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初中物理在線課堂范文1
一、初中生物理學習成績兩極分化的主要原因
（一）生理機制作用。初中二、三年級的學生大都在14-15歲年齡段，處于青春發育的初期，是幼稚向成熟發展的時期，因此在學習活動中還經常表現出幼稚、貪玩、好動、自制力差的一面，這樣，一部分學生在學習中往往發生注意的轉移，所學的知識內容出現了間斷，使今后的學習不能較好地做好知識銜接，造成了物理難學的畏難情緒。
（二）學習基礎程度不同。物理學科是一門綜合性知識較強的學科，對學生學習要求是較高的，一些數學和語文基礎不好的學生，如果不注重對所學知識的補習，雖然一開始對學習物理很有興趣，但隨著學習內容的加深而掉隊了。
（三）學習方法不得當。在初二加了物理和幾何等內容，成為初中學習階段學習科目多的一年。一些學生不知如何恰當地安排各科的學習時間，整天忙于應付作業，對所學內容，沒有時間消化，顧此失彼，對所學的物理概念和原理，只停留在死記硬背程度上，未能準確地理解、科學地記憶，久而久之影響了下上步的學習。
（四）來自家庭和社會的不良影響。近年來人們的生活水平提高了，部分獨生子女缺乏學習的刻苦精神，有的學生家庭不和睦，家庭成員情緒不穩定，或不能有效的支持學生學習，網絡的誘惑和拜金主義等社會不良現象的滋擾。從而影響了學生的學習。
（五）教學管理跟不上拍節。初中二、三年級的學生是幼稚性大于自覺性、依賴性大于獨立性，他（她）們當中的一部分人沒有明確的學習目的，對學習有畏難情緒，只有在恰當地引導嚴格地管理下才能進行學習。而初中物理教師一般都是科任教師，與學生接觸時間相對少一些，加上一些物理教師認為自己上好課就算完成任務，很少與班主任及時溝通，從而帶來了教學管理的松懈，或沒有在一些學生成績出現滑坡時采取有效的措施，最后導致了物理成績的兩級分化。
（六）教師自身因素。除了上訴幾個因素以外，筆者覺得還有一個不容忽視的原因，教師在教學過程中對有些教學內容忽略，或問題解決的不夠徹底，尤其是對重點、難點內容講的不深不透，學生容易在這些問題上擱淺，以致影響進一步的學習，另外，如果教師在教學活動中的教學語言、教態、教法呆板，使學生漸漸失去了對物理學習的興趣。這些都易使學生的成績拉開，促成了兩極分化。
二、預防和改變初中物理成績兩極分化的措施
1、首先教師應端正教育思想，更正教學觀念，把以少數尖子生為主轉移到以提高中下等生為主的軌道上來，即以“針對全體，共同提高”為基本教育導向。
2、教師要及時了解掌握學生的基礎，設計搞好物理學科教學的開端，預防物理成績分化。初二學年是很重要的一年，而物理學科教學的開端又是這里的關鍵，根據初二學生活潑、好動、好奇心強的生理和心理特征，加之物理學科自身的特點，教師較容易使他（她）們一開始就對物理學課產生濃厚的興趣，教師要把握好這一鍥機，及時了解學生的基礎情況，對基礎差的學生密切注意他（她）們的心理動態，并不失時機的給予相應的“關照”。防止他（她）們由于基礎差而隨著學習的深入造成成績下降。
3、嚴字當頭，勤字開路。物理教學一開始，教師就對每一位學生的聽課筆記、作業和糾錯本等做出規范的要求，并勤檢查勤督促，不是班主任的還應及時與班主任溝通，做到雙管齊下，對于檢查中出現問題的學生應及時指出，讓其馬上改正過來，對多次出現的學生應及時查明原因，對癥下藥，耐心教育，做到動之以情，曉之以理。同時在教學中還要做到所學基本概念和知識經常練，重點知識突出練，易混易錯的知識反復練，疑難知識有意練。對學生該掌握的物理知識不達目的不松手，達到目的也不放手。
4、對學生進行心理訓練，培養學生的非智力因素。教育心理學的研究表明，任何一門知識的學習都包括一系列復雜的心理活動，它有一定的認識過程，即感知、記憶、想象、思維、等智力因素，也含有個性的意義傾向性，即動機、興趣、情感、信心、意志等非智力因素。有關資料和教學實踐表明，許多中學生，特別是初中生在學習物理時，都存在由喜歡學到學不進去，最后厭學的現象。造成這種現象的主要原因就是非智力因素的培養跟不上教學過程的需要，這也是導致學生成績兩極分化的主要原因。根據初中生注意力以分散轉移，缺乏毅力自制能力差等特點，教師在教學中要注意知識性與趣味性相結合，充分調動學生的無意注意，培養學生有要注意，教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，善于引導學生自己分析問題和解決問題。是學生在課堂上最大限度的動手動腦。如，探究“聲音的音調和發聲體的振動頻率的關系”時，讓學生把鋼板尺的一端按在桌面上，用手撥動尺的另一端，觀察鋼板尺振動的快慢和發出聲的頻率，再改變鋼板尺伸出桌面長度重復上述實驗，通過探究實驗讓學生們自己分析和總結出實驗結論，這樣，自始致終課堂氣氛很活躍，學生們的興趣被激發了，他（她）們的頭腦展開了積極的思維，整個教學過程處于和諧的“共振狀態”。
