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教育心理學的學科體系范文1
關鍵詞：通識教育；基礎力學；課程體系；教學模式
中圖分類號：G482 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0039-02
基礎力學涵蓋理論力學、材料力學、結構力學和彈性力學等課程，是理工科院校相關專業的重要技術基礎課。從知識結構方面看，力學是學生在學習數學、物理等課程后最先接觸到的專業基礎課，具有承上啟下的作用；從課程屬性方面看，力學既是基礎學科又是應用學科，強調建模能力、分析能力和自學能力，對提高學生的創新能力和科學素養具有不可替代的作用。根據新時期高等教育的特點，探索和構建通識教育背景下的基礎力學課程教學新體系，對培養學生的綜合能力、創新意識、科學與人文素養都具有積極的意義。
一、以人的全面發展為培養目標的現代教育理念
傳統的教育理念和教學目標強調以知識傳承為中心，即單一知識結構、單純知識傳承、單調的課堂教學，束縛了學生的想象力和創造力，已不適應新時期大眾教育的發展趨勢和對綜合性、創新型人才的培養要求?，F代教育理論則注重人的全面發展和個性化培養，強調知識與能力、過程與方法、情感與個性、科學與人文的內在統一。師生間不僅傳授教學大綱所規定的課程內容，而且還傳遞和領會教學大綱未規定的態度、意愿、情感等個性和心理方面等看不見的內容。教學不再呈現一維、單向、靜態的教學結構形態，而是一個多維、動態、相互依存和相互作用的過程?；A力學課程中的許多內容都有著很好的歷史背景和生活與工程背景，在長期的發展中形成了獨特的研究方法和力學文化。因此，在課程的教學活動中，適時地將現代教育理論、科技發展史以及科學技術的最新成果融入力學的課程教學之中，不僅能極大地激發學生的學習熱情，而且能有效地推動通識教育與專業教育、理論教學與實踐教學、知識傳承與能力培養、科學情趣與人文精神的滲透與融合，將有助于培養學生的創新意識和嚴謹求實的科學態度，提高學生的科學和人文素養，從而促進學生的全面發展。
二、以通識化教育為基礎的課程教學體系
通識教育是指在高等教育階段面向全體學生進行的基礎性人文和科學知識的傳授、個性品質的訓練、公民意識的陶冶，以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養。通識教育是一種素質教育，它沒有專業的硬性劃分；而專業教育則依托特定的背景，重在訓練學生的專業思維、培養學生的專業技能。二者既相互對立，又相互統一。在教學實踐中，我們通過打造基礎力學通識教學平臺，構建以通識化教育為基礎的新型的課程教學體系，推動通識教育和專業教育的有機結合?；A力學通識教學平臺由多個模塊構成。其中通識教學Ⅰ主要為面向大一新生開設的公共基礎類課程，旨在培養學生的力學興趣和人文素養，由通識課和研討課兩種形式。目前已開設9門，涉及科學與技術、方法與技巧、哲學與思維、科學與人文等不同領域，如《無處不在的力學》、《混沌與非線性思維》、《工程科學與力學文化》、《低碳經濟與新能源技術》、《變形與破壞》、《生物力學淺談》等，具有名師掛帥、小班上課、師生互動、考核靈活的特點。通識教學Ⅱ主要面向高年級有一定力學基礎和專業背景的學生開設，旨在促進通識教育和專業教育的相互滲透與融合，如《力學與實踐》、《微納米力學》、《流動控制與飛行器的前沿探討》、《固體力學實驗技術》等，采用研討課、實踐課、專家講座、工程訓練等多種形式。另外，在教學計劃中還專門設立了通識教學模塊Ⅲ，即對每一門課程都規定了相應的自學和研討學分要求，實行單獨計算、單獨考核，以此營造良好的氛圍引導學生自學，并淡化專業概念、擴大專業內涵，將通識教育貫穿于整個本科教學的全過程，努力實現通識教育與專業教育、知識傳承與能力培養、科學精神與人文素養的有機結合和良好互動。
三、以學生為本的個性化教學模式
遵循因材施教的原則，打造個性化教學平臺，為每一個學生的長遠發展力圖提供最有利的學習和成長環境。個性化教學平臺由四個部分構成。（1）專業分流。根據學校大類招生的安排，新生入學一年后可按照自己的興趣和愛好實施專業分流；原數理綜合班學生在入學兩年后按照個人意愿在院內再選擇專業。（2）分層教學。根據學生的個體差異實施分層教學。例如《工程力學》開設的常規班和外語班；《材料力學》開設的普通班和試點班；《結構力學》開設的普通班和創新班等，開展因材施教。目前已實3屆，普遍反映良好。（3）模塊教學。按照課程要求、面向不同教學對象組成不同的教學模塊，學生們可根據自己的特點進行選擇。如《結構力學》課程中的基礎理論、實驗結構力學、程序計算、工程測試訓練等多模塊課程模式，其中基礎理論為必選模塊，其余的模塊學生可根據專業要求和個人興趣選擇其中的一個或全部。在基礎力學實驗教學中，對不同層次的實驗項目和實驗內容組成不同形式的模塊，以適用于不同專業的學生和對象，如多學時、少學時模塊；獨立、非獨立設課模塊；創新實驗、課外設計等模塊可多達12～14個。（4）情趣教學。在課程教學中，為每一位學生提供可自由發揮的空間，讓學生按照自己的情趣和特長選擇不同的內容、題材和形式，進行自主式學習和研究，使學生親歷知識的探索形成過程，品嘗再發現的喜悅。如《材料力學》中的創新實驗自主設計；學生可根據自己的特點和生活觀察，提出實驗方案，在教師的指導下獨立地完成論證、設計、搭建和實驗等各個教學環節，因而每個實驗都各具特色?！督Y構力學》中的實驗實踐、工程訓練和小論文相結合的個性化教學；《彈性力學》中的學生調研—立題—研究—小論文—答辯—評價等探究式學習程序，有效地提高了學生的學習興趣和參與熱情，都收到了較好的效果。據2010年的統計，新體系實施后，表面上各基礎力學課程如《理論力學》、《材料力學》和《結構力學》的優秀率分別提高2.0%、2.7%和10.8%。數理綜合班約有50%的學生不同程度地參加了導師的研究工作，先后承擔國家級和上海市大學生創新項目16項。幾年來，共建設各類基礎力學精品課程和重點課程12門，其中國家精品課程1門，上海市精品課程2門；初步完成了國家級力學實驗教學示范中心的建設；有17人在“周培源全國大學生力學”競賽中獲獎；并獲上海市大學生力學實驗競賽團體一等獎和全國大學生基礎力學實驗競賽團體二等獎。
