高學生學習探究能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文，會學語文，切實提高學生的文本解讀能力和探索研究能力。
參考文獻：
初中文言文閱讀教學策略范文3
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
歸納來看，初中語文閱讀教學存在的問題主要表現在以下兩個方面：
1、閱讀教學觀念陳舊落后
初中語文教學一直沿承傳統的教學理念，忽視語文教學改革的重要性，同樣閱讀教學也深受傳統觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學模式，缺乏創新性的教學理念。教師單純的關注自己的教學方面，沒有思考學生通過閱讀所學到的知識，更沒有深入了解學生實際掌握的內容。不同的教學材料應當采用不同的教學方法，但是大部分教師對閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調的機械性的分析，沒有考慮到學生的感受，因而無法引起學生內心的共鳴，更不能激發學生對閱讀的興趣，使學生錯失了解材料內涵的機會，喪失閱讀的激情。學生感覺不到閱讀的快樂，也就不會喜歡上閱讀。
2、閱讀教學肢解教材
傳統的教學是教師的課堂，教師是教學的中心，而現在的教學模式要求以學生為主體，充分發揮學生在課堂中的積極性和創造性。傳統的教學模式背景下，教師進行閱讀教學所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求學生注音、分段、概括主旨，再讓學生反復練習，最后進行考試。模式化的閱讀教學訓練出的學生只是專注于考試以及自己的分數，而忽略了閱讀材料本身的內涵，以及材料內容所體現出來的人性美和自然美，學生不能用心感受閱讀，也就不能實現內心的升華。肢解教材不僅僅肢解的是教材更是殘害了學生的心靈，阻礙了學生思維的發展，導致學生不愿意閱讀，甚至出現課上抱著課本睡覺的現象。因此將課堂還給學生，最先要做到的是改變傳統的教學方式，根據學生的實際情況，探索適合初中生的閱讀模式，引領學生進入閱讀的美好世界，幫助學生揚起閱讀之帆。
二、初中語文閱讀教學優化策略
面對閱讀教學中存在的種種問題，必須實現語文閱讀教學策略的優化，改革傳統的閱讀教學觀念。結合教材和學生的特點，對閱讀材料進行深加工，探索切實可行的閱讀教學模式，擺脫傳統的閱讀習慣和思維方式，實現多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統閱讀教學框架的影響，積極走向閱讀的新時代，開拓閱讀的新思維和新策略。
1、具體文章抽象教
閱讀教學的工具就是文章，分析閱讀策略最重要的是分析文章本身，鉆研文章所講述的內容，思考內容講述的思路，探討文章內容的結果，實現文章內涵的升華，從而對文章有新的收獲，有自己獨到的見解。只有學生能夠用自己的語言來概括文章的內涵才能夠說明學生已經把握了文章，那么如何讓學生真正了解文章內涵，教師需要深思熟慮，全面分析文章和學生的特點，實現具體文章抽象教的教學理念。
說明文是語文文章中的重要體裁之一，一說起說明文學生就會變得有些害怕和擔心，教師往往也覺得這種類型的文章比較晦澀，不像散文那樣優美，也不像小說那樣扣人心弦。說明文的特點就是按照嚴格的邏輯順序展開敘述，與其它體裁的文章相比，缺乏生動性和形象性，導致學生厭煩閱讀說明文。教師要全力以赴，充分利用各種形式的教學設備，幫助學生了解說明文的文章內涵，幫助學生真正理解文章的內容。教師可以借助多媒體，給學生播放一些相關視頻，聲音和圖像能夠刺激學生的興趣點，幫助學生了解文章內容的基礎上逐漸培養學生閱讀說明文的興趣。
2、要以讀為本，讀中感悟
閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學生有所感悟，能夠引導學生幸?？鞓返膶W習。閱讀是升華人類內涵的最佳捷徑，是摒棄社會糟粕的最佳方式，是領悟人生美好的最佳模式。閱讀策略分為很多種，比如精讀、略讀和瀏覽。對于語文閱讀教學而言，任何的閱讀方法都要認真掌握，學生要根據不同的閱讀材料不同的閱讀場合來決定閱讀方法。
對于課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場景是不可缺少的，也是符合閱讀規律的，但是僅僅讀完就算完了那是不行的，教師要引導學生在閱讀過程中以及閱讀結束后認真思考閱讀材料的內涵，感悟材料所傳達出來的人文情懷，啟發學生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導學生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。
3、培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。
