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財務會計職業培訓范文1
【關鍵詞】基礎技能；核心技能；綜合技能；“雙師型”教師
Focus on accounting teaching in vocational skills training
Liu Mei-li
【Abstract】Accounting for most of the vocational schools teaching in the teaching process or "teacher-based, students, supplemented by". Professional curriculum multifarious; skills training relative backwardness, lack of teaching methods can not make full use of modern teaching equipment, a growing gap with the times. In this paper, the problem put forward some reasonable proposals.
【Key words】Basic skills; Core skills; Skills; "dual qualified" teachers
目前大多數中職學校的財會教學在教學過程中還是以“教師為主，學生為輔”。專業課程設置五花八門； 技能實訓相對缺乏，教學手段落后，不能充分利用現代化教學設備，與時代的差距越來越大。經調查，中職會計專業畢業的學生就業崗位技術含量普遍偏低，一般從事諸如收銀員這么簡單的工作，有的僅僅作為廉價的勞動力，而技術含量高的崗位，又難以適應。其根源是技能練習抓得不牢，學生的職業能力未能形成，導致就業競爭力不強。技能指導教師素質普遍偏低在中職學校中既有理論基礎又懂操作技能的“雙師型”教師十分短缺。大多數職業學校沒有專門的會計技能指導教師，而是由相關財會專業課教師兼任。而這些教師一般都是從師范院校財會專業畢業直接到學校參加工作的，缺少相應的專業實踐經驗，加之學校培訓經費有限，技能指導教師得不到相關的職業培訓，使得教學質量難以保證。針對目前會計教學存在的問題，我認為中職學校會計教學必須滿足會計職業崗位就業標準不斷變化的要求，使學生樹立正確的職業道德觀念、具有敬業精神、解決實際問題以及創新等能力，培養他們未來成為一個專業會計人員應該具備的素質，具體要做到以下三階段的技能訓練工作：
1.會計基礎知識與基本技能訓練相結合階段
中職學校大部分都開設有財會專業，但普遍存在的問題是：學生畢業后，真正從事會計工作的卻極少。經調查后發現，最主要的原因是畢業生的動手能力弱，獨立處理業務能力差，學校所學與實際所用脫節。學生畢業后，對會計工作既希望又害怕。有相當多的畢業生，就是由于這種擔心而放棄了自己所學的專業。目前，大部分中職學校都以考財政局的會計證為主要目標，這本無可厚非，但由于目前會計考證中，只考理論，不考實際操作，這就出現了學生有會計證和畢業證卻難勝任會計崗位的現象。要解決這一問題，培養動手能力是關鍵。中職學生在校時間一般為三年，要以三年為整體，制定出三年內的實習實作計劃，有重點分階段地實施，避免實作內容的盲目性和隨意性。第一學年可開設如：《珠算》、《點鈔》、《計算機基礎》、《會計電算化》等以操作技能訓練為主的學科，側重于熟練動作或程序的訓練 ，通過《基礎會計》、《經濟法基礎》等理論課程與實訓課程的學習，使學生具備收銀員等類似崗位的技能。同時，還可以進行會計專業基礎技能（會計賬簿書寫等）的學習和訓練，按照會計人才培養方案設計教學內容，為學生考取會計從業資格證書，為從事出納和會計工作奠定基礎。
2.核心財會專業技能訓練階段
第二學年將“財會模擬實習”作為獨立一門課程來安排，并進行考核。根據會計崗位核心能力的培養要求，開設各種專業核心課程和實踐課程，如《財務會計》、《會計模擬實訓》等，重在訓練會計憑證的填寫，總賬，明細賬，日記賬的登記方法，以及在企事業單位的具體業務的處理實習，即專業實習。如收銀、出納等。通過“學習—體驗—再學習”的循環過程，使學生在掌握一定專業知識的基礎上對會計職業和企業環境有一個感性認知和真實體會，通過收銀、出納等崗位實習，培養學生從事會計職業所必須的“細致、嚴謹”等職業素質。使學生具有會計核算、編制報表、財務軟件應用等會計信息處理和分析的會計核心能力。
3.“專業綜合知識與綜合技能應用訓練”階段
本階段旨在使學生具備會計綜合核算工作能力、職業判斷能力和財務管理能力，開發符合職業環境和業務環境的專業課程，實現“課證融合”、“模擬實訓”、“頂崗實習”三者的有機結合。通過畢業前模擬真實企業的頂崗實習和畢業設計，使學生的綜合職業能力得到進一步提高，從而勝任基層崗位會計核算甚至是財務管理工作。以上三個階段環環相扣，充分融合了“崗、證、課”與“教、學、做”一體化培養模式，做到工中有學，學中有工，并通過“學習—工作”的循環交替，完成對學生綜合職業能力的培養，推進職業能力不斷提升，體現職業能力遞進式發展的規律，最終將學生培養為熟悉會計準則和單位會計制度、能核算、懂稅法、會理財的基層應用型會計人才。
中職學校財會專業的教學現狀要改革，說起來容易，做起來難。為配合學生三個不同階段的技能學習，各個中職學校還應做好以下幾方面的工作。
3.1 加強“雙師”型教師隊伍建設：這是教學真正融入市場，實現以產促教、以教興產、產教結合的育人模式。職業教育旨在培養技術應用型人才，這就要求我們的老師既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又要具有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗。加強“雙師型”教師隊伍建設，主要是通過以下途徑來進行：
3.1.1 對教師進行職業培訓。利用教研活動和節假日時間組織教師到企事業單位搞調研，學習專業技能，參與企業的經營治理活動，提高教師指導實訓的能力。
3.1.2 向社會招聘高素質的專業人才。學校應積極聘任企業優秀財會人員到學校擔任專業課教師和實習指導教師。對優秀兼職教師，學?？赏ㄟ^提高酬等手段與其保持長期的合作關系。
3.2 建立財會實作室。
作為財會實驗室，它應成為學生從事財會業務的演練室，要讓學生通過在實驗室的演練，學會財會工作的全部內容，在財會實習時，除了要配備必需的實習設施外，還要有能力強，又有實踐經驗的指導老師（或外聘財會人員）進行指導，在實習的組織形式上，一般以四到五人為一組，分別扮演出納、會計、制單、審核、及主管等角色，有序協同完成相應的業務處理，并定期進行輪換，通過財會角色的扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。另外，以各小組為單位，進行競賽和評比，選出準確、符合規范并且又美觀的會計憑證、賬簿和報表展示出來，讓學生享受自己的成果，讓每位學生都參考，激勵所有學生實作的積極性。
