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免疫學應用教學范文1
傳統教學法以教師為主要角色，按照學生認知活動的規律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，便于學生掌握系統的基礎知識和基本技能，但對哈薩克醫藥學專業少數民族學生來說，由于語言的差異，思維能力以及學生的全面發展的培養略顯得不足。傳統教學法，它是以知識單向灌輸為主，重理論，輕能力，學生處于被動接受狀態，哈薩克醫藥學專業少數民族學生由于漢語水平有限，對免疫學知識的理解存在一定的差距。免疫學不同于人體解剖學和組織胚胎學這些形態學科，后者可通過讓學生觀察大體標本對理論知識加深理解，而免疫學缺乏直觀性，內容分散。免疫學比較抽象、枯燥、學習困難，使學生感到乏味，難教難學，不易掌握，而這些不足均可通過多媒體教學模式的引入得到較好的解決。多媒體技術有利于將抽象的內容形象化，便于學生的理解。例如:免疫理論教學中，“ADCC效應和調理吞噬作用”的講解，通常是在黑板上以箭頭圖標來敘述，學生往往感到枯燥乏味，抽象，不易理解。利用多媒體動畫的形式，逐步地講解抗體是如何通過Fab段結合抗原后，再通過Fc段與不同細胞上相應的受體結合，從而發揮ADCC效應和調理吞噬作用，若能配合FLas效果則會更形象的加深學生的理解和記憶，抽象的分子直觀化。又如在講解“補體經典途徑的激活途徑”過程中，多媒體動畫可清晰的顯示補體從C1(C1q)到形成C3轉化酶和C5轉化酶，最后形成膜攻擊復合物(MAC)的過程。多媒體這些手段應用使直觀教學更加形式多樣，生動具體直接，感染力強，容易加深少數民族學生對問題的理解，同時易激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的消化吸收，并且節約了板書時間，緩解了課時少，教學內容多的矛盾，加快了知識傳遞速度。但多媒體技術在教學中的應用，也存在一些弊端，授課過于依賴電腦中的PPT，不利于新教師水平的提高，而學生死死地盯著屏幕，也不利于發揮學生的主觀能動性，信息顧此失彼。由此可見，為提高不同專業教學質量，必須兩種教學模式進行優化組合，揚長避短，才能取得較好的教學效果。
2運用多媒體技術應注意的幾個問題
2．1合理選擇教學內容:多媒體教學是一種輔助手段與形式，只有教學內容才是教學核心。因此，應根據教學內容來決定要不要使用多媒體教學，用應該明確用在什么地方，要達到什么目的，只有這樣才能有的放矢，多媒體手段才能與教學內容、教學目的一致，并非所有課程內容的教學都有必要使用多媒體教學手段。它的使用以提高教學質量為宗旨，比如講免疫學概述、抗原、免疫球蛋白、免疫系統，這部分主要內容為文字性內容，仍以傳統教學為主，適當插入有關圖片、視頻就可表達清楚了。再如免疫應答，是免疫學的核心內容，而免疫應答首先涉及抗原提呈細胞與抗原的處理及提呈，是所學知識的融會貫通，但每當講到抗原提呈細胞對內源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機制時，學生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術中的動畫演示，一步一步展示此過程，就使復雜的問題容易理解了。
2．2文字內容宜少不宜多:傳統教學與多媒體教學應有效結合，是優化課堂教學結構，最終提高教學效率和學習質量的最終途徑。因此，在制作多媒體課件時應有所取舍，只要把一些不便板書的內容制作進去，而對一些關鍵問題、闡述說明、師生互動等留給教師，通過板書、講授等方式去發揮。教師應靈活運用兩種教學方法，使各自優勢得以充分發揮。免疫學知識性強、理論抽象，各章節即相對獨立又相互緊密聯系。利用多媒體教學圖、文、聲、像并茂，形象生動的畫面，易吸引學生的注意力，使枯燥乏味的教學內容變得生動活潑起來，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。但切不可滿屏文字，特別是哈薩克醫藥學專業的少數民族學生，易造成其思維跟不上，整節課都在忙于記筆記，不能很好地去理解課堂內容。如在講抗感染免疫時，通過視頻技術，不僅能看到人體非特異性免疫由屏障結構、吞噬細胞、體液中的抗微生物物質真實情況，這樣有利于少數民族學生的直觀理解，教師再去講授，學生就不難理解了。
2．3合理使用多媒體手段:多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學過程，以各種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在多媒體教學手段的選擇上，一定要根據授課內容和對象來確定，有些內容可以是多媒體課件，也可以選擇錄像等手段，還可以使二者結合起來使用。醫學免疫學是一門理論與實踐性很強的基礎醫學學科，具有深奧，邏輯性強，名詞概念繁多，用語較為抽象，與臨床密切聯系的一門學科。學生初次接觸免疫學知識時，對其中的基本概念和理論往往難于理解，特別是哈薩克醫藥學專業少數民族學生學習起來較為困難，因而易產生畏懼心理和厭學情緒，最終影響教學質量。采用power-point制作與應用多媒體課件，能產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，對于實施教學過程具有重要意義，在制作多媒體課件時，也應牢記以教學為目標，要傳遞的是知識，而不是展現計算機的魅力。因此，不要把多媒體課件做得過于復雜，沒必要的圖片、文字、動畫效果、不必要的聲音使用等。否則就會起到相反的作用，從而影響教學效果。
