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道法學科核心素養范文1
1 法理教學中存在的基本問題
按照一般的學習認識規律，以筆者在教學過程中的實踐感受為基礎，目前法理學本科教育的問題主要源于以下三個方面：中國
1.1 法理學教材形式參差不齊，體例單一
(1)由于各學校教學安排的不同，教材名稱的表述上差異較大。傳統的教育模式是把法理學作為一門專業基礎課放到大一學生入學時教授，一般用一個或兩個學期的時間集中學習。但是鑒于大一學生的認識和知識水平局限，近些年來。部分高校進行大膽嘗試，把法理學分成兩部分，即法理學導論或稱法理學基礎等和法理學。法理學導論之類仍安排在大一學習，主要講述法理學的基本常識性入門知識，課程設計比較簡單；法理學則一般放置于大三學習，基于此時學生對于法學知識已經具備了相當量的積累，這門課程主要從法哲學的角度進行較深入的法哲學講授。這種改革的出發點是好的，但其中也存在著不少問題，比如，法理學本身是一個完整的體系，是對法一般原理進行研究的理論性學科，何謂“常識性知識”，又何謂“深層次法理”，這種區分本身就值得商榷。
(2)盡管法理教材名目繁多，但是體例編排古板單一。無論是集中授課式還是分階段授課安排下的法理教學，其基本教材例體仍以傳統的幾大塊為主。大致可以分為導論、本體論、起源發展論、運行論、價值論等。這是一種百科全書式的安排模式，內容比較豐富。但是弊端也很明顯，最直接的就是在有限的教學學時中，要想把教材中所涉及的問題一一展開，深入學習，基本上是不可完成的任務。另一方面，這樣的體例安排不符合學生的一般認識規律。因此，法系的學習可能會給學生帶來兩種影響。一是給學生先前的認識帶來強烈的沖擊，使他們原本清晰的概念模糊化；二是有了之前先入為主的知識基礎，不能客觀的認識法系的有關理論，忽視掉這個法理學中重要的知識點。
1.2 教學目標定位不準
每一個學科都有自身的特點，法理學是對法學一般原理的升華與總結，側重于理論性思辨，這對于大一從沒有接觸過法學的學生而言，的確是一個艱難的開端。但另一方面，從長遠來看，難度雖有，對學生法學素養的提高也最大?，F實中一些學生基于法理學的枯澀與抽象，再加上與一般的具體學科相比，法理學的實踐應用性不強，因此，興趣往往不高。于是一些學校為了迎合學生的聽課情緒，縮短法理學教學課時，簡化其應有的學術性，大大降低了其理論性，反而加入大量的應試技巧與練習等職業化教育，如司考、公務員考試等，以吸引學生注意力，結果使法理學變得面目全非，這種功利主義的做法極不可取。
1.3 教學方法保守單一
工欲善其事，必先利其器。生動靈活的教學方法無疑是提高教學質量的關鍵性因素之一。對于法理學這門難度相對較大的科目來說，由于教學方法上的陳舊、保守，使原本就很難理解的知識傳授更加晦澀，是目前本科教育中普遍存在的詬病。當然，講授式教學也有自身的優勢，并在當前的教學條件下不可能完全取締，因此，我們應在保持傳統教學中良好因素基礎上積極探索，開拓新思路，使之煥發年輕的活力。
2 法理教學應立足現實，積極尋求自身完善
2.1 材名目，實行教材體例改革