首先，要培養學生愛讀書多讀書的習慣。要從培養學生的閱讀興趣開始，啟發學生愛讀書、多讀書，使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。
其次，要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。
最后，培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，要從一點一滴做起，從細微處入手，要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣還要有耐心和恒心，要嚴格要求，持之以恒，這樣才能收到實效。
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閱讀是初中語文教學中的重點和難點，為提高閱讀教學效果，初中語文教師應做好教師、學生以及教材之間的有效互動。初中階段的學生已經有了一定的語文學習經驗，對教材理解會有獨特的看法，教師教學也要注意到學生的情況，積極開展互動。筆者結合教學經驗，立足初中語文閱讀有效互動的目標就互動教學具體措施展開探討。
【關鍵詞】
初中 語文 閱讀 互動
現代的教育理論觀點是，教學活動應該是師生雙方共同參與完成的，教授與學習兩種活動在實施時間上具有同期性，而且是時時發生交互作用。一堂語文課就是一場教師同學生的心靈對話，由教師和學生共同創造出奇跡，將各自處于冬眠狀態的潛能喚醒，用溫情的雙手去擁抱每一顆心靈。語文課堂的標志是愉悅和諧，平等民主，下面對語文閱讀中互動式教學的具體實施進行討論。
一、開展初中語文閱讀有效互動的實踐目標
新課程標準為初中語文教學提出了更多要求，針對當前初中語文閱讀教學中的不足，為擺脫傳統閱讀教學模式的低效問題，任課教師應制定科學有效的語文閱讀教學模式來提高語文閱讀的教學效果。有效的互動是提升閱讀教學效果的重要途徑，對于提高學生知識能力、培養閱讀習慣都有深遠影響。
初中階段的學生正處在青春期，學生的逆反心理比較明顯，自主意識增強，這些導致學生的發展受到了嚴重制約。所以，初中語文教師在閱讀課教學中應突出互動理念，把學生置于主導位置，充分表現出對學生主體的尊重與關愛，著重培養學生的主體意識與閱讀技巧。初中生的心理還不是很成熟，他們表現出非常強烈的好奇心與展示欲望，其心理特征符合新課程下豐富課外閱讀活動的客觀要求，因此豐富的課外閱讀活動有利于調動學生參與的積極性，同時也能夠滿足不同層次學習能力水平的學生對不同閱讀質量的需求。例如學校舉辦的詩歌朗誦大賽，作文競賽等課外活動，都會對學生的課外閱讀產生巨大的推動作用。初中語文老師在指導學生閱讀的教學過程中，要以激發學生興趣為主，制定互動式的閱讀指導方法要表現出多樣化，以利于有效促進學生學會科學有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。比如，根據初中生的年齡階段和心理特征，教師可以與學生多討論一些他們關心的事件，為學生講述一些他們感興趣的熱點新聞時事。另外，還要告誡學生，對待課外閱讀的態度要嚴肅認真，指導他們形成讀書做筆記的好習慣，多摘錄佳詞佳句，掌握科學的閱讀方法和技巧。
二、落實初中語文閱讀有效互動的具體措施
初中語文閱讀教學中，師生之間的互動是人際活動的重要表現形式，對教學效果起著關鍵性的作用。師生之間的互動就是指在課堂時間和空間范圍內，師生之間所發生的所有交互作用以及影響，或者是教師和學生之間通過交流進行信息交換所引起的彼此心理、行為上的變化。在師生互動之中，雙方均為具有獨立人格的自由個體，且雙方狀態都表現為積極向上的狀況。在日常的閱讀教學中，課堂教學一般存在著兩個方面，更多的是對教師講授的方面的注重，以及其相P因素的聯系。課堂上的閱讀教學不能從以人為本的根本點出發，造成學生習慣了只看到老師的行為動作，而對于學生的反應狀態，多數也只是形式上的關注，缺少互動。老師在上邊滔滔不絕地講，耐心細致的給學生分析講解課文內容，而學生表現的就如同一臺機器，只會默默地聽，機械被動的獲取課文知識。這種填鴨式的閱讀教學模式令語文課堂變得實在枯燥無趣，嚴重影響了學生發揮其主觀能動性和獨立的創造性，會對學生今后的個性發展產生不良影響。
初中文言文閱讀教學策略范文5
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0138-01
隨著時代的發展，各國之間的交流日益頻繁，英語的使用越來越廣泛，成為當前國際上使用的主要語言。因此，在知識經濟迅速發展的時代，各國都在強化英語教學，而英語閱讀能力作為其中最重要的一環，直接影響著人們獲取信息的能力。目前我國的初中英語閱讀教學仍處在低層次水平上，很多學生的英語閱讀能力極差，甚至連最基礎的單詞都不會，為此，教師應針對當前英語閱讀教學中存在的問題，尋找出相應的解決方案，提高英語閱讀教學的質量，幫助學生全方位提高英語閱讀能力。
