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初中數學教學要求范文1
摘要：研究新課程標準下創設數學課堂情境已逐步成為數學改革及研究的熱點。設置好課堂的教學情境是很重要的教學手段。本文主要以初中數學為例，對如何在初中數學實際教學過程中實施情境教學略陳管見，以供大家參考、指正。
關鍵詞：初中數學 情境創設 思考
《新課程改革標準》指出，在實際的教學活動中加強課堂情境的創設，能夠在很大程度上喚醒及激活思維的刺激因素，從而能夠在很大程度上引發學生的學習興趣，對他們學習的積極性及主動性，尤其是可以對學生頭腦中的一系列思維加工活動進行激發?；诖?，筆者認為在初中數學教學中應該加強情境教學，這樣不僅能夠加強學生對數學學習的興趣，而且能夠在很大程度上提高學生的創新思維及解決實際問題的能力。
一、創設情境的幾點要求
1.情境創設要有目的性
在數學教學中，情境的創設必須有明確的目的，必須能圍繞本節課的教學內容，學習任務來進行。否則，再好的問題情境，如果對教學沒有幫助，或是偏離了教學目標，那么，它就是無效的，甚至是有害的。所以一定要突現情境創設的目的性原則，貫徹這一原則，要求教師在創設數學問題情境時，要先考慮到所情境創設是否有必要性，是否有價值。
2.情境創設要符合學生的認知特點
成功的情境創設必須是教師在對教學內容的認真把握，對學生的認知結構進行認真分析的結果，這種分析不是抽象的，而是具體的、多方面的，它包括學生的記憶、語言、思維、學習動機、經驗、情緒以及情感等因素，在綜合分析的基礎上，教師去尋求學習主題與學生認知結構的結合點，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知的求索和創新學習，這便是一個好的情境。
3.情境創設要有現實性
選用情境的現實性素材要貼切學生的生活與學習實際的問題，把學生學習新知前在生活中碰到的事出來給學生認識。創設的情境越真實，學生構建的知識就越可靠，且越容易向實際生活遷移。因此，教師在結合相應課題設計情境時，應避免那些脫離現實的情境，而盲目地為用情境而用情境。因為對于脫離現實情境的教學，學生往往只能獲得對數學知識的刻板的、機械的、不完整的、膚淺的理解，從而使得課堂喪失應有的“數學味”，造成學生應用能力的欠缺。
4.情境要最大限度吸引學生的注意力
“興趣是最好的老師。”創新的教學活動應是新穎生動、有趣和富有美感的，甚至是幽默的。唯其如此，才能讓學生對所學知識產生濃厚的興趣，積極主動地去學習。在這種前提下，有吸引力的情境就顯得尤為重要了。
二、加強初中數學情境教學的若干策略
1.創作操作情境，讓學生在做中求知
著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使腦更加明智，腦使手得到發展，使手變為思維的工具和鏡子。”任何切斷操作與思維聯系的教學都是失敗的教學，不利于學生思維能力的發展。初中生好動，具有較強的動手能力，將數學課變成操作課，深受學生的喜愛，可以調動學生學習的積極性，同時學生通過動手操作再現知識的形成過程，真正實現了在做中學。這樣的知識是學生自主學習而得到的，更利于學生對知識的掌握、理解與運用。
如在學習《軸對稱和軸對稱圖形》這一內容時，我讓學生將一張紙對折，然后隨意地剪一些圖案，再將對折的紙展開。學生的積極性非常高，紛紛動手剪出了一些圖案。接著我讓學生仔細觀察這些圖案有什么特點？讓學生在動手操作的基礎上大膽猜測，然后再引導學生對猜測進行不斷地操作，在操作中進行驗證，從而順利地引出軸對稱和軸對稱圖形的知識。實踐證明通過親身實踐，學生的觀察更仔細，思維更活躍，學習熱情更高，教學效果自然事半功倍。
2.通過趣味活動創設活動情境
即通過組織學生進行與數學知識有關的活動或游戲，構建數學情境，使學生在活動中提高學習數學的興趣，掌握數學知識，感受數學的情趣。