四、以社會長期效應為尺度的評價機制
建立科學的評價體系和評價機制，逐步采用學術和社會貢獻度的評價標準以及同行評價的方式代替目前的論文、項目和工作量統計的評價標準和評價機制，從整體上全面、客觀、科學地評價一個人的學術水平和地位以及對科學與社會的貢獻，有利于調動廣大教師長期從事基礎教學和課程建設的積極性，規范教授上課考核制度，倡導名師為本科生上基礎課。把教學質量與就業率和考研率脫鉤，建立畢業生跟蹤調查、隨訪和反饋制度，讓社會評價成為辦學水準和教學質量的最重要的標準，并在長期的辦學過程中逐步形成自己的特色和品牌。
參考文獻：
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教育心理學的學科體系范文2
1.熟知相關新課改的精神，領會其實質內容，通過考試意在全面提高學生的素質，考試只是手段不是目的，是為了給高一級學校選拔合格高中畢業生。
2.熟悉現行教材的主要內容，全面把握教材所體現的重點、難點。高中地理課程在必修模塊中選擇了四方面內容：人口、城市、生產活動、人文地理的基礎理論――人地關系和可持續發展理論。選擇這些內容，是因為人口問題是一切人文地理學習內容的核心，城市的發展與人口發展、人類居住地形態和人口遷移都有直接關系。產業活動，不論是工業、農業、商業還是交通，也都與人類居住地有關，特別是與城市的發展有關。人地關系和可持續發展的內容更綜合了其他三個學習主題，同時也貫穿在這三個主題的學習之中。當前。地理學更趨于解決社會問題和深入研究國家建設，人文地理學日益成為地理學的發展重點。新課程中選擇了這四方面的內容也正是考慮了這些問題。這四個方面的內容就是課程中的重點。而人地關系和可持續發展理論又成為其中的難點。
3.學習地理，引導學生特別重視對人文地理學的學習，這是整個高中地理教學的綱要。它把人文現象作為該課程的研究主體，通過對地球表面的人類活動和相關地理環境之間的相互依存關系，側重了對人類活動的空間結構及其地域分布的規律性的探索和揭示。人文現象中的空間分布與它的發展演變受到自然環境的深刻影響，同時社會、經濟、文化和政治等因素也在起著非常重要的作用。人文地理學是地理學科體系中的重要組成部分。高中人文地理的教學內容的性質決定了地理課在培養學生的人文精神――即謀求人與人之間，人與自然之間協調的可持續發展的教育中具有其他學科無法比擬的重要作用。
下面以高中湘教版地理Ⅲ(必修)第一章“區域地理環境與人類活動”的章節內容為例，作進一步闡述。本章在這冊教材中屬于第一章，放在開頭，地位重要，這是后兩章內容的基礎，不能掌握區域地理環境和人類活動的關系，就無法改善環境，促進區域的可持續發展，沒有對這兩方面的認識，對地理信息的技術應用根本無法談起，因此，第一章的內容是基礎，也是關鍵。在這一冊內容里也至關重要。第一章的內容又包含四個小節，即：區域的基本含義，區域的發展階段，區域的發展差異和區域的經濟聯系。其中第一節的內容又是關鍵的內容，主要講了區域的基本含義，包括了區域的基本特征，區域的空間結構和區域的產業結構等內容，在這三方面中，第一個是概念，第二第三一些實際情況，這就非常明晰地講解了區域的基本含義，因此，明確了第一節的內容，區域的發展階段、發展差異和區域的經濟聯系也就相應地容易理解了。那么，第一節的內容毫無疑問成為關鍵，而在高考中，第一節的幾個基本概念就是必考內容了，或以解釋題型出現，或以判斷題型出現，還可能結合某方面的具體內容，以此為原理加以分析綜合。這就涉及到了人文地理的學習了。
4.處理好細化和概化之間的關系。教會學生閱讀目錄，明確章與節的關系，這樣不至于遺漏知識點，而且對所掌握知識能夠進行清楚明白的梳理。比如在必修Ⅲ中，區域地理環境與人類活動可以和地理信息技術在區域地理環境中的研究和應用合在一塊復習，第一章的四個知識點與第三章的四個知識點綜合概化到一起，達到理論與實際的結合復習，第二章的區域可持續發展里的六節內容是本冊課本的精華，也是難點，而且是必須細化復習的內容。在這六個方面的區域發展中，都有具體的事例來分析印證，同時，又是綜合運用的實例，需要細化復習，但是，在細化中，還需把概化的原則運用其中。這樣一直清晰地分解所要復習的內容，不至于眉毛胡子一把抓，越弄越亂。
5.悉心研究高考題型。2012年的高考是河北實施新課改后的首次高考，同樣也有小變化，這種變化有利于當前高中的教學計劃和教學秩序，主要也是形式上的變化。內容上變化不會太大。2012的河北高考可能會以河南寧夏高考試卷為范卷，但絕對不會照搬，因此可以充分研究近幾年新課程高考有關試卷，五年高考，三年模擬，盡可能博采眾長，突出特色。高考題型的專項突破實際上是根據高考各種題型的命題特點、試題設計形式、做題方法和技巧等來進行專項訓練的，老師和學生一起應該研究這方面的題型，同時加強訓練，通過這種訓練掌握各種題型的做題方法、步驟、技巧，到達盡可能多得分、得高分的目的。
教育心理學的學科體系范文3
關鍵詞：體育課堂教學 培養 學生 創新思維
創造性思維是在已有知識經驗的基礎上，經過獨立分析，綜合形成新聯系，從而解決問題的一種思維過程。培養學生的創新思維是實施素質教育教學的重要內容。體育教學是學校教育的重要的組成部分，因此教師應不斷優化體育課堂教學，培養學生的創新意識，使其將來更好的適應社會的發展，為社會主義建設做出更大的貢獻。
一、創設和諧氛圍，激發學生鍛煉的興趣
興趣是學習和事業成功的重要心理因素。人的興趣是促進事業活動的動力，是產生創新能力的重要源泉。體育課堂教學中，在身體素質、跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，教師應當做好以下幾個方面：
