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小學語文閱讀的教學探究范文1
任何一種成功都是沒有捷徑的，但是任何一種成功都是有方法的。在小學閱讀教學過程中，我們同樣要注重教學過程中的實施策略。
一、精選閱讀資源，滿足閱讀需求
要開展行之有效的語文閱讀教學行為，首先需要保障的是學生的閱讀資源，教師在篩選閱讀材料的過程中，要秉承以下三個原則：
1.分層遞進性。小學生處于一個閱讀的起步階段，無論是低年級學生的繪本閱讀還是高年級的文本閱讀，學生在閱讀過程中的搜集信息能力都是一個漸進提升的過程，我們所選的材料必須迎合孩子的閱讀能力，通過閱讀資源進行分層分類，讓學生在資源的遞增下，逐漸完成閱讀，提升閱讀。
2.精品典范性。學生當下的閱讀資源非常廣泛，方式也非常廣泛，不僅有紙質閱讀材料，還有很多的電子閱讀材料。而學生的閱讀時間是有限的，為了充分達成學生閱讀效果，我們必須為學生推薦相應的精品典范的閱讀材料，教師個人的閱讀面和采集面也比較窄，在這樣的情況下，我們需要和同行交流他們所推薦的閱讀材料，還要借助教材，專家的推薦進行有效的學習和篩選，最終選出最符合本班學生閱讀的精品典范的閱讀資源。
3.興趣激發性。興趣是最好的老師，在閱讀材料的選取的過程中，我們還要迎合學生的興趣，尤其是低年級學生，我們可以精選繪本閱讀材料，讓繪本的內容滿足孩子的興趣和需要，比如把童話故事和圖像相結合的繪本閱讀就能很好的滿足學生的興趣需求。
二、創設情境，激發閱讀興趣
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
三、有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。在教學《我的戰友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂“紋絲不動”的？”我抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。
四、巧用評價，激活閱讀
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。有一次課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。我聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的我。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
小學語文閱讀的教學探究范文2
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美建構
小學語文教學重在對美的教育，在人的童年中，只有經過審美教育，人的理性以及感性才能得到和諧均衡的發展。通過對小學語文閱讀教學的研究與反思，我們發現，小學語文閱讀教學的出發點就是力求教學中內在美和外在美的高度統一，最終實現語文學科人文性與工具性的和諧發展。
一、當前小學閱讀教學實踐中缺乏審美的建構
長久以來，培養小學生的閱讀能力一直受到廣大教育學者的重視，從提出到現在已經有幾十年的歷史，在這幾十年里，教育工作者進行了大量的實驗研究以及理論探索，同時更積累了眾多的資料。但即便如此，當今小學生的閱讀能力仍舊沒有發生質的飛躍，學生普遍存在著閱讀興趣不濃等現象，尤其在小學語文教學的多次改革當中，小學語文低效的狀況并沒有得到改觀，那么到底是什么原因導致小學語文教學中的這種現狀呢？坦白地說，就是缺乏對審美的建構，具體來講，就是在教學過程中忽視了學生的個人情趣、個人理解以及個人體驗，沒有對學生學習語文的態度以及習慣進行著力培養。究其根本，就是在于小學語文的閱讀教學仍然對知識的訓練過于倚重，輕視情感在語文學科當中的作用，過于注重理性而輕視感性，將本應該是情感化、個性化、創造性的閱讀教學變成了死板、單調的內容。教師害怕在對學生進行人文素養培養和美的熏陶的同時，會失去知識技能的訓練，他們根本沒有意識到，審美才是語文教學的本質，進而忽略了審美這個重要的因素。如此一來，語文教學不僅不能達到在理性基礎上訓練的目的，更嚴重破壞了語文教學的美感，這樣的教學模式根本就談不上達到培養學生能力的目的，反而扼殺了學生的審美創造能力。
