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電工專業實訓報告范文1
摘 要： 隨著電子信息技術的不斷發展，社會對電工的要求越來越多。但是由于技校電工專業課程的內容有綜合性、應用性和實踐性的特點，如何提高電工教學的課堂效率，培養出動手能力強、綜合能力強的畢業生，是現在技工教育的重點課題。筆者將根據自身多年累積的經驗及現代教育模式的特點，就如何提高電工專業課堂教學效果提出一點自己的意見和建議。
關鍵詞： 電子電工教學；課堂教學；效率；實踐技能；綜合能力
電子電工專業是一門綜合性、應用性強，就業前景也不錯的專業，但是因為其教學內容比較復雜，原理抽象還有很強的動手能力要求，很多學生并不是真正地喜歡這門課程，致使電子電工專業的課堂教學效率低，學生不好把握教學重點。這就要求教師在課堂上準確把握教學重點，科學合理地安排教學內容，積極引導學生思考和動手，讓學生學會理論聯系實際的方法，培養其獨立思考的能力，提高他們自己發現問題和解決問題的能力，保證課堂教學效率。
一、當前電工專業教學的現狀與問題
（1）思維難以拓展，學生獨立性較差。當前的電工教育多是老師在課堂灌輸知識，學生的思路受老師和教科書內容的限制，不能自由發揮。特別是教科書將實驗過程甚至實驗報告模式都寫得一清二楚，學生只能靠接受來完成學習，這就使學生的獨立性變差。
（2）實驗內容缺乏創新。
很多學校存在實驗內容跟不上現代電子產品的更新速度的問題。目前，市面上電子產品的更新換代速度很快，而學校的實驗教學還停留在對20世紀的電子器件的修理和改造上，不能滿足社會的需求。
（3）實驗教學流于形式。
很多老師重視對學生的實驗教學，這本是好事，但是由于怕學生出錯，給予的指導太多，甚至在教學之前要先演示一遍實驗過程，讓學生跟著做一遍就算完事，這樣學生對實驗課就失去了興趣，實驗教學流于形式，得不到應有的效果。
（4）自主解決能力較差。
很多老師存在這樣一個誤區，就是在實驗課上，學生實驗出錯或者提出問題時，老師不是幫助學生分析問題和引導他們到正確的道路上，而是自己上陣直接將問題解決了，學生在旁邊看得一知半解，還容易對老師產生依賴心理，以后一有問題就直接找老師，省略了自己思考的過程。
二、提高電工專業的課堂教學效果的措施
（1）轉變教學理念，還原學生主體地位。俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”所以，我們應該還原學生的主體地位，讓學生自己去發現問題，分析問題并解決問題，在此過程中，老師只是一個引導者，學生自己思考不出來的問題，老師應該善于引導，而不是直接去把知識灌輸給學生。
（2）優化課堂教學，拓展知識深度與廣度。職業教育的學生，將來是要面向社會的職業發展的，所以他們必須具備較寬的知識面，有扎實的專業知識基礎和豐富的知識涉獵面，有較強的學科綜合能力，這就需要我們老師在教學的過程中，不斷拓展知識的深度和廣度，引導學生對現象進行深度的思考，還應該涉獵一些其他學科的知識作為儲備，便于將來應對更多的問題。