1.進行學習動機的教育。由于學生的學習目的明確，自感責任重大，所以必須加倍努力地進行學習。勤奮學習的過程，也是培養人興趣的過程。
2.科學組合教材，教法多樣，形式多變。要讓學生感到新穎，引起學生的興奮，產生興趣，調動學生的積極性，同時促進學生思維能力的發展。
3.正確評定學生成績，激發、培養興趣。教師對學生的成績給予肯定，作出表揚和鼓勵，這是一種良性刺激的強化方式，能使學生明確學習目的，以取得成績和進步，使他們樹立信心，以此激發上進心、自尊心和集體榮譽感。但評價要公正、客觀、及時，對一些消極情緒和存在的問題，教師要善意地指出，使學生看到成績，找出差距，繼續努力。
4.運用競賽和游戲培養學生的興趣。根據學生爭強好勝的心理因素，在教學中運用競賽和游戲可激發學生的興趣，調動他們的積極性，活躍課堂氣氛，提高學習的興趣，同時引發學生創造性的思維活動，促進其創新能力的發展。這樣，在教師的指導下，學生根據自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動。積極倡導學生主動地、愉快地學習。
二、張揚個性，發揮學生鍛煉的主動性
體育教學過程必須體現教師主導和學生主體作用，這已是一個共識。這其中，如何較好地發揮學生的主體作用，是研究得比較廣泛深入的課題?，F代教育已經形成了一個新的教育模式：傳授知識――培養能力――培養創新能力。這里，培養能力是培養創新能力的基礎。因而，如何發揮學生的主體作用，使其能力得到培養，是關鍵之關鍵?，F代教學論也給予體育教學一個新的概念：教學正從強調學生行為服從性，劃一性轉向注意發展學生個性、培養學生學習興趣、強調培養學生能力等等方面上來。因此，我們要給予學生個性發展、興趣培養的條件，要鼓勵學生去活潑地學習、思索、創新。筆者任初二年級體育時，曾遇到這么一位學生，立定跳遠時，教師布置學生自己練習，這位學生跳一次后，在著地點做了一個記號，接下去跳過這個記號，高于前次遠度，劃一個記號，十次為一組。他一個人練了許久，我觀察到了，就問他怎么回事。他就講：這是我自己想出來的，我每一次都想跳過記號，每一次都爭取進步，越跳就越有勁，就越跳越遠了。我想，學生這樣，正是一種“自我超越”、“自我鼓勵”、“自我創造”。學生自己探索出練習方法，發揮了自己的學習主動性、創造性，使自己得以進步，是一種創新能力的體現。對這位學生，我面對全班同學給予了他肯定和贊揚，并讓全班同學用這種方法練習立定跳遠。結果，他們練得從來沒有這樣認真過，這正是促進培養學生創造能力的一個途徑。
三、科學引導，培養學生良好的鍛煉能力
1.指導學生掌握科學鍛煉身體的方法。不是任何一種活動都是體育活動，也不是任何一種體育活動都能鍛煉身體和增強體質，不懂得用科學的方法鍛煉身體，不僅會影響鍛煉效果，還有可能損害身體健康。只有懂得和運用鍛煉身體的基本原理和科學鍛煉的方法，才能達到預期的鍛煉效果。首先，讓學生了解人體的結構，各系統器官的功能，身體鍛煉的衛生常識，體育動作的規律特點，以及體育鍛煉是如何促進人體生理變化的。這些基本知識可在健康教育課中傳授。其次，讓學生懂得生理負荷的最佳方案和合理的鍛煉程序，以及為什么做與怎樣做準備活動和整理活動等方面的知識。此外，體育教師應根據學生不同年齡階段，運用不同的鍛煉手段和方法，引導學生進行身體鍛煉。
教育心理學的學科體系范文4
關鍵詞：體育新課程；體育合作學習；教學模式
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)06-0083-04
Abstract:The physical education cooperation study teaching model is an important teaching model strategy, implements in the process in the our country physical education new curriculum, must deepen to theory research of physical education cooperation study teaching model, still must solve physical education cooperation study teaching model concept system, the target system, the operation mechanism, teachers' and students' behavior and the characteristic and so on several aspects theory questions. Solves these problems, needs the theory the research technique, the real diagnosis experimenter search technique, the cross discipline research technique and the establishment model research technique, in order to better display physical education cooperation study teaching model implements in the process in the physical educationnew curriculum the maximum work effect, promotes student's body and mind society full scale development.