免疫學應用教學范文2
醫學免疫學是基礎醫學教育的重要橋梁課程，具有知識抽象且更新快的特點，同時，高校醫學免疫學教學大綱要求任務繁重且課時較少，因此傳統教學中“以教師為中心”的教學模式不能很好地解決醫學免疫學教學任務重卻課時少的矛盾。建構主義教學理論強調“以學生為主體”，將建構主義教學理論引入醫學免疫學教學實踐，激發學生的學習熱情，鼓勵學生自發性學習，提高了醫學免疫學教學質量，而且對教師業務水平的提高也具有促進作用。
關鍵詞：
建構主義；醫學免疫學；自主學習
醫學免疫學以研究機體免疫系統的結構和功能為基礎，并研究相關疾病的免疫學發生機制以及疾病的免疫學診斷和防治，涉及臨床醫學、全科醫學、護理學、藥學、預防醫學、麻醉醫學和生物技術等各醫學專業。該學科不僅與其他的醫學基礎課程密切相關，而且與臨床各學科之間有著高度的交叉性和滲透性，臨床上的感染性疾病、腫瘤、移植、變態反應性疾病和自身免疫性疾病等眾多疾病均與免疫密切相關。因此，醫學免疫學是聯系生命科學和醫學的前沿學科。所以，對醫學免疫學的有效學習是現代醫學生的必修課，對醫學業務的開展至關重要。近幾十年來，隨著醫學免疫學相關研究的迅猛發展，免疫學內容不斷更新，新知識不斷涌現，教材的更新速度加快，這就對免疫學教學提出了新的要求。
一、醫學免疫學課程特點
醫學免疫學作為基礎醫學教育的重要橋梁課程，其重要作用不言而喻，但學生都反應醫學免疫學難學。醫學免疫學主要具有以下幾個特點：①內容抽象。醫學免疫學內容多為細胞和分子層面的相互作用，看不見摸不著，學生只能借助于部分圖片展開聯想，這非常需要學生積極主動的學習觀念。②內容前后聯系密切。醫學免疫學的核心內容就是免疫應答的過程，在這個過程中，各器官，尤其各細胞及其分子之間的相互協作比較復雜，突出了教學內容的整體性，因此，各章節內容的關聯性非常強。這就要求學生在學習過程中發揮主觀能動性，理清各章節內容之間的關系，各細胞及分子之間的相互作用。③內容更新快。醫學免疫學的發展可謂是日新月異，怎樣用發展的眼光認識到免疫學知識的更新，要求學生主動地進行批判式思維。④與其他學科交叉多。醫學免疫學與病原微生物學、解剖學、組織學與胚胎學、藥理學等學科關系密切，知識結構與這些學科之間有相互滲透，這就要求學生主動進行不同學科間的知識聯系。因此，學習過程中學生主動性的發揮對醫學免疫學的教學效果起著決定性作用。
二、傳統教學模式存在不足
“以教師為中心”的傳統教學模式長期以來一直是我國高等醫學院校教學的主流。在教學過程中，教師通過“滿堂灌”的方式將知識灌輸給學生；學生只是被動的接受。教師成了教學活動的主導，而作為學習主體的學生則成為被灌輸的對象。因此，傳統的教學模式使整個教學過程中學生和教師的角色分配不合理，致使學生始終處于被動的接受地位，導致學生的主體作用難以發揮。很顯然，僅在“以教師為中心”的傳統教學模式下，靠教師被動式的“填鴨”，并不能達到有效學習的目的。這種教學模式禁錮了學生的思維空間，不利于創造性思維的形成，不利于自學能力的培養，不利于良好學習的建立，不利于培養具有實踐能力的人才。因此，思考如何改變教學模式，真正調動學生學習的主觀能動性，并且能“教學互長”，培養出高素質的醫學人才具有重要的意義。
三、建構主義中的觀念轉變
建構主義是一種關于知識和學習的理論，初步形成于20世紀80年代[1]。建構主義所倡導的學習觀強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗的基礎上，理解并進一步增加和建構新知識的過程。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它迥異于傳統的學習理論和教學思想，向傳統的“填鴨式”教學發出了挑戰，對教學設計具有重要指導價值。這一學習理論近幾十年來在教育各領域均產生重大影響[2]。建構主義理論主張教學過程中的主體是以學生為中心，學生的角色是知識建構者、運用工具的主動探索者，而教師的角色是合作者和幫促者。在教學過程中，教師的主要任務就是對所要講授的內容進行宏觀把握和對教學過程進行適當調節，教學的主旨就是想辦法將學生帶到某一特點的教學情境中，用已有知識引導學生主動提出問題、解決問題，以逐步完善自己的知識構架，獲得相應的技能和方法，增強學生的自信心，端正學生的學習態度。
四、結合建構主義特點，指導醫學免疫學合理教學
建構主義教學理論博大精深，蘊含了教育心理學等思想，其核心內容是教學過程應該以學生為中心，強調學生在探索知識過程中的主動性，潛意識中對所學知識進行知識框架的主動建構。本課題結合建構主義教學理論的主要特點，將建構主義教學理念引入醫學免疫學教學過程，打破傳統的教學觀念，實現師生的角色互換。
