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小學閱讀教學方法范文1
小學是學生進行語文閱讀學習的起始階段，在學生的閱讀學習歷程中，占據著重要的地位。引導學生進行語文閱讀學習，一方面可以使學生在小學階段，進行語文閱讀知識學習和積累，打開學生的語文閱讀學習視野，加強學生對于語文閱讀的認知和理解，提升學生的語文閱讀能力和理解能力。另一方面則可以使學生在閱讀語文內容時，感受蘊含在閱讀文本之中的情感和思想，從而有效提升學生的文學修養和文學審美能力，促進學生語文學科素養和綜合素質的提升。
在現階段的小學語文閱讀教學中，由于受到傳統語文閱讀教學理念的影響，以及應試教育理念的桎梏，教師在向學生進行語文閱讀教學時，往往習慣于將語文閱讀教學的重點，放在對于語文閱讀內容的肢解分析以及對閱讀問題答案的尋找和灌輸上。認為只要使學生了解了語文閱讀的基本內容，獲取了關于語文閱讀的相關正確答案，就算是完成了語文閱讀教學任務，實現了語文閱讀教學目標。這種陳舊的語文閱讀教學理念和教學模式，不僅不利于學生語文閱讀能力的培養和提升，還使學生對語文閱讀學習，產生了錯誤的認知和理解，使學生的語文閱讀學習局限于片面的閱讀答案的搜集和驗證上，從而使學生的語文閱讀學習，停留在十分淺顯的層面上，影響學生語文閱讀能力的提升，以及文學欣賞能力、文學素養的培養和提升。
那么在現階段的小學語文閱讀教學中，教師應該如何改進自身的語文閱讀教學理念，豐富自身的語文閱讀教學方法，改進語文閱讀教學問題，提升學生的語文閱讀能力和文學修養，實現小學語文閱讀的有效性教學呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在向學生進行語文閱讀教學時，應該對語文閱讀教學的教學任務和教學目標，進行重新的理解和思考，為小學語文閱讀教學找到正確的前進方向，從根本上提升小學語文閱讀教學的質量和水平。在小學語文閱讀教學中，教師作為課程教學的主要組織者和實施者，對于課程教學質量，有著至關重要的影響作用。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師很少對小學語文閱讀的教學內容和教學目標等，進行深入而全面的思考和總結，而是直接進行語文閱讀教學之中，帶領學生進行閱讀內容的學習和分析。這就導致小學語文閱讀教學的教學任務和教學目標，存在著不夠全年和不夠準確的問題，影響語文閱讀質量的改進和提升。
隨著新課程標準的進一步深化和推進，小學語文閱讀教學也面臨的新的教學任務和教學使命。在閱讀教學過程中，教師不僅要向學生進行閱讀知識的講解和分析，提升學生的語文閱讀學習水平，同時還要注重對于學生語文閱讀感知能力、分析能力、自主探究能力的培養和提升，突出小學語文閱讀教學的文學性和人文性，使語文閱讀教學成為凈化學生心靈、提升學生文學素養的重要方法和手段。通過引導學生進行有效的語文閱讀學習，促進學生的健康、全面發展，端正學生的思想，使學生樹立積極的生活態度和人生信念。因此教師在向學生進行小學語文閱讀教學時，應該在教學展開之前，對小學語文閱讀教學本身，進行深入的分析和思考。及時更新教師的閱讀教學理念，將提升學生的文學鑒賞能力、文學素養等，納入小學語文課程的教學范疇，從而豐富小學語文閱讀教學的教學內容，突出小學語文閱讀教學的人文性和指向性，掃除小學語文閱讀教學存在的盲目性和隨意性的教學因素，為學生的小學語文閱讀學習，開創一個全新的學習局面。
其次，教師在向學生進行語文閱讀教學時，應該從學生的實際出發。根據學生的語文閱讀學習狀態，為學生營造良好的語文閱讀學習氛圍，創設有效的閱讀學習情境，使學生在這種閱讀氛圍和情境的影響和感人之下，集中學習精力，調動起自身的閱讀學習積極l生和能動性，提升小學語文閱讀教學的質量和學生的閱讀學習效率。在小學階段，學生雖然對于語文閱讀學習，抱有較大的學習好奇心和學習熱情，但是由于學生的年齡較小，自我控制能力較弱，而語文閱讀教學中教學內容較多，文字量較大，學生在進行閱讀學習時，常常出現學習精力渙散的現象以及學習急躁心理，很難集中學習精力，持續性的對閱讀內容進行挖掘和分析。
針對這種閱讀學習現狀和學習問題，教師應該在進行閱讀教學時，運用多種教學方法和教學手段，為學生營造和創設和閱讀內容相關的學習氛圍和學習情境。使學生能夠在這種學習氛圍和學習情境的引導和感人的情況下，集中學習精力，挖掘學習潛能，對語文閱讀內容進行深入的研讀和分析，提升小學語文閱讀的教學質量。在這個過程中，教師可以通過講故事的方式向學生進行閱讀內容的引出和鋪墊，使學生逐漸靜下心來，融入閱讀教學之中，同時教師還可以利用多媒體教學手段，向學生播放和閱讀內容相關的圖片、音樂、視頻等，使學生放松心情，調整學習心態，提升閱讀效率。
小學閱讀教學方法范文2
【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 初探
目前從小學英語閱讀教學的現狀來看，我們不難發現這樣一個現象，在小學階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現的，教師在教學中，采用的教學方法比較單一，只是一味地運用“教單詞――讀課文――回答問題”這種教學模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習慣用法，或者給出幾個例句。筆者認為正確的方法能讓閱讀教學事半功倍，在幾年來從事小學中高年級英語教學中，對小學閱讀方法總結了一些經驗，歸納以下：
