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閱讀教學如何培養學生的語感范文1
關鍵詞 英語閱讀 英語教學 語感培養
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
1語感的含義
語感是學習者對語言一種本能的直覺。它引導者學習者在感受的同時，把理解的內容準確地輸出。語感是人們對語言的直覺感知能力，經過反復的感性認知上升為理性認識的體驗和體會。它是以感覺為基點來感受體味語言的音、形、意，將其無意識地存儲于大腦表層，形成淺層直覺。通過反復不斷地強化，內化為學習者本身的意識，形成深層理解，最終成為自己的一種語言習慣。理論上，語感是多方位接觸某種語言及其相關文化而產生的一種規律性的感覺，是言語到意念的邏輯轉換的能力。
2閱讀教學中阻礙語感培養的弊端
閱讀在單元教學中，所占權重較大，是英語教學的主要內容。它能夠鞏固所學詞匯，提高對句型、語法的綜合運用能力。閱讀就可以成為培養英語語感的重要形式之一。然而，在英語閱讀教學中存在著培養學生語感的弊端。一方面，學生缺乏積累相關的英美文化背景知識，導致在閱讀過程中無法透徹的理解文意。一些學生仍指讀、唇讀，遇到生詞就翻查字典等。另一方面，許多教師講解文章過分強調單詞、語法，忽視了文章整體性和具體的語言環境。有的教師將文章譯為漢語，以母語理解英語，缺乏在特定英語背景下的理解與思考。
3在閱讀教學中培養語感的方法
根據語感的特點以及在閱讀教學中阻礙語感培養的弊端，教師可以從以下幾個方面來培養學生的語感：
3.1朗讀
在閱讀教學中，朗讀可以訓練學生的語言發音、意群劃分等，從而可以很好地提升學生的語音感和語法感。初中的音標教學十分重要。學生通過讀來掌握單詞的發音以及形式構成，將音與形相結合，可以根據語音感讀出正確的單詞。一些學生在朗讀時胡亂停頓，意群劃分散亂。朗讀訓練可以指導學生學會意群停頓，將每個意群所描繪的情景反應于腦中，將眼、耳、口、腦各樣感覺器官并用，有利于培養學生的語義感與語法感。教師可以通過示范、跟讀、分角色朗讀等方式來訓練學生的語音、語調，讓學生來感受具體語言環境中的情感色彩。
3.2默讀
教師通過掃讀、跳讀、略讀、精讀等閱讀策略來訓練學生在默讀過程中對文章的理解。首先要融入英美文化，轉變思維習慣。大部分學生思維方式以及對事物的理解認識常常受到母語影響?！耙粋€人語言能力的提高過程就是對這種語言特定思維方式和表達方式的內化過程?！彼?，語感的培養離不開思維方式的內化。教師通過課外文化知識的介紹等逐步滲透學生對英美文化認識；通過分析作者的行文思路，逐漸完善轉變學生的思維習慣，為語感的形成奠定內在的文化意蘊基礎。其次要自主學習，提高語感。語感強調的是由學習者自己感悟，所以教師要突顯學生學習的主體地位。只有學生將語言的結構、表達方式內化為自己的語言機制的一部分，才能有效地培養和強化語感。在課堂教學中，教師提供必要的閱讀策略，給予學生充足的自主學習時間與空間來加深對語言的理解。例如，在引導學生正確理解文章中單詞、短語時，教師應發揮學生的主觀能動性，指導學生可以根據上下文的理解推斷出正確的詞義。這種通過閱讀猜詞的能力正是語感中所要培養的語義感。
3.3擴大閱讀
根據SLA理論，只有大量的語言輸入，才能創造良好的語言輸出。在學習語言的過程中，只有不斷地接觸目標語，才能夠熟練的運用。語感的最高層次是熟練說出目標語不需要通過理性的思考來組織句型語法。教師要鼓勵學生擴大閱讀量，積累豐富的語料知識，將熟練運用內化為一種本能。同時，要指導學生選取適宜學生身心發展規律，符合學生知識掌握程度的閱讀材料進行閱讀。研究表明，過難或過易的文章對學生閱讀能力語感的培養并沒有太大的幫助。所以，教師要掌握適度，推薦促進學生發展的文章進行大量閱讀。
總之，語感教學的智慧是以學生為主體，在學習中方方面面滲透的智慧。作為教育實踐者，我們應該訓練學生獨立思考，自主探究，將語感教學與閱讀教學相結合，尋求適合學生發展的方法指導，為學生的發展創造廣闊的空間。
參考文獻
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閱讀教學如何培養學生的語感范文2
關鍵詞：高中語文 閱讀教學 培養 理念
一、閱讀教學的本質
著名的語文教師于漪提出：“教語文不是曲藝行當里的說書，只要聽眾覺得有趣，好玩就行，教課要教到學生身上，教到學生心中。否則，無的放矢，所教的內容也就隨著教師聲波的消逝而銷聲匿跡，在學生心中不留半玄痕跡。”這句話生動的闡述了語文教學的本質不僅要明確教學目標，還需要巧妙的運用教學策略。使學生扎扎實實學到語文知識，而不是學過就忘。目前語文課堂教學的主要是靠閱讀教學來實現和完成的，通過閱讀，提高學生的學習和理解能力。
（一）培養學生的自主分析能力。