（3）強化實驗教學，培養手腦并用能力。老師需要在教學中不斷滲透一些生活常識，比如生活照明、電水壺、電磁爐等家庭用具的電工知識，讓學生對電子電工知識產生濃厚的興趣，從而喜歡上電工教學，并加強必要的實訓課程訓練，培養學生的動手能力和實踐能力，為將來參加工作打下堅實的基礎。一方面，老師可以讓學生到實訓車間熟悉一下電子電工專業的操作過程；另一方面，還可以通過多媒體演示，讓學生了解一下整個過程。
（4）進行分層實習，合理培養學生能力。
因為學生存在著個體差異，其理解能力和動手能力也有較大的差異，為了防止學生跟不上實習的節奏，我們應該進行分層實習，以對每個層次的學生進行科學合理的培養，才能讓其對實訓感興趣，以達到教學效果。
電子電工專業課堂教育的改革不可以一蹴而就，它是一個長期而艱辛的過程。教師不能讓學生滿懷希望地進入課堂，卻將學生的好奇心和興趣被有難度的教學內容一點一點地消磨掉。我們發現，提高教學課堂的基礎就是讓學生成為課堂的主角，在此基礎上，教師要不斷提高自身專業素養，不斷改進教學模式，立足實際，充分調動學生學習的積極性，構建高效課堂，鼓勵學生多動手，勤動腦，培養其創新精神和獨立自主思考的精神，從而使學生成為對社會有用的人才。
參考文獻：
電工專業實訓報告范文2
關鍵詞：中等職業；電子電工；技能；人才
在中等職業學校教學中，電子電工技能是培養學生實踐能力的重要環節，學生經過反復觀察、實踐、模仿，逐漸達到技能的形成。該專業教學大綱中明確指出，中等職業技術學校學生在完成電子電工專業學業后應該掌握的技能水平達到中級工水準，這也為電子電工專業技能教學提出了明確的目標。筆者在數年的電子電工技能教學中，根據本專業課程特點，不斷鉆研教材教法，多方吸取其他老師的教學經驗，努力培養學生學習興趣，按照教學計劃有條不紊地開展專業技能教學，取得了良好的教學效果。
一、電子電工專業技能課程特點
首先，理論與實際聯系。在實際操作中，正確掌握電的基本概念和對各種用電安全規則的遵守是有著現實意義的。例如，更換保險熔絲看似一項非常簡單的操作，從安全角度考慮要先切斷電源，對熔絲的材質及粗細要有明確的判斷力，看保險的容量與所保護的線路或設備的容量是不是匹配，并做出正確選擇。這些簡單的操作與電工所具備的知識分不開的。
其次，強化學生動手能力的培養。為使學生能夠適應現代社會對技能型人才的需求，在電子電工專業課程教學中必須加強對學生動手能力的培養。隨著社會的發展及科技的不斷進步，建筑行業、汽車制造、工礦企業、機械制造等多個領域都離不開電子電工專業型人才。這就要求我們中等職業技術學校培養出的學生要適應現代化人才市場的需求，不斷提高他們的技術含量，培養出具有高水平的技術型人才。
二、電子電工專業課的教學方法
筆者結合該專業課的特點，積累了一些專業技能教學方法。
首先，激發學生學習電子電工專業的興趣，增強掌握技能知識的自信心。電子電工專業課技能訓練與其他學科一樣也需要學生充滿學習興趣。學生只要對專業課產生了濃厚的興趣，就會甘心情愿地學習與訓練。有一次，我在指導學生練習安裝日光燈電路的過程中，其中一名學生在通電時，發現燈管中間不亮，兩頭出現發紅的情形，于是向我進行了匯報，并提出了問題。我當時并沒有立即回答，而是把全班學生組織起來，并問他們在日常生活中是否發現過這種現象。學生們都說發現過，就是不知道為什么。說到這里，我去掉啟輝器中的小電容，日光燈又恢復了正常的光亮，學生們看到后恍然大悟。從此以后，學生們在專業技能課堂上熱情高漲，有的同學還主動申請參加了課外電子電工興趣小組。