二、小學語文的閱讀教學是重要的審美陣地
新課標小學語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規律，有很多內容都體現了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現了大自然鬼斧神工的創造力，這些內容在可以讓學生感受到獨特的審美享受。此外，關于人類社會的美，表現內容也相當豐富，在現實社會中，處處都體現了社會之美，然而社會美的核心內容是人性的美好，它涵蓋人的節操、智慧與情感等?？偟膩碚f，美在小學語文的教學內容中處處得到了體現，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學生的心理認知特點，可以說這為小學語文閱讀教學審美的建構提供了權威的語言資料。
三、小學生語文審美心理的發展特征
童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發展處于相對平穩的時期。這個時候的兒童已經能夠掌握書面語言，并且可以借助于學校的教育和教材，有步驟、有計劃地學習文化知識。但小學生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想像力、敢于創新及喜歡活動等。
根據小學生的這一心理特點，對小學生審美能力的培養必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構?？梢哉J為，小學語文閱讀教學的審美心理培養所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結構的主要成分進行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現如下：
在審美認識發展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發展。小學生在初期對于審美的認知以及審美的經驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當淡薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經驗的持續積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學生通過美的熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內容也逐漸豐富，之后創造性想象開始出現，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠將自然或者社會中發生的事物和美聯系到一起。但是小學生相對缺乏審美經驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的水平。
四、結束語
當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學語文閱讀教學的審美建構是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學生產生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學生在今后的學習、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學中的審美教育絕不能成為教學的附屬品，必須要為審美建構創造出獨立、寬松的環境，這樣才能達成小學語文教育的真正目的。
參考文獻：
[1]汪叔陽，曹慰年.小學語文考試改革研究與實踐[M].上海：上海教育出版社，2001.
小學語文閱讀的教學探究范文3
一、在閱讀教學中提倡學生的個性化閱讀
在以往的語文閱讀教學過程中，往往是老師讀一句，講一句，學生聽一句，記一句，課文的理解也就是老師的理解，根本沒有學生的理解、學生的情感?，F在的學生不愿意去尋找問題、思考問題，更別說是在課堂上提出不同見解的問題。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。