1.初中英語閱讀教學效率低下的成因分析
1.1 受應試教育的影響，忽視學生的主體地位。為應付中考，教師的教學主要以提高學生的成績為主，因此教學方式也總是圍繞考題展開，教師經常把時間用于讓學生訓練習題上，忽視了學生的主體地位，這樣落后的教育理念只能使學生學會做題，無法使學生真正獲得閱讀的能力。另外，教師經常教授學生的是解題技巧，很少教學生分析課文結構，理解文章的寫作形式，久而久之，就會導致學生閱讀理解能力的缺失。而且一些家長和教師過度重視學生的考試成績，給學生很大的壓力，從而忽視了學生的情感需求，使得有些學生急功近利，摒棄了端正的學習態度，利用一些弄虛作假的手段，這種做法只能圖一時的"好成績"，對學生自身能力的提高有害無益。
應試教育使教師的英語教學過于重視教學生知識，而忽視了教授學生學習的方法，教師總是將知識直接灌輸給學生，使學生漸漸喪失了自主學習的能力，有些教師甚至為了方便教學，經常教學生死記硬背，很少培養學生靈活應變的能力。此外，教師的課堂教學無非是講課本、講試卷習題等，都是一些枯燥乏味的活動，這些都占據了大量的課堂時間，導致學生沒有精力去挖掘文章的內涵、欣賞文章的韻味。長期這樣下去，學生就會在心理上對英語閱讀產生枯燥乏味的認識，進而對英語閱讀產生恐懼感，并漸漸喪失了對英語閱讀的興趣。
1.2 教師閱讀教學能力的不足。很多英語教師的閱讀教學方式比較單一，為了節省教學時間，教師總是采用最直接的教學方式，很少進行富有趣味性的教學活動，甚至有的教師還保留著傳統的教育觀念，認為學生只要學會知識就可以了，并不在乎教授學生的方式，課堂教學總是教學生對文章逐字翻譯，從而理解文章內容。但是其中忽視了對學生理解能力和閱讀欣賞能力的訓練，結果使得學生的閱讀水平提高緩慢，這使得學生漸漸喪失學習英語閱讀的興趣，降低了學生閱讀的積極性。
另外，有些教師的教學素質不高，缺乏將先進教育理念轉化為教學行動的能力，過度重視知識的教授，忽視了學生學習的主體性，缺乏對學生情感態度、閱讀策略和文化內涵的培養。雖然大多數教師比較重視對課前學習的計劃，但很少有教師進行課后的總結和反思，作為教師，我們應意識到總結和反思的重要性，應時常對教學中存在的問題進行分析研究，以提高教師自身的教學水平。
1.3 缺乏對學生英語閱讀興趣的培養。愛因斯坦曾說過"興趣是最好的老師"，教師只有培養學生的閱讀興趣，使學生真正喜歡上閱讀，這是培養學生閱讀能力的基礎。然而，很多教師為了使學生能夠較快的提高成績，忽視了學生興趣的培養，在閱讀教學材料選擇的過程中，教師們往往會選擇包含知識點較多的閱讀材料，很少有教師選擇富有趣味性的文章，使得學生把大量的時間花費在與考試緊密相關的題海中，這無疑會使學生覺得英語閱讀是枯燥乏味的，長此以往，學生閱讀興趣越來越小，這不僅達不到提高學生閱讀成績的目的，反而會產生一系列的副作用，進而影響學生的英語學習。
2.改進初中英語閱讀教學的策略研究
2.1 樹立以學生為本的教育理念?，F代教育對學生的培養提出了更高的標準，它要求促進學生的全面發展，注重學生綜合素質的培養，為此，教師應確立學生的主體地位，以學生的學習發展為主，一切的教學活動都要圍繞學生而展開，尊重學生的個體差異性，從而有效地幫助學生提高自主學習的能力和各方面素質的培養，使學生能夠全面發展。
教師的課堂教學應當以培養和鍛煉學生語言運用能力為主，努力為學生創造語言教學情境，多組織各種各樣的趣味教學活動，如組織學生進行課文表演、讓學生參與教學活動，做課堂的主人。另外教師也要引導學生用英語討論一些大家都很關注或很感興趣的話題，這樣既能提高學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，又拓展了學生的視野，提高了學生的學習能力。
2.2 提高教師自身的素質。教師應學會與時俱進，不斷學習新的教育思想，堅持以學生的發展為本，改變以往為中考服務的功利性教育，樹立正確的教育理念。同時教師也要不斷的學習新知識，要知道在這個知識經濟高速發展的時代，更新自身的知識結構是非常重要的，只有這樣才能適應社會發展的要求?？傊?，教師要有較高的文化素養，不斷提升自身的業務水平，同時也要具備一定的科研創新能力，不斷的對教學行為進行反思，從而達到更大的教學成效。
初中文言文閱讀教學策略范文6
【關鍵詞】文言文；；教學策略；閱讀教學
一、前言
當前，高中文言文教學普遍存在“高耗低效”“少慢差費”等問題。在這其中有教師的問題，比如教師的教學理念沒有更新，教學方法比較單一?；蛘哂械睦蠋煱盐难晕耐耆铣煞治稣n，偏重于分析文本內容及寫法特點，完全忽視文言與現代文區別，不利于提高學生閱讀能力；或串講加分析，奉行“字字落實，句句串講”原則，沒有目標不講教法不分主次以致學生只會死記硬背，不能形成規律性認知，無法達到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。也有來自學生的問題，主要是學生學習興趣缺少。高中文言文和初中文言文相比，無論是語言本身還是內容都明顯難，許多學生一下子適應不了，在花一定時間還不能搞懂的情況下，不少學生就有棄學想法，有這種想法后，就會越學越難，越難越不想學，于是形成惡性循環。因此對高中文言文閱讀教學進行研究，不僅具有理論價值，更具有現實意義。