一、信息差教學法
雙方傳遞信息時要有一定差距，即這個信息只有一方知道，另一方是不知道的，通過交流達到互通信息。這種傳遞信息過程中的差異就叫做信息差（information gap）。這是 Animal Land 里面的后兩段教學部分，把學生分成兩組，每組學生手里拿的材料信息不一樣，學生必須通過問問題和回答問題來完成手里所缺的信息。
A組的材料：
1）There are some lions， too. Lions live in hot places. They eat other animals. They often hide in the grass. They are big and strong.
2）Hippos live in ， too. They can and usually stay
in water. They eat but they are still .They sometimes turn over boats.
B組的材料：
1）There are some lions， too. Lions live in . They eat other
__ . They often hide in the grass. They are and .
2）Hippos live in hot place， too. They can swim and usually stay in water. They eat plants but they are still dangerous. They sometimes turn over boats.
因此在設計課堂教學時如能較好地運用信息差，不僅能切實提高學生在真實的情景中運用外語進行聽說讀寫交流信息和思想情感的能力，還會使我們的課堂更加具有吸引力，將會收到更加滿意的教學效果。
二、任務型教學法
任務型閱讀模式就是要求學生在閱讀理解的基礎上，完成一項任務或解決一個問題，培養學生閱讀理解、獲取信息的能力。例如：A letter to a penfriend，給學生閱讀某人征求筆友的自我介紹閱讀材料，讓學生通過閱讀做小小信息登記員，幫助他填寫如下表格。
Name： School： Family：
Age： Favourite Subject： Telephone number：
City： Hobbies： E-mail address：
此形式主要考察學生運用語言解決實際問題的能力。
三、問題式教學法
問題式就是教師提出問題，讓學生帶問題去閱讀。如在學習 Animal Land 的第一部分內容時，筆者就用此方法，提出了四個問題，然后小組討論回答：
What do they eat？
Where do they live？
What can they do ？
What do they look like？
這幾個問題也剛好為剛才講的信息差做好鋪墊，讓學生懂得怎樣去問問題。
進入高年級階段英語學習，學生學習能力的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如魚得水，提高極大；而學有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學的腳步。針對這樣的情況，教師應調整方法，讓能干的孩子提問，教師則可以根據問題的難易請相應程度的學生作答。教師要掌握好“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。
四、速記教學法
速記教學法即快速瀏覽閱讀材料，采用略讀、跳讀、找讀等閱讀方法提取關鍵信息。此方法適用范圍較廣泛，各個年段及不同問題的閱讀教學均可采用速記教學法。如在閱讀材料：《Magic Noodle Dough》：Do you like noodles and dumplings？ These foods are popular in both China and Italy（開頭第一句）。這份材料是講中國食物和意大利食物的區別，讓學生以最快的速度閱讀，找出這篇文章講什么內容：What’s the passage talking about？ A：Food. B： Countries. 學生很快就選出A：Food， 這就是這篇材料要講述的內容，直奔主題。因此快速閱讀可以讓學生全面理解文章的內容。
五、整體教學法
小學高年級段可以開始出現說明文類的閱讀材料，對此類文章，教師可以抓住main idea， 分析topic sentence 等進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。
結束語
在小學英語教學中，英語閱讀能力的培養并非一朝一夕的事，除了要運用正確的方法，我們教師還應該關注學生的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度等。因此，小學英語教學中對學生閱讀能力的培養需要教師在平時的教學實踐中不斷探索、總結、反思，為切實提高學生英語閱讀能力而努力。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.2001.