如在學習完“有理數的運算”一節時，如何對學生進行運算能力的訓練？如果做大量枯燥的計算題，會讓學生感到厭煩，這時可以讓學生進行“24點”的游戲，這樣不僅使學生熟悉了有理數的運算，也開發了學生的智力。又如“從不同角度看”，重點是主視圖、左視圖和俯視圖的畫法。為了讓學生能順利完成課堂內各個畫圖任務，我課前準備了充足的教具，在課堂上組織學生開展大量觀察、比較活動，學生間交流氣氛非?；钴S，課堂教學即時反饋效果很好。
3.數學實驗情境
根據皮亞杰的活動內化原理，低年級學生學習數學的有效途徑就是讓他們去動手操作。通過設計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察、分析等活動，把數學知識內化，從而形成自己的知識結構。
如在講“圓周角”一節中，教師可設計以下實驗情境讓學生進行操作：（1）作已知圓的任意一個圓周角；（2）畫出這個圓周角所夾弧對應的圓心角；（3）分別量出圓周角與圓心角的度數；（4）再任意作一個圓周角，看看是否還有相同的結論。通過以上動手實驗，學生已能總結出所要學的關于圓周角的結論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半。接下來的問題就是如何證明了，課堂引入自然順暢。
4.創設競爭情境，激發學生興趣
現代社會是一個競爭的社會，每個人都處在一個競爭的大環境中。實踐證明，競爭是一種激勵學生主動學習的有效的可行方式，可以提高學習效率。因此在教學中，不妨引入競爭機制，教師設計一些數學問題，將學生分成小組，創設小組間進行比賽的情境，讓學生之間開展競爭，比準確、比速度、比技巧，促進學生在學習上形成你追我趕的氛圍。
如在教學“簡便算法”“快速說理”等類型時，組織全班學生分組比賽。老師還未說出題目，全班學生已進入老師設置的情境之中，學習興趣一下子被引發出來。
總之，數學課堂教學中緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利于學生學會觀察事物、思考問題，激發學生的學習興趣和學習愿望，也是培養學生創新能力的有效途徑。
參考文獻：
［1］閔川南．有關初中數學情境教學的探索［J］．讀寫算（教育教學研究），2011（17）．
初中數學教學要求范文2
【關鍵詞】初中數學 情境 探究 滲透
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個生動有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態，在情境中導入新課，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，從而激發學生的學習興趣。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣?！庇辛伺d趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結合知識創設情境，在情境中引出知識。
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在初中生生精神世界中尤為重要?！苯處熞`活運用教材，創造性的把書上的“句號”轉變成“問號”，把“問號”溶于情境中，讓學生在情境中遇到問題，促使學生努力去思考問題，探究問題。
陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”?！笆趾湍X一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中教師要根據教學內容讓學生在合作學習時操作、實踐，尋找規律方法，實現知識的再創造。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！苯虒W中，凡是能讓學生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓學生在操作中發展思維。多提供機會讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。