培養學生的分析能力是整個語文閱讀的核心。素質教育中，現在的語文考試重點考察學生的閱讀能力、分析能力和理解能力，同時對學生的語言交際能力方面也倍加關注。因此在閱讀教學過程中把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人、學習的主人，不斷的在閱讀中學習發現和解決問題。情感投入方面，教師引導學生通過課文中的詞語和段落分析文章作者欲表達的情感，用自己的觀念表達課文的思想充分發揮學生的觀察力和思考力，引導學生理解作者要表達的情感，從而產生共鳴，使學生對課文的認識更進一步，知識通過閱讀更易儲存到學生的腦海中。提高學生語文學習的質量。
（二）培養學生的語言表達能力。
呂淑湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”，這說明了語感培養學生語感是十分必要的。“語感”是語文水平的重要組成部分，是從長期的規范的語言運用中培養形成的一種對語言文字的敏銳快速的感知。語感訓練有助于學生理解能力的形成，可以讓學生將書本上的文本語言用自己的表述方式呈現出來，讓學生在長期的語言訓練中對語文形成語感。語感訓練有助于培養學生的日常交際基本能力，有利于學生在日后的學習和生活中具備良好的表達能力和文字寫作能力。
（三）培養學生開拓性思維。
除書本上的閱讀教學以外，還可以引導學生全面發展，讓高中學生熱愛閱讀，利用課余時間進行一些課外閱讀來充實學生的精神生活，經常安排課堂或課余時間與學生探討交流，適當推薦一些與教材相關的名著名篇，通過教師的正確引導鼓勵學生擴展閱讀量和知識范圍，提高文學鑒賞水平，幫助學生開闊視野。讓學生互相討論各自喜歡的作者和作品，互相交流和影響有利于激發學生的積極性和活躍性，在互動交流的教學活動中發揮學生閱讀的主動性，鞏固學生學到的相關知識，真正做到“學生是主體”的原則。
二、閱讀教學的過程
教學實踐是檢驗閱讀教學正確與否的標準。在教學過程中，教師指導學生獨立閱讀，自主自發的思考和分析，同學間互相討論來完成課本的閱讀和教學。
（一）教師引導和啟發。
教師在整個教學過程中要對學生進行引導，把學生作為整個課堂的中心，激發學生閱讀的熱情和自信。
例如介紹一些閱讀的方法和技能，指導文章的哪一部分需要精讀，哪一部分需要略讀和瀏覽、向學生交代課文的時代背景和作者的生平，便于學生理解課文的背景、教會學生如何在課文中找關鍵詞、中心句、重點句、關聯詞、主旨句和過渡句，讓學生自主找出，發揮學生的思維能力，加以引導得出文章大意、讓學生讀課文理解課文的思路和結構、指導學生如何分析作者的語言表達、引導學生舉一反三，學會用不同的方法閱讀不同文體的文章等等。此外，應鼓勵學生養成預習的好習慣。還應教會學生圈、點、劃、勾、批、注的有效的閱讀方法，動筆讀書有利于學生對文章的主旨含義有更深一層的理解。
（二）學生自主閱讀。
閱讀教學的重點在于于培養學生獨立閱讀能力，讓學生在閱讀中發現并善于運用自己的一套獨特的有個性的閱讀方法。教師把課文的內容與學生的知識和能力相結合，提出具有參考性的問題和意見。大膽的放開學生，讓學生自己思考和探究，展開想象，使學生充分領略閱讀給他們帶來的驚喜和快樂，提高自信。鼓勵學生交流討論，避免學生在閱讀中出現片面性，學生可按照意愿以及興趣愛好自由組合成立討論小組，分工協作，教師從旁引導學生在合作中需注意傾聽并尊重他人的勞動成果以及把握自己獨特的想法和思維等等的理念，使整個課堂活動理性化使整個教學過程具有趣味性。
（三）設置適應學生特點的教學方法。
根據學生的特點，來設置適合學生的教學方法。也可創造性的提高閱讀的趣味性，比如組織學生自己動手制作閱讀卡片，以實現學生對語文的興趣提高并加深學生課文的理解；課堂中不時進行引導式的趣味提問等等。教學過程中要注重培養學生自主思考問題、解決問題和提出問題的能力，提示學生要善于發現問題善于提出問題，教師加以指導，借此點燃學生的學習熱情和學習自信心。
三、閱讀教學的目標
在高中教育過程中，汲取國外先進的教學理念和教學經驗，使教學形式豐富多彩，給學生充分的發揮空間，用創新大膽的素質教育教學來打破過去二十年的應試教育教學體制觀念，實現多元化教育教學標準培養學生。
通過語文閱讀教學使使學生語文潛能和獨立思考問題的思維得到開發，目的在于使學生在語文的世界里自由發揮，對語言文字的駕馭日漸熟練得心應手，不僅學習成績取得提高，對日常生活人際交往也起到良好的影響作用。
素質教育讓教師的教學理念不斷的更新，同時也激勵語文教師有創新有張有弛的在新的領域實現素質教育的教學。更好的強化學生的讀書興趣，培養學生讀書好，好讀書，讀好書，使學生在親切舒適的充滿自由環境下，化被動為主動的去學習和思考。
參考文獻：
[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.