財務會計職業培訓范文2
一、學校會計教學現狀
（一）教學觀念滯后。對中職學校的財務會計專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著職業中專教育，這無論在課程設置、教學課時安排上，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。盡管中職學校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學的片面性理解，致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。
（二）教學環節重理論輕實踐。會計是一個發展變化快的學科，會計制度不斷修改和添加，使得教師的實踐經驗跟不上時代的發展。有些教師常年從事會計理論教學工作，實踐知識得不到及時更新；還有些教師缺少從業經驗，出了校門就走上了講臺。由于缺乏操作真實經濟活動的經歷，他們在實驗課的教學上缺少舉一反三、靈活應用的能力。而教輔書枯燥，缺少實物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的資料。
（三）會計教材比較陳舊。會計專業是一門實踐性、操作性很強的應用型專業，課程的改革也已經深入人心，從目前的會計教材來看，雖然有不同程度的更新，但是教材的更新趕不上課程改革的步伐。學生只會將老師理論上講的會計分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中，至于什么業務需要什么樣的原始憑證，以及不同的原始憑證分別對應什么樣的經濟業務，學生卻無法知曉，當然也就不會進行相應的賬務處理，這就造成了理論學習與實際工作的脫節。
二、學校會計教學對策
（一）明確教學目標。教學目標包括學會學習、學會做人、學會合作、學會創新。在教學工作中，要注意把握學生知識的正遷移，防止知識負遷移的產生。例如，我在教《政府與非營利組織會計》第一章第三節內容“政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式”時，考慮到學生已經學過《企業財務會計》中企業會計的會計要素，以及會計要素間的關系式，怎樣才能激發學生的學習興趣，促使學生知識正遷移的產生？經過深思熟慮之后，決定采用比較教學法、啟發式教學法、案例教學法、提問法。首先采用復習導入法復習企業會計的六大會計要素：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，企業會計要素間的關系式（會計恒等式）：資產=負債+所有者權益，收入-費用=利潤。明確教學目的，通過本節的學習，要求學生比較企業會計的會計要素，以及會計要素間的關系式和政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式的異同點。然后，導入政府與非營利組織會計的五大會計要素：資產、負債、凈資產、收入、支出。會計要素之間的關系式為：資產=負債+凈資產，資產+支出=負債+凈資產+收入。通過列舉案例把本節內容講授完之后，請同學們想一想兩者的異同點，要求同學們主動回答問題。通過教學實施，同學們學習興趣比較高，課堂學習氣氛活躍，使問題得到了圓滿的解決，收到了較好的教學效果。
（二）合理設置課程。在進行具體課程設置時，我認為應樹立以能力為本位的課程觀。中職會計專業首先要進行會計職業分類，在對會計職業活動進行分析的基礎上編制出會計專業教學計劃，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書（如會計從業資格證）。業內專家曾對某城市會計就業市場進行調查，調查結果顯示：絕大多數的單位對招收會計人才提出需持《會計從業資格證書》上崗。并且會計法也規定：從事會計工作的人員必須持有會計從業資格證書，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，在某種情況下，也就意味著會計工作的開始，學校應為學生提供機會，讓學生及時考取從業資格證書，為以后會計執業和其他考試奠定基礎。
財務會計職業培訓范文3
關鍵詞：公允價值；計量屬性；全面收益
中圖分類號：F810.6 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0133－02
引言
20世紀90年代以來，隨著衍生金融工具的產生，人們日益關注對企業商譽、衍生金融工具等資產 和負債的確認和計量。在FASB和IASB加快步伐采納公允價值作為計量基礎的背景下，中國財政部于2006年2月15日，正式新的企業會計準則體系，具體包括1項基本準則和38項具體準則。新會計準則的和實施必將成為我國會計史上的又一重要里程碑。
公允價值的應用使得財務報告可以擺脫歷史成本計量模式下報表數據重成本輕價值、重歷史輕未來、重利潤輕現金流的局限性，使得財務會計報告所提供的會計信息更加相關，更加合理可靠，更加符合全面收益的概念，更能真實地反映企業財產財務狀況。國內外公允價值運用在會計確認和計量方面的趨勢是顯而易見的，這也反映了財務報告今后改革和發展的一個方向。可以預見，公允價值在國際上的運用將大大加強，有可能成為21世紀最主要的計量模式（黃世忠，1997）。因此，公允價值在新準則中的應用代表著全面收益計量及報告時代的來臨，一個新的時代即將揭開序幕。
一、公允價值的定義
1.我國關于公允價值的定義。新頒發的《企業會計準則――基本準則》中，公允價值的定義如下：“在公允價值計量下，資產和負債按照公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進行資產交換或債務清償的金額計量。”
2.國際會計準則理事會（IASB）關于公允價值的定義?！肮蕛r值，指在公平交易中，熟悉情況的當事人自愿據以進行資產交換或負債清償的金額?！?/p>
3.美國財務會計準則委員會（FASB）關于公允價值的定義。2006年9月，FASB先發表美國財務會計準則第157號――《公允價值計量》（FAS157），為公允價值及其運用建立了世界上獨一無二的完整的計量和披露框架。2007年2月，FASB再發表了美國財務會計準則第159號――《金融資產與金融負債的公允價值選擇權》（FAS159），進一步允許會計主體選擇按照公允價值計量多種金融工具和某些特定的其他項目，擴大了公允價值的使用范圍。FAS157把公允價值定義為“在有秩序的交易中出售一項資產或轉移一項負債時市場參與者在計量日支付的價格”。