其次，改進專業課技能教學模式，加強理論知識與實際技能間的無縫隙銜接。傳統的電子電工專業課程教學模式是先進行理論知識教學，后進行電子電工技能方面的訓練，理論知識與技能訓練相互脫節，學生對所學習的內容難以把握，教學效果不明顯。筆者采用理論實踐一體化的教學模式，實際教學效果良好。筆者在講授識別元器件的方法時，就將課堂理論教學移到了實訓室。電感、電阻及電容這些最常見、最普通的電子元件，對于從來沒有用過、甚至都沒見過的學生來說，若只采用課堂上“說教式”的教學模式，只能是紙上談兵。筆者把課堂移到實訓室，邊講邊對照實物，學生邊用儀表進行測量，加深了學生對實物的識別能力及動手能力，有助于學生識別元器件，并掌握示波器、萬用表、信號發生器等儀器儀表的使用方法。這樣把理論知識滲透到實際技能的訓練中，增強了學生掌握知識的能力，同時又激發了他們的學習熱情，教學效果不言而喻。
第三，實施階段性技能教學目標。筆者認為電子電工專業的學生應掌握主要的技能有。①機床控制線路與電子線路的設計、安裝和調試；②儀器儀表的正確使用方法；③能正確分析及排除不正常電路的故障；④元器件的識別和測量等。在實際教學中依據學生掌握知識與技能的程度將教學目標分階段實施。一是把最簡單、最基礎的識別儀器儀表及元器件作為教學目標，要求學生能夠熟練測量并判別元器件的管腳、極性，以及使用儀器儀表測試電路是否正常。二是要求學生掌握使用儀器儀表檢測的步驟及方法，以及操作規范的基本要領，使他們會檢測并安裝實際電路。三是依靠故障教學，增強學生解決實際問題的能力。四是，通過模擬考試，進一步提高學生的實戰能力。經過以上四個階段的訓練，學生在每一階段都會感到目標明確，實習的難度又在各個階段進行了分解，增強了他們的自信心。老師若不能依據學生的實際情況做到循序漸進、因材施教，在實際訓練環節上不能嚴格要求與管理，學生也會感到不知所措，時間久了就會產生厭學的想法。
第四，培養學生敏銳的觀察力。因為認真觀察是進行思考的基礎，能獲取大量的感性知識，由此上升到理性知識。所以，電子電工專業技能教學應重視對學生觀察力的培養。
第五，培養學生的創新能力。中等職業學校在傳統的電子電工實踐教學中，大都屬于驗證性實驗范疇，實驗的步驟、內容及儀器等都是老師事先安排好的，學生只要在老師的要求下按步驟進行操作會很順利地完成實驗。學生由此能夠掌握一些理論知識及一些儀器儀表的使用和操作技能，其過程學生不用過多地進行思考，更不用說創新意識和創新能力的培養了。為了培養創新型人才和提高實驗教學質量，筆者在實踐性教學實驗方面進行了大膽的改革嘗試。在驗證性實驗的基礎上，適當開展了一些設計性的實驗。我的做法是：學生在開始實驗前，認真預習實驗的過程，作出一份包含有選擇方案、分析電路、具體實驗步驟、參數計算、測試方法等的預習報告設計，并畫出簡單的實驗電路圖。實驗過程強調學生的自主性，實驗的設備、儀器等都由學生自己選定，老師只需要認真檢查他們的電路設計的合理性，操作結果是不是符合設計要求。這樣，學生就完全掌握了主動權，充分調動了他們學習的積極性和創造性，不斷提高他們的創新意識和創新能力。
參考文獻：
[1]羅時可.淺談中等職業學校電子電工類專業課程教學方法[J].
成功，2012（9）.