個性化閱讀，是建立在自主閱讀和平等對話的基礎之上的。閱讀教學引導學生鉆研文本，就是要引導學生通過自主閱讀和交流對話，來展示學生的見解和才情，生成學生的言語智慧，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，提升學生的語文素養?？梢赃@么說，沒有學生的自主閱讀，所謂的個性化閱讀也就無從談起。學生只有在充分的自主閱讀的基礎上，才能夠悟出文本的精髓，產生獨特的感受、體驗和理解。
個性化閱讀，不能沉湎于表面上的熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把功夫下在引導學生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
二、在閱讀教學中加強閱讀方法的指導
“教是為了不教”，閱讀教學要“授之以漁”，使學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。1，學會朗讀與默讀。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀是默讀的準備條件，默讀是閱讀的更高階段。因為默讀更有利于學生沉潛文本，加深理解；應用范圍比朗讀更廣，因而也更重視閱讀的速度和效率。2，學會精讀。精讀就是對文本進行認真仔細的研讀。精讀是充分理解文本的重要方法，而且有助于提高學生正確地理解和運用語言文字的能力，提高學生感受、理解、欣賞、分析、概括、聯想和想象的能力。3，學會略讀和瀏覽。所謂略讀就是大致地讀，其目的在于粗知文本大致內容。它的優勢在于發揮人的直覺思維的作用，真正把握文本的內容。快速捕捉關鍵的信息。瀏覽，是大略地看，是一目十行地讀，其意旨在于查找和提取信息。瀏覽，通?？梢圆捎脪呙韬吞x的方式。4，學會誦讀。誦讀是反復吟讀，自然成誦，尤其適宜于抒情詩文、文言文等聲情并茂的作品。這一方法有助于積累素材、培養語感、體驗品味、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。
三、在閱讀教學中強化閱讀興趣的培養
課程標準關于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的提倡和呼吁，已經成為廣大師生的共識。光在課堂上學習語文，是不能真正學好語文的，從積累語言、培養語感、發展思維的角度說，學好語文更多的還要依靠課外閱讀。讓每一個學生都能愛讀書，這是課程標準的基本旨意。那么，如何讓學生愛上讀書呢？這就要求教師要著力培養學生廣泛的閱讀興趣。現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性心理品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力?？梢?，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我瀆”轉化為“我要讀”，才會努力尋求閱讀機會。因此，教師要在閱讀實踐中培養和激發學生的課外閱讀興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識?！芭d趣是最好的老師，”如果讓學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，他們就能夠自然而然地把心思轉移到課外閱讀上來。這樣，即使再忙，學生也會擠出時間來讀書，盡情享受閱讀的愉悅。
四、在閱讀教學中關注語言知識的實際運用
小學語文閱讀的教學探究范文4
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-191-01
語文是各門學科的基礎，在學生的學習生涯中，語文占據著重要地位。在小學階段，語文在學習中占據著更加重要的地位，不僅是各門學科的基礎，并且在培養學生的思維能力、閱讀能力、理解能力方面起著重要作用，為學生日后的語文學習奠定良好的基礎。在語文學習的過程中，閱讀能力的培養是教學的重點、難點，同時也是學生學習的重點和難點，作為語文教師，努力改善和創新教學方式提高學生的語文水平，是我們語文教師應盡的責任和義務。