教材對教學的開展有著特殊的作用。綜觀目前的法理教學實踐，筆者以為仍應以集中式教學安排為宜，以此相適，材名目，以便學生參閱，教材體例應大膽創新和突破。筆者在教學中嘗試這樣的安排：即導論、法的起源、法的本體、法的運行。并取得了較好的效果。法的起源與發展置前更符合認識規律，也有利于教師循序漸進的課程教授，法的價值對于大一學生而言，理解稍有難度。可與法的本體和法的運行為載體具體化的教授，法的本體與法的價值可結合處很多，比如，法的本質、權利與義務、法律行為、法律責任等，法的運行部分中更是隨處可見。事實上價值論從來就不是煢煢孑立的，它總要依附于一定的對象，甚至特定的事實。柏拉圖的《理想國》就是最好的例證?！独硐雵返母睒祟}就是正義論，開篇就是圍繞蘇格拉底與玻勒馬霍斯、阿德曼托斯等人關于正義的爭論開始的，但蘇克拉底并沒有直接就正義的各種原理、概念長篇累牘的發表自己的見解，而是從具體的家庭、婚姻以及國家運行中的各個方面入手，最后順利成章、水到渠成的圓滿論證了自己的觀點。這種方法值得我們借鑒。
轉貼于中國
中國2.2 堅守法理學應有的學術性教育
首先，強調理性學習。理性是在學習中應具有的思考方式和基本態度。蘇格拉底把知識和理智合稱為理性。在法理學學習中具有理性就是要在紛繁復雜的法律現象和學說中，懂得反思，善于運用法學思維去思考問題，總結一般規律，研究本質。這是由法理學的學科特點決定的。
其次，以法學流派為教學前提和基礎。作為法理學中的一個重要概念，培養學生主動樹立法學流派的自覺意識應該始終貫穿于課程學習的整個過程。法學流派又可稱為法學學派，最初是由于西方法學界在回答法律理論基本問題時，因所關注問題的方面不同，解決問題的視角方法不同而形成的不同理論體系和流派。一個法學流派就是一個學術共同體，可以說在歐洲中世紀以后，法學流派的沿襲、更替與發展實質上就代表了西方法學的整體發展脈絡，任何一位西方法學學者我們都可以發現其立場歸屬和思想導向，進而確定其陣營主張。以法學流派為基礎進行教授，有利于學生對西方法學理論進行梳理，使之系統化。眾所周知，自清末以來，法律移植一直是我國法律發展的重要渠道。到今天，我們的法律移植無論是在技術上還是在理論上都取得了很大進步。但就法理學而言，仍然存在著一些不足，尤其是缺少系統化背景下的認真研究與學習，往往“只求引注不求出處”，僅僅偏重于對個別法學大家的局部研究。結果導致移植過來的法理學呈現出支離破碎、凌亂不堪的狀況，在再加上我國目前法理學主張的散亂、學派思想的不成熟，易使初學者陷入無所適從的境地，使原本簡單的問題復雜化，增加學習難度。所以，教師在教學中應該授于學生自覺樹立法學學派的意識，以學派的視角結構具體的法理知識。確立自己的法理理念。
最后，灌輸法治思想。在法的運行中。最終要達到的目標就是實現理想的法治狀態。它是動態的法實施過程中的核心理念，灌輸法治意識，實際上是引導學生立足現實，關注我國法制狀況，是法理學體系中的重要組成部分。
2.3 基于法理學本身的學科特點，大膽嘗試多種教學手段
首先，重視多媒體教學，法理學與其他人文科學相結合。就法理學的學科特點而言，它是一門對于人類社會秩序進行轉貼于中國
綜合性思考的學科，而人類社會包含著形形的現象和知識，因此，法理學并非研究只帶“法”字的學科，它必須建立在對眾多知識學習和了解的基礎上。正如馬克思所言，“我學的專業是法學，但我是把它放在哲學和歷史之后?！币詺v史為例，法理學當中的很多概念便是直接淵源于歷史。比如前面說過的“法系”，法系的源頭可以上訴至古希臘，古羅馬時期，中經法、德、英、美等國的法律發展，在歷史的沉積中形成的一脈相承的法文化體系。多媒體給我們提供了良好的平臺，借助于這個平臺，一些歷史等人文社科知識可以圖片、文字、影響等多種形式更為直觀、生動的展現在學生面前，便于學生掌握。中國