[2]于漪新世紀教育論叢?反思[M].廣西教育出版社.
閱讀教學如何培養學生的語感范文3
關鍵詞：小學語文 語感 閱讀
一、我國小學語文中的語感和閱讀教學現狀
我國語感教學中，教師組織學生潛心涵泳、認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈、把握作品的語言藝術，通過內化、吸收、存儲，形成語感。語感教學主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創設法、切己體察法等方法，教師讓學生在朗讀中體會語言內容及形式的美，在比較中體味語言‘運用的妙處，在特定的言語情境中“參與”言語活動，在結合自己的生活體驗中體察語一言的意蘊，培養學生的語感。我國語文閱讀教學中，教師利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。教師重視對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。各個學段的閱讀教學要求重視朗讀和默讀。閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。我國小學語文閱讀教學的主要任務是教師組織、啟發，引學學生感受課文的語占，把文質兼美的課文語言轉化為學生的內部言語，以提高學生的語文素養。
二、小學語文語感培養和閱讀活動雙向互動關系分析
語感的培養是主體由自發到自覺再到自動的長期的建構過程。語感培養是教師通過組織各種言語活動使學生形成敏銳、深刻，個性化的言語感悟的實踐活動。在小學語文語感培養中，教師常用的言語活動包括朗讀，表演，演講，辯論等。漢字是音形義的結合體，不僅可視，還瑯瑯上口。朗讀，不但能使學生讀懂語言表面意義而且還能實現視覺語感向動覺語感及聽覺語感的轉化。朗讀是有聲閱讀的一種形式。學生擁有良好的語感有助于其理解作品潛在的語氣語調的變化，體會語體風格，形成語流意識。默讀是無聲閱讀的一種形式。學生通過默讀感受漢語言的豐富和優美，進一步把握文章的卜旨和文章的倉作規律，還可以為其下一步的習作打一下良好的基礎?？梢姡W語文語感培養有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發揮。我們知道，在閱讀活動中，做讀書筆記顯得很重要。讀書筆記有摘錄式、提要式和心得式等幾種。摘錄式是把課內外重點詞句、精彩段落或名言警句等摘錄下來，這種方式適合中年級小學生使用以利其積累資料和提高語言審美能力；提要式是在讀懂文章內容的基礎上小結文章，把有關內容按一定順序寫下來；心得式是在讀完書之后將自己的心得體會寫下來；這兩者適合高年級小學生使用以提高其獨立思考和分析問題的能力。學生在做讀書筆記的過程中不斷豐富知識，增強自身的語感。在閱讀活動中，往往擁有良好語感的學生可以調動過去已有知識和經驗，在聯想和想象的參與下，產生新的感受和理解，最終將書面語言作為一個整體內化到自我言語結構中?？梢姡喿x活動能促進小學語文語感培養效能的轉化。我們認為，小學語文語感培養有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發揮，而閱讀活動也能促進小學語文語感培養效能的轉化，兩者存在著一定的互動關系。
三、語感培養和閱讀活動雙向互動辯證關系
語感培養與閱讀活動雙向互動辯證關系主要體現在以下兩個方面：
第一，語感培養與閱讀活動具有矛盾的普遍性和特殊性辯證關系。
我們從哲學角度看，矛后的普遍性主要有兩種含義：一是指時時有矛盾，處處有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同類事物往往有一些相同的性質，即共性。矛盾的特殊性也有兩種含義：一是指不同事物之間的矛盾；二是指同一事物中矛后的各個方面在不同的發展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導下去研究特殊性，這個過程即是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。就語感培養與閱讀活動而言，閱讀者在閱讀活動時，如果擁有良好的語感就可以迅速將書面語占內化到自身言語結構之中。這正是矛盾統一，互為表里的具體表現。
第二，語感培養與閱讀活動具有現象與本質辯證關系。我們從哲學角度看，現象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的；本質是事物的內在方面，是深藏的、相對穩定的、比較深刻、單純的。現象是可以直接認識的，本質則只能間接地被認識?，F象與本質是可以相互轉化的，這正是感性認識與理性認識相互轉化的客觀基礎。在這里，本質變現象也可以理解成本質表現為現象。就語感培養與閱讀活動而言，學生如果擁有良好的語感有助于提高其閱讀效率，而有效地閱讀又可以幫助學生不斷積累經驗和知識，進一步促進其良好語感的形成。這正是互為表里，相互轉化的具體表現。