實踐證明，初中生具有“愛與人交往，好表現自己”的心理特征。有目的、有計劃地創造討論的情境，精心組織學生討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，讓學生在獨立思考的基礎上集體合作交流，有利于學生思維的活躍。
《數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明……”在日常生活、生產、科研中無處不用到數學，學習數學知識是為了解決實際問題，反之，通過解決實際問題，可以鞏固深化所學數學知識。因此，在教學中應結合教學內容創設解決實際問題的情境，讓學生在實踐情境中運用知識。有利于培養學生學會用數學眼光去觀察認識周圍事物。
在數學課堂教學中，教師應根據學生的心理特征，結合具體內容，利用數學知識本身的內在美，創設形象、生動、有趣的學習情境，讓學生在學習情境中動手實踐、自主探索、合作交流，使學生的知情意同步發展，從而全面提高學生的整體素質。
教師應摒棄學科“門戶之見”，滲透兼容、互補合作，主動加強對各學科知識之間的內在聯系和滲透的理解，多角度開拓思維，全方位系統掌握各學科知識，推行廣義備課（相對于傳統備課、打破學科體系的一種備課模式）。通識教育要求學生能用一門或多門學科的綜合知識全方位、多角度去認識社會，形成整體觀或系統觀。這就要求教師在數學課堂教學中善于抓住知識的“生長點”或“延伸點”，開展學科內的知識聯系或跨學科知識間的聯系，拓寬學生思維，培養學生的理解、運用、分析、綜合的通用性能力，建立發散性的、全方位的、開放式的教學模式。
“初等數學之所以步履維堅，不僅是由于它的不少思想觀念被古典的權威著作吮吸殆盡，而且由于它僅僅被當作高等數學的一本枯燥緒言的匯編”，從懷特海的簡短論述中，我們不難體會到滲透，尤其是文理滲透的重要性。數學作為一門相對獨立的學科，有著較為嚴謹、完善的科學體系，在數學教學中整體化、全方位地實施通識教育，達成“通識”目標，是不可能，也不現實的。因此，堅持并貫徹科學“滲透”，是一個基本原則。
教師在進行校本課程重組、開發的同時，應全方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，科學處理，進一步更新教學內容，加強不同學科之間的交叉與融合，使之更具有“通識性”；把通識教育滲透到教學內容中去，使之更富于現實感和時代感，在提高學生文化素質，促進個性發展，使之成為合格人才方面發揮更大作用。
哲學和美育知識具有三種特殊作用：能調和感情，培養學生鑒賞美、創造美的能力；能陶冶人們的心靈，使人變得高尚純潔；能發展學生的“聰明器官”。數學是思維的體操。從培養思維的意義上講，“不借助哲學的話，任何科學研究也是不能完成的”。因此，教師應在數學教學中充分挖掘哲學及美育因素，以此舒展學生思維，開啟學生心靈，促進學生知、情、意協和，追求人生真、善、美。如此開展通識教育，一定卓有成效。
對于學生來說，了解科學技術發展的歷史、科學研究的方法和科學精神，對于養成客觀分析外界事物的習慣，是大有裨益的。數學是一門古老的科學，它的誕生凝聚著無數數學家的艱苦探索和不懈追求。可以說，數學的發展史就是數學家們不斷戰勝挫折的奮斗史。數學史的教學，可以極大地豐富人文與科學知識，拓寬學生知識面，增長學生見識，與課堂教學相得益彰。
課堂教學，教師要認識到數學是自然科學、社會科學、行為科學的基礎，作好學科內的科學綜合，同時要準確把握學科知識的交匯融合點，延伸拓展，促進學生知識結構求“通”求“博”。另外，教師在數學教學中應適時從現實中尋找教學資源，設置具有現實性和時代性的應用問題，比如比和比例、利息和利率、股票和彩票、投資風險等，促使學生從實際出發，通過抽象概括、建立模型，再通過對數學模型的分析研究，解決較復雜的實際問題。
初中數學教學要求范文3