其次，謹慎選擇案例，理論與實踐相結合。案例教學法是法學學科教師比較青睞的教學方式之一，有趣生動的案例能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，這種理論與實踐相結合的做法，也受到學生的普遍認可。但是案例僅僅是引入教學知識的開端，雖有助于教學活動的開展，其價值畢竟是有限的，學生的注意力也不能只是簡單被案例本身吸引，就事論事，而是應該適時巧妙地被引導入案例后面的真理探索，這才是案例教學的目的所在，如果學生課后只是記住了案例，忘記了法理知識，那么無論課堂氣氛有多么活躍、學生興趣有多高，也只能是一次失敗的教學。
因此，在法理教學中，我們一方面重視案例教學，另一方面還要善用案例教學，謹慎選擇案例。首先，案例本身應具有一般性、普遍性。對于案例的選擇不能只求刁鉆、新奇，以吸引學生眼球，主要在于是否能從中揭示出法的一般原理。其次，對案例的分析方式應與應用類法律學科有所區別。對于法理學來說，主要是利用案例培養學生的思辨能力。對同一問題，不同的學生會從不同的角度出發去思考、判斷，會從不同的角度進行解釋、推理。所以，教師更要注意對不同觀點的碰撞加以引導，培養大學生的理性思考能力。形成發散式思維模式。
最后，循序漸進，注重啟發式互動教學。人們的思考總是一個由淺入深，由表及里的過程，教學中教師也要充分尊重這一規律，調動學生積極性，啟發他們循序漸進、充分思考。就具體操作方式而言，也許我們可以從柏拉圖的著作中得到一些啟發。柏拉圖是西方著名的哲學家，同時也是一位杰出的教育家，他的著作揭示的大都為較為抽象的哲學道理，采用的是他首創的對話體寫作方法，極富文采，對道理的闡述“不是從抽象的概念出發，而是從具體的事例出發，生動鮮明層層深入，不僅能看到思想的最后結論，也能看到活的思想發展的過程?！蔽恼轮械膸兹藢υ捓铮宰詈唵蔚牡览黹_篇，繼而一問一答，逐步推理，取得認同。最終得出的結論往往使最開始哪怕態度多么蠻橫的反對者也心悅誠服。這就是在互動基礎上贏得的思辨的力量，更體現了主導者的智慧。
美國前總統尼克松曾經這樣說過?；仡櫸易约涸诜▽W院的歲月，從準備參加政治生活的觀點來看，我所選修的最有價值的一門課程就是郎·富勒博士講授的法理學即法哲學……在我看來，對于任何一個有志于從事公共生活的法律系學生來說，它是一門基礎課。因為從事公職的人不僅必須知道法律，他還必須知道它是怎樣成為這樣的法律以及為什么是這樣的法律緣由。法理學的重要性不言而喻，在我國的法學本科教學，它同樣位于16門核心課程之首。盡管法理學教學目前呈現出較為尷尬的狀況，但法理學人們的摸索、探討與爭鳴一直都沒有止步，法理教學期望全新的變革與發展，法理教學任重道遠。
注釋
中國-
1 馬克思，恩格斯馬克思恩格斯選集(第2卷)[m].北京：人民出版社，1995：31.
2 付子堂.法理學講演錄[m].北京：法律出版社，2006：33.
3 沈宗靈，法理學[m].北京：北京大學出版社,1997：6.
參考文獻
[1][英]韋思·莫里森，法理學[m].武漢大學出版社，2003.