四、結束語
對小學語文閱讀與語感的雙向互動關系進行研究是一個嶄新的嘗試。如上所述，語感影響閱讀速度與水平，制約對言語的理解與表達水平。閱讀是語感的運用和體現。語感是進一步閱讀的推動力。良好的語感可以促進閱讀效率的提高，而豐富的閱讀經驗又有利于提高學生的語感，兩者存在雙向互動的辯證關系。我們提出促進語感與閱讀雙向互動的相關對策與建議有：在小學語文教學中，“語感強化，廣泛閱讀—語感深化，對比閱讀—語感敏化，閱讀匯報—語感美化，閱讀評價”是語感促進閱讀的可用模式。與之相對應的課型有低年級的讀物介紹課，中年級的閱讀欣賞課，高年級的閱讀匯報課等。在小學語文教學中，“閱讀期待，調動語感—閱讀感悟，培育語感—閱讀拓展，豐富語感”是閱讀提高語感的適用模式。與之相對應的教學環節有：情境激趣，導入閱讀；讀通全文，整體閱讀；讀寫結合，個性閱讀；自主感知，拓展閱讀。小學語文教學中語感與閱讀雙向互動的評價應重視形成性評價，提倡教師采用評語式描述、資料式記錄等方式來收集互動過程和結果方面的資料。故事激趣、表演再現、朗讀賞析，課堂辯論等組織形式，幻燈播放、實物投影、網頁瀏覽等現代教學手段，文化氛圍和人際關系對促進語感與閱讀雙向互動有著十分重要的意義。
參考文獻：
[1]陳力.簡論語感及語感教學[J].濟寧師范?？茖W校學報，2005（11）：22-23
閱讀教學如何培養學生的語感范文4
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；學生發展
于漪教師說過：“在語文教學中，閱讀最為基本?！贝_實，通過閱讀教學可以培養學生語感，發展思維，提高閱讀能力，還可以豐富學生的語言積累、提高寫作素養，更重要的是可以培養學生良好的讀書習慣，達到終身學習、終身受益的目的。所以2011版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確提出了“培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”的閱讀教學目標。
然而，由于長期受應試教育的影響，在初中語文閱讀教學上也產生了急功近利的現象，閱讀教學的內容和教法設計嚴重背離新課標的要求，課上只是講解解題思路和答題技巧，根本談不上獨立思考和創造性地分析問題。我們贊成教學生一些基本的閱讀技巧和方法，但反對把語文閱讀教學純粹看作一種方法和技巧的傳授，因為語文閱讀教學的重心是學生的閱讀，是學生對文本的一種獨特的體驗和感受，這里邊強調突出的應該是學生生命個體的價值存在，雖然也需要一些方法和技巧作為輔助手段，但決不能把輔助手段當成終極目標。
初中時期應該是大量閱讀和體驗的時候，更應該是積累語言素材、提高語文素養的關鍵時期。為此，我們要大聲疾呼：閱讀教學不僅僅是為了升學考試，而是為了促進學生自我完善、自主發展、持續發展而打下堅實的基礎。筆者本著提高閱讀教學效益，促進學生持續發展的理念，在教學實踐中做了如下嘗試。
一、努力營造和諧民主的閱讀氛圍，把閱讀的主動權交給學生
民主、和諧的課堂和融洽的師生關系能為學生營造良好的氛圍和提供良好的條件。只有在這樣的氛圍中，才能讓學生掌握閱讀的主動權，產生“心理安全”和“心理自由”的感覺，從而自主閱讀、認真賞析、積極感受，使閱讀真正成為個性化的體驗行為。同時，教師要留有足夠的時間讓學生調動各種感官與文本對話，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，只有引導學生主動、自由地個性化閱讀，才能由此形成自己獨特的閱讀感受。教師還要積極鼓勵學生交流自己的感受，暢談對閱讀內容的個性化體驗。
二、以學生為主體，促進師生互動，優化課堂閱讀教學
1.回歸初中語文閱讀教學的本真，訓練和提高學生的語感能力
新課標指出：語文閱讀教學要讓學生形成良好的語感。筆者認為，通過對閱讀材料的語言訓練，加強學生敏捷、準確的語感能力，是初中語文閱讀教學的首要目標。在閱讀教學中，教師應有意識地強化語感訓練，讓學生在閱讀過程中自主感知語言的優美，領略文章的韻味，得到語意的正誤、形象、情感等諸方面的感受及種種妙不可言的意味，從而提高學生的語文綜合素質，激發學生學習語文的興趣，形成語文教學的良性循環。
所謂語感，是指對言語（包括口頭言語和書面言語）的準確而又靈敏的感受能力。它不僅限于對言語的語音和文字符號的感覺，而且包含著感知、理解、情感體驗在內的整個言語活動過程，言語感受經驗是在言語實踐活動中形成和發展起來的。筆者認為，訓練和提高學生的語感能力可以從兩方面著手。