小學閱讀教學方法范文3
關鍵詞：小學語文；開放性閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-184-01
開放性閱讀是語文教學中教師為提高學生的閱讀能力而采用的多樣化閱讀的方式。這種閱讀方式的教學不僅要求閱讀方法的創新與多樣，還需要教師加強與學生的互動交流，在學生的獨立思考和合作探究中充分發揮他們自身的主體性作用，從而促進教學效率的提高。在小學語文教學中實施開放性閱讀教學對小學生語文素養的提高有重要的作用。本文主要對開放性閱讀教學的具體特點和實施策略進行簡要的分析探究，以期更好地促進小學語文閱讀教學的發展。
一、興趣是開放性閱讀教學的前提
興趣是最好的老師，是學習積極性中最現實、最活躍的成分。學生只有對閱讀產生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀。小學課本及適合小學生閱讀的書籍色彩斑斕、圖文并茂、內容新穎、趣味性感強，能激發學生的閱讀興趣，滿足學生的好奇心和求知欲。教師在教學中要根據學生特點選取適量的素材進行拓展閱讀教學，擴大學生視野，使學生能夠在愉悅的心情下閱讀，并逐步形成閱讀意識，在閱讀中體會學習知識的樂趣，從而激發學生的學習興趣和學習熱情。
1、設置閱讀，重視導讀。教師要構建一個開放而富有創新活力的導讀活動平臺，更好地對學生進行課外閱讀指導，結合學校打造書香校園。教師還應重視開發學生的閱讀方式：多讀、勤思考，摘錄、寫體會，查找、解疑惑，使學生在閱讀中感悟到讀書的意義與樂趣。這樣教師循序漸進地讓學生學會了多種閱讀方式，并結合學生閱讀的具體情況，逐步引導學生提升閱讀能力。葉圣陶先生曾說：語文教學的“教，是為了不教”。小學生需要145萬字的閱讀量，如果教師篇篇導，本本導、部部導，既沒有時間，也沒有精力?！皩ёx”就是為了導方向、導途徑、導方法，讓學生能舉一反三地閱讀同類作品
2、教活內容，強化議讀。教師的精心設疑，能激活學生的思維。因此，在教學中教師要引導學生以挑剔的目光審視和研讀閱讀內容。在預習、教讀和作業中均可提出問題，然后集中整理歸納這些問題，選擇有代表性的問題交給學生爭辯解疑。教師還可以引導學生談談自己看書的收獲、體會等。這樣通過議讀，學生猶如親臨其境地感受到了文章美，從文本所描繪的生動畫面中產生情感，在愉快中學到知識，閱讀效果明顯提高。
3、拓展閱讀，適量趣讀?！白x書破萬卷，下筆如有神。”教師要積極拓展閱讀渠道，為學生的課外閱讀提供更廣闊的空間，讓學生遨游在書海中，在書的海洋中積累語言，陶冶情操，提高語文素養。只有讓學生掌握更多的讀書方法，給學生安排更多的讀書時間，開展更多的讀書活動，才能有效地激發學生的讀書興趣，使其積累知識，培養其閱讀能力，從而提高學生的語文素養，為學校打造書香校園奠定基礎。開放性閱讀一旦深入人心，學生的閱讀愿望就會大大增強，學生將會更積極主動地遨游在浩瀚的書籍海洋里，遨游于廣闊的閱讀天地間，去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優美的語言文字，去享受知識，享受語文，享受濃濃的書海墨香。
二、開放教學目標，突出個性
發展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面。首先根據教學指導綱要、教材內容的要求，制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標，再根據學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎出發，制定與之相適應的發展性、情感性、情意性目標。例如，教學《在大熊貓的故鄉》，除將目標鎖定在讓學生體會熊貓幼仔和大熊貓的可愛之外，還應該讓學生領悟語言規律，潛移默化地受到愛國主義熏陶。課前讓學生收集課外資料，增加閱讀量，知道大熊貓有“活化石”之稱，它有溫雅個性，憨態可掬，真不愧是大自然的“明星”，咱們的“國寶”大熊貓因為美麗的祖國而可愛，祖國有可愛的大熊貓而美麗，我們要愛護動物，保護環境，把祖國建設得更美麗。除此之外，在設計教學目標時，還可以結合學生實際，激發和培養學生創新意識。
三、倡導感悟學習，探索個性化閱讀教學
教與學是課堂教學對立統一的兩個方面，教師的 “教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。在閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中獲得知識，形成能力，掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。
教師在教學過程中通過對教材進行個性化的處理，可以使教學方法體現出靈活多樣的特點。每一偏課文都是一曲優美的旋律，在教學時要激發學生用心去學感悟、內化課文內容，放膽讓學生去想象和聯想，讓學生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發出創新的火花。
四、積極開展開放性的閱讀教學活動
小學閱讀教學方法范文4