【關鍵詞】數學觀；數學教學；新課程理念
數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一，其自身的創新精神、實踐能力、科學與人文素養以及人格魅力會對數學學科新課程教學效益產生正相關的效果。因此數學教師除了深入領會新課程理念之外，還應樹立科學的數學觀，理清數學與數學教學之間的關系。
一、數學教師應認識數學本質，樹立科學的數學觀
隨著新課程的實施，數學教師的教學理念得到了進一步優化，但還是有相當一部分教師，對什么是數學，數學的本質是什么以及數學教學如何培養創新精神等問題缺乏清楚的認識。從宏觀講，認識數學首先得認識數學的本質，也就是數學是什么的問題。因為數學的本質問題是學習和研究數學所不能回避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案，但無論是數學學術專著，還是教學大綱、課程標準都把數學的本質問題放在開篇的位置。當代對數學本質的較為普遍的描述是：數學是研究現實世界空間形式、數量關系、模式和秩序的科學。
數學是人類理解自然、征服自然的有力武器；數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具；數學能幫助人們處理數據，進行計算，推理和證明。數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎，數學是人類理解自然、征服自然的有力武器，是掌握自然的一把鑰匙。
二、數學教師應認清數學的教育形態，樹立新課程理念下開放的數學教材觀
像水有液態、氣態和固態三種形態一樣，數學有原始形態、學術形態和教育形態三種基本形式。原始形態是指數學家發現數學真理、證明數學命題時所進行的繁復曲折的數學思考。它具有后人仿效的歷史價值。數學的學術形態（科學數學）是一個從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統，它的形成和發展主要運用符號和邏輯系統對抽象模式和結構進行嚴密的演繹和推理，各部分知識緊密聯系，形成嚴格的科學體系。數學的學術形態的基本特征是高度的抽象性、嚴謹性、統一性、系統性、形式化和模型化。由于學生的年齡特征和認識水平等原因，不能用數學的學術形態和學生直接交流。數學的教育形態（學科數學）是教育專家或教師依據教育學、心理學原理，依據學生現有的認識水平、生活背景等，把數學的學術形態適當返璞歸真，回到現實生活中去，回到數學家當初創新發明的狀態，把數學的學術形態知識的線性排列“打亂”，融合當代科學技術的最新成果，融合不同學科的相關知識，融入教師的理解，對教材所呈現的內容進行重新編排裁剪、充實、活化教學內容，賦予數學知識新的意義、價值。這樣就把數學的學術形態激活，使數學知識變成生動、有趣、形象、直觀和容易理解的數學的教育形態。
要讓學生真正理解數學，就要讓數學更加貼近生活，并且用生活化的語言表現出來；要把數學融入到本土社會、自然、歷史、政治和生活中去，從而使數學具有現實生活的原汁原味，從而形成具有民族色彩、鄉土氣息濃厚的數學。
三、教師在數學教學中應讓數學回歸數學的教育形態，關注師生創新精神和實踐能力的培養
初中數學教學要求范文4
關鍵詞： 初中數學教學 有效性 教學策略
引言
數學是初中階段的一門基礎科目，也是體現學校整體教學水平的重要科目之一。一直以來，初中數學教學受到傳統教育理念的影響，教學模式和教學方法陳舊，這導致我國初中數學教學的整體質量不是很理想。因此，在今后的初中數學教學中，教師應注重對教學策略的研究和利用，提高教學效率和質量，促進學生數學學習能力和整體素質的提高。
1.提高初中數學教學有效性的必要性