一、教師要不斷提高自身的閱讀水平，創建高質量的講堂
教師在教學中占據著重要地位，是教學改革的主力軍，在教學中發揮著重要作用，同時，教師是教育事業的直接操作者，能夠與學生直接親密的接觸，也是學生知識的傳授者，教學能力的培養者，學生成長道路上的引導者。在語文閱讀教學中，教師要不斷提高自身素質，才能保證學生在知識上的滿足，俗話說，教師要教給學生一碗水，那么教師就要有一桶水。另外，處于小學階段的學生具有強烈的好奇心，教師在講課過程中學生會出于好奇向老師提出各種各樣奇怪的問題，教師都要為學生一一解答，否則就會降低學生的學習積極性，同時還會影響師生關系的和諧發展。因此，教師在教學中除了要準備上課的教學內容外，還要充分考慮到學生的實際發展需要，以及學生在學習過程中產生的各種疑問，只有這樣學生才會真正喜歡上語文課程。因此，教師在教學過程中要不斷提高自身素質，提高教師自身的閱讀水平，滿足學生在學習上的需求。
教師只有不斷提高自身的閱讀水平，才能保證教學課堂的高質量，同時還能提高教師的個人魅力，教師與其他職業的不同在于教師還肩負著以身作則的重任，教師的個人魅力能夠感染學生，教師在教學中不斷學習，提高自身的精神還能感染學生，提高學生的學習積極性和學習動機，為學生的發展帶來積極的影響。
二、教師在教學中要具備鉆研精神，深入研究文本
在閱讀教學中，教師要發揚鉆研精神，研究閱讀方法，解題技巧，不斷武裝自己，只有這樣，教師才能將閱讀的精髓真正傳授給學生，讓學生能夠更好的理解和把握閱讀的精髓，最終使得學生的閱讀水平得以提高。在小學語文閱讀課上，教師可以將自己真實的閱讀感受告訴學生，激發學生的閱讀興趣，并以此來提高學生的閱讀積極性。
此外，在進行閱讀的過程中教師還要尊重學生自身的感受，先讓學生自己認真研讀文本，并且告訴教師自己真實的感受，教師要尊重學生自己的感受和觀點，這樣教師可以根據自己的閱讀感受與學生的閱讀感受進行對比，從而真實的理解和感悟學生內心的想法，對學生的閱讀情況有一個真實的了解，這樣對教師的教學和學生自身的學習都有很大的幫助。
三、轉變教學觀念，建設以學生為本的閱讀教學觀
在當前的教學背景和教學環境下，教師要轉變教學觀念，為學生創建一個更加適合學生本身的教育環境和教學氛圍。新課改的不斷推進和素質教育的實施要求教育更加注重學生的主體地位，在小學語文閱讀教學中更應該尊重學生的主體地位，傾聽學生的心聲，這就要求教師要轉變教育觀念。從當前的教學情況來看，教師和學生受傳統教學觀念的影響，教師與學生之間的關系較為疏遠，教師在教學中依舊采用的是傳統的灌輸式教學方式，教師主講，學生聽課的教學模式，使得學生在教學中較為被動，并且形成了懶惰的習慣。
學生在課堂上已經習慣了聽教師講課，習慣了教師給學生制定標準答案，這樣學生在學習過程中就會更加依賴教師和標準答案，但是閱讀課程是沒有所謂的標準答案的，標準答案只會扼殺學生的思想，阻礙學生的思維發展，因此，在新的教學背景下，教師應該創新教學觀念，不能一味的采用傳統的教學方式，這樣的教學方式會阻礙學生的真正發展，不利于學生閱讀水平的提高和思維能力的培養，會將學生的棱角磨平，對學生以后的生活和發展也是不利的。因此，筆者認為教師可以采用以下幾種教學方式：
1、創設情境，激發學生的閱讀興趣。通過創設情境能夠很好的讓學生快速進入狀態，同時還能激發學生的閱讀積極性，增強學生對文本的理解。在具體的教學過程中，教師可以根據具體的文本內容，為學生展示相似的文本知識和情景，以此激發學生的學習積極性，挑起學生的好奇心。此外，教師也可以利用現代先進的教學資源，利用多媒體設備將文字轉化為聲音和圖像，通過具體的情景增強學生對文本內容的理解。小學生由于抽象思維發育還不是很完善，因此，在學習過程中有很多情感感受不到是正常現象，但是，教師要盡量想方法讓學生能夠理解和感受。在此過程中最好的方法就是將文字轉化為具體的視頻資料，通過具體生動的畫面增強學生的理解和感受，從而提高學生的學習積極性，讓學生感受到閱讀的樂趣。