Key words: physical education new curriculum; physical education cooperation study; teaching model
隨著信息時代的到來, 人與人之間的社會交往日漸頻繁, 社會對人的合作交往意識和能力提出更高的要求。這種價值需求自然會反映到體育新課程實施的過程中來, 目前，在新體育課程實施過程中運用體育合作學習教學模式的研究因而備受重視。自從20 世紀90年代以來, 在我國的體育教學改革研究中, 體育合作學習教學模式一直是熱點問題。針對體育合作學習教學模式, 許多學者在教學目標、教學特點、教學策略方法、教師培訓等不同的方面都有比較深入的研究。體育合作學習教學模式是體育新課程改革所強調和提倡的新型教學模式之一，是大中小學體育教師在體育新課程實施過程中正在廣泛使用的教學方法，作為體育新課程的一種教學方式，它能有效地解決教師面臨大班級授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾。近年來, 隨著體育新課程改革理念的滲透, 在我國大中小學體育新課程實施中對體育合作學習教學模式開始有所重視, 但同時也有不少疑問和批評。反思已有的理論研究, 提煉出要研究的理論問題, 確定有效的研究方法，有利于形成適合我國國情的、有不同地方特色的體育合作學習教學模式的研究理論與方法。
1 體育合作學習教學模式的理論問題
1.1 體育合作學習教學模式的概念體系問題
體育合作學習教學模式是指在教師的指導和學生的參與下,通過運用運動的手段,利用適宜的條件,創造一種較為復雜的運動環境,使學生通過個人的努力或與同伴進行合作學習,克服困難,完成任務,促進學生交流與協作意識雙重發展的一種教學形式。體育合作學習教學模式給我國體育新課程實施過程中提出了一種新的體育教學模式理念，是一種值得推廣和借鑒價值的體育教學模式理論體系。
體育課堂學習中學生之間的交流與協作,是集互動條件的共同利益與群體智力的合作和情感連鎖反應。任何形式的體育合作學習教學模式都是有具體的、明確的小組和個人教學目標的，都是為完成集體和個人目標而設定的，也都是圍繞著各類目標的達成而展開的。什么是體育合作學習教學模式?實施體育合作學習教學模式的條件、要素及操作方法有哪些? 體育合作學習教學模式與其他教學模式策略的聯系和區別是什么? 建立體育合作學習教學模式概念體系的目的是要結合我國體育新課程實施的實際情況正確回答和充分論證這些問題。它既是進一步深入研究的重要問題, 也是對新體育課程實施發揮更有效指導的基礎。根據我們的調查表明，在體育新課程實施過程中, 因為這個問題沒有澄清, 造成教師對體育新課程實施過程對體育合作學習教學模式的形式化理解, 課堂上出現了“偽體育合作學習教學”傾向, 造成教學的低效。常見的誤區有以下幾種:（1）體育合作學習教學模式與傳統教學僅僅是在教學形式上不同。許多教師認為, 搞體育合作學習教學模式, 不過是把學生重新編組, 把學生分成一些小組, 然后把原來的全班體育教學改為小組體育教學而已。這種簡單化的想法常常導致許多教師按照原來的方式備合作教學課, 成為體育合作學習教學模式流于形式的一個重要原因。（2）體育合作學習教學模式的教學方式只需模仿, 不需創新。不少教師認為,體育合作學習教學模式既然是在國內外風行多年的一個好的教學模式方式, 那么我們只需要把別人以前研究開發出來的程序運演到自己的課堂中就行了。其實體育合作學習教學模式之所以有著學生構成情況的不同、學科特點的不同、教師組織的不同、學習任務的不同而具如此強大的生命力, 一個重大原因就在于它首先是一個體育學思想, 而不只是一個簡單的體育教學模式。它隨有豐富多彩的形式, 比如在分組上就可以隨著學習任務的不同, 或讓二人小組活動, 或讓四人小組活動, 或以小組體育游戲方式進行, 或以小組分角色體會的方式進行，在具體操作上充分體現學生的創造性。（3）體育合作學習教學模式只是一種課堂教學形式。有的教師認為,體育合作學習教學模式僅僅是一種課堂教學形式, 而忽視了其向課外體育活動的延續作用,忽視了其特有的體育教學的情感功能。如某教師的班級搞合作體育教學模式已有半年時間, 同一個學習小組中成員之間沒有相互留下電話號碼, 課后從不相互聯系、交流思想。合作教學了一段時間, 各自還是陌生的, 沒有達到心靈的溝通, 因此同學互評、小組自評這些合作學習教學中的有效評價方式都成為形式化的東西。也有些時候在體育教學上并不適合使用合作學習教學的方法, 而教師為了取悅教學檢查者或教育行政部門領導聽課或驗收, 硬是把本來可以是質樸而高效的―堂課組織成紅火熱鬧、華而不實的形式化的―堂課, 不利于學生的學習。建立體育合作學習教學模式的概念體系, 有助于教師在進行體育教學實踐時, 明白對于哪些教學內容、針對怎樣的教學對象應該做怎樣的教學加工, 才能高效地實施體育合作學習教學模式的教學策略。對哪些內容、哪些學生, 用其他策略方法要優于合作體育學習教學模式, 這時就不用體育合作學習教學模式。因此, 建立體育合作學習教學模式的概念體系, 既是現代體育理論的需要, 更是現代體育教學實踐的需要。
1.2 體育合作學習教學模式的目標體系問題
體育合作學習教學模式到底能夠實現怎樣的教學目標?在體育新課程實施中到底有什么獨特的作用? 能促進學生哪些方面的發展? 這也是一個迫切需要解決的理論問題。
根據我國體育教學模式發展理論，綜合國內外研究成果, 結合我國的實際情況,本研究整理提出了體育新課程實施過程中體育合作學習教學模式的目標體系模型，見圖1。