電工專業實訓報告范文3
關鍵詞：中等職業教育 職業能力 模塊化教學
中等職業教育要想實現以就業為導向目標，必須注重培養和提高學生的職業能力。以就業為導向的中等職業教育，其學生職業能力的培養，需要對現行的人才培養模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到從市場和企業的需求出發，全面培養和提高學生的職業能力，滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。
模塊教學法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規范，我校在電子電工專業實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。
一、實施對象
電子電工專業一年級學生，生源狀況：初中畢業生及結業生。入學時沒有任何專業基礎。
二、模塊設計原則
從企業對電子電工專業人才需求出發，根據本專業教學計劃的要求，以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實例,以維修技術水平為檢測標準設計模塊
1.模塊設計本著覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術、突出專業主干、兼顧專業邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設計原則，將電子電工專業技能訓練設置為4個一級模塊和若干個二級模塊，一級模塊有基本功訓練模塊、強電技能訓練模塊、弱電技能訓練模塊、綜合訓練模塊，并分別制定出相應的訓練內容、訓練要求、實施方法。
2.按照中華人民共和國工種規定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09 -030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調試工 (09 -018)、無線電裝接工(36 -002)、無線電調試工(36 -003)5個工種。
三、模塊式技能訓練的內涵
模塊式專業基本技能訓練是依據專業職業性常規訓練的著重點，將專業技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓練，由學校訓練到工廠訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反復練習到創造性練習。讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模塊式專業基本技能訓練過程，是學生人人參與的創造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業知識和技能，掌握實際工作程序和工作規范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養學生分析、解決實際問題能力。
四、模塊式技能訓練的理論依據
1.“情境—達標”教學原則
傳統的課程設計是按照學科型的知識體系，按照基礎課、專業基礎課、專業課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學生知識遷移、個性發展和職業能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設計考慮之列。“情境——達標”式課程設計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設計的傳統思路和程序，以職業崗位分析作為課程設計的起點，構建能力本位的課程體系。其課程設計的基本程序是：分析職業崗位的工作任務和工作要求——建立崗位職業能力體系——分析職業能力形成所需經驗——分析各種經驗發生的情境及與之相關的知識——建立基于能力培養的課程模塊——優化課程模塊形成能力本位的課程體系。
2.基于完整工作過程的教學設計活動
職業教育的核心概念是職業?！耙粋€職業之所以能夠成為職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處?！被谕暾ぷ鬟^程的教學活動，是指按照顧客訂單組織學生經歷完整工作過程的職業教育活動。他強調依靠企業的真實工作過程來設計教學活動。職業技術教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業+學校模式，其學員具有學生和學徒雙重身份，其教學過程企業與學校雙位一體，學員基本上30%的時間在校學習，70%的時間在企業頂崗受訓，培訓的重點是在企業內，學校只起補充作用；二是“模塊式教學體制改革”，其主旨就是讓學生一入學就接觸專業性內容，模塊精講，技能多練，讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去。五、模塊式專業基本技能訓練的組織實施
1.建立配套的師資隊伍
實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學校的教師走向工廠具有教師和技術工人雙重身份，又要下大力引進工廠的專業技術人員走進教師隊伍。讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養目標的制定與人才培養過程，提高人才培養的實用性與教育水平。
2.建立健全與專業相配套的實驗室、實習室、實訓基地
配套建設要作為一個系統工程整體實施，要進行綜合設計、開發、利用和管理，避免盲目性、重復性、觀賞性投資，在經費短缺的情況下，寧可減少對驗證實驗的投入，也要確保對模塊式專業基本技能訓練的投入，努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去，努力開拓校內外相結合的實訓資源共享之路，為專業課教學采用現場教學，為學生邊學習、邊實踐創造良好的條件。
3.推進課程改革，構建模塊體系
以職業性任務和和行為過程為導向，以培養專業技能為主線，不片面強調課程各自的系統性和完整性，不片面強調復合型人才培養目標，改革傳統的學科型課程模式，構建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點解決理論教學與實踐教學、知識學習與能力培養之間的關系；通過課程整合，整個專業的全部課程分成文化課、專業課和實踐課三大類，每類課程按照專業培養目標構建基本技能訓練模塊，以模塊式專業基本技能訓練為紐帶，再去進一步組合課程，組織教學。
六、結束語
我校在實施技能訓練模塊教學后，起到了實踐訓練促進理論學習、理論與實踐互相促進的效果，同時，激發了學生學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規范化、標準化訓練，學生的整體素質、綜合職業能力得到很大的提高。該專業畢業生在中級工技能鑒定中，合格率超過95％，就業率達100％。用人單位普遍反映良好，學生綜合素質高、動手能力強、都能勝任本職工作，有部分學員已成為企業生產中的技術骨干。
參考文獻：
[1]吳曉義.職業教育教學論.國家級骨干教師培訓.吉林工程師范學院報告，2007，（7）.