初中物理在線課堂范文2
關鍵詞： 翻轉課堂 初中物理 教學應用
豐富的信息化資源促進了翻轉課堂的運用，教學實踐表明，在初中物理教學中應用翻轉課堂這一教學模式能夠克服傳統教學模式的弊端，是一種面對面的高效互動學習活動，能夠實現教育資源的共享，提高學生自主學習能力，同時為學生提供個性化學習的機會。但作為一種剛剛引入的新型模式，翻轉課堂的具體運用仍存在一些問題，下面我就這個問題談談自己的見解。
一、了解翻轉課堂概念及特點
翻轉課堂在初中物理教學中的應用才剛剛起步，為了推廣這一模式，廣大教育者要繼續加強對翻轉課堂的研究，首先要明確翻轉課堂的概念，了解翻轉課堂的內涵和特點，只有這樣才能更好地發揮這一新型課堂模式的優勢，借助翻轉課堂輔助物理教學使學生獲得更深層次的理解，內化知識，構建自己的物理知識體系。具體來說，所謂翻轉課堂是指對課堂內外時間的重新調整。過去初中物理教學往往是教師占據主動，學生被動接受知識，而翻轉課堂注重的是學生學習的主動性和自主性，學習的決定權屬于學生，教師不再占用課堂時間，使學生在課上自主探究和反思，實現知識內化。其次，翻轉課堂體現了師生互動的過程，師生之間、生生之間通過交流碰撞思維的火花，提高問題解決能力和效率。學生借助相關視頻、播客、電子書等工具，通過資料查閱和自主思考，借助網絡平臺實現知識獲取，加強針對性練習，這樣在課堂教學中可以將學習過程中的困惑反饋給教師，使提問更具目的性，而教師也可以及時掌握學生學習情況，了解學習盲區，并對學生的問題進行提煉，總結具有探究價值的問題，為學生提供自主規劃學習進程的機會，實現個性化的教育，提高學生的實踐能力，這符合物理的學科特點?？傊?，翻轉課堂就是對教學模式、教學流程、教學結構的一種徹底改革。
二、具體運用措施
1.明確教學目標，準備教學視頻。
“翻轉”教學目標是在初中物理教學中運用翻轉課堂的要求之一，教師要立足于學生的學習情況，細化目標，使教學目標更明確和更具層次。教師可以準備相關教學視頻，讓學生在課前自主觀看，初步熟悉實驗流程。例如在學習“伏安法測電阻”時，電流是看不見、摸不著的，教師通過視頻可以向學生演示電流在電路中流動的畫面。此外，通過視頻可以讓學生明確電流表內接和電流表外接兩種伏安法測電阻的方式，整體把握實驗方法和原理，并學會畫電路圖。教師準備的教學視頻應該具備“短小精悍”的特點，可以借助“微課”這一形式，促進翻轉課堂的實施和運用。微課的制作應全面把握教材的重難點并立足學生實際情況，視頻往往不超過十分鐘，能夠有效突出內容精要，讓學生在線觀看，還可以通過一系列微課視頻的制作細化知識點，進行合理準確的教學演示，使學生真正對所學內容理解透徹，這樣能使每個學生都得到鍛煉，即使請假缺席的學生也可以自主地觀看教學視頻，及時獲取教學信息。此外，這些視頻內容可以隨時查閱和修正，真正使教學面向全體學生。
2.改變評價機制，提高教學質量。
翻轉課堂的運用和信息技術的發展密不可分，之前我們提到可以通過教學視頻的制作向學生展示教學內容，提供自主學習機會，為了更好地檢測學生學習情況，必須跟進評價技術，每個視頻后緊跟幾個相關問題以便學生自我檢測，通過云平臺及時匯總學生問題，總結學生學習情況。這里我們提倡學生的自我評價和學生之間的相互評價。不同于教師評價，學生自我評價的過程是對所學內容的一個復習回顧過程，可以及時反思，深化理解，內化知識，而學生之間的互相評價可以幫助學生及時捕捉自身不足，明確自己的思維盲區，使學習更具針對性。通過評價機制的“翻轉”，學生獲得實證性的資料，教師更了解學生。
3.提倡小組形式，加強合作探究。
在初中物理教學中運用翻轉課堂強調的是課堂“動態化”的過程，而物理課堂的這種動態就體現在師生之間及生生之間的交流上，這是進行教學信息反饋的有效途徑。小組合作是促進翻轉課堂運用，提高教學效率的最佳方式。教師在短暫的教學后要給學生提供充足的思考時間，使學生消化、內化所學內容，并鼓勵學生熱烈討論，大膽探究。教師在拋出一個問題后，組織小組成員展開討論，很多疑惑在討論過程中也就被解決，但當學生的疑惑通過討論難以解決的時候，教師就要給予適時指導，為學生答疑解惑。教師作為課堂的輔助者應該發揮這一作用，但課堂的主動權掌握在學生手中。我們追求的并不是流于形式的小組合作，我們需要的是真正發揮小組合作的作用，使學生在探討中碰撞出思維火花。學生之間的交流相較于與老師的交流更自由，學生可以無所顧忌地各抒己見?？梢哉f，小組合作模式翻轉了師生之間的角色，能夠有效發揮學生主動性。因此，小組合作形式在翻轉物理課堂教學中的應用越來越廣泛，實現了直接指導和建議式學習的配合。
三、結語
翻轉課堂在初中物理教學中的運用仍然處于初級階段，為了更好地發揮這一新型教學模式的優勢，廣大教育者要加強研究，總結經驗，不斷提高學生科學素養。
參考文獻：
[1]許厚元.淺析翻轉課堂在初中物理教學中的應用[J].中學物理：初中版，2015（09）.