我們提出的體育合作學習教學模式的目標體系在于實現學生身心社全面發展, 并把體育合作學習與主體參與、差異發展、體驗成功并列為4大教學模式策略，這就在消化國內外研究成果的同時, 使體育合作學習教學模式理論本身得到提升, 從一些零散的教學目標如提高學業成績等上升到以促進學生整個人的全面發展為目標的水平上。但對這一目標體系的具體探討和論述大多是依據心理學等理論論證其必要性和可能性, 而從體育新課程實施的發展過程建立體育合作學習教學模式具體的發展目標體系還顯得不夠, 因而難于解決體育合作學習教學模式到底如何才能促進學生的主體性發展問題。比如, 假設體育合作學習教學模式能夠通過合作學習而促進學生的社會性發展, 那又是通過哪些具體環節, 呈現出哪些規律性? 這些規律性又如何通過一個怎樣的中轉機制, 使一線體育教師能結合其具體項目的教學模式, 靈活創造, 把體育合作學習教學模式的過程科學地呈現在課堂上來, 這個機制目前尚不明朗。因而在不少場合, 一些體育教研工作者和一線體育教師追問:體育新課程視野中的體育合作學習教學模式到底是什么?它如何才能有效地在課堂上發揮其促進學生主體性發展的功能? 諸如此類。
一種解決途徑是把體育合作學習教學模式促進主體性發展這一目標先分解為兩個子目標: 群體主體性和個體主體性,體育合作學習教學模式通過促進這兩重主體性的發展, 從而推動學生主體性的發展。但理論研究還需結合體育新課程實施中運用體育合作學習教學模式實踐的過程與特點, 對這兩個子目標作進一步的分解。
1.3 體育合作學習教學模式的運作機制問題
合作學習是人們生存和發展的基礎，是人在成長和發展過程中必須具備的基本要素，而合作之間有競爭，競爭之中有合作，兩者相輔相成，協調發展，才能促進學生能力的發展。但是，不論是競爭還是合作，都是以學生個人能力作為起點的，能力在競爭與合作中既是上級目標又是起點。新體育課程實施過程中要求學生體育活動中溶于團體，吸取集體的智慧和力量成為競爭的強者，運動技術的學習既是個人自主的活動又是群體的共同活動，需要學習、模仿和借鑒他人之長處和好的經驗，如：大部分田徑項目。而群體性項目需要通力合作才能獲勝，如：籃球、排球、接力、游戲等。體育合作學習教學模式適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務,適宜于絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務。體育合作學習教學模式如何實現其目標? 其內在的和外在的機制是什么? 是否遵循什么模式? 明確這些問題, 有助于體育新課程實施過程中創造性地使用這一策略, 同時, 對其他相關策略的研究也有啟發意義, 有利于我國體育教學模式理論在整體上得到深化。體育合作學習教學模式旨在促使學生在合作學習中更好地完成教學任務，實現教學目標。研究完善具有我國特色的體育合作學習教學模式的有效運作機制, 需要在國內外已有研究的基礎上, 立足于我國的學校體育教育、家庭背景特點、體育文化氛圍等情況, 跟蹤體育教學實踐, 在形形的體育合作學習教學活動中分析師生活動的特點, 抽象、概括、提升, 形成自己的理論特色。體育合作學習教學理論提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。因此教師的主要職能應從傳統教學模式中的單純傳授知識轉變為構建一種和諧、適宜的合作學習情境，讓學生們在一起合作地學習，使他們獲得很大的收獲。例如：在進行籃球投籃教學中，教師根據教學內容把學生分成4～6人一組的合作小組，小組中設組長、計錄員、統計員、監督員等職位，并明確職責，要求對本組及其成員的練習進行組織、記錄和統計。學生在練習中充當不同的角色并適時進行輪換。先由一名學生做投籃練習，一名學生評判并給予反饋，一名學生記錄，一名學生幫助撿球，練習4～6次后，進行角色互換。最后教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務的小組和超過上次課的練習成績的小組進行獎勵。在這一合作學習教學過程中教師扮演了一個“總導演”的角色，使“演員”們之間的關系得到進一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、榮辱與共。為了小組榮譽，各個成員盡最大努力，發揮自己的能力，為全組每個成員的進步而盡力。
1.4 體育合作學習教學模式的行為問題
在有效體育合作學習教學模式的運作過程中, 教師和學生都有哪些典型的行為表現? 這些表現體現出怎樣的認識規律? 在發展中起到什么作用? 對這些問題的研究在目前體育新課程實施的過程還不夠深入。
近年來我們通過在體育新課程實施過程中運用體育合作學習教學模式的研究取得理想的效果。如在研究不同性別學生的交往特點時,我們選擇了5個實驗班和5個對照班, 實驗班將該班以性別不同分成三男一女、二男二女、三女一男、四男或四女等幾種情況, 分別進行合作學習教學模式實驗, 得到了一些意想不到的結果：通過對體育新課程實施過程中運用體育合作學習教學模式群體效應的試驗應用研究, 證實了體育合作學習教學模式能充分發揮群體效應，能使不同身體素質、不同層次水平的學生得到全面發展，學生的身體素質得到大幅度的發展，從而產生良好的教與學效果，提高了教與學的質量。另外，我們還通過對小組構成作了研究, 方法是: 把實驗班學習成績全部優秀、三優一差、二優二差、全差等情況分別組合, 在課堂上進行合作學習教學模式實驗研究,也起到事半功倍的效果。根據我們的實驗研究表明，對于行為表現的研究, 既要注重一些共性的指標, 如參與和參與方式、協作、幫助、認知沖突、競爭意識、交往技能等, 也要借鑒國內外的先進研究經驗和方法, 考慮如性別、文化背景、受體育素質教育的情況、家庭情況、個性特點等因素在體育合作學習教學活動中所產生的行為差異, 以便為研究體育新課程實施過程中運用體育合作學習教學模式的組織機制提供研究依據。
2 體育合作學習教學模式的方法