1.學生為主體。自古以來，傳統的教學模式都是老師“灌輸”，學生“接受”。對于老師來說，這種教學方式使得教學內容比較整齊、統一，整體性比較強，便于實施。但是對于學生來說，這種學習方式是被動的、呆板的、形式單一的，這種套路式教學方式很難調動學生學習的積極性。將構建主義教學理論的“學生是學習的主體”這一觀點引入醫學免疫學的課堂，激發學生主動預習、主動提出問題、主動解決問題，還可以將自己的學習心得、對知識的理解和拓展講給其他同學，并由其他同學及教師共同進行點評。這樣各教學環節環環相扣，使教學過程不再呆板乏味，而是每一環節都有新的發現，積累新的知識，使學生對下一教學環節充滿期待，從而使教學各環節間形成正反饋，使知識構建加速完善。構建主義教學模式使學生在不知不覺中完成知識主動建構的過程，真正做到使學生成為“知識的主動構建者”。
2.教師為主導。建構主義理論以多視點對傳統教學模式進行了反思，教授角色的轉變重點是轉變課堂授課模式，改變傳統“滿堂灌”的教學模式，使教師不再是固定知識的“灌輸者”，而成為學生主動建構的輔助者。這對授課教師的理論與實際教學水平提出了極大的挑戰，將促進授課教師加強學習以完全融入甚至領先于教學改革的浪潮。對此，學校積極組織各種形式的活動，以促進教師整體水平的提升。如定期舉辦前瞻性講座，提高教師理論教學水平；每月舉辦1～2次的教學系列專題活動，包括實地教學觀摩、觀看教學錄像、邀請教學名師參加座談會等，使教師吸收和借鑒國外先進的教學經驗和教學方式。通過系列教學活動及講座，讓教師借鑒國外先進的教學經驗和教學方式，促進自身素質水平的提高，并在教學過程中注重轉換教學理念、提升教學能力和活化教學技巧，明確以學生為主體、教師為主導的教育模式。
3.教材為主綱。建構主義教學理論提倡教學過程學生主體化，所以教學模式不再是教授照搬教材上面的內容，而教材所提供的知識變成學生主動建構意義的對象。構建主義理論強調在教學中不能把知識全盤“復制”給學生，而是以知識點為中心，進而以點輻射面地引導給學生，有利于啟發學生的主觀能動性，實現知識建構的目的。
4.多媒體為主要工具。傳統教學中，多媒體只是幫助教師傳授知識的手段，建構主義教學理論卻將多媒體轉化為學生主動探索的認知工具，教師充分利用多媒體為學生營造教學情境。此外，學校網站建立的《醫學免疫學》網絡課程，為學生的主動學習提供了良好的自學環境，并能將課堂上的知識建構進一步拓展、延伸。
5.師生關系趨向民主。傳統教學模式的固有特點決定了教學過程中教師的“家長”地位，學生“唯教師是從”。這樣的師生關系制約了學生學習的批判性，遏制了學生求知的主動性。建立平等、民主、和諧的師生關系是建構主義教學理論大力提倡的，這使得教學不再是教師講學生聽的，而是和諧協作的，是互動對話的[3]。因此，建構主義教學模式強調了學生在教學活動中的主體地位，將建構主義教學理論應用于醫學免疫學課程教學中，使學生成為學習的主體，教師成為教學的主導，對學生的學習興趣、合作意識及自主性學習能力的提高大有裨益。教學內容重點化，使教材不再是學生的“緊箍咒”。建構主義教學模式體現學生在學習過程中的主體作用，使學生主動學習，在學習過程中建立自主意識，實現知識結構的自主構建，有利于現代醫學生學習過程的主體化，良好習慣的養成和業務能力的全面提升。
綜上所述，在當今社會知識信息化和經濟全球化不斷深入發展的時代背景下，知識更新日新月異，面對知識的海洋，高校教育日益凸顯出“授之以魚，不如授之以漁”的重要性，這就對學校，尤其是高等學校教育提出了更高的要求，即在教學過程中，教師不僅要向學生傳授學科相關知識，更重要的是要培養學生的自主性學習意識和能力，培養其獨立學習以適應社會發展的能力。我們結合高校醫學免疫學課程的特點，將建構主義理論應用于醫學免疫學課程的授課，在教學過程中真正使學生成為知識的主動建構者，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。該教學模式不僅有助于提高學生學習的主動性，同時還帶動了教師教學水平的提升，完善了考核機制，全方位促進了教學過程的改觀，真正貫徹了“學生為本”教育理念。
參考文獻：
[1]皮亞杰.結構主義[M].倪連生，王琳袁，譯.北京院商務印書館，1984：6.
[2]馮維.高等教育心理學[M].重慶出版社，2006：87-94.
免疫學應用教學范文3
關鍵詞：PBL教學模式；臨床醫學；教學應用
本文就PBL教學模式在臨床醫學教學應用進行分析，找出其中的不足之處，并提出相應的建議。
1 PBL教學模式在醫學免疫教學應用中的不足之處
1.1設計問題不夠巧妙 PBL本身就是以問題為中心的教學方法，問題本身的質量和水平直接影響著學習結果。所以 PBL教學的問題的設置也是整個模式的關鍵所在，但目前很多醫學院校在實行PBL教學時，并沒有關注問題的設計，所提出的問題沒有深度，不能夠引起學生的興趣，降低了學生參與到學習中的積極性，很難達到通過PBL教學模式提升醫學免疫學的授課效率。
1.2部分學生難以接受 在長期傳統教學模式的影響下，很多學生缺乏自主學習的自覺性和能力，但是PBL教學模式則是以"問題"為核心的高水平的學習方法，它需要學生們具備自主學習的能力和積極性，因此這在一定程度相悖，是很難難達到預期的教學效果的。以往我國的學生習慣了長期接受"填鴨式"教育，導致很多學生由于無法適應PBL模式而不愿意接受新的教學方法。
1.3師資不足，經驗欠缺。PBL教學模式是一項新推出的以問題的形式貫穿整個教學過程的學習方法，它需要教師打破原有的教學模式，通過對比教學，這在一定程度上給教師的教學帶來了困難和新的高度，但是如此一來面臨的問題就更亟待解決了，師資不足，對與PBL的教學模式也缺乏認識和見解，這也就造成了對教學效果的影響。因此在我國飛速發展的當下如何能有效快速的學習到這一教學方法，并且結合我國的需要，創造并完善這一教學模式還有待開發。