第一是誦讀，這是培養語感的首要途徑。舊時的讀書人，要走讀書進學之路，必須熟讀熟背“十三經”，他們的吟誦與自得正是在傳達著一種誦讀帶來的難以言傳的情感蘊藉與心理意趣。新課標明確要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。教學實踐表明，誦讀是培養學生語感的主要手段和行之有效的方法，課文的深層底蘊不可能在抄寫生字詞、抄寫段落大意以及了解答題技巧中得到領會和把握，而只有以誦讀為基礎，進行量的積累，才會使語感能力有質的飛躍。例如，在學習朱自清的散文《春》時，誦讀起到了主導作用，學生在反復誦讀過程中，就已經充分感受到了“春意盎然”“百花齊放”“百鳥鬧春”的意境，并且在這同時積累了許多優美的語言。此時，筆者覺得對語言、修辭以及文章的內容都無需做太多的分析了，俗話說“書讀書百遍，其義自見”也就是這道理。
第二是自悟，這是培養語感的必經之路。語文是一門自悟性很強的學科，閱讀材料中蘊含的豐富情感要靠讀者自主地感受和體驗，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”?？梢赃@樣說，語文閱讀效益提高的一個關鍵因素在于“領悟力”的高低，而領悟力的提高只能靠自悟而非灌輸。學生在閱讀時，如果沒有主體的參與和投入，就不可能由情入境，與作品的情感融為一體。閱讀教學如果只是教師的灌輸而非學生的自悟，這是對學生感悟能力的扼殺。朱熹說過：“讀書是自讀書。”作為閱讀教學組織者、引導者和參與者的教師應教會學生如何去學，如何領悟，如何把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶甚至共鳴，從而達到移情啟智的目的。例如，在欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》時，讓學生邊誦邊吟，邊吟邊品，“枯藤，老樹，昏鴉，瘦馬，古道”紛至沓來，再吟再品，景物愈發活靈活現，圖畫愈發栩栩如生。此時，學生油然而生凄涼之情，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情。雖然此時學生的感受程度有深有淺，體驗有強有弱，但比起教師的講解卻更有價值，因為這是學生的切膚之感，而不是教師的強行灌輸。
2.注重培養學生的思維能力和探究能力
新課標指出：語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。無論從思維與教學的關系看，還是從探究與素質教育的關系看，初中語文閱讀教學中培養學生的思維能力和探究能力都是極其重要的。于老教師說：“要拓展學生的思維空間，首先要想方設法讓愛思考的學生多思、善思、深思，讓不會思考的學生愛思、會思。在教學過程中，教師要根據教學目的和要求，善于選擇恰當的鑰匙，不斷抓緊學生思維的‘發條’，使之轉動起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發揮聰明才智?！痹陂喿x教學實踐中筆者總結了以下幾點啟示：
（1）利用導語激起學生的探究欲望。在學習《我的叔叔于勒》時，用了名言“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成純粹的金錢關系”“金錢可以使兩個毫不相關的人親密無間”作為導入，以激起學生對金錢魔力的極大疑惑，帶著該疑惑，學生就能逐步深入研讀課文，探究文章的深刻主題。
（2）引導學生大膽質疑。思起于疑，質疑是一切發現的開始，是激發創造的動力。例如，雨果的《“諾曼底”號遇難記》中，最后哈爾威船長與船一起沉入海底。對這一結尾的看法，教參上認為，這是哈爾威船長的高貴品質的體現。但也有學生從藝術效果來闡述，認為這樣寫更悲壯，更能打動人心，增強悲劇的力量。筆者肯定了這一新的賞析視角，認為該生的層次更高，真正體現了閱讀的個性化體驗。
（3）在比較中閱讀探究。同一題材或體裁的文章可以比較，同一作家的不同作品也可以比較，如魯迅的《社戲》《故鄉》《孔乙己》三篇小說，就可通過比較閱讀，探究這位偉大作家隱含在作品中的豐富而深刻的思想。
（4）尊重學生的思維火花。學生個體存在很大的差異，有些學生的思維深刻些，有些較淺，這是很正常的，隨著他們閱歷的增加，感受自然會有所加深。所以，要提高閱讀教學效益，就要尊重學生獨特的體驗，鼓勵學生發散思維，在與教師、學生、教材編者、文本的對話過程中，碰撞出思維的火花，而這一切都要充分尊重學生在閱讀中的主體地位，教師決不能包辦代替。
三、開展好初中語文課外閱讀
農村學生的閱讀視野較狹窄，因此教師要千方百計拓展學生的閱讀視野，加大課外閱讀量，指導學生讀有益的書和各種報刊雜志，要求學生做好讀書筆記，以使學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。同時，每星期至少安排兩節閱讀課，并給學生創造展示閱讀成果的舞臺，如辦手抄報、作文競賽、朗誦、演講比賽、讀書交流會等，在活動中學生會變得更自信，更能體驗到閱讀的獨特魅力，這里特別要注意參與面應盡量廣一些，讓所有學生都有展示的機會。