2.1 運用理論的研究方法確定體育合作學習教學模式的概念體系,展開體育新課程實施過程中體育合作學習教學模式研究的邏輯體系，明確體育合作學習教學模式的理論體系
體育合作學習教學模式的理論體系是制定體育合作學習教學模式的思想基礎，體育新課程的實施對體育合作學習教學模式的指導思想提出了更高的要求，體育合作學習教學模式的指導思想是制定體育合作學習教學模式的靈魂，不同的體育合作學習教學模式的指導思想賦予了具體體育合作學習教學模式生命力，使體育合作學習教學模式有了明確的方向，并時刻把握正確航線，最終去完成它預期的使命。體育合作學習教學模式的教學目標是體育新課程實施的出發點和歸宿，是落實體育新課程實施的體現，是檢查與評價實施體育新課程教學質量的重要依據。體育合作學習教學模式的教學條件是完成體育合作學習教學模式目標功能的關鍵。由于體育合作學習教學模式強調學生自我探究和自我發現,需要學生利用自己的體育基礎去發展自己的能力和素養。因此,對學生學習的自覺性、積極性、創造能力、體育基礎以及教師的啟發與誘導、教學方法與手段、教學組織形式和教師的教學水平等都提出了很高的要求, 需要教師、學生和學校等方面共同去實現。由于體育合作學習教學模式尊重學生的自主和自律,在教學組織上多采用最大限度地發揮學生主動性、積極性和集體思維的“小組學習形式”,小組的自律性活動貫穿在整個教學過程中(如課堂開始部分的小組討論、結束部分的小組評價等)。體育合作學習教學模式在整個教學過程中都有一個內、外有機結合的練習形式,把體育教學、課外體育活動放在整個學校體育教育的范疇中加以實施,充分發揮課內、外有機結合和相輔相成的協同作用,利用課內學、課外練的有利條件,組織起一個相對系統的學習和鍛煉過程。在整個教學操作過程中,教師對學生的相互作用以小組為中介,有助于淡化班級授課制中師生間的單向權威關系,更好地發揮教師對全班學生的控制和管理作用。關注我國體育合作學習教學模式研究歷程, 綜合我國體育學習合作教學模式理論和實踐研究十余年的成果, 在這種理論背景下, 有效吸收社會學、教育學、心理學等相關學科的成果和國內外對體育合作學習教學模式的研究成果,在體育新課程實施過程中形成具有我國特色的體育合作學習教學模式概念系統, 揭示體育合作學習教學模式范疇屬性和模式特征, 確立體育合作學習教學模式在體育新課程實施過程中促進學生身心社全面發展的目標體系, 用理論研究的方法展開對體育新課程實施過程中體育合作學習教學模式研究的邏輯體系，進一步明確體育合作學習教學模式的理論體系。
2.2 應用實證、實驗的方法和跨學科研究方法，以實驗研究為基礎，用系統論等理論分析體育新課程實施過程中體育合作學習教學模式運作機制
體育合作學習教學模式以體育教育學、體育運動心理學、社會學、認知學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的多項互動為基礎，以目標設計為先導，以生生合作、師生合作為基本動力，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標?？刂普?、信息論和系統論是上世紀科學方法論發展的3個有代表性的理論。研究體育新課程實施過程中體育合作學習教學模式促進學生身心社全面發展的規律, 需要在有充分實驗和實證材料的基礎上, 引進跨學科的研究方法。除了在體育心理學和社會體育學視角下作分析之外, 結合實驗,用系統論的方法對體育新課程實施過程中的學生交往特點進行分析,會使體育合作學習教學模式促進學生身心社全面發展的規律比較清晰地呈現出來。體育合作學習教學模式在體育新課程實施過程的運用是一個復雜的系統工程, 必須從多角度作研究, 方能期望對規律的有效把握。
2.3 采用建立模型的方法研究體育新課程實施過程中體育合作學習教學模式的運行規律
在體育新課程實施過程中運用的體育合作學習教學模式，學生與學生之間、教師與學生之間的互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是體育新課程實施成功與否的重要因素。體育新課程的實施應把學生與學生之間、教師與學生之間的互動提到前所未有的地位上來認識，并作為整個體育教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，把體育新課程教學建立在更加廣闊的生生交流、師生交流、互相激勵、互相評價操作上。這對于我們正確地認識推進新體育課程教學改革的本質，減輕學生的心理和生理負擔，給予學生學習的自由空間，提高學習效果都是大有裨益的?？梢哉J為，體育合作學習教學模式的互觀是一種先進科學的互動理念，是對現代體育教學互動論的發展，它必將為現代體育教學系統注入新的生機和活力。這不僅對體育新課程教學是一種創新，而且具有重要現實意義和指導意義及推廣價值。因此，在系統論分析的基礎上, 用建立模型的方法, 使體育合作學習教學模式規律從定性研究走向定性定量相結合。研究體育新課程實施中的體育合作學習教學模式問題, 應從定性角度建立模型, 可以采用分散建模、綜合建模等方法作比較客觀的分析; 從定量的角度建立模型, 可以實驗和實證材料為依據, 建立數學模型。一般地說, 衡量一個學科或理論是否成熟,一個很重要的標準就是它與數學有效結合的程度。數學模型的建立和運用可以使體育新課程實施中的體育合作學習教學模式的規律更清晰, 從而對體育合作學習教學模式操作更有指導意義。
3 結論