1.4教學條件不足 PBL教學模式對于臨床醫學的教學有了一個新的高度要求，它需要學生結合圖書館資料和網絡資源設備相結合，參考大量的文獻資料，以滿足學生在教師授課的過程中對提出的問題有個好的學習效果。而且對于PBL教學的開展，對于教學場地和設施也是有很高的要求，但就目前情況來看，大多數醫學院校都不具備這些設施和場地的構建，影響了學生對資料的參考，再加上教學場地局限，不利于開展教學小組的討論，使得課堂氣氛大打折扣，這也就無法發揮PBL模式的作用了。
1.5加重學生的學習負擔 對于我國醫學專業的學生來講，本身是初次深入接觸醫學方面的內容，信息量本來就比其他方面的學生大，而且還要系統學習醫學課程，政治等公開課程也不能耽誤，由于日后工作的需要還要進行外語的考級，而PBL模式則需要學生完全投入課堂，整個課堂都要以學生自己找出問題，解決問題為主，這就需要學生在課后進行大量的資料收集和分析，這給本來繁重的課程又增加了負擔，但是我國的學生本身就缺乏自主學習的能力和積極性，這樣大量的學習量度不僅增加了學生的負擔，還無法達到PBL模式預期的效果。甚至還可能打擊學生僅有的學習興趣。
2 對于PBL教學模式在醫學免疫學中應用的建議
2.1精心設計問題 對于課堂上的問題要經過仔細的醞釀、精心設計和反復論證，在符合專業的需求的同時，要將知識點灌注其中，另外還要具備激發學生學習興趣的特點，從而調動學生自主學習的能力和積極性，另外問題也可以是由專業教師組討論提出，再由學生對問題進行資料的收集分析，找出答案，但是問題一定要有深度，在不偏離主體的情況下避免重要概念的遺漏。而且問題應當成為學生進一步獲取知識的動力。
2.2轉變學生學習觀念 由于我國的學生長期受制于傳統的教學觀念，缺乏主動學習的自覺性和能力，但是PBL 模式又對學生在開展研究工作、與同伴協作學習、建立和表達個人獨特的學習成果等方面的能力有嚴格的要求，所以在PBL實行的最初可能使學生感到不適應。因此，這就需要相關人員對學生進行訓練和提供一定的幫助，通過學生轉變觀念，來培養學生主動學習的能力[1-2]，從而適應PBL教學模式，并發揮其真正作用。
2.3加強教師培訓 PBL模式在實行的過程中，存在的另一阻礙就是師資不足，因此需要對教師進行培養，使其具有嶄新的教學理念，醫學院?？梢远〞r邀請PBL教學的專家對本校教師人員進行授課解惑，教師則應該在每次的學習后進行總結，長此以往逐漸的從觀念上認識、接受 PBL 教學模式的思想，通過了解PBL的最新進展和內在精髓，來緩解師資不足的矛盾，除此之外還應該積極響應教師參與到新模式的學習和創新中來，共同努力，發揮PBL的真正作用。
2.4改善教學條件 要想使得PBL模式得到很好的應用和推廣，首先相關人員和部門對PBL模式中硬件需求的配備，保證學生能順利查找資料、動手實踐，有目的的擴大圖書館藏書量，添置必要的實驗設備、教學儀器、計算機等，開放對參與PBL教學的同學對圖書館及電子閱覽室、實驗室等的使用。除此之外，還可以修建PBL小組專用的討論場地，以達到形成良好的討論環境和課堂氛圍的目的。
3 小結
本文通過對PBL教學模式的分析研究，發現它不同于傳統的形式，雖然有很多不足之處，但是也有其優勢，有待開發，因此本文找出了PBL教學模式在醫學免疫學教學應用中的問題，并提出了相應的對策，希望能改善PBL教學的不足之處，發揮其真正的效果，從而使得醫學免疫學達到一個新的高度。
參考文獻：
免疫學應用教學范文4
在教學改革蓬勃發展的今天，各醫學院校都把教學改革放在最為重要的地位。通過不斷的借鑒其他院校甚至國外的教學經驗，結合自身教學發展特點，建立的新的教學體系，如PBL、TBL、翻轉課堂[1-3]等。這些教學方法的改革或多或少的促進了教學效果，但也帶來很多問題，最為重要的問題就是評價體系的缺陷，導致教學效果無法真實的評價。根據免疫學的教學和學習特點，建立有效的評價體系至關重要。
1 免疫學教學和學習特點
免疫學是基礎醫學中教學和學習難度最大的課程之一，學習免疫學需要形成連貫的思維體系，而這種體系基本上是建立在抽象的學習內容上，不僅需要很好的記憶力和理解力，更需要發揮學生的想象力和分析能力，因此學習和教學難度非常大。為了提高和促進免疫學教學和學習效果，近年來各高校也一直有針對性的進行著教學改革，并且取得了一定的效果[4]。但是學生人數眾多、教師工作量巨大、評價和反饋機制不健全等導致教學改革效果不理想，而且很難發展和推廣。
2 具有特色的評價體系的建立
傳統的教學評價體系主要采用“終點法”，以學生期末卷面成績的考核作為主要的評價指標，再結合平時成績和實驗成績，作為學生的最后評價成績。這種評價體系已經證明不能客觀的反應學生的綜合學習效果和能力，對學生的評價并不全面，另一方面，由于沒有反饋性的形成性評價，對學生的學習也沒有任何的監控和促進作用。由于免疫學的教學和學習相比于其他基礎醫學課程難度更大，教學效果和評價體系的建立和完善對學生的學習尤為重要。免疫學的教學效果和評價體系應當具有免疫學教學特色，不僅能夠真實反應學生的學習能力和效果，也應當對學生的學習有促進和推動作用。
2.1 課堂學習效果及評價