通過調查了解，我們可知，我國初中數學課堂教學的效果不是很理想。這是由于教師在教學過程中受到傳統教學觀念的影響，限制了教學模式和教學方法的更新。在新形勢下的初中數學教學中，教師要不斷突破傳統觀念的束縛，將先進的教學方法、手段、模式和教學理念相結合，不斷提高初中數學教學質量，只有這樣才能真正實現學生學習能力的提高。數學是一門綜合性較強的學科，它與很多課程之間具有緊密的聯系，提高初中數學教學的有效性，從客觀上改變了教育目標，更符合新課程改革和素質教育對學生所提出的基本要求。因此，提高初中數學教學的有效性是十分有必要的，應受到廣大教師的重視[1]。
2.提高初中數學教學有效性的策略
針對目前初中數學教學中存在的各種問題，教師必須采取相應的教學策略提高初中數學教學的有效性。在長期的教育實踐中，我們總結了以下經驗，用于提高初中數學教學的有效性，下面對此展開具體分析。
2.1選擇有效的教學方式
現代教育理念在不斷豐富和完善，各種教學方法和教學模式在初中數學教學中得到廣泛應用，并且取得了良好的教學效果，有效促進了初中數學教學質量和有效性的提高。為了提高教學的有效性，教師在初中數學教學過程中，注重多種教學方法的聯合應用，這些教學方法有：探究式教學法、分層教學法、任務驅動教學法和主體教學法等。例如：對教師教學混亂、無章法的情況，教師在初中數學教學過程中，可以選擇任務驅動法。任務驅動法可以讓教師按照一定的教學計劃、目標和任務將教學內容劃分為幾個部分，通過對各部分內容的有序教學，促進初中數學教學有效性的提高。
2.2重視學生自學能力的培養
教師在教學過程中，不僅要注重知識的傳授，還要注重學生能力的培養。其中，培養學生的自學能力是教學內容中的一項重要內容。在每節課開始新課之前，教師要讓學生對上一節課所學的內容進行總結和整理，并且熟悉各類例題，從而培養學生分析問題、獨立發現問題和解決問題的能力，推進教學的有序進行，促進初中數學教學效率的提高。同時，在學習過程中，學生會有疑問，當學生向教師發生疑問時，教師要分析給學生聽，而不能直接告訴學生答案，引導學生自己尋找出正確的答案。綜上，教師在對學生的自學能力進行培養的過程中，要注重培養學生對知識點的觀察、分析、記憶和解讀等能力。提高學生的自學能力，有利于促進初中數學教學有效性的提高[2]。
2.3創設合理的教學情境
在實際教學過程中，教師要注重教學情境的創設。合理的教學情境，有利于促進教學質量的提高。教師在創設教學情境的過程中，要尤其注意問題情境的創設。初中數學教學內容比較乏味、枯燥，學生在學習過程中注意力很難集中。如果這種現象不能得到及時改善，就會對教學效果造成影響，影響教學有效性的提高。因此，在初中數學教學過程中，教師要為學生創設合理的問題情境，提高學生學習熱情，鼓勵學生互相合作。此外，教師還要注意將數學知識與實際生活相結合，加強學生與教師之間的互動，并且通過對學生的觀察和教學實踐，找出最有效的教學方法。
2.4加強多媒體技術的應用
在現代教學中，多媒體技術得到了廣泛應用。初中數學教師應轉變傳統的觀念，將多媒體技術應用于初中數學教學中。在借助多媒體進行教學的過程中，活躍教學氣氛，對比較抽象難理解的知識進行多媒體教學，讓學生更好地理解和掌握知識。教師可以利用多媒體播放圖片和文字及影音的功能，將其轉化成數學知識點，學生通過這種方式進行練習。另外，多媒體應用于初中數學教學中，實現了電腦代替人腦、課件代替板書，但是仍然要注重教師在教學中的引導作用。教師要將講解與多媒體課件相結合，讓學生積極參與到教學中，提高初中數學教學的有效性[3]。
結語
新的教育環境下，在對初中數學教學進行評價時，不僅要關注學生的學習成績，還要關注教學的質量效果等方面，對初中數學教學的有效性進行綜合分析。在初中數學教學中，教師要注重教學有效性的提高，不斷總結教育教訓和經驗，掌握先進的教育理念，將新的教育模式、方法和理念應用到初中數學教學中，促進初中數學教學有效性的提高。本文對初中數學教學有效性的策略進行了研究，可知，教師要想提高初中教學的有效性，就要選擇有效的教學方式，重視學生自學能力的培養，創設合理的教學情境，以及加強多媒體技術的應用等。
參考文獻：
[1]況達，余靜.淺談提高初中數學教學有效性的策略[J].學科教育，2014，89（12）：290-292.