體育教學模式理論與方法的構建是體育新課程實施中最為關鍵的一個環節，因為它是新體育課程教學理論濃縮化和可操作化的體現，是體育新課程教學實踐的概括化和理性化的提升，是新體育課程教學理論與實踐相結合的中間樞紐。在新體育課程實施的教學過程中構建以先進教育理念為指導的教學模式，已成為體育新課程教學改革的關鍵。正是由多學科的參與, 跨學科的研究為體育教學模式理論的構建提供了富有生命活力的源泉。在體育新課程實施過程中，作為發展性體育教學理論體系的一個重要組成部分,體育合作學習教學模式理論與方法的研究也是如此。因為只有這樣, 才能在體育新課程實施過程中實現對體育合作學習教學模式規律的全方位、立體化的把握。因此，本研究提出的體育合作學習教學模式的理論研究與方法研究，可為我國體育新課程實施中提煉出研究的理論問題, 確定有效的研究方法，有利于形成適合我國國情的、有不同地方特色的體育合作學習教學模式的研究理論與方法。
參考文獻：
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教育心理學的學科體系范文5
引言
隨著現代經濟的快速發展，民用客機的廣泛使用，國家對航空領域內人才的需求日益增長。空氣動力學與飛行原理作為機務維修專業學生的專業課，作為新疆職業大學特色課程之一，從教學理念、教學內容、教學方法等方面的全面建設勢在必行。鑒于該課程在我校實施的特殊性，我們提出的教學體系建設的總體目標是：通過課堂理論教學、實訓基地的實驗教學和創新實踐三個過程，使學生基本掌握空氣動力學的基本特性、研究方法；掌握飛行原理的基本理論，并能熟練應用該原理。培養學生認真謹慎的學習態度，以及發現問題綜合利用所學知識解決問題、創新實踐的能力。
構建現代教學理念 深化教學體系改革
在空氣動力學與飛行原理課程教學體系的建設過程中，我們堅持以培養合格的機務維修工作者為目標，以機務維修考試為指引，從增強學生理論知識、培養學生實操能力、提升學生創新意識的培養目標入手，始終把機務維修手冊作為培養學生的基本規范，根本目的是培養學生熟練的動手能力和創新實踐能力。在此基礎上，我們計劃建立“課堂理論教學+實訓基地實驗教學+創新實踐”相結合的符合學生職業需求的教學體系，并對實際教學內容做了相應調整。在進行課堂教學方案設計時，注重學生理論知識的加強和實操過程相融合。課堂理論教學分為“空氣動力學基礎”和“飛行原理”兩部分，而“空氣動力學基礎”部分又分為“大氣物理”和“空氣動力學”兩部分，在大氣物理部分，以大氣層為研究對象，重點介紹隨著高度的增加，大氣物理參數之間的變化關系；而在空氣動力學部分，重點突出流體運動基本參數，以及機翼在氣流作用下的各種作用力的形成及變化趨勢。在飛行原理部分，針對現有常用飛行器外形特點，介紹了飛機飛行基本理論，及其不同姿態下的穩定性和操縱性。在整個教學過程中，結合相應視頻影像資料，使學生進一步開闊視野，了解本課程研究的基本方法，加深對本課程的認識。其中“空氣動力學基礎”部分課堂講授30學時，實操過程6學時，創新研究2學時；“飛行原理”部分課堂講授24學時，實操課學時6學時，并將創新研究融入實操過程之中。最后綜合利用所學知識進行創新設計。
（1）課堂理論教學
該教學過程強調理論概念的清晰化和數學公式推導的嚴謹性。注重遵守概念清楚明白、推理過程嚴謹、重點舉例講解為原則，運用基礎部分突出概念理解、原理分析、理論推導的方法；應用部分突出理論知識的運用，參數的設計分析和引導學生正確方法論的教學理念。組織主講教師對本課程的課程標準及教學方案進行討論，分析本課程的重點、難點及授課方法。同時，在知識傳授過程中，適時地向同學們介紹一些流體力學的前沿研究方法及試驗思路，及對力學研究有突出貢獻的力學家們的科研事跡，有效提高同學對本課程的學習興趣，培養學生認真謹慎的生活方式、學習習慣。對學生日后職業素養的形成有著重要作用。
（2）實訓基地的實驗教學
該教學過程以動手實操能力和創新能力的培養為主，將顯示和定量分析、感性認知和理性分析相結合，重視理論分析結果對試驗過程的指導作用。根據本過程的基本培養方案要求，我們在該過程計劃將試驗教學方法進行深入研究，詳細設計實驗內容、改善實驗手段，提高教學效果。
針對該部分開設的8個學時的實驗課程，我們詳細討論了各個分項試驗的教學方案設計，充分發揮學生的動手能力，培養學生發現問題，利用所學知識解決問題的能力。
（3）創新實踐的培養
該教學過程強調培養學生創新意識。第一，依托現有實驗設備，在講授試驗方法的同時，向學生傳授科學的研究方法，以及國際頂尖的科研進展，以開闊同學的視野，激勵學生學習興趣和熱情。第二，為了培養學生的創新意識，我們充分利用學生課外活動和擴展理論及實驗教學內容，有目的的引導學生進行創新實踐活動，達到事倍功半的效果。其中，為了更好的增強學生的動手能力，培養學生的創新意識，我校和廣州民航職業技術學院實訓基地建立聯系，為學生的實踐活動提供了重要的條件，共同培養合格的機務維修人員。經過幾年的教學體系試驗，該教學體系效果顯著，學生在該科目的學習中取得良好的學習成果。
改革教學手段和方法 提高教學質量
在具體實驗教學過程中，廣泛運用多樣的教學方法。
1.啟發式教學與實際生產相結合
為了培養學生探究性、主動性學習習慣，我們強調以學生為中心，增強學生和老師之間的互動能力，變以往以教師為中心的教學方式為現代以學生為中心的教育方式，讓學生在學習過程中主動提出問題、思考問題，利用已學知識解決問題，從而培養學生獨立思考和獨立判斷的能力。
2.傳統板書與現代多媒體技術相結合
針對本課程性質不同的教學內容，采用傳統板書與現代多媒體技術相結合的教學手段。一方面，該課程需要數學推導演繹的邏輯推理知識很多，特別是理論教學部分的基本概念和基本原理的推導，傳統的板書教育更能使學生理解掌握，更能滿足學生的需求。另一方面，高速發展的科學技術，需要學生更形象的了解空氣動力學與飛行原理的基本知識。為此，我們充分利用現代多媒體技術，通過虛擬實驗、教學視頻、影像資料將抽象、復雜的流動現象展示出來，從而使學生更深刻的理解知識內涵。相比較而言，多媒體教育技術具有信息量大、豐富、直觀的特點。例如介紹翼型特點、翼型擾流特性、機翼受力特點分析等知識更適合多媒體教學。