一、小學語文個性化閱讀教學中存在的問題
小學語文閱讀教學是對小學生心靈的一種培育，積極有效的閱讀可以對小學生的文學素養起到極大的提升，而且還會激發出小學生學習語文的興趣。小學語文教師近年來對小學生實施了個性化的閱讀教學方式，這種個性化的閱讀教學方式在很大程度上滿足了小學生的個性化和自主化的學習要求，但是，在小學語文教師長期的個性化閱讀教學中，許多問題也開始呈現出來。具體而言，這些問題可以從下面幾個方面來分析。
首先，小學語文在進行個性化閱讀的教學過程中偏離了語文自身的屬性，而將語文教學的重點轉移到了思想和科學等其他的方面。語文教師在實施個性化閱讀教學的過程中，一般會先由教師自己找出需要閱讀的部分由學生閱讀，然后再進行講述，這就使得小學生在某種程度上喪失了學習的興趣。而教師則會為了調動小學生學習課文的積極性，而對教學內容實施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會成為一種喧賓奪主的存在。比如小學語文教師在講述《落花生》這篇文章時，為了使小學生了解文章的內蘊，而將教學的重點放到了小學生應當怎樣去學習落花生的品德，對于文章的文學方面的語言文字的描寫等則被忽略掉了。
再者，小學語文教師在進行語文的個性化閱讀教學時，還膚淺地將不同的學科內容做了結合，對語文教學內容實施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導學生讀完文章之后就開始讓學生針對文章內容進行討論，小學生有人喜歡春天放風箏這件事，有人喜歡唱與春天相關的歌、跳和春天有聯系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語文教學課堂也不是語文課堂而是活動課了。再如講述《五彩池》這篇文章時，語文教師匆忙講完文章就讓學生為五彩池寫廣告詞，而沒有給小學生留出必要的時間，小學生沒有時間進行細致地思考，寫的廣告詞就成為了文章的復刻，這種延伸不僅沒有起到作用還浪費了教學的時間。
二、推動小學語文個性化閱讀教學實施的對策
個性化閱讀對于小學生而言，是一種極好的教學方式，它能夠在尊重小學生主體地位的前提下，極大地調動小學生進行語文學習的積極性和主動性，從而達到對于小學生語文素養的提升。但是，個性化閱讀教學中存在的問題卻使得這種教學方式偏離了教學的理念，從而阻礙了其作用的發揮。本文接下來談論幾點推動小學語文個性化閱讀教學順利實施的對策。
1、尊重小學生的閱讀的主體性。小學語文教師在進行語文個性化閱讀教學時，必須充分地尊重小學生的閱讀主體性，為小學生根據自己的閱讀經驗及閱讀興趣實施閱讀創造機會。語文教師要努力感受學生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進行閱讀的效果，而且在這個過程中語文教師還要做好對于學生的適時引導。比如在講述《海上日出》這篇文章時，大多數的學生通過閱讀都提出了對于海上日出景象的美好的感悟，而有的學生則認為云出現的時候的日出則像學習過程中遇到挫折時的學習一樣。老師必須學會尊重孩子的想法，并對其想法進行一定的鼓勵以拓展其思維，但是在學生的思維出現嚴重的偏離時，教師則要通過與他們交流達到對于他們的引導。
2、提供良好的個性化閱讀平臺
小學語文閱讀教學并不是一件非常嚴肅的事情，而是一種情感的自由交流，語文教師在對小學生實施個性化閱讀教學中，要幫助學生構建一種良好的個性化閱讀平臺，使學生在自己與文章形成的獨特的感情共鳴中，達到對于文章內涵的理解。語文教學的個性化閱讀平臺需要是自由民主的，每一個學生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權力就某一方面的文章內容發表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個優秀的傾聽者和引導者，積極適當地對學生的看法提出呼應，并適當地對學生進行思維的拓展化引導。比如教師在講述古詩《贈汪倫》時，教師可以引導學生就王倫以歌為李白送別這件事來進行自由討論，幫助學生通過思考王倫送歌而不送酒的韻意來感受詩歌的情的含義。
3、尊重小學生的個性化閱讀方式。小學生是一個較為活躍勇敢聰明的群體，他們在學習語文課程時，往往會有自己的閱讀方式，可能他們會喜歡以夸張的語氣來表現對于文章的理解，或者他們會喜歡抑揚頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學生喜歡將一些哭和笑等情感表現直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學生真正的學習，語文教師都應該予以鼓勵，引導學生使用他們獨特的方式去感受文章中語言文字的美好，幫助他們展現自己的個性，這樣勢必會加深學生對于文章的理解。
三、結語
小學語文教師在實施個性化的閱讀教學過程中，必須注重個性化的適度以及自己與學生角色的定位，通過實施符合自己學生群體的教學方法，積極引導學生進行個性化的閱讀，從而提高小學生的語文學習能力。
參考文獻：
[1] 董一紅. 從古詩《江雪》教例談個性化閱讀策略[J].