[2]柏拉圖，理想國[m].北京：商務出版社，
道法學科核心素養范文2
《大學》里說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！备咝Ｋ颊n的任務即在于使尚未步入社會的青年學生能夠“明德”、“知至”。具體而言，“明德”就是要讓學生知道社會所倡導的主流價值觀及道德倫理標準是什么，并使其接受這種價值觀和道德標準；“知止”就是要讓學生知道法律禁止哪些行為、允許哪些行為，即在法治社會中行為標準如何界定。由于高校思政課是大學入學新生最先接觸的課程之一，該課程對學生的大學學習方式的初步感知具有重要影響。法制教育是高校思政課的重要內容，它擔負著教育學生“知止”的重要任務，本文主要從高校思政課法制教育定位的角度，來談一談有關該課程法制教育的完善建議。
1高校思政課法制教育的定位
高校思政課是一種德育課程、理論課程、公共必修課程。準確界定高校思政課法制教育的定位，必須以高校思政課的具體功能為指導思想和理論依據。高校思政課具有如下功能：第一，整合功能。思政課是一種直接以馬克思理論與思想政治教育為內容的學科課程，在所有思想政治教育渠道中，具有把其他類型、性質的教育渠道中的思想政治教育因素進行整合的功能，使其在其他教育渠道和形式下所形成的感性認識或零星的觀點和思維在理論上得到提升，形成整體的思想政治素質的功能。第二，導向功能。一方面它可以引導或帶動各種類型和形態的教育活動，為其他形式的教育活動提供了一個客觀的標尺。另一方面，對學生個體有良好的導向功能。理論教育的實施過程，實質上是把社會主導的價值觀念轉化為學生個體思想政治觀念的過程。第三，發展功能。思想政治理論課不僅具有促進個體思想道德的社會化，形成社會所需要的思想道德素質的功能，而且增進了學生個體的發展，具有發展性的功能。第四，享用功能。通過德育形成了個體的一定的思想道德素質。這種凝聚于個體自身的思想道德，一方面具有它的工具價值，它使個體與他人、群體、社會的這種關系能得到協調發展。另一方面，這種個體的思想道德素質還具有一種本體的價值，也就是說各種德性本身就是具有滿足個體需要之價值。高校思政課的這四項功能，決定了該課程法制教育具有以下幾方面的作用和任務：
（1）整合學生通過各種渠道所獲取的零星法律知識，使其較為系統、全面地了解我國的法律體系，將學生對于各種法律現象的感性認識提高到理性認識的層面。當代社會是信息社會，各種信息來源呈現多元化趨勢。在上高校思政課以前，學生會從不同的信息渠道了解到各種法律知識，這些法律通常具有以下特點：①非體系性。通過電視、報紙、網絡等信息來源，學生會了解到各種涉及法律知識的信息，但這些法律知識通常是零星的、瑣碎的，而不具有完整的體系性。②感性認知性。由于不是通過正規課程學習到的法律知識，學生缺乏運用理性認知的角度和正確的法律思維方法來認知自己所接觸到的法律現象，其對各種法律現象的理解認知只能停留在感性認知層面。③未區分部門法。由于未進行體系性學習，學生對接觸到的各種法律知識通過并不清楚它涉及的是民法、刑法還是行政法的范疇，而只是籠統地知道其與法律有關。④激發學習興趣。由于接觸過一些零星法律知識，學生通常因此具有進一步了解和學習法律的興趣，法制教育也成為思政課中學生學習興趣最高的組成部分。由于學生接觸的法律知識具有上述特點，思政課因此具有將學生已了解和未了解的法律知識進行整合并將其體系化的任務，使學生④能夠大致了解我國法律體系的基本構成，能夠清晰地區分不同部門法的范疇，能夠初步了解正確的法律思維方法。