可以看出：一方面，對公允價值的定義基本上大同小異，都是在公平交易或有秩序的交易中出售資產或轉移（或清償）負債的金額或價格；另一方面，公允價值實際上是一個很廣的概念范疇，它并不僅僅是與其他計量屬性相并列的一個概念，它可能是市場價格、未來現金流量的貼現價值等，可以說它是其他屬性存在的基礎，即需要反映交易和事項內含的公允的價格，并同時兼具相關性、合理可靠性的信息質量特征，符合當前會計計量和確認的需要。
二、公允價值和全面收益
傳統的會計收益是指來自期間交易的已實現收入和相應費用之間的差額。這種收益是基于企業實際發生的交易。它具有下面幾個特征：
（1）以實際的交易為基礎，不確認資產、負債市價的變化或預期的價值變化；
（2）建立在會計分期的假設之上，并且基于權責發生制；
（3）以歷史成本為基礎；
（4）遵循收益確定的實現原則和穩健原則；
（5）有賴于期間收入和費用的配比。
故而言之，傳統會計收益報告是以實際交易為基礎，以收益實現原則、歷史成本原則和配比原則為規范的。這些原則更多地摻雜了主觀的，有些情況下甚至是人為的會計人員的專業判斷，因此一直受到眾多批評。更主要的是，在歷史成本法下，資產在初始計量后，除了需要攤銷和分配外，在后續期間不必考慮持有資產價格的變化，也就是說資產的持有不會形成未實現的利得和損失；在大量金融工具和衍生金融工具并存的今天，這個情形顯然是不現實的。因此，建立在歷史成本的基礎上，會計計量無法反映在既定期間內持有資產的價值的增減，不利于反映未實現的利得和損失。因此，傳統會計不能夠全面地反映企業的收益。
所以，會計學界開始回歸經濟學，向它來尋求幫助，借助于經濟收益，于是提出來全面收益的概念。“全面收益”（Comprehensive Income），又稱綜合收益。FASB于1980年12月在SFAC3《企業財務報表的要素》中提出：“企業在報告期內，從業主以外的交易以及其他事項和情況所產生的權益變動。它包括報告期內除業主投資和派給業主款外，一切權益上的變動。”全面收益概念的提出，既反映了已實現的收益，又反映了未實現的利得和損失；它涵蓋了傳統會計收益，更加真實和公允地反映了企業的財務狀況和盈利情況。
而公允價值計量模式正是建立在價值基礎之上，能夠對資產或負債的現實市場價值進行客觀、公正的估計，反映披露全面收益所需要的：持有資產市價變動、投資價值變動、未實現損益、衍生金融工具持有收益等等信息，從而反映已實現的和未實現的權益增減變動情況。所以，要想反映未實現的利得和損失，必然要用到公允價值這一計量屬性，更好地滿足全面收益計量的內在要求。
足以見得，全面收益與公允價值之間存在著密切的內在聯系：公允價值符合全面收益的概念；采用公允價值計量，就必然導致全面收益的計量及報告。運用公允價值計量所產生的全面收益，從實質上是改進了財務業績報告，提高了會計收益信息的相關性和可靠性。
三、公允會計在新會計準則中的應用
為滿足實務中的需要，各國和IASC①自80年代末以來，已頒布了越來越多的采用現值和公允價值的會計準則。據統計，現行有效的國際會計準則（IASs）中有60%的準則應用了公允價值，且越是新近準則，應用的比例越大。美國FASB在從1975年至2004年12月底的30年來共了153份財務會計準則，其中與公允價值有關的會計準則有60個。2006年9月19日，期待已久的財務會計準則公告第157號《公允價值計量》終于，為在公認會計原則范圍內規范公允價值的計量及披露，增強相關信息的可比性與一致性提供了統一框架。
我國于1998年的《債務重組》中，首次采用公允價值計量。在2001年1月修訂的前債務重組、非貨幣易等準則中有公允價值的運用，但是在同年財政部又取消了公允價值在上述準則中的應用。直至2004年7月又回到了采用公允價值的軌道上來，特別是2006年2月15日財政部新頒布的企業會計準則在《基本準則》中將公允價值界定為計量屬性之一；具體準則中有24個項目直接提及公允價值，并對31個項目規定了可采用公允價值計量。這31個項目中，具體提供了公允價值確定方法的有19項，涉及11個具體準則?？梢钥闯觯聲嫓蕜t中涉及公允價值計量的具體準則占很大的比例。
盡管新準則中涉及公允價值計量可操作的具體準則很少，但是公允價值在具體準則中的大面積引入，卻恰恰說明這的確是國際國內會計理論發展的大勢所趨。公允價值的應用，也向我們說明全面收益披露時代的到來。
四、公允價值應用對策和展望
就目前階段而言，為了更好地運用公允價值這一計量屬性，滿足披露全面收益的要求，我們需要做的努力還有很多。
1.加強公允價值理論研究，完善企業會計準則
公允價值最早在1961年由美國所屬會計研究部主任Maurice Moonitz在其撰寫的ARS No.1中提出，隨后以美國為代表的西方國家就開始了對這一概念的廣泛研究，并取得了很多成果。相對而言，我國對于公允價值的研究則相對起步較晚，所以時至今日在公允價值的運用上仍缺乏一個公認的、系統的會計準則的指導。借鑒美國的先進經驗，會計理論界應加強公允價值計量理論的研究，爭取早日完善企業會計準則，推出類似美國的關于公允價值計量的概念框架作為指導，保證公允價值計量的順利進行。
2.積極地建立一個與公允價值計量相適應的市場經濟環境
美國之所以能夠單獨以公允價值作為計量屬性，源于其有著發達的資本市場和完善的制度規范。金融工具及衍生金融工具的不斷涌現，以及對信息相關性的關注，使公允價值計量的要求日益高漲，因此，各界對美國會計理論界公允價值的研究不斷提出新的要求，由此而誕生了美國財務會計準則第157號《公允價值計量》。但是，我國現階段資本市場不完善、制度規范不健全、信息不透明等因素嚴重地影響了公允價值計量的“公允性”。因此，要建立公允價值計量屬性，必須要從完善產權資本市場、健全制度規范入手，建立健全專業評估機構，加強市場監管等等，從而阻斷利用公允價值計量來操縱企業利潤、粉飾財務信息的后路。
3.建立一套完整的估價體系，以保證企業對公允價值的正確判斷
從公允價值的概念上，我們可以看出：對于資產或者負債的計量，其價格很重要。只有能夠獲得一個公平交易中交易雙方都自愿而為的價格，才能正確地利用公允價值進行計量。目前，我國十分缺乏一個完整的估計機制，所以這一價格較難以獲得。另外，由于市場體系的不完善，生產資料市場、產權市場尚在建立健全中，相關的公允價值難以真正地顯現出“公允”，從而有可能影響“利潤”的真實性、可靠性。而盲目地把公允價值作為一項單獨的計量屬性，不但不利于價值的“公允”判斷，反而有可能成為企業操縱利潤的手段。因此，我們必須要加快腳步，爭取盡快建立一套完善的估計體系，保障公允價值計量的實施。
4.加強會計人員的職業培訓和教育
公允價值計量屬性在應用的過程中需要大量的職業判斷，懂得公允價值理論與實務操作的會計人員是其得以全面使用的必備條件。因此，我們必須加強會計職業素質教育和會計職業道德教育，從而確保企業資產或負債能夠按照公允價值的計量要求進行確認、計量和報告，為報表使用者提供更加相關和可靠的會計信息。
參考文獻：
[1] 葛家澍.關于在財務會計中采用公允價值的探討[J].會計研究，2007，（11）.