總之，語文閱讀教學的效益，并不能看有多少學生進入重點高中，而要看有多少人真正喜歡看書、喜歡閱讀，并能把它作為生活的一部分，成為一個有修養、有文化的人。
參考文獻：
閱讀教學如何培養學生的語感范文5
關鍵詞： 初中閱讀教學 自主性學習能力 自主閱讀
一、初中階段閱讀教學的特點及現狀
初中階段語文教學是基礎教育階段語文教學的重要環節，擔負著全面提高學生語文素養的重要任務。學生在這個時期的聽、說、讀、寫能力能夠得到全面發展。初中語文閱讀教學的核心是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。要求學生在掌握各種閱讀方法的基礎上結合語境品味和推敲重要詞語的意義和作用；表述對作品的內涵和思想情感傾向的理解；了解初中涉及的相關文學常識；閱讀淺顯文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內容等。可以說初中語文閱讀教學是對小學語文能力的進一步深化，為學生的繼續學習奠定了基礎。
新課標的頒布實施，為語文課堂教學增添了新的活力。隨著對新課程改革認識的不斷深入，我漸漸感到由于受傳統教學思想的束縛，加上對新課標理解不深，許多老師包括我在內仍然穿“新鞋”走“老路”。因此我認為初中語文教學閱讀教學亟待改變現狀。
二、初中階段閱讀教學中學生自主性學習能力培養
如何搞好初中語文閱讀教學，培養學生的閱讀能力，不斷提高學生的語文素養呢？我認為關鍵是在激發閱讀興趣、教會閱讀方法等方面多下工夫。那么在初中階段閱讀教學中如何使學生自主學習呢？
（一）激發興趣，培養習慣。
興趣是學生學習的直接動因。只有激發了學生的閱讀興趣，才能讓學生喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣，并養成良好的閱讀習慣。在教學實踐中我激發學生的閱讀興趣主要是這樣做的：首先我不斷錘煉自己的語言，力求語言親切幽默，并適當輔之形體語言；同時還要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂；靈活運用變式教學方法。總之，我總是調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮的狀態下完成閱讀任務。這樣做的目的主要是激發學生對語文學習的興趣，讓學生不僅在課內學語文，在課外也仍然學語文。其次根據學生閱讀的實際情況及其興趣愛好指導學生把前三個學段沒能閱讀的內容作閱讀補習。因為農村中小學的學生的閱讀范圍局限于課本，我們應拓展自由閱讀的空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么，就讀什么，想怎么讀，就怎么讀。緊接著指導學生閱讀名著，并經常開展形式多樣的讀書活動，如讀書演講會、閱讀心得交流班會、朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽會等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣、養成良好的讀書看報習慣。
（二）教給方法，培養能力。
為了提高學生閱讀的效率，我有目的地教給學生如何閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。一方面我引導學生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學會閱讀，以閱讀活動為紐帶，讓學生把掌握閱讀方法的過程與提高獨立閱讀能力的過程有機結合起來。
（三）豐富積累，培養語感。
我在閱讀教學方面主要有以下幾個方面的不足：一是學生的閱讀量明顯不足，課本基本上是學生閱讀的唯一文本。二是過于強調完整的閱讀知識的傳授，精力主要放在提高學生的應試能力上。三是在閱讀課堂教學上基本上在說單口相聲，沒能照顧到學生的實際情況。
《語文課程標準》強調“豐富語言積累，培養語感”，“有較豐富的積累，形成良好的語感”。因此，豐富語文積累、培養語感，不僅對提高學生的閱讀能力，而且對促進學生的全面發展和終身發展有著極其深遠的意義。成功的閱讀教學實踐表明，在豐富的積累中培養學生的語感，是提高學生閱讀能力的關鍵。因此我從豐富積累、培養語感入手，拓寬學生的閱讀視野，讓學生養成良好的讀書看報習慣，走出“課本是世界”的小天地，走進“世界是課本”的嶄新天地。在學校語文教研組向學校建議增加圖書室、閱覽室向學生開放的次數，給學生更多自由的閱讀空間，定時進行閱讀成果展示板報評比。
