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小學語文各階段教學重點范文1
關鍵詞：小學；語文；閱讀教學
小學語文教學中已經需要實施以學生為主體的探究式教學，這對學生以后各方面的發展和整體素質的提高有好處。下面，筆者結合教學實踐，闡述如何實施探究閱讀教學。
一、鼓勵學生進行預習自學
探究性的教學要求學生必須提前了解課文相關情況，最好能熟讀需要探究的課文，這包括課前自學、教師檢查兩個階段。一般來說，自學要掌握生字詞、整體課文的主旨大意等，教師檢查要重點關注是否學生已經熟讀課文，相關陌生的字詞是否已經基本掌握。
二、教師向學生明確提出探究性學習的學習目標
教師應該向學生說明每節課的教學目標，向學生提出教學要求，這樣才能讓學生有目標，讓學生圍繞這個教學主題進行探究，從而使學生在新知識和舊知識之間建立關聯，讓他們更加深入地明確所要學習知識的意義，從而激發學生的內在學習動機。
三、創設情境引導學生學習
小學生的想象力還不是特別豐富，因此教師要努力創設足夠好的情境，讓他們能夠提出針對性的問題、獲得更多的知識。但是不能脫離客觀實際，一般可以使用電腦軟件等多媒體工具來創設問題情境。
四、教師指導開展探究階段
上述各階段完成后，學生基本上可以掌握知識點的基本要求了，這時候就可以開展探究學習了。這主要是指教師對學生提出的問題進行解答，協助學生開展討論和互助學習活動等。這時候，教學的重點是將知識點的含義和課文的內涵層層剖析出來，運用多媒體工具強化學生的自學意識和研究技巧，讓他們掌握正確的學法。最終的目標是通過邊教邊議，邊探討邊學習，最終使學生能夠學文悟道，順利掌握所有的知識點，并在此過程中始終和其他同學探討研究，在互助的基礎上掌握知識點。
五、教師評議學生表現和改進方面
小學生畢竟知識層次、研究能力都是有限的，要認清探究學習的主體雖然是學生，但是還需要以教師為主來達到學習目標，因此不能太樂觀地認為只要實施了研究性學習，學生的閱讀能力和技巧就能自主提高，因此要注重隨時對學生的表現提出評價、提出改進措施。尤其是在學習掃尾階段，更要努力使所有學生對所學知識都有全面的認識，這樣才能系統而深刻地掌握事物的本質和事物間內在的關系。
參考文獻：
[1]王斌.新理念下的小學語文閱讀教學初探[J].教育探索，2003（10）.
小學語文各階段教學重點范文2
關鍵詞：小學語文； 課堂主體教學； 探究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0036-01
1."課堂主體教學"模式探究
1.1 樂學新知：讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。
1.2 自讀質疑：自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好學生提供一些加強的自學任務，為后進生提供當堂達標的輔助臺階。
1.3 細讀研討：在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。
1.4 自我評價：包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促M學生學習能力的遷移打好基礎。
1.5 練習運用：練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋，以表揚為主及時評價。
2."課堂主體教學"模式在教學中操作的方法
2.1 基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。
2.2 基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3."課堂主體教學"模式探究結論
3.1 師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規格水平是影響學生主體性意識形成和發展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的"你我"關系置換成了"我們"。其次，改變教學形式，教師由"獨唱"轉為"伴奏"。
3.2 注意挖掘學生的自主能力?，F代教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。"課堂主體教學"模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。