初中數學教學要求范文5
魏 群
（金壇市直溪初級中學，江蘇 常州 213251）
摘 要：在新課改實施背景下，對初中數學教學提出了更高層次的要求，要求教師轉變課堂教學觀念，創新課堂教學方式，才能激發學生學習數學知識的興趣和積極性，自主參與到數學教學活動中。本文就目前初中數學教學存在問題進行簡要分析，并提出有效優化對策。
關鍵詞：新課改；初中數學；問題；對策
一、初中數學教學存在問題
（一）教學形式過于單一
從初中數學教學現狀來看，雖然新課改提出要注重學生主體地位，培養學生綜合能力，但是在應試教育思想與升學考試壓力下，初中數學課堂教學形式過于單一，主要以習題講解或定理分析為主。大量習題講解與分析，導致學生逐漸對數學失去興趣，學生學習壓力也大大增加。
（二）合作學習過于形式化
合作學習室一種創新學習模式，能夠符合新課改要求，充分發揮學生在初中數學課堂教學中的主體作用，不僅能夠使學生自主參與到數學教學活動中，同時能夠提高初中數學教學效率和質量。但是從目前初中數學合作學習情況來看，存在很多不足之處，學生對合作學習意義不了解，導致合作學習模式演變成一種課堂表演形式，未能達到良好的教學效果。
（三）忽視學生綜合能力的培養
在初中數學教育中，雖然能夠注重學生數學解題能力的培養，但是單純提高學生解題能力，而忽視學生綜合能力的培養，并不能提高學生對數學知識的理解能力和實用能力。學生對數學知識的理解和掌握，不僅要面對升學考試，同時要為將來學習、工作奠定良好的基礎，以培養學生學習數學興趣，提升學生整體素質。因此，在初中數學教學過程中，必須對學生綜合能力的培養進行充分考慮。
三、初中數學教學優化對策
（一）發揮學生主體作用，轉變課堂教學觀念
隨著初中數學新課改的實施，要求教師必須轉變課堂教學觀念，將學生作為初中數學課堂教學主體，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，激發學生學習數學知識的興趣，并自主、積極參與到初中數學探討活動中,對提升學生數學學習能力具有重要作用[1]。而教師在初中數學教學過程中，必須起到良好的引導作用，組織學生進行數學探討活動，使學生主體作用得以實現。再者，教師在開展數學探討活動時，必須尊重學生個性差異，開展分層教學模式，滿足不同層次學生的需求，使每個學生數學學習能力均得到有效提高。
（二）創新課堂教學形式，激發學生學習興趣
隨著初中數學教學觀念的革新，要求教師必須摒除傳統教學模式，創新課堂教學形式，才能激發學生學習數學知識的興趣，提高學生探知自主性與積極性，實現初中數學教學目標。首先，創設情景教學模式。在習題講解教學過程中，為了給學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，提高學生對數學知識的學習熱情，要求教師必須在結合習題基礎上，創設各種教學情景。例如：“平均數”課程教學過程中，教師可以聯系生活實際，以家庭每月平均耗水量或者耗電量作為學習主題，創設生活情景，以激發學生好奇性，積極尋找問題的答案[2]。其次，開展實踐探討活動。在數學實踐探討活動中，教師可以開展主題探討活動，將全班同學分為幾個小組，按照主題探討活動要求，同坐小組成員間的討論與合作，共同完成主題探討任務。再者，教師可以組織學生進行課外實踐活動。如在《直角三角形》這一課程學習中，學生對角度不同三角形所對應高度問題存在疑惑，這時教師可以開展實地測量活動，讓學生通過實踐解答疑惑。
（三）注重教學實際效果，提高合作學習效率
