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閱讀教學的主要任務范文1
一、任務型教學法的設計原則
任務教學法是指實現運用語言的理念與課堂實踐教學之間的轉化。在該教學法當中，英語教師可以將具體的語言項目以及交際項目作為設計課堂教學方案的依據，進而將操作性較強以及明確具體的任務設計出來，讓學生在課堂當中通過協商、交涉以及詢問等語言活動形式來完成教師所布置的任務。任務教學法可以讓學生在完成任務的過程中，掌握語言的運用技巧，并可以使學生的認知策略得到發展，在參與競爭以及合作的過程中，收獲成功的愉悅。
在設計教學任務時，英語教師應當堅持以下原則。第一，真實原則。設計時應盡量確保任務與學生實際生活相貼合，所提供的信息必須做到真實以及明確，以便讓學生在學習英語時，能夠獲得真實與自然的情境。第二，階梯原則。在設計任務時，應注意遵守從容易到困難以及從簡單到復雜的階梯原則，使微型任務以有機的方式構成任務鏈。第三，針對原則。英語教師設計的任務應盡量確保不同能力的學生都可以參加教師設計的任務，在教學時可以采用分層的手段，以確保閱讀教學的有效進行。第四，激勵原則。閱讀教學當中所設計的任務與內容，不應過于晦澀難懂，應讓學生能夠有效完成任務，并滿意于自己的表現，從而獲得成就感。
二、任務型教學法的運用分析
（1）閱讀教學之前的任務設計。對閱讀教學之前的任務進行設計，即為閱讀的準備環節。在此階段當中，英語教師要為學生創設具體的情景，以便將學生對于閱讀文章的興趣激發出來；教師也可以將文章的主要內容介紹給學生，以便有效地導入閱讀。在設計導入內容時，應注意確保其簡潔明了，重點在于讓學生有興趣去閱讀英語文章。例如，在教授牛津版初中英語當中的8A Chapter Five Dinosaurs 這一內容時，可以將設計分為兩個步驟。其中第一個步驟是讓學生猜測 animal riddles的含義，將Dinosaurs這一主題引出，引出之后播放與恐龍相關的視頻。播放視頻的目的是讓課堂氣氛變得積極與活躍，讓學生在聽覺以及視覺的享受當中，激發出學習文章的興趣，從而能夠快速融入英語的閱讀教學當中。
（2）閱讀教學當中的任務設計。將學生引入教學情境之后，讓學生進行多層次閱讀。教師在設計任務時，應以文章的閱讀規律以及閱讀素材作為基礎，并對素材進行深入挖掘，確保閱讀任務具有多個層次。在教學的過程中，要引導學生，使其對于文章信息有一個總體上的把握，同時對學生的信息處理能力進行訓練。如果文章的篇幅較長，則可以將總分總的閱讀方式引入教學當中。此階段的任務應為默讀，對閱讀方法進行指導為該環節的重點，教師應設計多樣化以及合理化的練習形式。例如可以對語篇段落進行劃分，隨后讓學生對段落進行配對。如教授牛津版初中英語當中的8A Chapter Seven Nobody Wins 時，可以發現該文章的篇幅較長，分為十七段；可先對段落進行劃分，并將段落大意告知給學生，隨后將段落順序打亂，讓學生對打亂的段落進行配對。
當學生能夠從總體上把握所學篇章的大意之后，教師可以對文章進行精講以及點撥。具體任務如下：第一，讓學生精讀文章，將疑難問題找出來，并與同學進行討論，討論之后，仍無法明確，則教師應加以指導。第二，對知識點進行精講，并采用對話以及造句等方式來訓練學生思維。在該階段任務當中，主要的活動是班級活動以及小組活動，讓學生在現實場景當中進行交流，以便使所學知識得到鞏固。例如，在教授牛津版初中英語當中的8B Chapter Six Water Talk 時，教學重點為生詞，先讓學生聯系上下文語境以及情境對詞的意思進行猜測，以解決閱讀中的生詞問題，依此設計的任務效果更好。當生詞不集中時，教師可將生詞所在的段落標示出來，以便讓學生能夠快速將詞匯找出，從而著重理解文章的語句。在實踐中發現，如果在語境當中記憶生詞，將能夠獲得更好的記憶效果。
（3）閱讀教學之后的任務設計。該階段的主要任務是遷移課文當中的知識，將寫作教學與閱讀教學結合在一起，將能夠有效提高寫作教學的課堂效率。在訓練學生的寫作能力時，應遵循以下原則：先練習詞組，然后練習短句與長句，最后再練習短篇與長篇，以達到循序漸進的效果。在寫作形式方面，教師可以先讓學生改寫或仿寫課文素材，在掌握技巧之后，可以嘗試獨立寫作，閱讀與寫作的過程是輸入語言知識與輸出語言知識的過程，可以實現學以致用，因此教師應重視該階段的任務設計。
閱讀教學的主要任務范文2
【關鍵詞】閱讀教學；閱讀策略；初中英語教學
【中圖分類號】G234.86 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）01-0051-01
閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一，能夠閱讀英語原著，查閱外文材料是大多數英語學習者的共同愿望，因此，閱讀教學一直受到相當的重視?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法?！边@一觀點在閱讀教學中體現得更為明顯。新課程標準強調發展學生的綜合語言運用能力，而閱讀教學有效展開和調節正是策略運用的結果。那么，什么是閱讀策略？如何形成初中學生有效的閱讀策略？本文擬就這幾個方面的內容進行一下探討。
一、閱讀教學策略
閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。
二、影響學生閱讀的因素
在教學中我們需要了解促進或影響閱讀的各種因素，從而在教學中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英語教學中影響學生的閱讀因素有：
1、背景知識。初中學生背景知識（包括目的語文化背景、相關閱讀材料的理論知識）的缺乏是造成閱讀困難的主要原因之一。
2、詞匯。詞匯一直是影響二語學習者閱讀理解的一個重要因素，尤其對初中學生來說，他們詞匯量的大小就直接預示著他們閱讀水平的高低。
3、句法結構。英語的句式結構與中文的句式結構有很大的不同，所以會給學生的理解造成障礙。
4、興趣。學生對自己感興趣的話題理解起來比較容易，反之，則會影響他們的理解。
三、閱讀教學策略的分類
1、方法型教學策略。
在閱讀過程中具體教給學生閱讀方法，其中包括：1）覽讀以了解文章的大意；2）捕捉具體信息；3）將信息圖表化；4）記錄文章的要點或具體信息；5）勾畫文章的結構；6）回答事實性的問題；7）回答推理性問題；8）將事件排序；9）根據上下文推測詞義；10）理解文中的復指現象。
2、合作型閱讀策略。
合作型閱讀策略是一種比較有效的培養閱讀理解能力、擴充詞匯、促進學生間合作的教學手段。實驗證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發展，大大豐富了內容學習。具體做法如下：
1）同伴讀前準備。教師給學生布置閱讀任務，使學生在盡可能短的時間內了解與所要閱讀材料相關的信息；激活有關話題的背景知識；預測文中將要涉及的內容。在課堂上讓學生互相交流，做到資源共享。
2）同伴指導。該策略通過學生之間的相互知道培養學生的閱讀能力，同時增強學生的自信心和自尊感。操作中可將不同程度的學生編在一起，其中一位學生充當教師，就其閱讀進行方法上和理解上的指導，回答閱讀者的各種問題，幫助解決所遇到的各種困難。
3）同伴閱讀。同伴閱讀是一種比較有效的訓練閱讀技巧的教學手段，在培養閱讀能力的同時訓練學生的提問能力和回答問題的能力，不僅可以提高閱讀能力，口頭表達能力也可得到應有的鍛煉。
3、內容型教學策略。
要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合初中英語教學的實際要求和學生的實際水平，才能激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。 歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道等，還有身邊唾手可得的、在校園里隨處可見的、孩子們喜聞樂見的閱讀內容。
由于閱讀的材料信手拿來，又與學生實際相結合，既培養了學生的閱讀能力，也培養了文化的敏感度。讓他們覺得學英語不是難事，而且可以和別人交流，增加他們的成就感。
3）初中高年級提高英語閱讀能力。
a）學會對文章的整體理解。首先，要重視文章的題目和文章的首句。每段的第一句和最后一句話也很重要。
b）增加詞匯量。在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查好詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞匯量增加得很快。
c）為學生選擇恰當的書。為孩子選擇恰當的書。不要為你的孩子選擇太難的書，特別是用作閱讀訓練的書。確保書中至少有90%的字詞他都可以輕松地識得。如果閱讀過程中為了搞清楚字詞的意思而多次停頓，他就很難集中注意力去了解故事整體的意思。
4） 提高閱讀速度。
a）擴大知識面。增加一些題材廣泛的泛讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。因此，除了教材外，我們還應該重視泛讀教學，要選定一種內容廣泛、話題時興、難度適當的國內外優秀英語教材，（如New Concept English，Oxford English等）作為泛讀課本，鼓勵學生多讀英語報刊、雜志，切勿將英語教學局限在有限的課文教學之內，否則，想要大幅度提高閱讀速度就是不現實的。