3.3 學習貴在質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，"課堂主體教學"模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過"讀"與"思"，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。
總之，教師和學生是相輔相成，相互促進，相互學習的。教師所起的作用真正意義上是引導者和學生的朋友。教學方法固然重要，但是學生是否在語文的學習過程中學到了東西更重要。小學語文是一門藝術，它來源于生活，卻勝于生活。
參考文獻：
小學語文各階段教學重點范文3
關鍵詞：小學語文；作文訓練；認知規律
新課程標準中明確規定“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造潛能”。想象能力和創造潛能都在作文中顯現。所以在小學階段，要培養學生讀的能力，在讀的基礎上進行寫作指導和訓練。下面談談自己的教學體會。
一、明確閱讀教學的重要性
古人說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話形象生動地表明了閱讀與寫作之間的關系。閱讀是寫作的肥料，沒有一定的閱讀積淀，就沒有高質量的作文。語文學習的最基本形式是閱讀，沒有閱讀便沒有語文的學習。學生具有閱讀習慣是學好語文的前提和基礎。對于小學生來說，他們的閱讀習慣和閱讀興趣都是在形成階段，需要教師進行有益的培養。與此同時，學生的寫作能力也會有相應地提高。作為教師，要明確閱讀教學的目標和重要性，并能夠利用閱讀教學指導學生的寫作。閱讀教學的教學目標大致可以分為三部分：第一是基礎知識教學，在閱讀教學中，幫助學生學習字詞、修辭、造句等；第二是分析欣賞能力的培養，這是閱讀教學的靈魂，讓學生欣賞文章顯性意義，領略作者的文學修養和寫作能力；最后是作文的范文，可以作為學生寫作的模仿之作。因此，每一名有經驗的教師都會十分重視閱讀教學的實施。
二、遵循學生的認知規律――循序漸進小學生的理解能力還有一定的限制，由于他們的生活經歷有限，他們對文章的思想內涵理解不深，所以教師要遵循學生的認知規律，循序漸進地幫助學生提高閱讀的理解能力，學生對文章的理解是進行后續寫作指導的基礎。在學生已有認知基礎上，適當拓展教學內容。有人說，語文是模模糊糊一大片，要講的內容不好把握，尤其是教材的拓展，更是不好把握分寸。這就需要教師對學生多了解，貼近學生的認知基礎。對于學生難以理解的內容，教師不必強求，學生只要能在自己的認知基礎上理解，不要給學生太大的壓力，避免因此而泯滅學生的閱讀的興趣。
三、專注教材的經典文章――模仿寫作蘇教版小學語文教材的編寫，嚴格遵照了新課程改革的標準選擇的教學內容，充分遵照了小學生的心理特點，精選了很多優秀的經典文章。這些古今中外的文章，既是學生進行思想道德情操陶冶的素材，也是學生了解社會、認識人生的途徑，更是學生寫作的經典范文。小學生的抽象思維能力不強，所以教師要以形象思維為主要訓練模式。從文章的局部向著整體全部方面發展，注重提示鏈接。尤其是文章中的優秀句段，讓學生重點分析和理解，甚至背誦。然后就是仿照重點句段甚至是全篇文章進行模仿寫作。一些重點詞句，可以讓學生模仿造句、寫話，從寫一句到寫一段?？梢允菚娴?，也可以是口頭的，主要是培養學生的表達和寫作能力。這樣的仿寫方式不能僅僅限于對文章或者是對片段的仿寫，而是要在仿寫的基礎上進行創新，根據自己對文章的理解，尤其是對文章布局謀篇方面的理解，在此基礎上進行“寫”的訓練。
四、摘抄重點段落――不動筆墨不讀書新教材收錄的文章都是文質兼美、短小精悍的精品，所以教師在教學中要抓住重點句段，引導學生把精彩片段摘抄到積累本上，作為日后的寫作素材，摘抄精美語句，豐富自己的積累。注重平時積累，可以作為提高學生寫作能力的有效途徑。精彩的片段可以是日后寫文章的效仿基礎，特別是一些文章中經典內容的積累，都是學生提高作文水平的措施。
此外，在引導學生閱讀文本的同時，通過仿寫、改寫、續寫、補寫、寫讀后感等形式個性化地處理教材，把課文“請”到我們的作文課上，使課堂教學既能強化學生對課文語言的積累和運用，又能使學生的習作訓練成為有源之水，有本之木。