課堂學習對學生而言非常重要，過去的課堂學習由教師主導，而當前的教學改革傾向于學習過程由學生主導，教師只負責引導。這種教學改革在一些學校，對一些學生而言效果很好[5]，但是因為眾多原因很難展開，而且教學效果也不一。免疫學教學有其特殊性，首先免疫學理論對多數學生而言較難理解，其次免疫學的復雜性、綜合性和連續性，單靠學生自學很難完全理解，因此免疫學的課堂教學及反饋應有自己的特色。
提問是有效提高思考和注意力方法，但這種提問必須結合反饋，讓學生知道自己的回答是否正確和全面。具體方法是先設計提問內容，利用每堂課的前和后兩個五分鐘時間進行提問并采用書面反饋（見圖1）。每次提問設定若干個問題，分別提問多名學生。前五分鐘提問前次課內容，后五分鐘提問本次課內容，通過提問督促學生復習和專注課堂學習。教師在提問的同時，記錄學生的回答情況，同時對學生進行評價并記錄在表中，全部學生提問完畢后，將表反饋給學生，讓學生根據標準答案和記錄的回答情況，了解自己對知識點的掌握情況，最后學生要對本次提問和回答情況進行分析并反饋給教師。
2.2 課后討論效果及評價
課后學習對學習效果的提高非常重要，但是對多數學生而言都非常困難。當前的各種諸如翻轉課堂、PBL等教學改革，都是促使學生課后學習，因此如何能夠促進學生的主動學習，并且能實施有效評價及反饋對學生而言非常重要。免疫學課程由于與現實生活關系極為密切，比如過敏反應、疫苗、自身免疫病、腫瘤免疫治療、器官移植等，可以作為課后討論的切入點[6]。教師設計學生感興趣的一些討論題目，或者由學生自己擬定感興趣的題目，進行分組討論。討論后每人上交一份電子版總結，要求進行學習和互評，互評隨機進行三次，每人為隨機的三人評分，自己的總結也可以獲得其他三人的評價，學生根據互評學習情況，對自己的總結進行自我評價，上交教師，由教師進行最終評價和評分，最終反饋給學生（見圖2）。教師可根據最終評價情況，選擇優秀的總結，以PPT形式進行匯報和交流。這種課后討論和評價反饋形式，不僅可以培養學生的自我學習能力、團隊協作能力、表達展示能力等，也可以通過互評和自評，充分了解自身的學習狀態和缺點。
2.3 實踐技能效果及評價
實踐技能的教學效果主要依靠提交的實驗報告進行評價，實驗報告的優點是可以培養學生記錄操作過程、結果分析等能力，也可以對每名學生的書寫情況進行反饋，督促和促進學生學習。但是實驗報告存在明顯的缺陷，多數學生并不重視實驗報告書寫，不愿動腦分析和思考，反而培養了學生的抄襲習慣。為了提高學生的興趣和參與熱情，在傳統的免疫學實踐內容基礎上，從臨床病例入手，通過病例明確實驗目的，要求學生設計實施方案，查找操作方法和注意事項，并在實驗課上討論，讓學生真正參與到實踐中。通過討論和實際操作，對每名同學進行實時反饋，提高實踐技能和理論學習效果（見圖3）。
3 評價反饋體系的應用
評價體系建立的目的，不僅僅是評價教學效果，更重要的是反饋給學生、教師以及教學管理部門，通過反饋不斷加強、改進和完善評價體系。形成性評價對教師要求非常高，尤其是學生較多的班級，要做到對每名學生都實現完整的形成性評價，工作量非常大，幾乎是不可能完成的。很多學校大力發展現代化的教學技術，如試題庫、虛擬實驗系統、網絡課程等，通過軟件實現對學生的學習情況的分析[7]。我們在本校臨床醫學專業中開展了小范圍的教學效果及評價反饋體系的應用，并在學習結束后對這些學生進行了問卷調查。本次調查共發放調查表37份，收回29份，調查結果如下（見表1）。調查結果顯示，多數學生認可這種評價反饋體系，認為對自己學習有幫助，并且也喜歡這種學習形式。但對少數不喜歡這種評價體系的學生進一步了解發現，這幾名學生均為總評成績在90分以上的優秀學生，這表明一些優秀學生更習慣自己的學習方式，提示針對不同學生，應當鼓勵個性化發展。
免疫學應用教學范文5
【摘要】 在病原生物學與免疫學實驗教學中，我們充分發揮多媒體教學的優勢并與傳統教學方法有效結合，能激發學生的學習興趣，節約教學資源，提高教學效率和質量。
【關鍵詞】 病原生物學與免疫學；CAI多媒體技術；實驗教學
隨著現代教育技術的應用和普及，多媒體技術的發展以及網絡在醫學領域的應用日益廣泛和深入，醫學教育正面臨著一場革命。應用多媒體技術開展醫學各專業的教學已成為必然趨勢。多媒體技術以其綜合處理和控制文字、聲音、圖像動畫等多種形式的媒體信息能力，把知識內容形象、生動、直接地展現給學生，產生的效果是傳統的教學形式所不能比擬的［1］。近年來，根據我院實驗教學的現狀，結合學科自身特點，我們在病原生物學與免疫學教學中將多媒體技術與傳統教學手段相結合，彌補了實驗教學中眾多客觀條件的不足，收到了良好的教學效果，提高了教學質量?，F總結如下：
1 激發學生的學習興趣，提高教學質量
我室組織有豐富教學經驗的微生物學、寄生蟲學專家收集和積累多年的資料，優選標本，并參閱國內外有關資料，編寫了常見細菌及有關病毒、醫學原蟲、醫學蠕蟲、醫學節肢動物等章節(尤其是寄生蟲學)的實驗教材，其內容包括染色標本和活體標本，病理標本和患者照片。我們通過實物、圖像、照片、錄像闡明各種常見寄生蟲的發育過程、致病機理以及中間宿主和傳播媒介。我們根據實驗課的內容要求，選擇結構完整、清晰的病原標本，將相應的典型結構分別從肉眼、低倍鏡、高倍鏡等不同角度進行顯微照相，通過計算機對病原標本進行采集處理后，展示的標本結構清晰，形態栩栩如生，使學生對形態難辨別的病原標本一目了然，易于記憶和掌握。我們運用多媒體技術可以根據具體情況選擇有關的實驗項目內容進行示范、講解，使學生先從電視顯示中觀察到往常難以找到的病原體，以直觀、形象、動態等多感官特點彌補了傳統實驗教學中無法獲取的教學效果，改變過去學生由被動學習轉為主動學習，積極參與教學活動，激發學生的創造性思維和學習興趣，提高了實驗教學質量。