電工專業實訓報告范文4
關鍵詞：中職；電工技術；項目教學法
《電工技術》是中職學校電工專業學生必修的專業課，該學科教學中有大量的實訓項目，筆者經過多年的教學實踐，認為采用項目教學法進行實訓教學，可以取得顯著的教學效果。
一、項目教學法的概念
項目教學法是將一個相對獨立的實訓項目，交由學生自己去完成，從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終的評價都由學生自己完成，學生通過項目的實施過程，了解并把握整個過程中每一個環節的基本要求。這種教學方式能使信息由單向傳遞變為雙向、多向交流，促使學生由被動接受，轉變為主動探索。在學習中，學生是主體，教師只是引導者。
二、項目教學法的實施步驟
項目教學法一般按以下五個步驟進行：
（一）確定項目任務。
教師提出一個或幾個項目，與學生一起討論，確定項目的目標和任務。
（二）制定項目計劃。
根據項目的目標和任務，制定項目計劃，確定實施步驟和程序。此階段包括三步：（1）學生分組，以小組合作的形式進行學習。（2）學生自主學習，搜集資料。（3）制定小組的項目實施計劃。
（三）組織項目實施。
此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已確定的步驟和程序工作。對項目實施步驟，教師要解釋清楚，除了告訴學生需要完成的項目內容，還要提醒學生每個步驟的細節。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。
（四）檢查評估、總結。
在項目完成后要及時進行評價總結，以促進學生的進一步發展。先由學生對自己的實訓表現進行自我評估，然后小組內互評，再由教師進行考核評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及完成項目的情況，并最終形成實訓報告。
（五）成果展示。
項目實施工作結束后，對優秀作品進行展示。
三、項目教學法實施舉例
以典型項目“機床電機控制線路實訓”為例，該項目要求能實現正反轉控制，并有短路、過載、欠壓和失壓保護，試設計并安裝。具體過程如下：
（一）實訓前的準備和注意事項。
實訓前應充分學習相關專業知識，如單個元件的認識、選擇、裝接、拆卸等，以及萬用表工作原理，電動機結構及原理。實訓注意事項包括：
（1）實訓前準備好有關參考資料、繪圖紙筆、操作工具、接線板、實訓器材、實訓報告等。
（2）在實訓前先將學生分好組，一般每組4～6人，并使每組好、中、差的學生合理搭配，以利學生之間取長補短，互相學習，共同發展。
（3）每組成員認真參與設計，在充分審題、分析基礎上設計出一個組內統一的電氣原理圖及電器布置圖，并經教師認可后，方可實施。
（4）學生根據本組設計的電氣原理圖完成安裝后，必須要認真檢查。由于“強電”的危險性，特別考慮電路存在“短路”的可能，故實訓指導教師在電路檢查方面給予適當指導，對主電路的“通路、短路、缺相”和控制回路中的“自鎖、聯鎖、啟動”等項目進行檢查，以確保通電前電路的正確性，安全、順利地通電試車。
（5）實訓應在規定時間內完成。
（二）實訓過程任務。
（1）根據項目內容繪制出電氣原理圖及元件布置圖，要求半小時內完成，小組成員分工合作，討論制定一個完善的實訓方案，提交給指導教師，經審核后方可安裝。
（2）小組成員按組內所繪電氣原理圖在給定的時間內完成安裝，該項目完成時間為150分鐘。
（三）實訓報告撰寫。
從實訓開始時學生應將設計草圖、內容及安裝、試車等體會記入報告草稿本內。完成后，將草稿本的內容整理歸納撰寫成正式的實訓報告。
（四）考核方式、成績評定及成果展示。
教師根據每個小組完成該項目的質量和時間，按“設計、安裝試車、實訓報告”幾個環節綜合評分，評選出優秀小組，并向全校進行成果展示?？己朔绞綄嵭腥壙己耍紫仁菍W生本人根據評分標準進行自評，然后由各小組成員根據其在小組內的貢獻進行互評，從學生角度發現問題，以及提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地從正面進行互相評價，了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，讓他們在互評中學習，共同提高。最后由教師對小組完成項目情況進行評定，綜合三級評定情況來確定每一名學生的實訓評價。并把優秀作品在全校展示，對表現突出的學生給予表彰。