初中物理在線課堂范文3
關鍵詞：信息技術 初中物理 應用 教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0115-02
隨著世界科技的發展，信息技術也發生著日新月異的變化，特別是在教育領域，信息技術已經悄然滲透到了我們的教育教學中，信息技術的進入，很快打破了以往以教師為中心，師傳生學，純灌輸式的傳統教學模式。讓課堂不再枯燥、學生不再被動學習，課堂從此變得“有聲有色”，學生的眼光也不再局限于幾本教材，而是有了更廣闊的空間。
三年的初中物理教學工作和近八年的電教儀器裝備工作過程中，特別是在接觸到信息技術之后，我感覺受益匪淺。物理學科里有大量的抽象的物理現象，這些抽象的知識僅憑教師的一張嘴是很難讓學生理解的，只有不斷地反復講解，才能讓學生慢慢的接受，盡管付出了艱辛的努力，但是效果并不明顯。自從結合了信息技術，通過多媒體課件把這些抽象的物理現象通過精心挑選的圖畫、聲音、錄像、動畫等展示給學生，學生通過圖文并茂的多媒體進行學習，學習效率大大增加，一些教學難點不攻自破，教和學的難度都大大降低了。
通過幾年的經驗積累和心得體會，我這里就簡單講講在物理教學中是怎么整合信息技術，讓兩者有機的結合起來的。
1 利用網絡，做好課前的預習
課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質量，而借助網絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區別時，教師根據授課的相關內容提出讓學生們預習的內容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據教師提供的網址，學生上網查閱資料來尋找答案。實踐后，發現效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發揮了學生的主動性和積極性，培養了學生的創新思維和創新能力。
2 利用多媒體，巧妙引入新課
現在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內容上。初中的物理課程每個章節前都有提綱，綜合了這一章節需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。
3 能以往所不能，模擬實驗，完成“不可能的任務”
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節時，學生是看不到物質內部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現地展現在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發現，對于實驗器材缺乏的農村學校，信息技術似乎更有用武之地。
4 展現宏觀或微觀的物理現象，世界在眼前
物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節的教學中，有分析日食和月食成因的內容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。
5 課堂反饋，節時節能
對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯和并聯》一節復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現出來，并演示閉合開關后的電路狀態，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。
6 課外輔導，方便快捷
長期以來，農村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向學生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網站，讓學生進行在線學習?，F在已經有很多學校建立了自己的網站，在網站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質量。
總之，運用信息技術是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，也可以產生事倍功半的效果。同時也是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創新，為信息技術在教學中的應用創造出一個充滿活力的新境界。
（婺源縣教育體育局電教儀器站，江西 上饒 333200）
初中物理在線課堂范文4
關鍵詞：初中物理 現代教育技術 教學模式
一、引言
伴隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，各類知識的更新速度和頻率也在不斷的加快，各層次的教育教學和管理正面臨著極大的挑戰。傳統式的教育教學模式遠遠不能滿足現代當前教學的需要。