財務會計職業培訓范文4
關鍵詞：高職教育；SWOT分析法；專業特色；青年教師
一、云南省高等職業教育會計專業發展的歷史機遇
云南省作為我國面向西南開放的重要橋頭堡，2010年生產總值突破7000億元大關，達到7220.14億元，同比增長12.3%。未來云南省將重點發展可再生能源、礦產資源精深加工以及生物產業，同時以云南省跨境貿易人民幣結算試點以及昆明區域性跨境人民幣金融服務中心成立為契機，建立以現代物流、金融服務、民族旅游為重點的現代服務業。隨著云南省經濟發展邁入轉型升級的關鍵時期，迫切需要大量生產、建設、服務和管理一線的高素質技能人才。而高等職業教育的目標恰恰定位為培養德、智、體、美全面發展的適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的，具有較強職業能力特色和優勢的高技能人才。這就為云南省高職院校的專業發展提供了難得的歷史機遇。以會計專業為例，由于財務會計人員是國民經濟各部門、各單位在物質資料再生產過程中從事與資金運動有關活動的管理技術人員，各行各業都離不開這方面人才。而目前云南省會計從業人員雖然高達數十萬人，但注冊會計師等高層次財務會計人員不到3000人，對高層次會計人才的市場需求成為高職院校會計專業發展的助推器。目前，全省30多所高職院校中，有20多所開設了會計專業，在某些院校已經成為學生報考的熱門專業和招牌專業，呈現出招生和就業兩旺的態勢。
二、云南經濟管理職業學院會計專業建設現狀及SWOT分析
雖然云南省的高等職業教育整體發展水平落后于全國其他省市，但是對最新高職教育理念的學習、探索和實踐精神卻不遜于他人。以云南經濟管理職業學院為例，該校創建于1992年，2004年經云南省人民政府批準成為全日制高等職業學校。在短短二十年的辦學過程中，學校始終堅持以教學質量建設為中心，以社會需求為導向，教學質量在全省同類院校中名列前茅。2010年以來，有教學團隊、特色專業、精品課程、“十二五”規劃教材、人才培養模式教學改革等九項質量工程項目被列為云南省級建設項目，同時也是唯一一家被列為“省級示范性高等職業院?！钡拿褶k高職院校。作為該校的傳統專業――會計于2004年即開始招生。目前在校生達6000多人，是該校學生人數最多的專業之一。2010年該專業取得三項“省級質量工程項目”立項（省級會計特色專業建設項目、省級財會教學團隊建設項目和省級精品課程建設項目），2011年被列為“省級示范性高職院校重點建設專業”。隨著會計專業學生規模的不斷擴大和各項教學質量工程建設的深入，原有的人才培養模式受到來自各方的挑戰，尤其是在云南省整個產業結構轉型升級，地方社會經濟工業化、城鎮化加快推進的今天，其專業發展的優勢、劣勢、機會與挑戰已然成為云南省高等職業教育在會計專業建設上的一個縮影，對其深入剖析、客觀分析將有助于全面審視和把握云南省高職院校會計專業建設的整體水平。
由于不同的學校對高等職業教育理念和專業建設規劃的理解存在差異，這就需要在對一所學校的專業建設情況進行典型案例分析時，運用科學的方法剝離個體差異，尋找共性特征，抽象出提升該專業整體發展水平的具體舉措。因此，本文擬用SWOT分析法（也稱TOWS分析法），即態勢分析法對云南經濟管理職業學院會計專業展開研究。
SWOT分析法是在20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出的，被經常應用于企業戰略制定、競爭對手分析等場合的方法。借此描述會計專業建設現狀，實際是對專業的內外部狀況進行凝練和概括，解析出會計專業目前所處的優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threats），從而找出制約專業發展的瓶頸，明確未來的改進方向。云南經濟管理職業學院會計專業進行SWOT分析如圖1所示。
那么，高職教育會計專業究竟該如何發展？在教育同質化日趨嚴重的情況下，在高校擴招、生源萎縮，職業培訓機構遍地開花的嚴峻現實面前，高職院校的會計專業該如何運用自身的優勢、抓住發展機會，擺脫自身的劣勢、面對現實和潛在威脅，最終形成辦出特色，形成“人無我有、人有我優、人優我獨”的核心競爭力？這些都是擺在高等職業教育工作者面前的棘手問題。
三、促進高職院校會計專業特色建設之路
筆者以為，SWOT分析帶來的思考需要我們首先改革的是新形勢下高職教育會計專業的人才培養模式。要根據用人單位的實際需求，以“質量工程項目”建設為契機，從師資隊伍建設、教材建設、精品課程建設入手，梯次推進、逐層深入。在創新高職教育會計專業人才培養模式的過程中形成特色、打造品牌，更好地服務社會。
（一）重視知識、素質、能力三者在人才培養目標中的定位，創新人才培養模式
高職會計教育應以“零距離上崗”為目標，突出實踐教學，加強技能訓練，體現較強的職業性。由于高職學校畢業生一般都是從基層的出納和助理會計做起，與本科生相比上手快且更務實，踏實、勤勉的工作作風受到用人單位的普遍青睞。但在經濟轉型期，隨著外部經濟形勢的變化和企業內部組織結構的日益復雜，會計人員的主要任務從記賬、算賬和報賬等基礎工作發展到內部控制、風險管理等領域。因此，會計人才的培養目標就應主動契合實際需要，動態保持與現代職業崗位或崗位群所要求的知識、素質和能力。這樣，高職學校畢業生才能擁有較高的綜合素質與較強可持續發展能力及職業遷移能力，從而形成真正意義上“就業競爭力”。
（二）構建基于工作過程系統化的課程體系，合理配置教育資源、優化課程教學內容
根據會計領域及其職業崗位群的任職要求，參照會計職業資格標準，整合教育資源、優化課程教學內容，建立突出會計職業能力的課程標準。
第一，要以職業及職業能力群設置教學課程，從收銀崗位、出納崗位、單項核算崗位、到綜合核算崗位、財務分析崗位，再融入新的與會計相關的崗位元素，如理財崗位、營銷崗位，培養學生的職業遷移能力。如在開設《財務會計》、《納稅會計》、《成本會計》、《財務管理》等會計核心職業能力課程外，再開設如《ERP沙盤模擬課程》、《管理經濟學》、《市場營銷策略》等課程。
第二，優化課程教學內容，摒棄課程教學只局限在某一狹隘的崗位技能范圍內，做到按照工作崗位系統化的過程合理配置教學資源，使其符合真實工作環境中對職業道德、職業忠誠度、團隊協作能力、人際交往能力、壓力承受能力、社會適應能力等職業素養，將綜合素質培養和專業技能學習作為主線貫穿整個教學體系。
（三）重視對青年教師的培養，形成一支結構合理、隊伍穩定的教學團隊
專業建設的基礎在教師。因此，要重視青年教師的培養，建立起一支在實踐教學上有熟練的業務處理能力，在理論教學上有創新理念和策略的“雙師型”教師隊伍。定期安排具有豐富教學或實踐經驗的教師和企業專家幫助青年教師提升能力，以“傳幫帶”和“內培外引”的方式形成一支結構合理的教學團隊。另外，學校的各級職能部門要加強對優秀青年教師的心理關懷，更多地用感情留人、事業留人的方式減少骨干教師的流失，保持教學團隊的穩定性和可持續發展。
參考文獻：
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財務會計職業培訓范文5
會計從業資格（上崗證）
【考試簡介】會計從業資格是指進入會計職業、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業的“門檻”。在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織從事下列會計工作的人員（包括香港特別行政區、澳門特別行政區、臺灣地區人員，以及外籍人員在中國大陸境內從事會計工作的人員），必須取得會計從業資格，持有會計從業資格證書。
【考試時間】每年分別在上下、半年設立兩次會計從業資格考試，大約在每年的4月和11月。
【考試內容】財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級）
【考試方式】 閉卷筆試
【報名時間、地點】會計從業資格考試一般由省級財政部門組織，考試及報考時間全國各省有差異。報考時，報考人員需攜帶本人身份證、近期同底片免冠一寸照片二張，到指定報名地點填寫相關表格，辦理報名手續。有條件的地區，要求考生先在網上注冊報名，將報名表打印后貼上照片，再到指定報名地點交表、交費辦理報名手續。
初級會計職稱
【考試簡介】初級會計職稱考試也稱初級會計資格考試，根據現行會計職稱管理規定，考取初級會計職稱考試后，可以聘用為會計員和助理會計師。初級會計專業技術資格實行全國統一組織、統一考試時間、統一考試大綱、統一考試命題、統一合格標準的考試制度。（初級）會計專業技術資格考試，原則上每年舉行一次。