2、創建討論，突出學生的地位。小學生的特點是愛玩，因此教師在教學中要充分利用這一點，這樣才能真正突出學生的主體地位。閱讀能夠鍛煉人的思維，提高學生的情商，但是只有給予學生正確的引導，讓學生的閱讀水平得到鍛煉和提高，學生才能真正做到這一點。在具體的小學語文閱讀課的教學中，教師可以為學生創建討論，為學生搭建展示自我思想的平臺，這樣才能真正讓學生得到鍛煉。教師可以針對近期所學的閱讀文本，建立一個明確的主體，讓學生進行討論后發表意見，讓學生有自己的思想，以此培養學生的思考習慣，鍛煉學生的思維能力，鍛煉學生的勇氣，進而增強學生的信心。
小學語文閱讀的教學探究范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀觀；閱讀能力；閱讀興趣
一、小學生的閱讀觀分析
小學生是思想比較單純，情感色彩單一的群體，在他們看來，一本有趣的書一定要帶有鮮艷亮麗的插畫，要有具體的形象，還要有通俗易懂的故事穿插其中，這樣他們才會有閱讀的興趣，才想去讀這本書。書本中多種多樣的故事也是吸引小學生閱讀必不可少的內容。敘事性的故事是小學生比較容易接受的，而抒情類的小散文則是發散小學生想象力不可或缺的題材。對于還沒有主動閱讀意識的小學生來說，老師在課堂上的指導閱讀是開展閱讀的關鍵。
針對不同的閱讀任務，小學生往往會有不同的閱讀觀。對于語文課本來說，他們認為朗誦幾遍有家長的簽字就完成任務了。如果是課文問答題部分要求背誦或者老師要求背誦的部分，大部分學生都會選擇死記硬背，而不是加以理解，讓背誦的內容成為自己的知識。對于課外閱讀讀物來說，小學生往往挑選自己感興趣的內容來讀。有的喜歡記敘型的小故事，有的喜歡描寫型的小散文。對于古典名著，小學生知之甚少，比如《千字文》《三字經》，這種簡單的憑文字就能基本理解大意的古文，如果不是新課標加強了這方面內容的植入，應該就沒有那么多小學生能將《三字經》倒背如流，并能解說得頭頭是道了。
二、如何培養小學生的閱讀能力
1.閱讀內容形象化
閱讀并不單純地拿著書本照念，應該是邊看、邊讀、邊思考?？吹氖亲x物上的文字、插畫，讀的是讀本上的故事，思考的是作者為了表達什么內容而寫的這篇文章。作為小學生來說，最多也只能到讀的階段，太深奧的情感無法直接感知，需要老師或者家長輔助培養。講授課文時，可以將故事形象化。畫面感比較強的課文，可以以圖畫的形式展現在教學工具中。
2.增加課外閱讀量
小學生的課本其實只是帶領他們走進閱讀殿堂的初級讀物，可以作為初級讀本來欣賞。在其中，小學生可以跟著老師學習到基礎的閱讀技巧、語句分析，然后將課外閱讀讀本作為閱讀能力的課外延伸。
三、如何提高小學生的閱讀興趣
1.開展讀書活動
小學課本中閱讀材料的基本題材主要是敘事、描寫。開展豐富多彩的讀書活動可以讓學生接觸更多寫作題材的書籍，讓他們的興趣不再停留在有趣的故事、鮮艷的插畫上，而是進一步進行情感的培養。比如，在班級或校園內，可以舉辦“你的書我來讀”的周活動，每周推薦兩本書是最合適的，時間規定在周三、周日，這樣學生在周末也有事可做，認真閱讀自己選擇的讀物，老師也可以將這作為一項任務，在周末大休時間里，將自己閱讀過的讀物中的故事用自己的話寫出來，可以是改寫，可以是豐富內容，可以是重新寫一個新故事。那么每次推薦的書籍學生都不需要購買，從學校圖書館借閱，也可以學生自己提供。當然，也可以班委帶頭，將自己收藏的認為好的圖書帶到班里跟同學分享，任何形式的有閱讀價值的讀物都是可以的，然后放在教室圖書館的書架上，可以供學生在課間休息時間作為消遣。在玩中學到東西，無疑會增加學生的積極性。
2.閱讀后進行讀書感悟分享
閱讀后加以討論也是提升閱讀興趣不錯的一種方法。以班級為單位，除了組織貢獻讀物之外，還要組織學生進行讀后感分享。同一本書，可能好多學生都讀過，但每個人的理解都會不太一樣，這樣就可以共同分享不同的讀后感，分享自己閱讀后不同的收獲。比如，周讀書活動中的讀物，學生可以進行小組分開閱讀。其實小學生有著一種熱衷于分享，喜歡在同學們面前表現的心理，順著他們的想法，給他們提供機會分享，找機會讓他們在人前表現。這樣的閱讀方式，正是迎合了小學生的這種心理，培養閱讀興趣也就輕而易舉了。
總之，小學生閱讀涉及的范圍并不寬泛，只是停留在閱讀自己喜歡的東西，對于不喜歡的讀物是很難激起他們的興趣的，增加自身修養之類的教導更是很難理解。因此，對增強自身修養這個觀念性的問題應該從根本上加強。小學生常認為今天讀了一本書，很有成就感，但是讓他們講一下這個故事，講一下情節就很難講出了，因為他們只是覺得有意思，并沒有深入體會。課本有時候不像一些寓言故事那樣，且在結尾處會給出這則故事的啟發意義。所以，這樣引導性閱讀的部分會極大地激發小學生的閱讀興趣，使他們在知識的滋潤下成長，從而提高他們自身的語文素養。與此同時，老師和家長更要做好引導作用。