初中物理是一門以實驗為基礎并且實踐性很強的一門基礎學科[1]。無論就理論知識還是其針對實驗知識而言，都比較繁雜。在日常教學過程中，如果僅單純采用傳統的“粉筆和黑板”教學方式，其教學效果不是很理想：學生在學習中對知識記憶不牢固，對問題的分析能力也得不到鍛煉。久而久之，容易使學生在學習過程中失去興趣和動力，以至于影響教學效果。在當前現代教育技術盛行的背景下，在初中物理教學過程中引入現代教育技術的手段，可以彌補傳統教學過程中存在的不足，從而更好的提高教學的整體效果。
二、現代教育技術的特點
在各級教育教學過程中，引入現代教育技術已經成為現代教育教學改革發展的一個重要趨勢。一般來說，現代教育技術具備了以下特點：
（一）教學模式的先進性
傳統的教學手段，主要采用的“黑板+粉筆”的結合，利用這種教學手段，處理靜態的文字信息基本上可以勝任，但是當要處理動態的圖片、音頻和視頻等信息的時候，就顯得力不從心了。如果借助現代教育技術的多媒體和網絡技術來處理此類事件，那么將是一件很容易的事情[2]。
（二）教學模式的多樣性
傳統的教學模式基本上處理的靜態的、平面的信息。在教學過程中，如果引入現代化教育技術，可以極大豐富教學手段和教學方式，如通過多媒體展示物體動態變化的過程，利用網絡處理在線的信息，利用視頻技術解決課堂教學時間上的不足。
（三）教學內容的豐富性
在教學過程中，可以利用多媒體技術、仿真技術和網絡技術等來處理初中物理教學過程的應用，這樣可以極大的豐富物理教學的內涵。通過這種方式，在課堂上，不僅可以傳遞靜態的文字信息，而且還可以展示動態的圖像、動畫等信息。
三、現代教育技術在初中物理教學中的應用實踐
（一） 現代教育技術與初中物理理論教學
1.豐富教學資源
傳統的教學方式中，基本能處理的都是一些靜態的文字信息等，借助于現在教育技術的多媒體技術，不僅可以動態的展示圖片和文字信息，而且還可以展示音頻和視頻等信息，這樣使得課堂的教學信息具有圖文并茂，生動具體和簡單直觀的特點。在這種環境下，學生能夠接觸到更多的深層次信息和教學內容。
2.節省教學時間
將現代教育技術運用到課堂教學，可以減輕教學的教學工作量，而且可以方便教師在課堂上處理動態的事件。這樣不僅可以將教師從繁雜的表格、圖片和圖像的繪制工作中解脫出來，而且也為學生節省了大量的寶貴課堂時間。
3.營造教學氣氛
俗話說：興趣是最好的老師。由于物理這門課程不僅具有很強的理論性，而且還有很強的實踐性。因此，學生學起來有時感到枯燥無味。在教學過程中，如果任課教師僅利用傳統的教學手段來組織教學，學生的興趣和動力無法得到很好的提高。在網絡技術發達的今天，如果能夠利用現代教育技術，將現代教育技術和傳統教學模式進行融合，利用網絡技術、多媒體技術、仿真技術和虛擬技術等，不僅能豐富教學內容，打破教學限制，而且還能很好調動學生的學習興趣和動力[3]。
（二）現代教育技術與初中物理實驗教學
1.推動物理實驗的教學
物理實驗是物理教學的一個非常重要的環節。物理既是實物理學習的基礎，又是物理教學的基本手段[4]。在物理教學過程中，通過實驗來展示物理現象，對于推動物理教學發展，揭示物理研究本質，都要重要的作用。在現實的教學過程中，有的實驗操作起來比較困難，或者有的實驗操作時間要比較長，這樣往往會使得實驗無法實施。通過現代教育技術的模擬技術可以真實模擬實驗的全過程，展示實驗的結果，這樣就可以很好的解決這個問題。
2.突破物理實驗的限制
在諸多的物理實驗過程中，有時由于受到各種條件的限制，使得一些實驗操作在實踐過程中無法真實的展現，這樣對于教師和學生都是一種遺憾。如果我們借助于多媒體技術來模擬實驗的過程，可以很好的解決這個問題。比如，在人教版的初中物理中有個顯微鏡和望遠鏡的實驗，在展示凸透鏡成像規律的過程中，由于會受到光線的作用影響的限制，在實際實驗中，最終展示的效果不是很明顯，這容易讓學生對知識產生誤會。如果利用多媒體技術來模擬展示實驗的過程和結果，會起到很好的效果。使得實驗的效果與課本中的理論相符合，從而讓學生更好地掌握相應的知識。
四、結束語
總之，教師在物理教學活動過程中，要合理的將現代教育技術應用教學過程中去，在推進現代教育技術與初中物理教學的融合的進程中，要堅持兩者并進。要到將現代教育技術與傳統的教學模式進行融合，使之相互補充、互為促進。
參考文獻：
[1]張友華.初中物理教學與信息技術整合的相關問題研究[J].教育與現代化，2011，（03）：11-12.
[2] 萬江琴，萬里勇. 現代教育技術與化學教學的整合研究[J].新課程.2012，（08）：158.
[3] 欒孟賀. 信息技術在初中物理教學中的實踐應用[ D].四川：四川師范大學碩士論文.2012，05
[4]寧宇. 基于現代教育技術下的初中物理教學[J].現代閱讀.2012，09：103.
初中物理在線課堂范文5