【考試時間】考試時間一般安排在考試年度的5月第三個星期六。（以當年公布的報名時間、考試時間為準）
【考試內容】初級資格考試分兩個半天進行，初級會計實務科目為3小時，經濟法基礎科目為2.5小時。
【考試方式】閉卷筆試
【報名時間、地點】報名時間一般安排在考試年度上一年的10月中旬到11月底。凡符合報名條件并申請參加會計專業技術資格考試的人員，均由本人提出申請，單位核實，持學歷證書、身份證、會計從業資格證書的原件和“報名登記表”于規定期限內到當地會計專業技術資格考試管理機構設置的報名地點報名。考生憑準考證在規定的時間和地點參加考試。中央和國務院各部門及其直屬單位的人員參加考試，實行屬地管理原則。
中級會計職稱
【考試簡介】中級會計職稱考試也稱中級會計專業技術資格考試，根據現行會計職稱管理規定，通過中級會計職稱考試后可以評定會計師職稱。中級會計專業技術資格實行全國統一組織、統一考試時間、統一考試大綱、統一考試命題、 統一合格標準的考試制度。
會計專業技術資格考試，原則上每年舉行一次。
【考試時間】考試時間一般安排在考試年度的 5月第三個星期六、星期天。（以當年公布的報名時間、考試時間為準）。
【考試內容】《財務管理》、《經濟法》、 《中級會計實務》三個科目。 其中《財務管理》、《經濟法》為2.5小時，《中級會計實務》為3小時。
【考試方式】閉卷筆試
【報名時間、地點】報名時間一般安排在考試年度上一年的10月中旬到11月底。凡符合報名條件并申請參加會計專業技術資格考試的人員，均由本人提出申請，單位核實，持學歷證書、身份證、會計從業資格證書的原件和“報名登記表”于規定期限內到當地會計專業技術資格考試管理機構設置的報名地點報名。經審核合格后，發給準考證?？忌鷳{準考證在規定的時間和地點參加考試。中央和國務院各部門及其直屬單位的人員參加考試，實行屬地管理原則。
高級會計師資格
【考試簡介】高級會計師資格考試是由人事部和財政部聯合組織的全國高級會計師資格考評結合工作的考試環節， 這項考試是為了加強高級會計專業人才聯合體建設，提高會計專業人員素質， 改革高級會計師資格單一評審辦法，探索科學、客觀、公正、 公平的高級會計師資格評價辦法而設立的。考試由國家統一組織。 符合高級會計師評審條件的考生，只有通過這項考試取得高級會計師考試合格證書后， 才能進一步參加高級會計師評審。
【考試時間】每年九月的第1個星期日。
【考試內容】《高級會計實務》，考試時間為210分鐘。
【考試方式】采取開卷筆答方式進行。主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規，分析、判斷、處理會計業務的能力和解決會計工作實際問題的綜合能力。
【報名時間、地點】一般在5月中下旬至6月中旬報名。
注冊會計師（Certified Public Accountant，CPA）
【考試簡介】中國注冊會計師全國統一考試是根據《注冊會計師法》設立的執業資格考試， 是取得中國注冊會計師執業資格的必備條件。中國注冊會計師考試于1991年12月7日到8日首次舉辦，經過十余年的發展，已成為中國最具權威性和吸引力的執業資格考試之一。截至2008年度， 17次考試，累計300多萬人參考，100多萬人單科合格， 14萬人取得全科合格證書，其中5萬多人取得執業注冊會計師資格。2008年，共有57萬人報名，49萬余人次參加了考試。各科合格人數及合格率分別為：會計14502人，10.79%；審計9281人，15.06%；財務成本管理9579人，15.26%；經濟法20034人，17.98%；稅法16498人，13.56%，所有科目的平均合格率為14.53%。
【考試時間】一般為每年的9月中旬。各科目考試時間如下：會計 180分鐘；審計、財務成本管理 150分鐘；經濟法、稅法、公司戰略和風險管理 120分鐘。
【考試內容】第一階段，設會計、審計、財務成本管理、公司戰略與風險管理、經濟法、稅法等6科。這是專業階段，主要測試考生是否具備注冊會計師執業所需的專業知識，是否掌握基本技能和職業道德要求。
第二階段，設綜合1科。這是綜合階段，主要測試考生是否具備在注冊會計師執業環境中運用專業知識，保持職業價值觀、職業態度與職業道德，有效解決實務問題的能力。考生在通過第一階段的全部考試科目后，才能參加第二階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次。基于第二階段的考試側重于考查考生的勝任能力，建議考生在參加第二階段考試前注意積累必要的實務經驗。英文測試：第一階段和第二階段各科目均不設英文附加題。新考試制度下2009年度注冊會計師全國統一考試專業階段6個科目的試題中均指定特定試題（各科指定1～2個小題，以下簡稱指定試題），考生可以選用英文作答。對可以選用英文作答的特定試題，在試卷中都有明確的提示。對指定試題，考生可以自主選擇中文或者英文作答，如選擇英文作答，該小題須全部使用英文。對指定試題外的其他試題，考生一律用中文作答。對指定試題全部使用英文作答、并且答題正確的，獎勵5分。每科合格成績分數線仍為60分。
【考試方式】為閉卷、筆試?？陀^性試題采用填涂答題卡方式解答；主觀性試題采用書寫中文簡體文字方式解答。
【報名時間、地點】一般在每年4-5月，可到各地注協、財政部門報名。具體可以參考2009年考試報名匯總報名人員報名時，須提交有效身份證件、學歷證書或技術職稱證書原件，交納2寸近期（上年或本年）免冠照片2張，經地方考辦審核無誤后，填寫《注冊會計師全國統一考試考生個人信息填寫表》。
注冊稅務師（ Certified Tax Agents CTA）
【考試簡介】1998年開始時實行資格認定考試，自1999年開始實行全國統一考試。據權威部門統計，截止2008年底，國家每年舉行一次統一考試，己累計考試11次，報名達2806484人次，通過考試取得注冊稅務師執業資格的人數達到77930人（不含2008年度四川省通過人數）。
【考試時間】考試時間一般為每年6月最后一個周末，從周五的下午開始，每半天考試一個科目，每科目考試時間為150分鐘。
【考試科目】現行注冊稅務師考試共考五個科目：《稅法（一）》、《稅法（二）》、《稅務實務》、 《財務與會計》、 《稅收相關法律》。
【考試方式】考試均采用閉卷筆試的辦法?！抖惙ǎㄒ唬?、《稅法（二）》、《財務與會計》、《稅收相關法律》均為客觀題，題型為單項選擇題、多項選擇題、計算題和綜合分析題；《稅務實務》為主觀題、客觀題相結合的形式，客觀題題型為單項選擇題、多項選擇題，主觀題為簡答題和綜合分析題。
【報名時間及報名辦法】
（1）報名時間 報名時間一般設在考試年度上一年的12月份，按屬地管理的原則，一般按地區為單位進行組織。以09年為例：09年注冊稅務師考試報名信息匯總
（2）報名辦法目前各地情況不太相同，一般為現場報名或網上報名與現場報名相結合的方式?，F場報名的，考生需現場領取《全國注冊稅務師執業資格考試申報表》，填寫后應經相關部門蓋章。報名時，須持上述《申報表》、本人身份證明（身份證、軍官證、駕駛執照、護照，下同）、符合報考條件的相關證明（學歷證書、資格證書、職稱證書）原件，在規定的時間內到報名點經資格復核合格后，辦理報名手續。符合免試條件者，還需持稅務部門出具的本人從事稅收工作起始時間的證明。
審計專業技術資格（初、中級）
【考試簡介】審計專業技術資格考試是測驗應考者是否具備相應審計專業技術能力的考試，考試合格者可獲得相應的《審計專業技術資格證書》?？荚嚪譃槌跫壓椭屑墐蓚€級別。
【考試時間】審計專業技術資格考試原則上每年舉行一次。審計專業技術資格考試日期原則上為每年10月的第二個星期日。審計專業技術資格考試分兩個半天進行，上午為《審計專業相關知識》，下午為《審計理論與實務》。兩個科目的考試時間均為2.5小時。
【考試內容】《審計專業相關知識》：宏觀經濟學基礎、企業財務管理、企業財務會計、法律；《審計理論與實務》：審計理論與方法、企業財務審計。初、中級資格考試采用同一套考試大綱。根據對初、中級審計人員知識水平和業務能力的不同要求，兩個考試科目各部門內容分為初、中級資格共同考試內容和中級資格單獨考試內容。
【考試方式】閉卷筆試
【報名時間、地點】因地區而異，大多在4月、5月，到當地人事考試中心（院）報名。
審計專業技術資格（高級）
【考試時間】每年的11月份第3個周的周日（具體時間以國家審計署考試中心的通知為準）?？荚嚪謨蓚€半天進行。上午為經濟理論與宏觀經濟政策，下午為審計理論與審計案例分析。各科目的考試時間均為3個小時。