隨著基礎教育階段新課程改革的不斷深化，素質教育在不斷推進。語文教學作為一門基礎學科，在人文性和工具性特點的基礎上，培養學生的讀寫能力，是目前各階段語文教學的終點。特別是小學階段的語文閱讀教學，對于學生的作文能力提高具有極其重要的引領作用。
參考文獻：
小學語文各階段教學重點范文4
關鍵詞： 小學語文 “遞進循環式”教學策略 實踐運用
“遞進循環式”教學策略是一種不斷向前遞進，又不斷回復旋轉的循環運動過程，語文能力和素養螺旋式地被提升是我們要達到的最終效果。對語文基本功進行扎實的訓練，運用遞進、循環的形式對語文教學進行快節奏、大容量、高效率的訓練。探討“遞進循環式”教學策略在課堂教學中的實踐運用，讓小學語文的未來變得更美好。
1.研究背景
在教育改革的背景下，語文課程改革在逐步推進與完善。怎樣才能有效地提高學生的語文素養，是現代語文教學工作者重中之重的任務。
國家都教育大力改革，蘊含社會對學生語文水平提高的殷切期盼，對語文教育實現實質性突破的無線期待。我們將對語文課程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。
語文教學還存在一系列問題，能力弱、效率低、學生不愛學習、社會滿意度很低等。在平時的教學教研工作中不斷反思與不斷總結中，我認識到，遵循語文學習的學科規律可以取得優質的語文教學效果，關鍵在于應該在實踐中發展。
2.研究內容
在語文教學中，語文教師對全面提高學生的語文素養應該進行積極探索有效的教學策略。不僅要讓學生把握好學習語言文字運用，對全面提高學生的語文素養進行研究，還要對高效地輕松地掌握大容量的語文知識進行探討。同時，我融入了對各方面的一些看法和建議。
3.“遞進循環式”教學策略
遞進循環式，即一層一層地深入，逐步推進，往復回旋，使得食物周而復始地運動和變化。以某一項為中心不斷地向前推進學習，并且對每一階段的學習都進行往復回旋的復習和鞏固，從而達到對知識記憶或技能和學習素養的提高。針對不同的年齡段，分階段分步地將學習語言文字的運用落實到位，最終取得語文能力和素養螺旋式上升的要求。
4.基本方法
4.1口語交際方面教學
在低年級階段對口語交際最好進行集中訓練，以講故事、背課文等交流討論方式為主。外加用母語交流的能力學生自身就已具有，這不是教學的難點，因此集中訓練會導致只有少數學生能在課堂中表達。所以，教師應該將朗讀積累復述課文作為練習口語交際的重點，讓學生積累語言、接觸語言，并把它們轉化成口語表達。例如：低段語文教學方法應該是認字、寫字、拼讀、朗讀、背誦等，平時隨機在學生學習中測試，并且循環進行。
4.2寫話方面教學
寫話不能在低年級就進行強化，既不能提前，又不能運用攀比，應該正確地運用“遞進循環式”教學理念引導學生，大量識字，廣泛語言材料等。語文素養得到積極提高，學生思想意識得到增強，就能讓學生積極地、有興趣地進入寫作狀態。只有準備工作做充分，首先學生的語言材料不能缺乏，書寫的基本功和思想意識都不可以不成熟，這樣就不會出現讓學生心里憋了一堆話卻寫不下來的情況。
不讓學生提前練習看圖寫話，或者提前寫日記等，必然會讓學生對寫作產生畏懼的心理。加強教師在學生學習時期對學生的心理關心。例如：讓老師每天帶小學生讀讀課文、認認生字、聽聽故事等，學生的語文生活會隨著故事的增多、課文的熟練、好看的漢字而豐富多彩。同時，提前練習寫話會導致學生寫不好字、寫錯別字、不認真等壞習慣。所以，小學語文教育需要遵循規律，欲速則不達，而不能急功近利，這樣就會扭曲語文教育。
4.3評價制度改進
有一個好的評價制度，才能更有效地應用“遞進循環式”教學策略?！斑f進循環式”教學策略是以閱讀為基礎的，現在的評價制度僅僅是以一張試卷評價檢測語文學習，而這樣的評價制度只能評價教學結果，不能評價教學過程，容易對教師起到誤導作用。運用試卷和題海戰術提高學習成績的方法在老師教育學生中頻頻發生，我們需要尋找和探索一種新的評價制度，對學生的各個學習階段用不同的評價方法進行評價與檢測。例如：我們對于小學生低段語文教學的評價應該是認字、寫字、拼寫、朗誦、口語交際等評價手段，并且在學習中隨機測試，不定期地循環進行對學生各項能力的評價與檢測。
5.結語
以閱讀為基礎的“遞進循環式”教學策略，在各階段對不同的訓練目標做到清晰明了，通過目標要求知道自己對教學的實踐活動，不用題海戰術殘害學生。改進評價制度，既評價教學結果，又評價教學過程，采取不同的教學方法以實現教學目標。做好教學核心任務，研究好教學核心策略，落實好“遞進循環式”教學策略。
參考文獻：
[1]粘培紅.小學語文“遞進循環式”教學策略研究[J].考試周刊，2015（88）：40.