b）克服不良閱讀習慣，堅持意群閱讀。常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。
意群閱讀是以意群而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對句子的整體理解，而不是死摳字眼，逐詞理解。
c）提高閱讀速度的方法。先文后題。即先把全文讀懂，然后做題。這種方法的缺點是在讀懂全文的同時，容易降低讀速。另外，由于閱讀的目的性不明確，記住的細節內容未必有用，有用的內容未必記住。答題時仍需到短文中去尋找，實際上等于降低了讀速，降低了效率。
先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。這種方法的優點是目的明確，在閱讀時有所側重，能節省時間。缺點在于沒有讀過短文，不了解文章的主題、細節分布情況，因而不可能很快找到所需信息，但這種方法比較適合于類似廣告性質的閱讀理解題。
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傳統的閱讀教學中存在著一些弊端，如閱讀教學不閱讀，尤其不讓學生閱讀，而是以教師近乎解剖麻雀式的分析代替學生的閱讀，忽視了閱讀是學生的個性化行為。由于學生沒有積極主動地閱讀，對課文也就不能理解和體驗，受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，在閱讀教學的過程中牢固樹立“以讀為主，以學生的讀為主”的閱讀教學思想，并在教學中做好以下幾方面的工作。
一、自讀與教讀相結合，提高閱讀教學質量
自讀要求學生運用已有的知識，獨立閱讀，理解課文。教讀要求教師對學生進行必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。一方面，通過教讀，引導學生積極思考，掌握基本閱讀技能和正確的閱讀方法，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、方法和步驟，以促進教學取得更好的效果。
二、教給學生科學的閱讀方法
1.朗讀
它要求學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，更準確、更恰當表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經過準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，深入領會語言的含義和體會課文的精妙所在，從而提高鑒賞能力。
2.默讀和速讀
默讀是一種無聲的閱讀，有利于提高理解能力，有利于提高閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速獲取文章內容的快速閱讀方式。速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間、加快理解、增強記憶、豐富知識、提高閱讀能力。為了提高閱讀速度，要讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。
3.復述和背誦
復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生的思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力，概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，積累語言材料，培養語感，提高口頭和書面表達能力。閱讀教學要鼓勵學生多誦讀、反復誦讀與深入理解相結合，增加積累，加深體驗與領悟，使背誦獲得最佳效果。
4.精讀和評析
精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的方法。通過耐心細致地閱讀，可以培養學生對課文等讀物的綜合理解能力：如對詞句的理解、文章把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力。評析往往是與精讀同時進行的，有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識。
三、培養學生良好的閱讀習慣
1.多思考、勤動筆的習慣
要讓學生養成邊讀書，邊思考，邊做筆記的習慣，這就是所謂的“不動筆墨不讀書”。在閱讀教學過程中，教師可引導學生制作讀書卡片，摘抄要點，多角度地，有創意地閱讀，進而培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
2.培養學生廣泛閱讀的習慣