【考試內容】《經濟理論與宏觀經濟政策》，具體包括社會主義市場經濟理論、財政理論、金融理論、財務會計和財務管理四部分；《審計理論與審計案例分析》，具體包括審計理論和審計案例分析兩部分。
【考試方式】閉卷筆試?？荚囶}型均為主觀性試題，無任何客觀性試題。經濟理論與宏觀經濟政策的考試題型僅簡答題和論述題兩種；審計理論與案例分析的考試題型包括簡答題和5個審計案例。審計案例以財務審計為依托，側重于審計技術方法的運用，難度適中。只是所有案例是依據的國家審計準則，而不是獨立審計準則。主要的差別在于程序上的差別。各科試題全部在答題卡上作答。
【報名時間、地點】因地區而異，大多在4月、5月，到當地人事考試中心（院）報名。
二、學歷學位考試
MPAcc
【考試簡介】會計碩士專業學位（英文名稱為Master of Professional Accounting， 簡稱MPAcc， 專業學位代碼：530100）項目，是經國務院學位委員會批準于2003年底設立的專業學位項目。會計專業碩士學位面向會計職業，以培養具備良好職業道德和法紀觀念，系統掌握現代會計學、審計學、 財務管理以及相關領域的知識和技能，熟悉國際會計準則，熟悉市場經濟規律的高素質、全方位的管理型、應用型會計人才為最終辦學目標。
【考試時間】每年的10月最后一個雙休日
【考試內容】政治理論、英語、綜合知識（含財務會計、語文、數學、邏輯），共計3門。其中，政治理論考試及面試由各招生單位單獨組織，時間自行安排；其余2門全國聯考，其中外國語只限英語，MPAcc英語科目的考試與在職人員攻讀其他碩士專業學位入學考試使用同一試卷，聽力測試成績計入考生外語總成績。
【考試方式】筆試+面試達到各試點院校劃定的最低錄取線，根據筆試成績，結合工作業績、本人資歷和面試成績，綜合考察，擇優錄取，其中優先考慮有豐富實踐經驗的優秀的中高級財務、會計審計人才。
【報名時間、地點】全國聯考報名工作采用網上報名與現場報名相結合的方式進行
英國特許公認會計師公會（ACCA）
【考試簡介】ACCA成立于1904年，總部位于倫敦，是全球最具規模的國際專業會計師組織。截止2008年底，ACCA在全球設有82個辦事處及分會，131500 名會員及362000名學員。作為最早進入中國的國際專業會計師組織，ACCA目前在中國擁有超過20000名會員及34000名學員，并在北京、上海、成都、廣州、深圳以及香港設有共6個辦事處，在澳門設有一個聯絡中心。要成為ACCA的會員，學生必須通過ACCA十四門專業考試并獲取三年財務及會計相關工作經驗。此三年相關工作經驗可在考試之前、中、后累積，并且不限地域、行業、公司/機構性質等。
【考試時間、地點】每年兩次，分別安排在6月、12月第二周開始連續八個工作日。每次最多允許報4門。
北京考點地址：I998北京語言文化大學，2號教學樓；北京海淀區學院路15號；I837對外經濟貿易大學；北京朝陽區惠新東街12號；I866北京市教育考試指導中心；北京市安定門外外館東街23號。
I900長沙考點地址：長沙市石佳沖路109號湖南大學北校區網絡學院北棟3樓。
I803成都考點地址：成都國際會展中心；成都市金牛區沙灣路258號。
I992大連考點地址：大連市中山區魯迅路50號大連北良大廈19樓會議室。
I996廣州考點地址：廣州市白云大道北2號廣東外語外貿大學云山A座。
I912南京考點地址：南京審計學院，南京市建鄴區北圩路77號。
上海考點地址：I987 上海東北 上海蘭生大酒店，楊浦區曲陽路1000號；I997 上海西南 好望角大飯店，肇嘉浜路500號；I844 上海浦東 仁和賓館，浦東新區浦東大道2056號。
I995深圳考點地址：深圳市上步中路1003號，深圳科學會堂。
I994天津考點地址：天津財經學院， 天津市珠江路25號。
I993武漢考點地址：中南財經政法大學，武漢市洪山區政院路1號中南財經政法大學文泰樓。
I827西安考點地址：西安交通大學，西安市咸寧西路28號管理學院大樓。
I831廈門考點地址：金海峽高級財經人才培訓中心，廈門市夏禾路1128號富興大廈辦公樓三樓（B座）。
I847無錫考點地址：無錫運河大酒店，無錫市湖濱路7號運河大酒店。
I856山東考點地址：山東省工會管理干部學院，濟南市桑園路60號。
I854杭州考點地址：浙江省高等教育自學考試辦公室；杭州市文暉路321號浙江教育大廈 310014。
I855南昌考點地址：江西財經大學，南昌市雙港路校區。
*S861 哈爾濱考點地址：哈爾濱師范大學恒星學院，哈爾濱市利民開發區恒星路1號2號樓207室。
*S838 沈陽考點地址：遼寧省沈陽市大東區望花南街21號沈陽大學。
*S874 南寧考點地址：廣西省南寧市明秀西路100號，廣西財經學院，圖書館一樓。
CBE上?？键c：上海晉才職業培訓中心，虹古路321號222室。
CBE浙江考點：浙江財經學院，杭州市下沙學源街18號。
CBE武漢考點：中南財經政法大學，武漢市洪山區政院路1號。
CBE哈爾濱考點：哈爾濱師范大學恒星學院，哈爾濱市利民開發區恒星路1號。
CBE無錫考點：江南大學后續教育學院，惠河路170號。
CBE北京考點：北京東亞國際技術培訓中心，北京市朝陽區朝陽北路延靜西里9號。
CBE天津考點：天津富臣職業培訓學校――富臣教育。
北京東亞國際技術培訓中心，北京市朝陽區朝陽北路延靜西里9號
*特殊考點：學員選擇在特殊考點應考，需另行支付行政費用予該考點。具體事宜請與ACCA各代表處咨詢
【考試內容】
教材和考試均用英語。從2001年12月起，ACCA考試大綱，新大綱主要強調學員掌握核心專業知識，首先成為能勝任業務的會計師；同時要求知識面廣，成為通才型人才，而且要掌握戰略財務管理技能，適應現代商務的發展。共十四門考卷，分為三個部分。第一部分。主要涉及基本的會計原理，財會信息的作用和管理領域的主要問題等內容，具體課程為：1.1財務報表編制Preparing Financial Statements；1.2財務信息與管理 Financial Information for Management；1.3人力資源管理 Managing People。第二部分。涵蓋專業財會人員應具備的核心專業技能，介紹商務運作的法律環境，并強化財會方面的關鍵技能，具體課程為：2.1信息系統 Information Systems；2.2 公司法與商法Corporate and Business Law；2.3企業稅務 Business Taxation；2.4 財務管理與控制 Financial Management and Control；2.5財務報告Financial Reporting；2.6審計與內部控制 Audit and Internal Review。第三部分。著重于企業戰略管理中財務人員的作用，培養學員以專業知識對信息進行評估，并在專業倫理框架內提出合理的經營建議和忠告。選擇性課程的引入，使學員能根據自身的工作性質（專業執業或財務管理）選擇課程，從而強化相關領域的知識。具體課程為：以下四門課程中選擇兩門：3.1審計與認證業務Audit and Assurance Services；3.2高級稅務Advanced Taxation。3.3業績管理Performance Management；3.4企業信息管理 Business Information Management。以下三門為核心課程：3.5戰略經營計劃與開發Strategic Business Planning andDevelopment；3.6高級公司報告Advanced Corporate Reporting；3.7戰略財務管理Strategic Financial Management。
【考試方式】學員注冊后，在二、三月份或八、九月份會收到ACCA 的考試報名通知，學員根據下列考試規則和個人準備情況選擇報考科目和考試地點。學員須按科目的先后次序報考，每次最多報考四門。每門考試時間為2~3小時，及格成績為50分，100分滿分。學員須于注冊后10年內完成所有考卷。為使學生能學以致用，ACCA為不同國家的學生就稅務和法律增設了選擇課程。中國學生自1998年起可選考中國稅務和法律（包括法律架構和稅務架構），亦可選英國稅務和法律，所作選擇與其考獲之資格與英國及其它國家等同。此外，ACCA備有國際會計準則和英國會計準則供學生選擇，所涉課程包括會計架構，審計架構，會計和審計實務及財務報告環境。
國際注冊內部審計師（CIA）
【考試簡介】