從目前初中數學學習現狀來看，雖然教師采取了合作學習模式，以增強學生們的合作學習能力，提高了學生學習積極性與自主性，但是由于教師在合作學習中缺乏引導，導致合作學習變得形式化，未能發揮其應用的作用。因此，要求教師在開展合作學習活動時，必須注重教學實際效果，給予學生正確引導，才能讓學生能夠真正參與到數學教學活動中[3]。同時要求學生在合作學習過程中，提出自己的質疑與觀念，并與小組成員進行探討，取得共同進步。例如，在《幾何圖形》教學課程中，題目相同，而解答的方式卻又很多種，通過合作學習，能夠讓學生將自己解題思路表達出來，并與他人解題方法進行比較，能夠從中發現自己在解題過程中存在的不足，并不斷完善。通過提高合作學習的有效性，一方面，能夠增進學生間關系，另一方面，能夠激發學生探知欲望，提高學生學習積極性。
（四）開展開放性教學，提高學生探知主動性
新課改明確提出，初中數學教育不單只是培養學生數學解題能力，同時要與生活實際相結合，開展各種探究教學互動。這就要求教師在課堂教學中，延伸數學教學內容，創新課堂教學模式，開展開放性教學活動，發揮學生主體作用，讓學生能夠自主參與到探知活動中，并構建良好的知識體系，對培養學生探究精神和創新能力，開闊學生學習思維具有重要意義。例如，在《軸對稱》一課時學習中，當學生們掌握基礎理論知識后，教師可提出與課程教學內容相關的提問，即“在學校操作西邊矩形空地設置一個花壇，花壇兩邊必須呈軸對稱關系，并要求學生將花壇圖形畫出來。通過有效的課堂提問，能夠激發學生學習興趣，使學生能夠自主參與到數學還是探討活動中，并充分發揮自己的想象思維，運用相關的數學知識，去解決數學問題。學生們經過積極性思考與討論后，紛紛發表自己的見解，答案也各有不同，有的學生將花壇設計成長方形，而有的學生則設計成正方形。
三、結語
隨著初中數學新課改體制深入化，對提升初中數學課堂教學水平具有重要意義。這就要求教師掌握新課改要求，革新數學教學觀念，創新數學教學形式，并與生活實際進行有效結合，才能激發學生學習數學知識的興趣和積極性，使初中數學課堂教學的效率和質量得到有效提高。
參考文獻：
[1]梁忠明.淺議初中數學教學的問題與策略[J].科學咨詢(教育科研),2010,8(08):90-92.
初中數學教學要求范文6
關鍵詞：初中數學;教學;多元方法;實例
隨著初中數學教育改革的推進和數學教育水平的提高，教師將科學合理和多元化的初中數學教學方法應用到實際教學中，提高學生的數學學習能力和初中數學教學的質量，才是提升我國初中教育質量和推進教育強國建設的目標。初中數學教學作為初中教學的重要組成部分，擔負著傳授數學知識、提高學生的數學能力、拓展學生思維等的重任。這就要求初中數學教師要不斷探討和研究初中數學教學的多元方法，逐漸完善初中數學教育，提高初中數學教學質量。
一、自主探究型初中數學教學方法
在初中數學的教學過程中，自主探究型教學方法要求發揮學生的主體作用，使學生成為初中數學課堂的主人。在自主探究型的教學方法的實施中，可以有效提高學生的自主性和創新性。
初中數學有很強的綜合性和科學性，要讓學生適應自主探究型的數學教學方法、培養學習興趣，需要做到以下幾點：
第一，將數學問題生活化，提高學生學習數學的興趣。教師要讓學生意識到數學來自于生活也用之于生活，將數學問題生活化可以提高學生的興趣。教師要在課下備課時將課本或者練習冊的一些有代表性的題目進行改編，改編成的題目要和學生的生活貼近。這樣，學生在學習數學時就會發現題目都是和自己密切相關的，在掌握解題方法后就可以解決好生活中的問題，使他們的學習興趣大大提高。如下面這道題：要生產360個零件，由甲、乙、丙三人分別完成，甲做的數量是乙的2倍，丙要做90件，問甲和乙分別做多少零件？這個問題看起來比較復雜，而把它轉換成生活常見問題后就容易多了。教師可以把題目進行修改，改成“要將360個蘋果分給三個小朋友甲、乙和丙，甲得到的蘋果數量是乙的兩倍，丙要得到90個蘋果，問蘋果要怎樣分配。改正之后的題目對于學生來說不陌生了，這樣的生活經驗學生是具備的，在解答這個問題時他們的排斥和抵觸心理就不會過大，他們對數學學習的興趣也被激發出來。因此，教師只有聯系生活傳授知識，學生才可以將數學題目生活化和簡單化。