小學閱讀教學方法范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法芻議
閱讀能使人積累知識，培養本領，陶冶情操，進行相關知識、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學中，將科學的閱讀方法教給學生，是老師的職責，能促進學生終身發展。怎么樣優化小學語文閱讀教學呢？筆者在此談幾點具體做法：
激發學生的閱讀興趣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視學生閱讀的樂趣；二要讓學生養成主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，取決于學校第一學年的教學活動。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
培養學生閱讀本領。《語文課程標準》總目標說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。閱讀本領，很多教師就想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，這是對閱讀本領的誤解。《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來?！边@種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。
幫助學生養成寫作習慣。生活是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有生活經歷和生活經驗，有對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂，有本身的內心世界和語言世界，他們的習作恰恰就需要這些幼稚可笑的童真童趣。假設依據他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。作文教學是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。如何寫要有關到寫作的基本知識和基本技能，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數量的的詞匯，了解部分語言現象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的?？墒墙虒W中一定要將有關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。教材中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物相互間的聯系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。
重視學生閱讀的體驗。語文大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。
引導多角度、有創意的閱讀。“學貴有疑”，知識往往是在解決問題過程中獲得，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也如此。能抓住重點，抓住關鍵，提出有價值的問題，這對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。
在注重積累中培養語感。語文學習很難一蹴而就，只有“厚積”才能“薄發”。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發展，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵期，培養閱讀興趣和養成閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。在整個閱讀活動中，教師是學生閱讀活動的引導者、組織者，還是欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中 “言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。
參考文獻：
小學閱讀教學方法范文6
關鍵詞：新課程；小學語文閱讀；教學方法
閱讀可以讓學生積累知識，培養本領，陶冶情操，進行相關知識、情感、態度的交流，能夠讓人身心愉悅。在整個閱讀教學過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發展有著深遠意義。本文主要探討優化小學語文閱讀教學的方法。
一、培養學生閱讀習慣，提高閱讀能力
《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來”。這里所說的是“重點”，自然還有別的本領?！墩Z文課程標準》還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領”，當然還應該包括有朗讀，語感、速讀、默讀等本領。這種各方面的能力被表述為獨立閱讀本領，獨立閱讀本領的基礎和核心是理解本領。
二、引起閱讀興趣
人們獲取知識的主要途徑是閱讀。語文教學既要高度重視培養學生閱讀的樂趣，又要教育學生養成主動學習的習慣。學生能否培養出閱讀興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。增強趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文、應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才會激發學生的學習興趣。
三、重視閱讀感受的體驗
閱讀是學生的個性化行為，在閱讀中老師們要對學生在閱讀過程中的情感體驗多加關注，尊重學生鮮活的生命存在，樹立學生主體牢固地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者、引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己的獨特感受。改變原有單純接受式的學習方式，樹立且形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中、相互討論中、小組交流中去學習閱讀，理解詞句內涵。學生要有自己的體驗，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的心得，有自己的欣賞品位和審美情趣，從而使閱讀過程成為快樂的精神體驗過程。
四、養成寫作習慣
作文教學往小處說便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容范疇，主要靠學生的生活積累；如何寫屬于形式范疇，主要靠學生閱讀的積累。如何寫有關寫作的基本知識和基本技能，有關語言的積累。語言的積累不但要掌握一定數量的詞匯，了解部分語言現象和語言形式，還要有對語言比較敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句。教學中一定要將有關知識用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。教材中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。
五、多角度、有創意的閱讀
“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外、如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的，要敢于探究未知的，要張揚個性、有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。