國際注冊內部審計師考試是由總部設在美國佛羅里達州的“國際注冊內部審計師”協會（The Institute of internalAuditors，IIA 省略）出題并在全世界70多個國家用20多種語言進行統一考試。1998年月11月，國際注冊內部審計師考試首次在中國開考。截止2008年，國內已經有8千多人取得了CIA資格。CIA證書永久有效，持證者每兩年需參加中國內部審計協會所規定的后續教育。從通過率來看，中國考生歷年的四門通過率在30%左右，有些地區則高達40%以上。
【考試時間、地點】每年舉行一次，在11月第三周的周六、周日舉行，上午：8:30-12:00，下午：2:00-5:30。考點分布在哈爾濱、沈陽、長春、北京、天津、濟南、南京、上海、杭州、武漢、成都、重慶、貴州、廣州、深圳、鄭州、西安、合肥、長沙、石家莊、太原、呼和浩特、昆明等地。具體聯系方式可以查詢中國內部審計協會網站。
【考試內容】
（1）考試按兩個層次檢驗報考者的知識水平和實際能力。了解程檢驗報考者對概念和專業術語的了解情況，以及對測試內容的主要特性基本原理的判斷能力；熟練程度。檢驗報考者對原理、實務和相關程序是否有透徹的理解，以及運用專業知識和各種技能處理實際問題的能力。
（2）考試科目。第1部分：內部審計在治理、風險和控制中的作用具體包括：遵守IIA的屬性標準；以風險為基礎制定審計計劃，確定內部審計重點；理解內部審計在公司治理中的作用；執行其他內部審計任務和職責；治理、風險和控制的知識要點；策劃審計業務。第2部分：實施內部審計業務具體包括：實施審計業務；實施具體審計業務；監督審計業務結果；舞弊知識要點；審計業務手段。第3部分： 經營分析和信息技術具體包括：經營過程；財務會計與財務管理； 管理會計；規章、 法律和主要經濟指標；信息技術。第4部分：經營管理技術具體包括： 戰略管理；管理技術；中國的經營環境；中國的內部審計環境。 具備下列條件者，方可取得國際注冊內部審計師證書： 所有考試科目全部合格；具有2年（含2年）以上審計、 會計工作及相關工作經歷。國際注冊內部審計師證書由國際內部審計師協會和中國內部審計協會制發。取得國際注冊內部審計師資格的人員，必須每兩年接受80學時的后續教育，方可注冊， 否則取消其資格。 后續教育的內容、 形式和學時計算等按照中國內部審計協會頒布的《內部審計人員后續教育實施辦法》的規定執行。
【考試方式】中英文，可自由選擇，但是同一考試年度里不能兩個語種混考。其中《經營管理技術》只有中文。分科閉卷筆試，每部分試題為125道選擇題，時間210分鐘?？荚嚾〉脝慰瞥煽兒细裾?，必須在取得成績后的每2年內報考1次，以前通過科目的成績繼續有效，否則成績作廢。
【報名時間、地點】報名時間一般為6月15日至7月15日。具體地點請到中國內部審計協會網站查詢。
美國注冊會計師考試（AICPA）
【考試簡介】AICPA成立于1887年，目前擁有超過33萬名會員。考生通過四門考試，并取得一定的工作經驗之后，繳納65美元可以申請成為AICPA會員。
【考試時間】每年四次，可以選在每個季度前兩個月中的任何一天。
【考試內容】科目考試范圍：Part1 1.審計及簽證（Auditing & Atte-
station），Part2.財務會計及報告（Financial Accounting&Reporting），Part3.法規 （Regulation）， Part4. 商業環境及理論 （Business Environ-
財務會計職業培訓范文6
關鍵詞：雙元制；會計電算化專業；課程建設；教學研究
1引言
隨著ERP在企業中的廣泛應用，企業對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統的應用能力上，對會計實務能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學校的一個熱門專業，也更加適應了會計專業人才市場的變化。傳統會計電算化專業教學更多的是在課堂上學習理論知識。學生在兩年的時間里要完成多門專業課程的學習，包括基礎會計、財務會計、成本會計、財經法規、會計電算化等。為適應學生“會計從業資格證”的考證需求，許多學校在課程設置及學時分配上均側重三門考證課，使得學生在校期間主要圍繞著這個資格證而學習，導致課堂教學更多的是紙上談兵，忽略了學生的動手操作，即便是上機實訓課程，如會計電算化等也多是為應付考證需要而分章節或挑重點的學習，沒有構建一整套賬目和操作流程等。學生到畢業時還是懵懵懂懂，不知道企業里的每個會計崗位需要做什么（WHAT），具體如何操作（HOW），為何如此操作（WHY），以及崗位之間如何分工與合作等。
2“雙元制”理論的借鑒
“雙元制”是一種職業技術教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業教育”，強調的是以企業培訓為主，但同時又在企業和職業學校進行培訓，以達到學校理論知識與企業實踐相融合的目的。在雙元制職業教育模式下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業就是學徒工。雙元制的優勢在于把學生培養成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務，而是可以完成職業領域的所有的任務。這也區別于某一工作崗位的崗位培訓，它希望學生能掌握一種職業能力，為年輕人提供職業培訓。德國“雙元制”理論帶給我們對職業教育的崗位任務重新認識，首先，我們認識到崗位任務的培訓在職業教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務奠定了理論基礎；其次，讓我們進一步認識到，它是某領域的職業能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應該是動態的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調整。基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養，不僅要關注專業能力培養，而且更要關注關鍵能力培養；不僅要關注直接對口崗位的職業能力培養，而且要關注相關崗位的職業能力培養。為此，我們把會計電算化專業定位為培養具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業的綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。
3基于崗位能力的會計電算化專業課程建設
基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養應更關注于關鍵能力培養，從崗位能力出發，這為會計電算化專業的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。3．1以崗位能力引領專業課程設置結合中職學校會計電算化專業課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的《會計基礎》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。3．2職業情景引導“四合一”綜合實訓室建設崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據會計職業情景特征，規劃“四合一”實訓室，分為企業財務室、稅務、工商、銀行四個區域，設置企業出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業ERP模擬沙盤，仿真企業財務的外圍環境，通過創設職業場景，使學生在實訓室體驗企業財務人員的工作環境、工作任務。3．3引入會計電算化、報稅等教學軟件《會計電算化》作為會計電算化專業的核心課程之一，在開展課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達、管家婆等。尤其是對于我們中職學生，他們未來的就業單位多是市場上的中小型企業，由于這些企業規模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握有多種財務軟件的操作，在企業實習就業時能更有自信，也為企業節省了崗前培訓的時間。