2 拓展教學內容，優化教學過程
近年來，隨著醫學研究的不斷深入和發展，新理論、新知識、新技術日新月異，不斷涌現，使得教學內容增加，學生負擔過重，教師勞動強度增大，傳統的實驗教學內容、形式、方法和手段又難以滿足教學需要。我們積極地開拓醫學教育的新思路，大力推動高新技術在教學一線的應用，綜合應用顯微攝像系統、電子計算機技術、電視錄像等多媒體技術，大大地拓展教學內容，優化教學過程，使抽象、復雜的內容具體化，節省了大量的講解時間。使學生在多媒體實驗室提供的立體模型和模擬動畫等方面的綜合作用下，學會觀察，掌握辨認各種病原體結構的技巧［2］。應用多媒體開展教學，既使教師備課的效率提高和質量改善，使教師能騰出更多的精力去進行科研和提升教學能力，同時又保證了學生接受高質量的授課信息，大大地提高了單位時間內的教學效率。
另外，病原生物學與免疫學是生命科學中發展較快的學科，新的病原體不斷被發現，病原微生物學的基礎理論不斷充實深入。計算機網絡的快速便捷、時效性，可為醫學微生物學教學不斷補充新鮮的血液，教給學生最新的知識，彌補了教材更新慢的缺點。如SARS冠狀病毒、禽流感病毒等是近幾年新出現的一些對人有致病性的病原微生物，但是這部分內容在《醫學微生物學》教材中是沒有的，我們通過計算機網絡可以方便快捷地得到這些新資料，并及時傳授給學生。
3 節約教學資源，提高教學效率
病原生物學是一門實驗性、直觀性很強的學科，以往的教學形式是以小班實驗教學為主，在當前高校普通擴招，學生人數成倍增加，教學資源(如大體標本、玻片標本等)嚴重短缺的新形勢下，采用單一的傳統教學手段很難在保證教學質量的前提下較好地完成教學任務，多媒體技術的應用，擴充了信息量，為病原生物學實驗教學提供了非常有力的支持和理想的技術手段。它節約了教學時間，較好地解決和緩解了近年來迅速擴大的教學規模所帶來的學時少、教學內容多的矛盾，加快了知識傳遞速度。由于多媒體課件可以替代大量的掛圖、幻燈、投影、錄像、實驗和臨床病例示教。如電鏡是觀察微生物形態的最好設備，但目前許多醫學院校微生物與免疫教研室尚無這類設備，我們利用收集到的細菌、病毒的電鏡照片制作成課件，設置成循環播放模式進行實驗教學，效果顯著。如在細菌的形態與特殊結構觀察實驗中，細菌的莢膜往往難以辨認，但通過讓學生觀看電鏡照片，就較容易區分莢膜結構；又如一般用光學顯微鏡看不到細菌菌毛，我們將菌毛電鏡照片進行投影，讓學生觀察。通過這些手段均大大節約了教學資源和成本，滿足了教學要求，提高教學效益。
綜上所述，多媒體技術在病原生物學實驗教學中的應用已是必然的發展趨勢，它具有可視性、交互性、靈活性和多樣性等特點，顯示了強大的優越性，推動了教學改革，提高了教學質量，受到了廣大師生的普遍歡迎。但多媒體技術并不是萬能的，其在教學的許多方面是借鑒了傳統教學手段的作用與功能，并在其基礎上不斷地加以發展和提高，而傳統的教學手段在多年的教學實踐中積累了豐富而行之有效的經驗和方法，具有簡單、便利、經濟、適用范圍廣等特點，為廣大師生所喜愛。教學手段多樣化，對于提高教學效果非常重要，不同的教學手段具有不同的教學功能。因此，我們在實驗教學過程中，應結合實際需要，將多媒體技術與傳統的教學手段有機地結合起來，充分發揮各自的優勢，才能有效地提高教學質量和教學水平，才能極大地推動醫學教學手段和方法的改革，培養出適應新世紀需要的實用型醫學人才。
參考文獻
免疫學應用教學范文6
摘要:
“免疫學”課程是生物、醫學、藥學類專業的重要專業基礎課程，內容豐富，交叉性、實踐性強。我們將目前主流的移動社交媒體軟件———微信應用于“免疫學”理論課的教學，進行了初步的教學改革實踐。用微信引導學生學習“免疫學”課程、提供交互學習環境、評價學習效果，把更多的課堂教學時間用于講解課程的重點、難點和引導學生討論，初步實現微信輔助的“免疫學”混合教學模式，以提高學生的學習興趣和自主學習能力，改善教學效果。
關鍵詞:
免疫學；微信；混合教學
“免疫學”課程是國內外綜合性大學、醫學院校以及師范類高校生物、醫學和藥學類專業本科生、研究生的重要專業基礎課程。近年，我們在總結多年教學經驗的基礎上對“免疫學”課程教學的內容和形式進行了初步的改革探索，借助目前主流的移動社交媒體軟件———微信的力量，逐步構建一個便捷、輕量級的互動學習平臺，讓學生更有效地完成課前知識的獲取、課堂知識的學習和課后知識的內化，目的是提高學生的學習興趣和自主學習能力、改善教學效果。
1“免疫學”課程的特征和存在的問題