激發學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
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1.初中生的閱讀能力比較薄弱，而且對于課堂學習的積極性不高。當代，從整體上看，初中生的閱讀水平和閱讀能力在不斷下降。但是在初中語文閱讀教學的過程中，老師往往忽視提高學生的閱讀量，甚至其本身閱讀經典名著的數量也少之又少，經常對于一些經典名著的內容避而不談。老師在閱讀教學課上僅僅是讓學生閱讀簡短的文字內容或者是經典名著的一小部分。學生由于沒有真正閱讀經典名著的內容，只能從表面上理解這一小部分內容，沒有真正感受到閱讀的魅力，對于初中語文閱讀課的積極性也不高，學生對初中語文閱讀課長懷有一種抵觸的心理，這十分不利于初中語文閱讀教學目標的完成。
2.初中語文教師的教學手段十分落后，閱讀教學課堂不能真正提高學生的閱讀水平?？v觀初中語文閱讀教學的課堂，我們發現，老師的教學方式單一。在教學的過程中，老師僅僅是采用一些傳統的教學模式，一般老師在課堂教學中的主要任務是將閱讀理解類型的答題模板抄在黑板上，下課之前檢查學生背誦的情況。這樣一來，學生并沒有真正領悟到教學的內容，并且漸漸對閱讀教學課程產生厭倦心理。除此之外，老師并沒有在教學的過程中與學生進行情感互動，而是一味地把參考書作為自己教學的主要工具。學生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的閱讀水平。
二、情景教學對于初中語文閱讀教學的意義
情景教學法是指教師在教學的過程中，通過創設情景讓學生感受到教學內容的魅力，給學生一種身臨其境的感覺，從而讓學生自身真正理解教學的內容和激發學生對學習的興趣。情景教學法不僅能夠活躍學生的想象力，而且能夠讓學生參與到課堂中來，在初中語文教學中頗受重視。
1.情景教學法在初中語文閱讀教學中的運用能夠激發學生的想象力，帶領學生參與到課堂中來，活躍課堂學習氛圍。在情景教學法還未運用到初中語文閱讀教學中來之前，學生對于初中語文閱讀課堂的印象一直是枯燥的、干巴巴的文字。但是自從情景教學法在初中語文教學中的運用，學生能夠通過老師創設的情景理解教學的內容，而且能夠在教學的過程中與老師進行互動，還能夠通過老師創設的情景展開聯想，互相討論。這樣，初中語文閱讀課堂的氣氛便活躍起來，課堂不再像以前那般沉悶。學生學習的積極性也提高了。學生通過課堂學習也能夠提高自己的閱讀水平。
2.情景教學法在初中語文閱讀教學中的運用，可以讓學生身臨其境地感受到文字的魅力，增強學生的情感體驗。眾所周知，語文是一門情感性極強，需要學生去領悟和理解的學科，但是通過傳統的教學模式來教學，根本不能讓學生在教學中增強自己的情感體驗，提高自己情感價值觀；學生的閱讀理解能力一直得不到提高。有時候，在語文教學中，由于學生的閱歷有限，無法理解到其中的真正含義，如果僅僅依靠老師直白式的說教教學的話，學生依舊不能對這些文字內容產生共鳴。但是初中語文閱讀教學中運用情景教學法，可以使老師創設一些情景，帶領學生走進語文知識的殿堂。對于初中語文閱讀這門情感性比較濃的學科，僅僅想讓學生通過背誦來了解其中的內容已經不能滿足學生的需要，最后令學生陷入一無所知的現狀。
三、情景教學法在初中語文閱讀教學中的有效運用
1.老師在創設情景教學法中要充當好一位引導者的身份，重視學生的主體地位，一切要根據學生的具體實際出發。在情景教學法中，不僅僅需要老師創設情景，同時也要老師會創設情景。因此，在初中語文教學中，老師要在課堂上，根據學生對課堂知識的反映，采用點撥式教學，通過情景教學一步步地引導學生理解問題，幫助學生解決問題。不能隨意提出幾個與教學目標毫不相關的問題，這樣不僅不能達到教學目標，反而會影響教學秩序。因此，要在初中語文閱讀教學中利用好情景教學法，要提高教師的知識素養和教學素養，拓展教師的眼界和思維，要引導教師帶動學生進入到教學情景中，真正感受閱讀教學的魅力。
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一、閱讀教學目標的模糊性
人文主義者認為人的認識能力有一種模糊性，我們的閱讀教學可以在一定條件下能大致地把握它們。這種模糊性是普遍的、絕對的，而精確性則是相對的，兩者相依存而又互相轉化。那么既然人的認識有這樣一種模糊性，那么我們在進行小學閱讀教學的過程中，就應該依據大綱、教材和學生的實際，利用這種認識的“模糊性”控制和干預教學目標，使之更加合乎科學性，從而提升教學目標的可實現性。