四、項目教學法實施過程中應注意的問題
（一）項目確立要恰當實用。
項目的確立首先要包含教材中的教學內容，并能結合多項知識點；其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要以成果形式被大多數學生所喜愛，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價，使學生在完成項目后有一種成就感。
（二）項目實施要重視基礎。
項目教學法實施，也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能，分成若干模塊，分解突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。
（三）項目教學要人人參與。
引入項目教學法后，在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生 ，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目分工中任務要明確，要求組內每個學生有自己的設計結果，在實訓教師的指導下，挑選出較好的原理圖去實施。每生一塊控制板安裝，并實行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高整體教學質量。
（四）項目總結要突出精髓。
項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生掌握項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結是安裝過程中快速高效的良好方法的選擇，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
電工專業實訓報告范文5
要激發學生對實驗實訓課程的興趣，首先要確定好實驗實訓的內容.對于簡單的經典的驗證性實驗，可作一定的刪減，或在驗證性實驗基礎上增加一些探索性的內容，如探索線性含源單口網絡對外電路作用的等效代替.實驗實訓項目盡量選擇貼近生活、貼近生產實際的內容，比如：常用電工工具及測量儀器儀表的使用；汽車點火電路實驗；室內照明電路的敷設與安裝；動力電路的敷設與安裝等.課程還應準備多個實驗實訓項目，學生可自主選擇一些感興趣的項目進行實驗實訓，也可自行設計或修改項目內容.這樣既可充分發揮學生自主學習的權利，也可極大地調動學生的積極性.另外，要與電工專業類的職業技能證書的實踐考核相關內容結合，加強訓練.同時，教書也要育人，實驗實訓是培養學生良好素質的重要環節.實驗實訓過程強調職業素養的培養，包括培養安全生產的意識，養成安全用電的習慣，養成整潔、有調理、環保的習慣，養成認真、誠實、質疑、思考和發現問題的習慣，培養與人合作、交流的能力等.
2教學方法及手段的改革
2.1一體化教學
改變傳統的理論與實踐教學相分離的情況，將實踐教學融入到理論教學中去，讓理論指導實踐，實踐體現理論.理論教學放到實驗實訓室進行，對電工技術教學內容進行整合，師生在實驗實訓室里邊教、邊學、邊做，共同完成教學任務.比如在講解基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理時，將理論和驗證性實驗放在一起，先由教師簡單介紹定理，然后用實驗去驗證定理，這樣會大大提高學生的興趣，加強學習的效果，避免了學生對單純枯燥的理論教學的反感.對于一階電路的動態分析，學生往往覺得很抽象，此時可結合電容充放電實驗和汽車點火實驗來對動態過程進行形象化教學，還可利用多媒體進行動畫演示，形象而生動.室內照明電路的敷設與安裝也是學習交流電路相對應的實訓，學生通過和實際生活相關的實際操作訓練，會對學以致用有很好的體會，對今后的生活和工作充滿期望.對于常用電工工具、電氣測量儀器儀表、低壓電氣、電動機、變壓器的教學均在實驗實訓室完成，還可到工廠、變電所等地進行實地參觀、實習，從而增強學生的感性認識，并親自動手拆裝相應的儀器設備，掌握它們的使用方法及實際用途，將以學生為主的教和做有機地結合，利用環境積極地影響學生，激發他們的求知欲望.