免疫學是一門多邊緣、多交叉的學科，在抗體生產、檢驗檢疫、醫學檢驗、農業研究、微生物研究、基因工程與分子生物學研究等方向中都有大量應用。我國政府近年來大力扶持人類和動物疫苗、生物制劑、免疫細胞等免疫產業發展。以廣東省為例，在廣州、深圳、東莞等地區已形成產學研結合的完整產業鏈，每年都有不少高校畢業生進入相關高新技術企事業單位從事技術工作。因此“免疫學”課程不僅要讓學生掌握基礎知識，還要為學生在后續多門課程和生產實踐中運用免疫學原理打下堅實基礎。“免疫學”課程涉及的概念和技術多而復雜，缺乏實踐基礎的學生很難充分理解和掌握理論知識。如何在有限的課堂教學時間里做到深入淺出、循序漸進，把復雜、枯燥的專業知識和研究思路生動有趣地呈現給學生，如何在課外引導學生積極完成知識內化，是“免疫學”課程教學的難點。廣州大學生命科學學院開設的相關課程包括“免疫學技術”和“免疫學基礎”，是生物技術專業和生物工程專業每年200余名本科生的專業基礎課，是兩個專業后續多門理論、實驗課程和專業實習必須具備的知識基礎。作為一門發展迅速、緊密結合生產實踐的大學專業基礎課程，“免疫學”應該在完成教學大綱規定的教學內容的基礎上，盡可能向學生提供學科的研究思路、應用實例和最新進展。我國“985工程”“211工程”高校“免疫學”課程的課時一般為36理論課學時+16實驗課學時(理學)或48～64理論課學時(醫學)。作為地方高校，在本科培養模式改革減少總學時、壓縮理論課學時的趨勢下，目前廣州大學兩個專業的“免疫學”課程各設32學時，未設置實驗課時。教學學時不足、缺乏實驗課設置引發了不少問題:“免疫學”的不少內容在課堂上只能一帶而過，教師沒有時間詳細講解、分析和拓展，學生很難深入理解多而分散的小知識點之間的聯系，容易遺忘和混淆;課堂外也缺乏教師的直接引導，學生的自主學習程度和知識內化水平低，很難在后續的學習和實踐中應用“免疫學”的知識和技術。
2移動社交媒體微信輔助“免疫學”課程教學的價值
2.1有助于提高學生的課程參與度
2015年1月，微信的使用人數已超過5億，與QQ并駕齊驅，成為移動互聯網上最主要的社交溝通工具。據《微信2015年數據研究報告》統計，微信的主要用戶群體是18～26歲的青年，20%的微信用戶是大學生，55.2%的用戶每天打開微信10次以上。高用戶黏性使微信成為用戶獲取資訊的主要渠道，而用戶在微信上獲取資訊的最主要方式是公眾號(41.1%)，80%的微信用戶關注了公眾號。根據我們在廣州大學城高等院校的小范圍調查，98%以上的本科二至四年級學生使用微信，每日多次的使用頻率讓微信成為大學生日常生活中不可分割的部分。作為輔助移動教學的平臺工具，微信特別適合免疫學這類知識點繁多的課程。我們建立了“免疫學課程”微信公眾號和微信群，以引導學生更多地參與課程學習。學生可以隨時隨地用一兩分鐘甚至幾秒鐘的時間在微信上瀏覽教師推送的學習資源，進行碎片化學習，使學習不再受時間和地點的限制，有助于提升課程的參與度。通過微信開展移動教學，學生和教師都無需安裝新軟件，學生通過查看微信公眾號和微信群參與學習，學習和社交可以無縫對接，無疑會提高學生對教學內容的接觸頻率;教師通過微信官方網站或微信手機版便捷地管理、控制移動教學的全過程。微信的手機版、PC版和網頁版界面簡潔易操作，有助于提升學習的體驗和樂趣。
2.2有助于改善課堂教學效果
我們采用混合教學模式，通過微信推送的形式向學生提供豐富、智能化的互動學習體驗，讓學生對課程內容更感興趣。教師課前用微信推送免疫學的基本概念和思考題，引導學生利用零散時間自主學習基礎內容。在課堂上由課前思考題引出課堂講授內容，有針對性地解決師生在微信群中討論時提出的問題，將更多的課堂時間用來引導學生思考“免疫學”課程的重點、難點，將課堂灌輸式教學逐漸轉變為啟發式教學;用微信進行快速的實名制投票和小測驗，可以代替傳統的課堂點名，提高課堂效率;在課外，通過微信公眾號課堂總結、布置作業、答疑解惑，促進知識的融會貫通，可以充分調動學生主動分析、解決問題的積極性，有助于增加課程的吸引力和課堂的凝聚力，改善課堂教學效果。
3微信輔助“免疫學”課程教學的方法
3.1使用微信的功能，讓所有學生加入“免疫學”課程移動學習平臺
移動教學開展的前提是讓全體學生加入課程學習，并保證在微信平臺中能有效地識別用戶(學生)的身份信息。我們設置了“免疫學”課程的“微信教學班”和“傳統教學班”。對于“微信教學班”，教師在第一次課的課堂上通過多媒體向學生介紹“免疫學”課程的微信公眾號、微信群及其使用方法，讓學生通過掃二維碼“搖一搖”“附近的人”或者搜索的方式加入微信移動學習平臺。同時要求學生向微信公眾號發送姓名、班級、學號，在微信群中修改昵稱，便于教師在微信管理后臺中建立起身份識別信息。
3.2用微信公眾號的推送功能，引導學生課外自主學習、課內啟發性學習
我們選擇緊扣“免疫學”課程特色的教學內容，用學生感興趣的方式設計課堂內外的學習內容。在本科生專業課課堂教學時間不足的情況下，我們根據課程進度，通過微信平臺按時間點推送學習資源，引導學生在課外形成主動利用微信平臺自主學習的習慣，將課堂時間更多地留給重點、難點和交流討論，使學生從被動接受轉變為主動思考理解課程內容。比如，我們將“疫苗接種”內容按知識體系的先后和難易程度分為相互關聯的4個模塊:疫苗接種原理、抗體和細胞介導的保護作用、免疫接種和疫苗制備。教師使用微信公眾號的群發功能，在課前推送課程進度、資源列表、思考題和學習任務表，以問題的形式讓學生在課前預習“疫苗接種”4個模塊的基礎知識，明白需要在什么時間學習什么資源。有了課外自主學習的基礎，就可以將更多的課堂時間用于啟發學生思考，讓學生更多地通過重溫科學發現的過程、接觸學科前沿來深入理解課程內容。課堂上教師用EdwardJenner發明牛痘接種的故事和現代多種疫苗的特征引入重要概念，用感染后抗體和細胞介導免疫的時間軸動畫形象地介紹抗體和細胞與感染作斗爭的過程，讓學生簡單地討論、總結，再用脊髓灰質炎疫苗的發展歷程將4個模塊的基礎知識聯系起來，此時通過微信推送小測驗，引導學生總結、思考疫苗的特征。最后以當前廣泛使用的Salk株脊髓灰質炎滅活疫苗為例講解疫苗制備，盡可能以生動有趣的形式將教學內容展示給學生。在課堂講授的最后，通過PPT和微信推送的形式，針對4個模塊的內容給出拓展閱讀的鏈接，要求學生在課外利用本校圖書館資源，通過中國知網、萬方、PubMed、Elsevier等文獻數據庫查閱相關文獻，以拓展學生的知識面，查閱的效果在下一節課上通過提問或課堂小測驗的方式檢查。對“疫苗接種”感興趣的同學以調查報告、小論文的形式提交課程大作業，作業評分計入課程期末成績。