（四）注重體驗，發展個性。
《語文課程標準》明確指出：閱讀是“獲得審美體驗的重要途徑”，是“學生的個性化行為”。這個要求在第四學段是這樣體現的：“對課文的內容和表達有自己的心得。能夠提出自己的看法和疑問。欣賞文學作品，能夠有自己的情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情感和形象，能說出自己的體驗?！币虼?，初中語文閱讀教學要十分注重學生的審美情感體驗，而且這種體驗必須是“自己的”個性化體驗。在閱讀教學實踐中我為了強化審美情感體驗，發展學生的個性特長是這樣做的：變過去的“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在對文本的多元解讀中獲得情感體驗；尊重學生在閱讀中的獨特體驗，讓學生在對文本的多元解讀中張揚個性，完善人格。
（五）對學生的自主學習效果進行客觀、正面的評價。
在我看來，教師對學生的評價最重要的是做到客觀。一味地夸贊或是一味地批評都會對學生產生不良的后果。在評價一名學生時，教師應首先指出學生的優點、長處，并加以衷心的夸獎和贊賞，以此樹立起學生的自信心。然后，教師應針對每個學生的個性特點，有技巧地指出學生的缺點或錯誤，向學生指明這些缺點、錯誤的嚴重性，并將“你一定能在這些方面做得更好”這一信息傳遞給學生，使學生既真正認識到自身的缺點和不足，又積極正確地面對和改正。
評價的對象既要針對全體同學，又要針對個別同學。個別評價能滿足不同的學習需要，有針對性，而且能夠加強師生之間情感的溝通。針對不同學生采用不同的評價方式，比如鼓勵性教學，是指教師用自己的態度、言語和教學技巧，創設寬松、和諧、愉快的教學氣氛，使學生以自信、自強和進取的態度完成學習任務。鼓勵性教學也是激發學習愿望的銳利工具，正確地使用鼓勵性教學原則，會使學生興致勃勃地學習。
新課程中重點強調的學生自主性學習，原動力來自于自信。當然反過來說，只有通過經常不斷地自主學習，才能鑄成自信的心理品格。而自信更是立人之本。朱永新先生說：“培養人就是培養人的自信心，摧毀人就是摧毀人的自信心。”這話何其深刻。讓學生自主地投入語文學習，就需要在教學過程中不斷地激發學生學習的自信心。
一些教育家的調查表明，許多學生學習成績差，學習沒有興趣，不是因為智力差或是別的原因，而是缺乏自信心。缺乏自信心則導致自卑，因而喪失學習的興趣和欲望。
自信心的喪失更多地表現在學生中的弱勢群體――后進生身上。對他們，教師理應給予更多的關心和呵護、鼓勵和幫助。我們經常看到，即使在公開教學中，許多特級教師仍給予這些弱勢學生特別的關愛。這種鼓勵性教學原則的價值，首先在于創設良好的教學氛圍，有利于學生形成積極進取的學習態度。學生學習情緒高昂，思維活躍，課堂的教學效果才可能是最佳的。學生在課堂中的積極狀態，往往都是教師善于“鼓勵”和“激發”的結果。教師對學生或寄以希望，或為學生克服學習中的困難鋪墊幾個臺階，或對學生的某一微小進步投以贊許的目光。這些鼓勵性措施，往往能夠幫助學生提高自信心，使學生對教師產生信賴，從而以積極的態度完成學習任務。
三、思考與展望
（一）自主性閱讀教學能培養學生的多種語文能力，不僅包括閱讀能力，還包括聽說能力、識字能力、作文能力、自學能力，提高了學生的思想，陶冶了學生的情操，使學生既增長了知識又開闊了視野。
（二）開展自主性閱讀，對老師的要求越來越高，即教師不僅要提高自身的整體素質，擴大自己的知識面，還要熟悉教材，應付課堂上突如其來的提問。因此，教師要適應學生的學，增強教學應變能力，充分發揮主導作用，保證研究活動既開放又井然有序。
閱讀教學如何培養學生的語感范文6
一、 努力營造和諧的民主的閱讀氛圍，把閱讀權交給學生。
“民主、合作、和諧”的課堂，融洽的師生關系，必然為學生展示“獨特的感受和體驗”營造良好的氛圍和提供良好的條件。在這樣的氛圍中，學生才敢想敢說敢為，才能對閱讀的內容作出個性化的反應。并給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。讓學生產生“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
二、 以學生為主體，師生互動，優化課堂教學。
1.回歸初中語文閱讀教學的本真，訓練和提高學生的語感能力。
《語文課程標準》指出：初中語文閱讀教學要讓學生“形成良好的語感”。我認為，就是通過對閱讀的材料的語言訓練，加強學生敏捷、準確的“語感”能力，這是初中語文閱讀教學的首要目標，在實際教學活動中，居主導地位的教師應有意識地引導學生強化“語感”，只要“語感”訓練到位，學生自能在閱讀過程中感知語言的優美，領略文章的韻味，得到語意的正誤、形象、情感等諸方面的感受及種種妙不可言的意味，從而提高學生的語文綜合素質，激發學生學習語文的興趣，形成語文教學的良性循環。