小學語文各階段教學重點范文5
小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！钡钱斘覀冏哌M現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。
二、研究構想
（一）實驗目標
在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。
（二）小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定
小學語文“課堂主體教學”模式的環節可包括“樂學新知―自讀質疑―細讀研討―自我回顧―練習運用―開拓延伸”六個步驟，教學程序可用下圖式表示：
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學”模式的六個環節實施教學
1、樂學新知 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。
2、自讀質疑 自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3、細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
4、自我回顧 包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5、練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
6、開拓延伸 有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節變通方法。
1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。
2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。
四、研究結論
小學語文各階段教學重點范文6
根據《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》的基本要求，“九義”小學語文課本在內容和結構上作了 相應的調整，將三類課文改為兩類，把獨立閱讀課文從語文教科書中剝離出來，單獨編成“自讀課本”，與教 科書配套使用。筆者認為這一調整有三個“有利于”：（1 ）調整前，不少語文教師由于對三類課文的編寫意 圖及其特點把握不準，往往把獨立閱讀課文當作講讀課文來教，加重了學生的負擔?，F在這樣一調整，有利于 改變以前那種狀況。（2）學生有了自讀課本， 不僅擴大了閱讀量，而且擁有了閱讀的主動權，有利于自學能 力的培養與提高。（3）貧困地區的學生的課外讀物匱乏，有了自讀課本， 就為這些地區的學生提供了豐富的 課外閱讀材料。
一、冷落小學語文“自讀課本”的現狀不容忽視
自讀課本的使用，為提高學生的自讀能力，為小學語文教學實施素質教育創造了條件。然而，一些學校和 教師未能站在素質教育的高度來認識自讀課本的作用。筆者調查了一些學校，發現在對待或使用自讀課本時存 在一些問題，其具體表現為：
1.把訂閱自讀課本看作是負擔。不少學校只給學生訂語文教科書，不訂自讀課本，說是為了減輕家長的經 濟負擔。各年級自讀課本的印數均大大低于語文教科書的印數，可見有相當多的學生沒有自讀課本。
2.把自讀課本看作是一般的課外讀物。有些學校認為，眼下課外讀物浩如煙海，學生訂閱自讀課本是多此 一舉。
3.把自讀課本作為擺設。一些學校雖然給學生訂了自讀課本，課表上也安排了閱讀課，由于自讀課本的內 容不列入“考試”范圍，也就不加指導和檢查。自讀課本實際上成了一種擺設，發揮不出應有的作用。
4.音像制品搶占了課外閱讀陣地。學生用在熒屏上的時間多了，課外閱讀的時間少了，因而，自讀課本受 到冷落。一些學生即使看自讀課本，也多為匆匆而過，只是認一下“門牌號碼”。
究其原因，主要仍是“應試教育”的影響，加之教師認識上的偏頗和操作上的偏差，致使自讀課本未能真 正起到提高學生語文素養的作用。
二、用好“自讀課本”的兩點思考
1.認識上位，充分認識學生課外閱讀的意義和自讀課本的特點及其作用。