2.2基于工作過程的項目教學
現代社會的高速發展需要培養高技能、高素質的綜合型人才，而基于工作過程的項目教學正是培養這種人才的有效途徑和方法.在電工技術實驗實訓教學中，項目教學更能充分發揮其優勢.電工技術的實訓項目應從實際生產、生活中選取，將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，使學生在項目的驅動下展開學習活動.項目的進行應做到由簡到繁，由易到難.比如電動機的控制接線安裝，就應先從較簡單的點動控制入手，在教師的引導下完成原理圖、接線圖、電器布置圖的識讀，正確完成電路的接線安裝.然后逐步加大項目的復雜程度，進入電動機的連續控制電路安裝三相異步電動機正反轉控制電路安裝兩臺電動機順序控制電路安裝交流電動機的啟動控制電路安裝交流電動機的制動控制電路安裝.這一訓練過程難道逐步加大，逐層深入，讓學生能循序漸進地完成各個項目，根據需要學生可單獨或分組完成.一開始的兩到三個項目，教師必須做好引導，充分激發學生的興趣，并給予學生足夠的學習指導，包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋，讓學生有足夠的信心完成項目任務，之后，教師可放手讓學生自主完成后續的項目.每個項目應完整地基于工作過程，包括：工作預期工作目標工作計劃、進度工作任務及分工工作流程與階段驗收過程監控與應急處理項目成果提交與驗收.當然，每一個項目的成功完成都是不易的，教師應給予必要的支持和幫助.這樣的項目訓練教學，變學生的被動學習為主動學習，使得學生的實踐能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力都得到了極大的提高，與此同時，學生對實際工作的過程都有了了解，有利于今后能更快地進入工作角色，更重要的是在這一過程中可以培養學生良好的學習、工作、職業習慣以及團隊協作精神.一般可設置多個電工實訓項目，構成“項目超市”，在學生理解了基本項目流程后可自行選擇感興趣的項目完成，充分體現了學習的自主性.
3考核方式的改革
過去的實驗實訓成績都是在實訓課程結束時以某個項目完成情況來評定的，這樣的考核對學生的評價不夠全面.因此，實驗實訓的考核方式應進行改革.電工技術實驗實訓課學期成績=平時成績（60%）+考試項目成績（40%）.其中平時成績應是學生每次完成項目成績的平均值，對每個實驗實訓項目的考核方式可采取的方法是：階段性評價和整體性評估相結合；學生自評、互評與教師評價相結合.對學生實驗實訓的評估應多方面、多層次，不僅對項目完成效果、動手操作過程中的態度、能力、職業習慣、創新能力等方面進行評價，還可對學生的交流能力、組織管理能力和團結協作能力等方面進行綜合性評估.學生的自我評價和小組成員互評是十分重要的，這樣的評價方式可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，可以發現新問題，并根據實際情況進行調整.當然，教師應制定相應項目的評估細則，學生也可參與細則的修訂.在這樣的評價過程中，師生間可以相互交流討論，從而極大地調動學生學習的積極性，活躍了學習氣氛.另外，實驗實訓報告的情況也應在平時成績中占有一定比例，優秀的報告還可展出交流，報告的書寫有利于學生理清思路，做事有條理，也為以后撰寫工藝文件或工作報告打下基礎.最后，由學生自行選擇某個項目或由教師指定項目進行考核來決定考試項目成績，當然，這個成績也應是從多層次、多方面評價來給出的.
4與職業技能鑒定和技能大賽緊密結合
高職教育應以培養高技能型應用人才為目標，以職業活動為向導，以職業能力培養為核心，培養適應社會需求的人才.而職業技能鑒定正是連接高職教育和社會崗位需求的一座很好的橋梁，因而，必須將職業技能鑒定納入到教學中來.對于電工類專業，學生可參加以維修電工為代表的多種職業技能鑒定，以獲得相應的資格證書，從而最終獲得學歷證書和資格證書“雙證”或“多證”，順利走向工作崗位.根據國家最新電工職業技能鑒定標準，將考試大綱中的相應項目及評價體系引人到電工技術的實驗實訓教學中來，根據技能鑒定要求及企業生產實踐中的真實任務來設計實驗實訓的項目，加強對學生職業技能和職業素質的綜合訓練，并獲取相應資格證書，最終實現在大學的訓練學習到生產崗位的“無縫”過渡.為促進復合型、創新型人才的培養，各種職業技能大賽紛紛舉行.電工技術的實訓教學也應緊跟技能大賽的步伐，開發設計與大賽相關的項目教學，組織學生成立參賽團隊，實訓室全天候開放，給學生創造有利條件，充分發揮學生的競技能力和創新能力.