現行的蘇教版小學語文教材中選取了大量古今中外的名家名篇，根據不同的教學要求，把它們編排在不同的單元里，這些名篇的內涵必然大于學生的理解，所以這樣的教材編排并不意味著閱讀教學的目標一定要求學生達到理解作者全部寫作初衷的深度，學生能理解作者寫作意圖和文本內涵中的一部分就可以了。也就是說教學目標的揭示，并沒有一下子和盤托出的必要，如果一味追求講細講全，挖掘微言大義，即使達不到過度解讀的地步，但也會在增加學生的學習負擔的同時，引起閱讀教學成效的降低，對學生學習的積極性和主動性造成不可挽回的挫傷。
小學生不可能把每篇課文的全部內容都徹底弄清楚，有的內容需要在當時弄懂，然而更多有用的知識則需要隨著小學生自己知識的增長，在受教育的其他階段逐步加深認識，逐步作出解釋。對一時不能解釋清楚的問題就有必要做適當的“模糊”處理，把疑難暫存起來總好于強制性的單方面灌輸。教師在閱讀教學過程中如果企圖畢其功于一役，單方面的想在一堂課內對教學內容全部加以解釋，將所有相關知識全都塞給學生，以完成教條的教學目標為目的，肯定會越解釋越糊涂，以至因小失大傷害學生的閱讀興趣。
二、彈性的閱讀教學目標
學生的體驗、情感和需要都不是相同的，那么教學目標就必須照顧到不同學生的差異，做到具有“彈性”的閱讀教學目標。人并不是天生就具有優秀的閱讀能力的，不同的小學生在人生的發展最初期所掌握技能的熟練程度也是不一致的，當過班主任的老師都有這樣的體會，班早總會有幾個孩子像是百科全書一樣，擁有很寬的知識面；也有幾個孩子總愛捧著課外書一邊閱讀，一邊給周圍的孩子講書中的故事。這部分學生雖然處在發展初期，但是他們已經具備了超出同齡人的閱讀能力和表達能力。然而班級里也總會有一些孩子不愛舉手發言，對文本的理解較同齡人也更顯幼稚，有些孩子甚至因為各種這樣的原因達不到教學所要求的最低閱讀能力。面對這樣的情況，以人為本的養成教育觀念就要求教師要充分認識學生身心發展的客觀規律，探查和幫助發展每一個學生個體的潛能，尊重他們的人格，運用自身能力引領學生在閱讀教學過程中得到發展。映射在具體的閱讀教學活動中，教師應該通過彈性調整教學目標，來實現每一名學生都有參與閱讀教學活動并獲得潛力發展機會。
養成教育理念關照下的閱讀教學(不僅僅是閱讀教學)的重要任務之一，就是教會學生通過閱讀來豐富自身，要通過閱讀教學的效率最優化，把學生培養成豐富且具備獨特屬性的完整的人。這就要求教師在閱讀教學目標的實現同時，關照每一名學生會因為家庭環境、社會背景、生活經歷的不同，尊重孩子在性格上有不同的表現方式，通過調整教學目標來保護學生的差異性，珍視學生的獨特性，彈性教學目標映射在閱讀教學和閱讀指導上，也能鼓勵學生的個性話閱讀行為，激發他們的閱讀興趣。
三、人文精神養成在閱讀教學目標中的滲透
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關鍵詞：閱讀 教學閱讀 理解能力 合作學習
英語閱讀是培養獲取信息能力的一個主要途徑?！皞戎嘏囵B閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。
一、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端
通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。
總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。
二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用
合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。
課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。
在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力、提高能力都起著積極的推動作用。
三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建
在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：
1.確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。
2.優化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
3.小組反思，集中點撥?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！狈此?、評價是合作學習的一個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。
4.把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。