所謂語感，是指“對言語（包括口頭言語和書面言語）的準確而又靈敏的感受能力，它不限于對言語的語音和文字符號的感覺，而是包含著感知、理解、情感體驗在內的言語活動過程。它是一種言語感受經驗，是在言語實踐活動中形成和發展起來的，同時語感又主要運用直覺思維?！?/p>
第一，誦讀，這是培養語感的首要途徑。舊時的讀書人，要走讀書進學之路，必須熟讀熟背“十三經”，他們吟哦與自得正是在傳達著一種誦讀帶來的難以言傳的情感蘊藉與心理~意趣，事實上，課標明確規定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！倍鴮嶋H情況也表面：教師輕誦讀，學生誦讀能力就差，語感能力也差。誦讀是培養學生語感的主要手段和行之有效的方法，課文的深層底蘊不可能在抄寫生字詞，抄寫段落大意，抄寫中心思想，教師對答題技巧的分析中得到把握，只有以誦讀為基礎進行量的積累，才會有語感能力形成質的飛躍。在學習朱自清的散文《春》時，誦讀起到了主導作用，學生在反復誦讀過程中，就已經充分感受到了“春意盎然”“百花齊放”“百鳥鬧春”的意境，并且在這同時積累了許多優美的語言。此時，我覺得對語言、修辭、以及文章的內容都無需做太多的分析了，俗話說：“讀書百遍其意自見”，也就是這道理。
第二，“自悟”是培養語感的必驚之路。語文是一門模糊性很強的學科，閱讀材料蘊含豐富的情感性，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。可以說，語文閱讀的一個關鍵因素在于“領悟力”的高低，而這種能力更重要的一個方面是“自悟”而非灌輸，朱熹說過：“讀書是自讀書”。主導者教師應該教會學生如何去學，如何領悟。學習課文，要把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶，甚至共鳴，從而達到移情啟智的目的。學生在閱讀時，如果沒有主體的參與和投入，就不可能由情入境，與作品的情感融為一體。在閱讀教學中，如果只靠教師的講課和學生的被動接受而非學生自悟，是對學生的感悟能力惡性扼殺。在欣賞馬致遠的《天凈沙．秋思》，我讓學生邊誦邊吟，邊吟邊品，“枯藤，老樹，昏鴉，瘦馬，古道”紛至沓來，再吟再品，景物愈發活靈活現，圖畫愈發栩栩如生，此時，學生油然而生凄涼之情，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情。當然此時學生的感受程度有深淺，強弱之分，但比起老師的講解卻更有價值，因為這是學生的切膚之感，而不是老師的強行灌輸。
2.注重培養學生的思維能力和探究能力
新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”，無論從思維與語言、閱讀的關系看，還是從探究與素質教育的關系看，初中語文閱讀教學中培養學生的思維能力和探究能力是極其重要的。于漪老師說：“要拓展學生的思維空間，首先要想方設法讓愛思考的學生多思，善思，深思，讓不會思考的學生愛思，會思。在教學過程中，教師要根據教學目的和要求，善于選擇恰當的鑰匙，不斷抓緊學生思維的‘發條’，使之轉動起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發揮聰明才智?！痹趯嵺`中我獲得了以下幾點啟示：
（1） 利用導語激起學生的探究欲望。在教學《我的叔叔于勒》時，我用了名言“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成純粹的金錢關系”，“金錢可以使兩個毫不相關的人親密無間”。作為導入，這樣學生對金錢的魔力就產生了極大的疑惑，帶著這種疑惑，學生逐步深入研讀課文，理解文章的深刻主題。
（2） 引導學生大膽質疑。從某種角度說，有疑是一切發現創造的開始，是非?？少F的品質。如雨果的《“諾曼底”號遇難記》中最后哈爾威船長與船一起沉入海底，對這一結尾的看法，教參上是認為，這是哈爾威船長的高貴品質的體現。 但也有同學從藝術效果來闡述，認為這樣寫更悲壯，更打動人心，能更增強悲劇的力量。這是個很好的賞析角度，而且層次更高，真正體現了閱讀感受多樣性。
（3） 在比較中閱讀探究。同一題材或體裁的文章可以比較，同一作家的不同作品也可以比較，如魯迅的《社戲》，《故鄉》，《孔乙己》三篇小說，我們進行比較閱讀，就可以探究這位偉大的思想家作品的豐富而深刻的內涵。
三、 開展好初中語文課外閱讀。
農村學生的閱讀視野狹窄，因此教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文素養。但這一定要落實，方能起到很好的效果，每星期至少兩節閱讀課，并作好輔導和讀書筆記。
四、 從活動中增強語文能力。