二、文言文教學的理論依據
1.建構主義的學習理論
建構主義的知識觀在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。它強調，意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人建構起來的，它同時取決于我們原來的知識經驗背景。
建構主義學習觀認為學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學習不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。
2.傳統的文學點評理論
評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎上，對文章的內容（作者的思想、觀點、情感等）和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內容。 從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創造。
學生通過研讀古人的文學評點讀本，將古人的評點方式運用到高中語文文言文的批注閱讀中來。學生發表意見比較自由靈活，學生可以在全書卷首的序言或總批及每回總批中，對全書或每一章回的思想藝術特點發表見解；也可以在眉批和行批中，對某一敘述、某一事件、某一人物的具體描寫，用三言五語發表看法、感想。這樣不僅提高了學生的閱讀水平，同時也保留了自己的讀書筆記和學習歷程，對學生來說，這是一筆寶貴的財富。
三、高中文言文教學中存在的問題
文言文的學習本來就較難，而且較枯燥，所以大多數學生對文言文的興趣不高，學習也僅限在死搬硬套階段，更談不上思考與興趣了。運用原始的灌輸式教學方法，很少有學生認真思考，批注自己的看法與理解。
如果過早的給學生導向，這樣不利于學生的思維發展，對學生的個性化閱讀也有百害而無一利，甚至會束縛學生的思維發展，限制學生的個性化閱讀。但是話又說回來，一方面本色閱讀需要很多時間，在課堂上要想實現本色閱讀那只能說是一種理想，并不現實，而且課堂批注時，學生可能會脫離問題中心，在“細枝末節”上打轉轉，而在文章的重難點外兜圈，帶來閱讀的盲目性，沒有準確的目標也毫無目的，課堂時間荒廢，導致課堂效率降低。另外一方面學生在個人批注過程中，因個體閱讀能力的差異性和局限性，勢必會出現一些誤讀，而這些誤讀如不在課堂上及時檢查、發現、糾正則會讓學生陷入更大的誤區，對學生的學習不僅沒有幫助，甚至阻礙了學生的學習。
由于每個人的性格、愛好、知識結構不同，對文本的批注差異很大，所以當學生完成批注式閱讀后，需要有一個交流的機會。交流的形式多種多樣，可以是學生與學生之間的個別交流，可以是班級小組內的交流，或者是教師與學生的交流。可以是學生課下批注，課堂上交流，也可以當堂批注，集體交流。只有交流才會碰撞出思想的火花，就像一個蘋果一個人吃了只是一個人吃到了蘋果，但如果將蘋果分開，兩個人或者幾個人一起吃，那就不是一個人吃到蘋果了而是大家都吃到了蘋果，大家都了解了蘋果的味道，大家一起交流，這樣對文言文的學習有很大幫助，也有助于批注式閱讀在文言文閱讀中的運用。
四、文言文教學方式比較
1.傳統的文言文閱讀教學模式
傳統的文言文教學主要以教師的講授為主，教師占主導地位。這種教學模式教學效率低下，不利于學生對文章的理解，不利于學生能力的提高。
2.文言文引導式教學模式
引導式教學模式是通過教師的引導，幫助學生完成課程的學習，在這個過程中教師必須充分備課，對所教授的內容了如指掌，及時的對學生進行點撥。引導式教學模式學生是學習的主體，教師是起輔助作用，這種方式對學生對文章的理解和閱讀能力的提高都有較大的益處。
3.文言文批注式教學模式
批注是一種很常用的讀書方法。就是在閱讀的時候把一些讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助讀者理解，并深入思考。讀者在閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解，目的是為了幫助自己掌握書中的內容。批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法。批注的內容非常廣泛，大體可以歸納為注釋、提要、批語、警語。
批注式閱讀則是一種較自由的閱讀方式，注重學生的體驗和感悟，學生占主導地位，教師充當引導者的角色。