小學語文閱讀的教學探究范文6
關鍵詞：小學語文；閱讀興趣；閱讀方式
小學生對一切事物充滿了好奇心，語文老師要利用學生的性格特點制訂教學計劃，引起學生的興趣，讓學生主動學習語文閱讀。閱讀文章的學習本來就是比較難的部分，單一的講授方式，枯燥的課堂氛圍，導致學生減少對閱讀的興趣，降低了課堂的學習效率。
一、激發閱讀興趣
小學生處于好奇心強、活潑好動的階段，在課堂上的注意力難以集中，語文老師需要營造有趣的學習氛圍，首先將學生的注意力集中在閱讀文章上，養成良好的聽課習慣，這樣才能夠將閱讀知識講授給學生。
老師可以采用多媒體教學，為學生提供一些與課本文章相關的小故事和有趣圖片，吸引學生的目光，對文章的閱讀有比較大的幫助。例如，在講解《和時間賽跑》的時候，老師可以為學生敘述“龜兔賽跑”的小故事，老師還可以讓學生利用課余時間簡單地將龜兔賽跑的故事表演出來，極大地激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習閱讀文章，進而善于閱讀文章。
小學階段對于學生的成長有很大幫助，老師的教育顯得尤為重要，老師在講解《我不能失信》時，可以告訴學生失信帶來的壞處和守信帶來的好處，讓學生樹立正確的觀點，這樣的閱讀不僅能夠培養學生的學習能力，還可以提升學生的生活素質。
無論是學習還是工作生活，興趣都是重要的基礎，學生只有對閱讀有興趣，才有動力學習，被動接受知識，反而會適得其反，使學生學習成績不理想，學習能力得不到提高。
二、豐富閱讀方式
不同學生智力開發的時間和程度是不相同的，老師要針對不同的年齡制訂不同的閱讀計劃。單一的教學方式難免會有失偏頗，導致學習成績兩極分化，學習好的學生愈加積極學習，學習不好的學生則失去對學習的興趣，對于其發展是極其不利的。
老師要采取多種多樣的講授方式，提高閱讀的有效性。比如，《趙州橋》對于學生來說難免有些枯燥，老師可以為學生準備一些橋的模型，讓學生自己去辨認橋的不同之處和巧妙之處，也可以將模型拆開，讓學生自己動手組合橋，在組合和辨認的過程中感受造橋者的智慧所在。了解這些之后，學生對于文章的閱讀就會有一定見解，進一步對文章進行深入思考，了解文章的內涵，學習作者的寫作方式。
學習環境對學生的學習態度有很大影響，良好的教學情境對學生的學習有很大幫助。語文老師為小學生提供活躍積極的學習氛圍，學生在這樣的環境下學習會極大地提高學習效率。在講授《她是我的朋友》的文章時，老師可以安排學生進行調換位置的做法，讓學生和較好的朋友坐在一起，共同感受作者寫文章時的感受。盡管小學生的友誼比較單純，但是老師仍然可以為學生講解一些有關于朋友的古詩或者唱一些與友誼相關的歌曲，讓學生在這樣的環境下學習，學生對閱讀會更加有興趣，會更加積極地學習如何進行閱讀。
三、打牢閱讀基礎
任何學習都要鞏固好基礎，只有將基礎打好，才能夠開展接下來的學習。對于閱讀文章來說，基礎更為重要。不僅僅是文章的閱讀，古詩的閱讀對于學生更快、更扎實地記住古詩是極其重要的。學生對于古詩的閱讀可能存在很大疑惑，老師可以從最簡單的閱讀講授。小學階段的基礎很重要，老師不可以為了完成教學任務，將所有知識灌輸給學生，要循序漸進，一步一步學會閱讀、樂于閱讀、善于閱讀。
李白的《靜夜思》是學生熟練于心的古詩，這一首思念故鄉的詩一直被人們記住，老師可以為學生刻畫出李白寫詩時的環境，簡單告訴學生詩的表達思想，讓學生對于古詩閱讀有基本的理解。從基礎開始，才能夠將閱讀做好，才能夠提高閱讀的有效性，使學生的閱讀水平得到提高。
小學生的學習積極性比較高，可是課堂注意力集中是老師需要解決的難題，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣往往會使教學事半功倍。興趣重要、基礎重要，學習氛圍對語文閱讀同樣重要，語文老師要改變單一的教學模式，為學生創造不同的授課方式，不僅能夠提升學生的學習能力，也可以有效提高學習效率。
參考文獻：
[1]傅慶娥.小學語文閱讀教學的幾點思考[J].考試周刊，2015（88）.