（1）課外閱讀對拓寬學生的知識面，提高學生的讀寫能力， 陶冶學生的情操起著重要的作用。呂叔湘說 ：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書?！比~圣陶說：“從前那些讀 書通了的人，那些成為學問家著作家的人，可能是像叔湘同志說的‘得益于課外看書’。”如果只重課內講讀 ，忽視廣闊的課外閱讀，無異砍掉一只臂膀?！吨袊逃龍蟆酚浾呃罱ㄆ酵驹鴮﹂喿x教學的現狀作了調查， 指出：“學生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙。”因此，課外閱讀應該引起足夠的重視 。實踐證明，學生要學好語文，既要搞好課內學習，又要搞好課外學習，只有既重課內，又重課外，學生的語 文能力才能日益提高。
（2）自讀課本不同于一般的課外讀物和學習輔導材料， 它是根據學生認識事物的規律及學習語文的規律 ，循序漸進地安排學習內容，既注意縱向聯系，又注意橫向聯系，形成了縱橫交錯的訓練整體。它具有以下一 些特點：一是選文按組編排。其內容與同組教科書上的課文有密切的聯系，體現了內容的一致性。二是圍繞教 科書中的讀寫重點訓練項目選文。全套自讀課本分低、中、高三個階段，體現了語文基本功訓練的三次循環， 使其更具科學性。三是自讀課本中的課文屬獨立閱讀課文，獨立性很強，充分體現了學生閱讀的自主性。
自讀課本是小學生獨立閱讀的基本材料，是開發學生心智，培養自學能力的重要渠道。讓學生在自讀中學 會獨立學習、獨立思考，這是小學語文教學實施素質教育的重要方面。因此，要把自讀課本很好地利用起來， 使自讀課本真正起到提高學生語文素養的作用。
2.指導自讀要得法，充分體現自讀課本的特點。
自讀課本是供學生獨立閱讀的，教師應該在“獨立”上著眼，在“閱讀”上下功夫，把閱讀的主動權交給 學生，放手讓學生自己閱讀。在學生遇到困難時，教師可作必要的提示或指點。為了了解學生的閱讀情況，教 師在學生每讀一遍后，要進行檢查。這樣，放手又不放任自流，循環往復，直到學生把課文讀通、讀懂為止。
根據一些教師的經驗，自讀課文的閱讀步驟一般是：①閱讀前，指導學生注意和弄懂課文后“讀一讀、想 一想”的要求，復習學過的閱讀方法。②閱讀時，結合課后的思考題，反復閱讀課文，獨立準備答案。③閱讀 后，通過朗讀、答問，進行檢查。④對程度較差的學生進行個別輔導，逐步提高他們的自學能力。
小學生讀書，往往是浮光掠影，以為讀了一遍，就算讀過了，不懂得怎樣才算讀懂，教師應教給他們學習 方法，告訴他們獨立閱讀要一邊讀一邊想，自己學會讀懂課文的內容。比如，第七冊自讀課本中的《割草人和 孩子們》一課，可以指導學生按這樣的順序和方法閱讀：
（1）通讀課文，找出生字生詞，查字典。 理解它們在句子中的意思。自讀課本上的課文，大部分是通俗 易懂的，生字也較少，教師應放手讓兒童自己去讀，不懂的字詞，自己查字典弄明白。
（2）默讀或朗讀課文，通過比較，掌握課文的基本內容。 《割草人和孩子們》是自讀課本第七冊的首篇 ，和教科書第七冊的首篇《“綠色的辦公室”》相呼應，寫的是同一個人——列寧，基本內容都是寫革命導師 列寧在極其艱苦的條件下怎樣堅持革命工作的。所不同的是，《割草人和孩子們》是寫列寧為孩子們講故事； 《“綠色的辦公室”》是介紹列寧的“綠色辦公室”是怎樣的，以及列寧在這樣的環境里是怎樣工作的。
（3）結合課文后的思考題，邊讀邊想，獨立準備答案。 自讀課文的每篇課文后面都有“讀一讀、想一想 ”的思考題，以開拓學生思路，提示閱讀方法和閱讀重點，要啟發學生邊讀邊想，逐步提高分析問題和解決問 題的能力。本課有兩個思考題：①割草人依萬諾夫究竟是誰，你能從課文中看出來嗎？②割草人聽孩子們說“ 列寧正在做著打倒資本家的事情”時，為什么“高興起來”？每一個思考題都可以通過兩篇課文的內在聯系弄 懂。《“綠色的辦公室”》是看圖學文，圖和文都是講列寧在“綠色辦公室”堅持革命工作?！陡畈萑撕秃⒆?們》是寫人為主的記敘文，寫列寧在大森林里秘密地從事革命工作。從地點看，兩篇課文都是發生在圣彼得堡 西北的拉茲里夫湖畔；從描寫的主要人物看，都是寫十月革命以前，列寧化裝成割草工人，在湖邊的森林里堅 持革命工作。從主人公從事的工作看，都是寫其正在做著打倒資本家的事情，撰寫偉大著作指導著俄國革命。 通過兩相對照，畫出有關語句，學生學起來感到親切，易于接受。