又如在《稅務會計》課程的教學過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學系統，可以實現在課程教學過程中完全按照電子報稅的流程開發設計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學系統集合了增值稅、企業所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統一共分為企業端、國家稅務局端、地方稅務局端、國稅網上報稅、地稅網上報稅、增值稅開票系統六大模塊。學生通過電子報稅教學系統的模擬實習，即可實現在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統設置、票據的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。3．4加強綜合性實訓演練在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學?？砂才艃砷T課程：《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》?！稌媿徫痪C合實訓》可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發的模擬系統，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現從學生到財會工作者的角色轉換?！镀髽I沙盤模擬實戰》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業，明確財務在一個企業的地位以及與其他部門的聯系，通過企業沙盤模擬實戰教學，由學生自由組建多個模擬企業（生產制造型企業），同時，學生在模擬的過程中，不僅培養了他們的團隊協作意識，也可以在其中體會到企業生產經營的一些規律，利于學生職業素養的提高。當然，學生的就業去向不僅是較大規模的生產制造型企業，更多的其實還是中小型企業，所以教學內容不僅僅是圍繞《企業會計準則》，還要根據學生的就業特點圍繞《小企業會計準則》開展。
4基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略
基于“雙元制”理論的動態特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應及時給予調整，所以在教學中，應從社會需求的變化中調整教學目標、開發校本教材、開展多樣化教學方法以及因地制宜加強實踐性教學等，使學生形成“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學生更快適應社會奠定了基石。4．1適應市場需求，明確教學目標我們不難發現，當前用人單位對于中等會計電算化專業人才的要求，已不只局限于其會計實務能力以及會計電算化軟件應用能力。因此，學校在制定教學目標時，既要培養學生對某一軟件的操作能力，也要教授學生對該軟件系統管理和日常維護，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養學生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務軟件后，能自主學習其他財務軟件。4．2開發校本教材目前，中職學校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》。這些教材內容存在一個很大的缺陷，就是教學內容與企業實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務及崗位能力的發展需求，學生空有理論知識，會計電算化業務操作能力差。針對上述提及的傳統教材存在的不足，我們在開展教學的過程中通過開發校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學可以與企業會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業技術學校為例，在開發校本教材過程中，根據學生學習能力的強弱的差異需求，適當補充有出納管理系統、往來管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；為適應企業對中等會計電算化人才提出的關于信息系統維護以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關知識點與技術指導等方面的教學內容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導實訓》教材時，結合手工會計教學中采用的基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導實訓教程，實現了在電算化課程教學中的會計實務滲透，有效解決了會計電算化教學過程中缺少仿真實踐的現實問題，達到崗位能力的要求。4．3教學方法、方式多樣化傳統的會計電算化專業課堂教學主要是以老師講課為主，學生對所學的理論知識和業務處理以作業本或練習冊的形式做題鞏固，業務處理也主要是根據業務的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學校考試甚至是取得會計從業資格證的畢業生，他們剛到企業時也經常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業對中職會計專業畢業生的印象大打折扣。這就要求中職學校必須從企業的實際需求出發，改革目前的課堂教學模式，將課堂的主動權交回給學生，并將企業各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業上崗打下扎實的基礎。在教學方法上，我們可以采用以啟發式教學為主，結合講授法、演示法、案例教學法、作業設計教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等；在教學方式上，我們可以結合教學內容采用“邊講演邊練習”、“先講演后練習”、“先練習后講演”等具體教學方式；此外，我們還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動。4．4因地制宜加強實踐性教學職業教育主要是圍繞對學生的實踐能力的培養，為促使中職學校培養的學生能符合當前市場所需的中等職業技能人才標準要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業實踐鍛煉，以便聯系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加社會實踐，使知識技能與企業零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應該不斷積累相關經驗，加強自己的工作實際與企業的實踐相結合，對資料進行收集整理，豐富教學內容，使教學內容緊跟企業發展實際，培養適應社會發展需要的人才。
5結束語
“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業教育帶給我們現實的思考，教師通過下企業實踐，帶給我們更多職業教育創新思維的火花，展望未來的職業教育，即微課堂、網絡教育、互動游戲課堂、視頻教學等，帶給學生學習樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學資源與信息化共享的氛圍中，學生將成為教學的主角，作為配角的我們更應該將教學的重點放在知識的更新與教學資源的積累上。當我們在研究課堂教學的實效性時，往往發現我們已經將快樂帶給了學生。對于中職學校的學生而言，最關心的還是就業問題，在課堂，我們會發現，當我們在談論就業崗位及工作任務時，學生眼中總會閃現出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學生的交談中，學生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關注我們的學生；讓我們把眼光放遠，關注社會、企業?？傊?，基于“雙元制”理論下會計電算化專業的課程建設與教學研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學會思考。
參考文獻
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