教師課前引導，主要通過讓學生觀看教師上傳的微視頻并完成在線預習作業來完成。物理學科的微視頻可以從網上下載，也可以自己錄制，還可以組織學生錄制；時長一般是3―5分鐘，內容視課程的特點和教師的需要而定。學生可以通過觀看微視頻將所學內容全部自學一遍，或是對新課中的重難點有個初步的認識；微視頻中的講解與課堂上的講解有著本質的區別，前者的核心目標在于啟發學生發現問題、思考問題，后者的核心目標是歸納結論和方法，便于學生對物理知識有個自身體驗和內化的過程，實現由感性認識向理性認識的升華，避免教師直接將自己的經驗和感知強加給學生。線上預習作業通過作業平臺的反饋功能，可以檢驗學生對新學知識的認知情況，診斷學生的自學存在哪些問題或者誤區，因此，題目內容的選擇應體現出教師“希望學生自學的內容”是什么。物理學科的題目通常是以概念性選擇題為主，偶有簡單的公式代數運算，且題量在5―10題之間。此外，除了視頻和作業練習，學生還可以在線上“留言區”將困惑寫下來，向老師請教。
課堂教學發生在學生對所學知識有了一定的了解之后，因此，在實施課堂教學之前，教師需根據學生在預習中所反映出的問題，精心設計教學環節，進行有針對性的講解，強調學生對知識的運用，切忌從基礎知識、概念到重難點的順序性講解。在課堂教學環節，教師可以在簡單回顧、點評后直入學生的學困處，將有限的教學時間聚焦在問題的解決上：少些教師的獨白與陳述，多留些時間給師生交流互動，讓學生在運用知識解決問題的過程中獲得更深刻的體驗，進而實現知識的內化。
初中物理的學習內容相對簡單，許多內容來源于學生身邊的物理現象，對這些以認識物理現象為目標的教學內容，通過視頻和提問引導學生自學非常適合，這樣的教學內容我們常常設計為“整課翻轉”。比較而言，那些要求學生在物理現象基礎上歸納物理規律的教學內容，則需要學生具備一定的抽象概括能力，考慮到多數初中生自學過程中遇到過的困難以及教學時間緊迫等因素，我們多數情況下只是抓住其中的某一個點進行“局部翻轉”。
一、“整課翻轉”
知識簡單，現象豐富的物理章節是比較好實施翻轉課堂的。但是，單從教學效果來看，翻轉課堂不一定比傳統課堂有絕對優勢。筆者認為，從物理學科來講，翻轉課堂更看重的是學生在老師的引導下，完成對新知識的自學、運用和完善，這對培養學生的探索興趣和獨立學習的能力極有益處。下面，筆者以人教版物理（八上）第四章《光現象》第一節《光沿直線傳播》為例，講解物理課實施“整課翻轉”的過程。
【課前引導】
考慮到這節課的教學內容相對簡單，實驗現象豐富，且知識點的要求只限“了解”層面，我上網下載了關于《光沿直線傳播現象》的視頻，上傳到在線平臺。讓學生先看視頻，再完成作業。
學生在周末登陸在線作業平臺，觀看老師上傳的微視頻，認識光沿直線傳播的有關現象，并完成在線預習作業。
【課堂實施】
利用作業平臺的在線統計功能分析學生的在線預習作業可發現，學生對光沿直線傳播的現象及應用分不清，對小孔成像特點的理解存在困難，所以錯題量較多，如圖1所示。在思考課堂實施的教學環節時，筆者決定將光源和光線等概念以提問方式簡單帶過，然后把課堂教學的重難點放在“如何清晰地認識光沿直線傳播的現象”上，并制作了一個2分鐘的微視頻，其中涉及以下五個現象：（1）太陽光通過茂密樹林的光路；（2）準直激光；（3）實物演示日食與月食；（4）利用風影響光的傳播；（5）利用光測量教室的長度。
圖1 知識點錯題量統計。
師：光從光源發出后，在介質中是如何傳播的呢？相信同學們通過課前預習已有初步認識?，F在請同學們觀看一個視頻，然后思考，視頻中所說的光的傳播現象是真是假。請同學們登陸教學互動平臺投票，選出你認為是真的現象，然后簡單說明理由。
生登陸、觀看、投票。
師：從投票情況看，大多數同學認為現象（1）、（2）、（3）是真的。那么，理由是什么呢？
生答“光沿直線傳播”。
師：看來，大家對光沿直線傳播的事實是清楚的。同學們請看，我這里有一支激光筆，它能發射激光?？墒?，我們卻看不見激光的傳播路徑。請大家思考一下，我們如何來顯示光路？誰來上臺演示一下？
生1：通過在空氣中噴射水霧觀看光路。
生2：讓激光射入裝有水的容器中，可以看見光路。
兩個學生上臺演示，因在預習時看過視頻，這個問題對學生來說不難做到。
師：要看見光路，需要一定的環境和背景。剛才同學們的演示說明了這一點。同樣，在茂密的樹林里，我們也能看見光路。通過觀察光的路徑，我們更加確信光是沿直線傳播的。激光準直是光沿直線傳播的“應用”，日食和月食是光沿直線傳播的“現象”。請三個同學上臺模擬日食與月食形成時，地球、太陽和月亮的位置關系。
生上臺表演。
師：現象（4）有少數同學投票認可。看來，對于這個現象，還有些同學把握不定。老師做個實驗，請同學們認真觀察。
師：（演示視頻中的實驗）通過實驗，大家看見扇風時光斑并不搖晃，可見現象（4）是假的?，F在我在激光的下面放一個酒精燈，再扇風，大家看看此時的現象如何？
生：光斑移動了。
師：為什么？
生：空氣受熱不均勻，光無法沿直線傳播。
師：可見，光沿直線傳播是有條件的。光在同種均勻介質中沿直線傳播。
師：現象（5）大多數同學認為是假的，請同學們發表一下自己的見解。
生：光速非?？欤淌揖嚯x短，人來不及反應。
師：光速是多少？是不是在不同介質中光速相同？與聲速有什么區別？
生：（光速是）3×108m/s。光在真空中傳播最快，在固體中傳播最慢。光速比聲速快。