第二，組織數學學習活動，在活動中幫助學生認識問題，找到規律并解決數學問題。經過學生的實際操作和主動參與獲得的知識和總結的數學規律，學生不容易遺忘。而且學生是有很強的求知欲和好奇心的，教師可以充分利用這一點，調動學生的積極性和學習興趣，幫助學生更好地學好初中數學，并且也變得熱愛自主探究學習。與此同時，在活動中教師和學生間的交流會大大增加，師生的感情增進了，學生就會消除緊張心理，更好地投入學習，提高學習效率和教學質量。
二、角色轉換型初中數學教學方法
角色轉換型數學教學方法顧名思義就是將教師和學生的角色進行互換，使教師和學生體會對方的學習感受和教學感受，通過這樣的方式，學生的學習興趣可以大大提高，學生對于教師的角色也會有一定的理解，以便在以后的學習中學會積極地配合教師獲得知識。教師站在學生的角度看問題，會逐漸形成一些全新的教學方法的思考，并且不斷完善數學教學方法，起到更好的教學效果。角色轉換型的初中數學教學方法體現了學生的主體地位，學生擔任教師的角色，自己首先就會提起高度的重視，集中精力盡力把問題講解清楚，在課下準備和課上教學的過程中，對于題目會加深印象和理解，從而達到了初中數學教學的目的。例如教師給學生布置講課任務是講解下面這道題：某人買13個雞蛋、5個鴨蛋、9個鵪鶉蛋，共用去9.25元，如果買2個雞蛋、4個鴨蛋、3個鵪鶉蛋，則共用去3.20元，試問只買雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋各1個共需多少錢？這道題看似復雜，其實是比較簡單的并且是一題多解的，可以用變元法、直接構造法和間接構造法解答問題。學生初次接觸這一問題可能只會用一種方法講解答案，這時教師就可以在學生講解完后再提出自己的見解，將不同的解題方法展現在學生面前，學生就會注意用不同的思維思考問題。角色互換的方法讓學生和教師都獲得了提高。
三、課堂討論型初中數學教學方法
課堂討論型教學方法是要加強學生間的交流和學習，學生在教師的引導下，全班或者小組間圍繞一個數學問題進行討論，各抒己見、共同探討、互相啟發、集思廣益，并且得到最終的結果。通過交流和學習，學生可以逐漸發現自身在思考問題上存在的不足，也可以在其他學生身上看到問題，避免自己犯同樣的錯誤。與此同時，經過熱烈的課堂討論得出的結果，學生會有深刻的印象，課堂效果較為顯著。在課堂討論型教學方法中，教師要把握好數學課堂，發揮課堂教學的最佳效用。例如在講解“軸對稱圖形”這一課時，教師可以給出衣服、蝴蝶、雙喜字等圖形，讓學生討論這些圖形的性質。學生經過熱烈討論后可以得出這些圖形如果沿一條直線對折，給出的圖形的左右兩邊都是對稱的，并且這些圖形的兩側正好能夠重合，從而得出軸對稱圖形這個概念。為了加深學生的理解，當學習了軸對稱圖形之后，可以讓學生互相提問生活中的軸對稱圖形，既有趣味性又有知識性。
在初中數學改革的不斷推動下，初中數學教學方法也應該與時俱進，適應初中數學教學的實際需要。教師要用創新性的教育觀念，注重教學方法的改進和提高，充分發揮學生的主觀能動性，有效提高初中數學的教育水平。同時，教師要探討和研究初中數學教學的多元方法，并將多元化的數學教學方法應用到初中數學課堂中，才可以提升學生的數學學習水平和初中數學教學質量。而且在初中數學教學的未來發展中，教師也要不斷地進行教學方法的創新和完善，并且用全新的教學理念將初中數學教育發展推向高峰。
參考文獻：
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