3.3通過微信群提供交互學習環境，激發學生學習“免疫學”課程的主觀能動性
在“免疫學”課程微信群中，師生、生生之間可以隨時交流與討論，將學習與日常的交流整合在一起，改變傳統教學中單一的知識傳授模式，從單向傳授變為多向交流，有助于拉近師生之間的心理距離，培養學生之間相互協作的精神，營造良好的學習氛圍，提高學生學習本課程的興趣。希望私下提問的學生也可以隨時在微信公眾號平臺上留言，教師通過查詢留言進行一對一的解答。比如，課堂教授和微信推送使不少學生對“疫苗接種”產生了濃厚興趣，超過60%的學生在微信平臺、微信群中參與了討論，近20%的學生就親友的疫苗接種史、疫苗的生產流程撰寫了課程小論文。
3.4按需推送圖文、視頻、語音等免疫學資源，解決學生個性化的學習需求
我們借助微信初步實現了“免疫學”課程教學的個性化、定制化?！懊庖邔W”課程涉及的概念和技術多而復雜。根據教學目的，教師選擇合適的學習資源，其形式包括微課視頻、動畫、圖片、語音、文字等，其內容除了免疫學基礎知識，還包括理論課堂上因學時不足難以兼顧的拓展內容?？紤]到學生在學習進度、學習要求上的差異，“免疫學”課程的教師在微信公眾號中提供了不同深度、廣度的學習資源，供學生自由使用?！懊庖邔W”課程微信公眾號的功能菜單有“作業”“課程資料”“拓展資料”3個欄目，每一個欄目下有若干子菜單，例如“課程資料”欄目下有“參考書”“課程課件”“課下思考”“技術方法”子菜單，學生點擊后會收到推送的圖文、視頻、音頻等消息，再根據學習需要選擇閱覽或參與互動?！罢n程課件”“課下思考”欄目承載了課程的基本內容，是學生必修的學習資源。由于課堂教學時間和教學條件不足無法在課堂上講授的課程內容，如實驗操作視頻、前沿技術、學科進展等，可以作為拓展學習內容放在“拓展資料”和“課程資料”中的“技術方法”里，供學有余力的學生點擊學習。
3.5用微信跟蹤、控制和評價學習過程，提升教學效果用微信輔助
“免疫學”課程教學的效果最終需要量化。我們設置了問卷、測驗、作業、討論參與度等評價指標，借助微信的投票、鏈接外部網頁、自動統計的功能，每學期收集1～2次問卷、4～6次隨堂小測驗結果，通過微信群的消息記錄和混合教學過程中的課堂表現評價學生的討論參與度，結合1～2次大測驗和1次大作業的成績，綜合評價微信輔助“免疫學”課程的教學效果。用微信平臺收集反饋評價不受時間、地點、學習進度的限制，能降低學生參與的門檻和教師的工作量。學生可以在“免疫學”課程微信公眾平臺內提交問卷、測驗、作業，主動獲取學習資料，在微信群中就學習過程中遇到的問題與老師同學們交流，形成自主學習的習慣。學生還可以通過微信，對教師授課的方式方法等提出建議或意見，使教師能夠根據學生的學習動態調整教學策略，保證師生的教學活動是一個有效的“環路”。第一堂課建立起的實名信息保證了所有學生在課程微信平臺上進行的操作都是實名制的，教師可以方便地在管理后臺上查到統計信息，獲取學生參與交流協作、提交作業測評的數據，了解學生使用課程微信平臺的頻率和參與討論、測驗的結果，評價學習效果和學習深度并納入平時成績的考核中。這樣，教師可以方便、及時地了解學生的知識掌握程度和學習需求，對知識內化過程中出現的問題給予幫助，這種反饋對提高教學效果有十分積極的作用。初步實踐的結果顯示，“免疫學”課程“微信教學班”的大多數評價指標優于“傳統教學班”。
4總結
用微信輔助“免疫學”課程教學是利用信息技術促進傳統教學方式變革和實現教育教學創新的一次初步嘗試。我們在多年教學的經驗基礎上，針對“免疫學”課程的特殊性，用目前主流的移動社交媒體軟件微信設計構建相應的免疫學課堂支撐系統，并結合實際課程研究該支撐系統對課程課堂教學的影響。廣州大學生命科學學院用微信輔助“免疫學”課程教學的初步實踐顯示，微信能提高學生的課程參與度，幫助教師了解學生的學習情況和興趣點，解決學生個性化的學習需求，使教師能夠及時調整教學策略、激發學生的學習興趣和主動性，最終有效地提高了“微信教學班”的課堂參與度和學習成績。微信也特別適合翻轉課堂的教學，可以將教學內容和課程要求通過微信推送給學生，要求學生在課前完成教學內容的學習，將課堂時間全用于引導學生參與討論。雖然我們將微信初步應用于“免疫學”課程的教學，取得了部分結果，但還需要優化實踐中遇到的一些問題，比如，部分學生自主學習時間不足，如何促進他們在課外自主學習;極少部分學生不習慣用微信輔助學習，如何激發他們的興趣、讓他們參與到微信學習的群體中來。今后我們將繼續深化課程改革，進一步研究如何更好地借助微信的力量提高“免疫學”混合教學模式的教學效果，逐步實施“免疫學”翻轉課堂教學模式改革。
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