師：看來，大家對光沿直線傳播的條件、現象、應用、速度已經掌握了。這里有些例子，請你們利用互動平臺的投票功能，選出哪些是光沿直線傳播的應用，哪些是光沿直線傳播的現象？
生完成投票。
師：現象與應用還是有區別的?，F象是指客觀存在的事實，例如小孔成像。
師用實驗演示小孔成像的特點，要求學生回答小孔成什么特點的像，生齊答“倒立、實像”；師用作圖的方法，畫光線幫助學生理解小孔成像的特點，要求學生用作圖法畫物體在燈光下的影子。
生練習，并按照老師的要求，將所作的圖拍照上傳。最后師生利用在線平臺查缺補漏，見圖2。
圖2 學生練習情況統計。
二、“局部翻轉”
一些要求較高的物理章節內容，則不適合“整課翻轉”，原因有二：一是教學內容多，時間不允許，且容易導致學生自學誤入歧途；二是在缺乏老師適當引導的情況下，學生較難“吃透”內容。對這樣的課程，我們通常采用部分內容“翻轉”的方式。下面，筆者以物理八上第三章《物態變化》第二節《熔化和凝固》為例，介紹我們如何“局部翻轉”課程內容。
【課前分析】
這一節是本章的教學重難點。筆者決定運用如下兩個教學環節幫助學生突破重難點：一是通過實驗探究固體熔化或凝固過程中溫度的變化規律，明晰晶體概念與非晶體概念的區別；二是運用數學圖像的方式，引導學生理解晶體與非晶體的特點，并引導學生運用這些知識解釋生活中的現象。
【課前引導】
利用一節自習課15分鐘時間，依次介紹物態變化的概念，物態變化發生的條件以及熔化與凝固的概念等，讓學生認識到固體熔化時要吸熱、溫度會升高的事實，然后拋出“固體熔化時溫度升高規律是否相同？”這個問題，讓學生明確實驗的目的。接著播放一個晶體熔化實驗視頻，讓學生學習實驗操作。在讓學生觀看視頻的過程中，我并沒有敘述實驗器材的作用以及實驗步驟，僅是強調了實驗的安全，同時布置實驗任務，要求學生自由組合成實驗小組，5至6人一組，每個小組要將本小組的實驗過程拍攝下來，并完成實驗報告，討論報告單中所提及的問題。
學生分好小組后，自行分配角色以確保完成實驗任務。
【課堂實施】
第一節：實驗探究課。
地點：實驗室。
師：同學們，你們知道這節課的實驗目的是什么嗎？
生：探究固體熔化過程中溫度變化的規律。
師：本次實驗的器材（酒精燈、鐵架臺、燒杯、試管、海波、石蠟、溫度計、攪拌器）已經擺在你們的桌面上了，請大家檢查一下，這些器材是否跟課本上的一樣？除此之外，為了完成實驗，你們還需要什么儀器？
生：停表。
師：實驗要求每隔1分鐘記錄一次溫度，因此，實驗過程中需要停表。為了減少過多的無用數據，建議同學們在固體溫度達到42攝氏度時開始記錄。
師：（指攪拌器）這個儀器叫什么？作用是什么？
生：攪拌器。攪拌固體，讓固體受熱均勻。
師：那么，在看見有少數固體熔化后再開始上下攪拌哦。操作儀器時要小心，鐵架臺上的鐵圈溫度較高，嚴禁用手碰鐵圈。實驗結束后每個小組上交實驗報告，并收拾儀器。明天上交小組拍攝的視頻。開始吧！
生以小組為單位進行實驗。
這節實驗課，我只是簡單地交代了一下注意事項，便把課堂全部交給了學生。之后，我分析了學生交上來的視頻和報告，發現不少小組在做海波實驗時沒有做成功。于是我找到兩個實驗失敗的小組成員，幫他們分析實驗失敗的原因，強調了海波均勻受熱是實驗成功的關鍵，并給出了一些使海波均勻受熱的方法，特別提醒學生要控制好水溫，使水溫與海波的溫度差不能太大。兩個小組利用放學時間重做實驗，并拍攝視頻。之后，我用了兩節課的時間，將每個小組的視頻和報告剪輯成一個新的微視頻，主要是將不同小組實驗過程中的思考、操作、討論和實驗報告合并在一起，準備在課堂上與學生分享他們親手實驗的過程，并總結做好該實驗的一些規律。
第二節：課堂教學。
地點：多媒體教室。
課堂開始后，我讓學生觀看了我剪輯的微視頻，瞬間“點燃”了學生高漲的學習熱情。
師：同學們，我們的實驗是驗證性實驗。實驗成不成功，關鍵要看我們的實驗所得到的結果是不是與書本上的一致。理論上，海波熔化時的溫度變化分為三個階段，其中有一個溫度不變的階段，這個階段是海波正在熔化的過程，這時的溫度是48℃。大家注意到沒有，海波正在熔化時是什么狀態？
生齊答“固液共存狀態”。
師：很好！看來，同學們已經在實驗中觀察到了這個現象。不過，從實驗結果來看，不少小組做海波熔化實驗不算成功。有兩個小組――蔣濟慈小組和馬天俊小組為了得到與理論一致的結果，又重做了實驗，讓我們來看看他們的實驗視頻吧。
生全神貫注觀看視頻，并注意傾聽視頻中實驗小組成員間的對話。
師：現在請蔣濟慈小組的同學對本次實驗成功的關鍵發表意見。
生：我們最初的實驗沒有成功，是因為攪拌不好，海波受熱不均勻。所以第二次實驗時，我們不停地攪拌。
師：攪拌是為了讓海波均勻受熱。同學們再想一下，本實驗還可以通過什么方式讓海波均勻受熱？
生：將裝有海波的試管放置在裝有水的燒杯中加熱，可以保證海波均勻受熱。
師：這種加熱方式稱為水浴加熱法。做海波熔化實驗觀察到溫度不變的過程，這個時間較短，一般是1―2分鐘。但有一個小組的同學讓這個過程持續了十幾分鐘，他們是怎么做到的呢？請馬天俊小組來回答。
生：我們控制了燒杯中的水溫，讓海波的溫度與水的溫度始終相差3―5℃。這樣可以做到緩慢加熱，讓海波受熱均勻。