（1）創新實驗實踐教學方法
針對不同深度難度的教學內容，我們開展了教學模式和教學方法的研究與探討，具體形式與指導方法如下：
1）統一指導和典型示范相結合
對于以傳承實驗知識為主的專業基礎實驗平臺，強調基本理論、方法的驗證和實踐，要求學生在教師的統一指導下獨立完成。對于稍有難度的實驗，可先由指導教師理論指導與實驗操作相結合的方式進行典型示范，然后由學生分組根據實驗指導完成。
2）自主設計和小組協作相結合
對于可以體現學生實驗的設計能力和自主創新能力的綜合實驗，如機翼的空氣動力實驗等，這類實驗要求學生了解空氣動力學實驗設備的系統構成，驗證流體動力學的基本定律，能熟練掌握氣體壓力、流量的測量方法，理解機翼在空氣動力作用下的受力情況，在完成實驗的過程中遇到有不同程度的探索性實驗，通過這類實驗重點培養學生的創新實踐能力。
3）教師指導方法
本課程的理論教學和實驗教學由主講教師一人承擔負責，講課內指導和課外興趣小組緊密結合。在整個過程控制上，計劃建立實驗預習報告、實操、實驗報告和考試相結合的教學機制，更系統更全面綜合培養學生個人能力。同時依托信息技術手段，將理論和實驗課程掛網，構建良好的師生交流平臺，以期取得更好的教學成果。
結語
綜上，我校開設空氣動力學與飛行原理課程特殊，具體課程體系的建設仍在探索之中，根據以往教學經驗，在理論課和實踐課的教學基礎上，不斷創新，充分發揮學生學習探索的主動性和積極性，注重培養學生的機務維修職業素養，得到了用人單位的一致好評。
教育心理學的學科體系范文6
關鍵詞：素質教育；政治新課改；問題
一、素質教育的概念與內容
（一）素質教育的概念
素質教育是比應試教育更加完善的教育理念，它吸收了應試教育的優點，拋棄了應試教育弊端的優化教育。
1.應試教育的優點
（1）在基礎知識的學習過程中，學生對硬性知識的吸收和歸納比較理想；（2）基礎專業技能逐漸走向專業化，規范趨于標準化。
2.應試教育的缺點
（1）過度強調分數，扭曲了學習本身的意義；（2）脫離現實的社會和生活環境，忽視了對學生能力的培養；（3）扭曲了賞罰措施的本身意義，模糊了是非的概念，對學生價值的判斷力造成干擾，同時還喪失了基本的原則；（4）在傳統的應試教育理念下大部分教師給學生灌輸了不少有待商榷的價值觀，擴大了“官本位”思想的覆蓋面積。
（二）實施素質教育的目的
實施素質教育可以讓學生在接受傳統基礎知識的同時，還不限制學生充分發展的潛質。此外，教師應該鼓勵、尊重并且支持學生潛質的發揮和挖掘，使學生興趣滿足、思維開放、創造能力等方面變得更強、更加綜合、更加全面。
需要強調的是，素質教育并不意味著要全面廢除應試教育，而是對應試教育去其糟粕，取其精華。素質教育更多的是減少學生的學習和作業負擔與壓力，拒絕刻板和刁難，使學生有充足的時間和空間來發展和滿足自身的興趣，開發學生的思維，使學生的創造力和個性不被限制。
二、素質教育與政治新課改的聯系
（一）根本任務
在素質教育理念的前提下我們提出并且發展了新課改下中學政治的理念，它的根本任務是：（1）全面貫徹和落實黨的有關教育方針及政策，調整基礎教育的課程結構、體系、內容等一切符合素質教育規定的全新的課程體系；（2）深刻分析基礎教育的問題和弊端，注重知識的傳授而不是課程的變革，提倡主動學習，讓學生從學習的過程中感悟價值觀。
新課改下中學政治主要對教學方式、課程功能、學生學習以及學習目標進行了改革。如在教學的目標上，提出了三維目標的整合與統一。其特點是：（1）它的內容更加具有時代性、綜合性、基礎性和實用性；（2）課程的內容注重“五性”（社會性、實踐性、科學性、生活性和整體性）；（3）新課改強調“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標的相互統一。這些學習方式的改變都是以教師教學方式的改變為前提的，所以，新課改能否成功的標志就是教師授課方式的改變以及學生學習方式的改變。
（二）素質教育實施對中學新課改的推進作用
新課改下中學政治的根本任務是：重建制度、轉變方式和更新觀念。究其根本就是以發散和解放思維以及鼓勵創新為主。這樣看來，新課改的根本任務體現了素質教育的觀念。因此，順利開展素質教育一定會有助于中學政治課程改革。
三、中學政治新課改的主要措施
（一）對教學方式的優化
1.將學科知識融入生活主題
就學生的現實生活與他們所關心的社會問題來科學組織教學，把哲學和政治學以及經濟學等多種學科知識與生活題材有機結合，以實現新的課程目標。
2.端正價值導向，靈活教學策略
鼓勵學生多結合實際來思考問題，在范例中充分表達自己的觀點，識別與價值沖突的觀點，提煉探究過程中的觀點，確認比較和鑒別中的觀點，有效提高學生認知正確價值的能力。在新課程教學內容中以案例教學、問題教學以及基本情境教學來開展教學活動。
3.注重實踐
以多種社區服務和社會實踐活動來擴展學生的眼界。開展時事政策活動，組織班級活動，與課堂教學遙相呼應，使教學面向世界，并形成一個網絡整體，提高學生對社會的認識。
4.建立良好的師生關系
師生之間應該是平等、互動、合作與和諧的關系，教師和學生之間不單是師傅和徒弟的關系，同時也是朋友關系。只有師生共同探究問題、解決問題，教師為學生提供有益的幫助和指導的條件下，才能營造出良好的學習氛圍和環境。
（二）科學發展觀
1.轉變教師教育觀念
主要包括發展的人才觀、正確的學生觀、科學的發展觀。
2.具有海納百川、與時俱進的思想
隨著國際全球化進程的加快，要求學生具備先進的思想和開闊的思維，鍛煉他們參與和處理國際事務的能力。
參考文獻：
[1]羅章平.素質教育理念下的中學政治新課改[J].阜陽師范學院學報：社會科學版，2009（04）.
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