5培養學生的創新能力
電工專業實訓報告范文6
關鍵詞：電工專業課；對比分析教學法；模擬教學法；案例教學法；項目教學法；職業能力
作為中職教師都有這樣的體會，多數中職生較普高生文化底子薄，學習習慣不好，注意力難以集中，自我約束力差，管理難度大。我們的學生就是這樣的現狀，我們無法改變生源，作為教師就得想辦法提高教學效率，注重管理技巧，完成中職生的培養目標，滿足市場需求，從而讓中職生能就業，好就業。
職業教育不是理論研究層次教育，也不是為了將理論轉化為實踐、科學轉化為技術，而是在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型和實用型人才層次教育。所以職業教育的學生不需要多深的理論知識教育，但需要非常強的實踐技能和技術教育，它培養出來的學生應該與社會直接接軌，應該能直接地或經過短期培訓進行社會工作。與職業技術教育中的有關能力培養方面密切相關的現代教學方法有行為導向法，行為導向又稱為實踐導向或行動導向。行為導向教學中常用的教學方法主要有：大腦風暴教學法、卡片展示教學法、對比分析教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、引導課文教學法、項目教學法。我在電工專業課教學中主要采用以下方法：
一、對比分析教學法（Vergleichmethode）的應用
對比分析教學法就是老師引導學生對生活生產中的某一問題或現象，進行對比分析比較，最終提出解決問題的一種教學方法。例如在進行汽車電子線路的布線原則及方法教學時，將學生分成幾個小組，讓每組學生制作一個汽車音響改裝電路。完成電路后由每組學生闡述自己的設計和制作這個電路的方法和原則，其他組學生聽完闡述后找出闡述組制作的電路中的問題和不足，并提出改正或改善的方法。在這一過程中，首先學生將教師講的理論知識進行了操作實踐，實現了理實一體的教學方法。其次教師要對學生自己作出的結論進行評價，讓學生充分掌握學習目標，就是學什么，學到什么程度，讓學生心中有數。對比分析教學法不僅可以提高學生對知識的認識、理解能力，更重要的是可以啟發思維、啟發創意，培養學生解決現實問題的能力。
二、模擬教學法（Simulationsmethode）的應用
模擬教學法是一種在模擬情景或模擬設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。萬用表是在電工電子教學中最常用的儀表之一。掌握其結構和使用方法是專業學生必備的能力。在此處教學中，我將學生分成幾個小組，要求他們課前像老師一樣備課，課堂上我任意找出一組學生，一個學生當“老師”講課，本組的其他學生每人一塊兒萬用表配合“老師”講的進度給其他組的學生看表的結構，演示其使用方法，使學生在學習過程中全員參與，共同完成教學目標。這種當老師，當示范師傅的體驗過程也有利于提高學生的職業素質，增強學生的從業能力。
三、案例教學法（Fallstudiensmethode）的應用
案例教學法就是教師選定一個適當的案例，讓學生直接參與討論分析這個案例中存在的問題，及如何解決這些問題的一種教學方法。在三相電動機全壓起動控制電路這部分教學內容中，一共要講六個控制電路，每完成一個電路讓學生通電試車，有的小組（每組2人）一次通電成功，有的小組一次通電不能成功，這時我將試車不成功的線路選定為案例，讓每個小組的學生參與討論不成功線路中存在的問題，如何修改線路，修改后看是否成功，教師對學生的修改意見、方法進行評價。在這一過程中，不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是培養成具有解決實際問題的“能力高手”，解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學法有利于培養學生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業工作中的應變能力。
四、項目教學法（Projektmethode）的應用