師：非常好！現在我們總結一下，海波實驗成功的關鍵是――海波要均勻受熱。水浴加熱、攪拌、控制溫差緩慢加熱，都能讓海波受熱均勻。能做到這一點，我們就能得到與課本上相同的海波熔化時溫度變化的圖像了。（課件出示該溫度變化圖像）請同學們根據圖像，說說海波和石蠟熔化時的特點。
生1：海波熔化時吸熱，溫度不變。
生2：石蠟熔化時吸熱，溫度始終上升。
師：我們將像海波那樣，熔化時有確定溫度的固體稱為晶體，確定的熔化溫度稱為該晶體的熔點；像石蠟那樣，熔化時沒有確定熔化溫度的物體稱為非晶體，非晶體沒有熔點。請同學們在課本上記下幾種常見的晶體，它們是海波、冰以及各種金屬。請同學們再思考一下這個問題，0℃的水和冰哪一個的冷卻效果好？請登陸平臺投票選擇。
學生登陸作業平臺進行投票。
師：從投票結果來看，兩個選項都有不少同學選擇?？磥磉@個問題是有爭議的。我們請幾個同學來發表一下自己的見解吧。
生1：我認為二者冷卻效果一樣好。因為他們溫度一樣。
生2：我認為冰的冷卻效果好。因為它是晶體，熔化時吸熱，溫度不變。
師：對于這個問題，大家在比較時不能只看二者的溫度。要知道，冷卻效果好不好取決于它們的吸熱過程。冰是晶體，晶體的特點是吸熱時溫度不變；而水吸熱后溫度會升高。所以冰的冷卻效果好。
初中物理在線課堂范文6
關鍵詞：現代教育技術；慕課；教學應用；實踐與思考
一、初中教學中“慕課”概念的界定
“慕課”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織的、散布于互聯網上的開放課程。
不同于一般的在線課程，只是簡單地將四五十分鐘的課程放到網上。慕課的創新在于：每個視頻大約保持在10分鐘左右，恰好是學生注意力最集中的時段；在視頻結束時，會出現檢測與反饋，這意味著學生必須完成一系列小測試，來確定他們是否精準地理解了課程中的概念。無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學習伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現實。
二、“慕課”在初中教學中的具體應用及成效分析
1.生動逼真地創設情境
初中教學中涉及到許多微觀世界的知識，尤其是數學、科學等，對于學生來說，受其想象力的局限，比較難掌握。在傳統的教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止性和單一性，實際效果并不理想。而利用“慕課”教學，可以把一個原本看不見的數學原理、科學常識現象活靈活現地呈現給學生，將看不見的微觀世界立體、多方位、動態地表現出來。初中學生很容易被實物圖像或運動著的事物吸引，而“慕課”教學的優勢正在于它不僅能清晰地展現實物圖像，并且能通過閃爍、縮放、移動、翻折、旋轉等手段把靜態的知識轉化為動態的知識，在培養學生形象思維的同時，進而發展學生的抽象思維。
2.深入淺出地揭示知識的形成過程
在課堂教學中，利用“慕課”教學可以幫助學生直觀地感知知識，運用“慕課”直觀展示信息的優勢，結合教學內容，圍繞教學目標，運用“慕課”的聲音、動畫等對教學的內容、情境、狀態、物理化學過程等進行生動的呈現，就能深入淺出地揭示知識的形成過程。初中理科教學內容對初中生的抽象思維能力提出了較高的要求。而由于學生的生理特點和先前教育的影響，有些抽象的科學概念、科學規律未經感性認識階段而直接上升為抽象的理論，使得抽象思維較弱的初中生難以認識這復雜的世界，造成了初中科學難教難學的被動局面。而用“慕課”作為輔助教學的工具，則可充分發揮它的優勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學生理解與認識這個多彩的世界。
3.系統快捷地傳輸各種有效的教學信息
應用“慕課”，可以將各種教學信息如文字、聲音、圖片、動畫、視頻、圖像等不同形式信息編輯、控制、傳遞，既可以獨立運行，也可以同時傳輸和展示，這使課堂信息交流模式從教師講學生聽的單維模式拓展到多維模式。課中的很多內容很難通過語言講解而表達清楚，也由于客觀條件所限制，一些生活中的數學、物理、化學、生物情境和科學技術運用于實際的場景學生很難見到，更不可能都身臨其境，運用“慕課”就可以為學生展示這些科學情境，從而激發學生的學習興趣和探究知識的欲望。
4.得心應手地進行仿真實驗和實驗再現
初中科學是一門實驗為基礎的學科，實驗貫穿了科學學習的整個過程。在進行初中科學課程時，由于時間和空間的限制，新課上設計到的重要實驗不可能一一演示或者讓學生自己操作。在課堂教學時，教師就可以利用“慕課”演示相關實驗，這樣做既可以加深了學生對物理實驗的理解，又使課堂變得更加生動有趣，彌補視覺上的不足。在教學中利用“慕課”的放大、交互性強的特點，克服了傳統教學中演示實驗操作難、可見度低、講解困難的弊端，極大地提高了課堂教學效率和質量。
三、進一步完善“慕課”在初中教學中應用的建議
1.應遵循的原則
（1）輔原則
首先，“慕課”教學在初中教學中應該處于一個輔助地位，它無論如何也不能替代教師的指導、啟發以及學生的動手操作、小組討論，還有協作學習時產生的靈感火花。因此，在“慕課”教學的設計中，應本著輔助、實用的原則，充分發揮“慕課”視頻的短、精、準的優勢，“慕課”的設計不一定要形成一個完整的體系，但是要能體現“慕課”微視頻的優勢，解決科學教學中的問題。
（2）科學性原則
科學性是初中教學的立足點，在“慕課”教學的設計中一定要以此為準繩，教學設計要注意以下幾點：一是內容正確。數學、物理、化學等原理、定律、規律、數據等必須準確無誤，對其解釋要科學，引用文獻、史料、照片等資料要真實、正確，符合科學事實。二是方法科學?？茖W方法是初中各學科學習的手段和橋梁。從培養能力的意義上說，科學方法的繼承更為重要。因此，介紹科學知識的同時應采用科學的方法來表達豐富的教學內容。
（3）面向初中生原則
“慕課”教學要針對初中生的特征進行分析，分析學生的心理特征、起始能力及求學目的。在學習者特征分析的基礎上再進行教學目標分析，進一步分析初中學科的特點，以確定具體的教學目標如何實現。
2.具體建議
（1）處理好普通知識點與難點知識點的關系
在選擇“慕課”教學時，首先要將計劃制訂出來，將教學內容選擇好，并且將“慕課”使用范圍確定下來，通過“慕課”的應用，要能夠將教學過程中所遇到的難點以及重點解決，將教學任務完成。其次，以事先計劃，分析為依據，將教學目標進一步細化，將合理教學思路設計出來，就是根據需要收集有關素材。再次，要能夠突出難點，突破重點。利用“慕課”來進行教學，最大的優點就是對重點的突出以及難點的突破是非常有幫助的。在實際教學過程中，無論教師如何善于言談表達，對于一些抽象內容，學生也是很難進行理解的，而這些內容往往又是教學過程中的難點或者是重點。對于出現的這些問題都能夠利用“慕課”來進行解決，使其更加形象具體，便于學生進行理解，從而將重點突出、難點突破。
（2）處理好現代教學與傳統教學手段的關系
“慕課”在教學中起到的是輔助的作用，是課堂教學中的工具?！澳秸n”教學并非教學的全部，它只是傳統教學手段的進一步完善和發展，絕不是所有的課都用“慕課”就好，更不是所有的教學內容都適宜運用“慕課”來教學。利用“慕課”要避免脫離教材內容，單純以學生興趣為主的形式主義，而要適時、適度、適當，找準“慕課”與教學內容的結合點。對一些容易操作、能見度也很高的重要實驗，我們應該盡量用實驗來向學生表達，不僅重視實驗結果，更要重視過程。給學生做演示實驗，并不僅僅為了向學生展示一個科學現象，一個定理、定律。同時還能培養學生獲取和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
在使用“慕課”教學與傳統黑板板書教學的處理上，“慕課”教學中的文本以其容量大、快捷的優勢而被廣泛應用。與此同時，它也帶來了一些不便，如停留時間短、知識脈絡不夠清晰、學生來不及思考和記錄。所以重難點、知識脈絡這些傳統板書是必不可少的。
同時，教師板書的過程也是學生思考、記憶的過程，它有著機器不能代替的親切感。傳統板書能留給學生一定的思考時間和空間，在現代教學技術已成為常用教學手段的今天，傳統板書的使用仍需保證。再輔以電腦演示，以其詳盡的說明、微觀世界模擬、圖文并茂、聲像結合來彌補傳統教學的不足，才能使教學更加形象、直觀，便于初中生理解和掌握。只有將傳統教學模式中合理的部分與“慕課”教學手段有機地結合起來，才能使我們的課堂教學更扎實，更富有成效。
（3）處理好教師教與學生學的關系
許多教師在運用“慕課”的過程中完全由傳統教學中事無巨細的管理者變成為現代教學中的完全放任者，課上只是簡單地進行“慕課”的操作，完全淪為“慕課”的奴隸，受“慕課”的擺布與控制。教師教學的主導性與學生學習的主體性并沒有得到充分的發揮，只是傳統教學的滿堂“人灌”到現代教學滿堂“電灌”的轉變。運用“慕課”的過程中教師與學生仍是主導與主體，他們是真正的教學主體。只有擺正二者的關系，彰顯二者的地位，教師更好地駕馭“慕課”，為學生的主動思考與積極探究預留空間，使得學生與教師一起組成學習共同體，一起主動地參與到教學中來，才能實現知識、情感的有效互動，才能使學生經歷知識的形成過程，使學生真正成為學習的主人，實現教與學的統一，使教師的教更好地為學生的學服務，全面提高學生的科學素養，促進初中科學的有效教學。
3.有待進一步研究探討的問題
（1）在瑞安市建立初中科學“慕課”教學資源庫
當前，瑞安市還沒有初中科學課程“慕課”的資源庫，瑞安市也沒有參加“慕課”聯盟，建議瑞安市教育局根據科學課程特點和初中生特點，在全市范圍內建立“慕課”教學資源庫，構建的“慕課”教學資源應該內容詳細、清晰、讓初中生更容易去接受。初中教師、教育管理者和學科專家以及能夠提供課程素材的學生等都是教學資源的“應然”來源主體。
（2）進一步研究“慕課”教學的具體作用
在應用“慕課”進行初中教學內容方面，本文僅僅探討了“慕課”教學對初中生學習欲望等個別方面的影響，尚未探討“慕課”教學與傳統教學的優缺點等，這些問題還有待進一研究。
（3）“慕課”教學應用研究的范圍還要擴大
本文僅研究瑞安市初中應用微視頻教學情況，若研究對象擴大至小學、高中學校，則效果會怎樣？還有待做后續的研究。