（2）使學生準確了解法律的價值理念和立法導向，初步了解合法行為與違法行為、罪與非罪的區分標準，建立自己在社會生活中恰當的行為標準。由于思政課具有公共課性質以及學時的限制，該課程不可能使普通學生受到法學專業學生那樣全面、細致的專業教育。這決定了思政課應當在有限的課堂教學中完成最基本的法制教育導向任務。一方面，應當使學生在宏觀上準確了解法律的各項價值理念，例如民法上的平等原則、誠實信用原則，刑法上的罪刑法定原則、罪刑相適應原則，行政法上的三公原則等。這些基本價值理念是貫穿于各部門法的靈魂和精髓，它指明了法律的基本立法導向，準確理解了這些價值理念，即使不清楚具體法律規范，也可以對各種法律現象得出大致正確的判斷。另一方面，完成對學生的個體導向功能，即在學生了解法律基本價值理念的基礎上，建立以該價值理念為指導的行為模式和行為標準。學生應當初步了解合法行為與違法行為、罪與非罪的區分標準，并了解實施違法行為、犯罪行為所產生的法律后果和法律責任，在個體上建立良好的守法觀念及恰當的行為模式。
（3）使學生了解正確的法律思維方式，具備作為一個合格公民所應具備的基本法律素養，為其將來進入社會獲得良好發展打下堅實的素質基礎。在現代社會，大學畢業生所面臨的擇業競爭是全面素質的競爭，這種競爭既包括專業素養和實踐經驗的競爭，也包括法律素養、生活經驗等各種非專業素養的競爭，還包括智商和情商等綜合素養的競爭。思政課法制教育有利于全面培養學生的綜合素質，有利于提高學生獲得良好發展的綜合競爭力。①法制教育有助于提高學生維護自身合法權益的能力?，F代社會是風險社會，蘊藏著各種不法侵害的風險，當在?；虍厴I學生受到不法侵害時，應當知道如何應對、如何尋求法律救濟。②具備良好的法律素養，能夠提高畢業生的擇業綜合競爭力。良好的法律素養，不僅指熟知相關法律知識，還包括能夠嫻熟地運用法律思維解決實際問題的能力。一個具備良好法律素養的學生，必然會在其言談舉止、待人接物等細小方面體現出來，而比其他競爭者具有更為突出的競爭力。③具備良好的法律素養，可以使畢業生在工作過程中獲得意想不到的發展機會。杜拉拉升職記里的臺詞說：“所謂的二八原則，即80%的產出來自20%最至關重要的行動?！币粋€循規蹈矩員工的升職機會，遠小于在一些重要事件中有突出表現的員工的升職機會。試想一下，一個從事非法律事務的員工如果發現了合同中不明顯但潛藏巨大風險的漏洞，而該漏洞卻被本公司專職法律顧問忽略了，該員工會給老板留下何等深刻的印象。④對有志于從事法律職業的非法學專業學生，法制教育發揮了重要的引導、激勵作用?，F實生活中不乏這樣的事例，一些非法學專業學生通過學習思政課的法律基礎知識，激發了他們進一步學習法律的興趣和欲望，通過輔修雙學位或完全通過自學，最終通過了司法考試而從事了專職法律工作。對于這些具有強烈學習興趣并有志于將來從事法律職業的學生，教師應當特別予以引導、激勵。
（4）使學生充分體會和享受學習法律的樂趣，初步具備運用所學法律知識分析各類社會現象的能力。子曰：“古之學者為己，今之學者為人?！睂W習的目的，應該是通過學習提升自身的修養并享受學習本身的樂趣，而不應該是以所學知識向人炫耀。法律是與人打交道的學問，是人與人之間建立和諧關系的基本行為準則，現代法律蘊含了人類數千年歷史發展的文明成果。通過學習法律，青年學生可以體會到他們學習專業知識完全不同的樂趣。思政課法制教育，在教授學生常用法律知識的同時，應當著重培養學生運用理論知識分析各類社會現象的能力，只有具備這樣的能力，青年學生在將來走向社會時，才能夠理性地看待各類社會現象并了解是哪些法律因素和非法律因素導致了這些現象的發生。
2高校思政課法制教育的建議
2.1關于教學內容的取舍
受到學時限制，思政課法律基礎部分不可能在課堂教學環節完整地講授各部門法的知識，因此必須解決教學內容的取舍問題。如何從內容繁雜、性質各異的法律知識中選取恰當的素材作為課堂教學的內容，是困擾很多思政課教師的一個問題。本文認為，對于教學內容的取舍，應當遵循以下幾個原則：（1）應選取能夠體現基本法律理念、立法導向的內容，不宜選取純技術性法律規范的內容。例如憲法部分里國體、政體，民法的基本原則，犯罪的基本構成等，是各部門法中最核心的內容，體現了各部門法獨特的價值理念和根本準則，應當選取。而具體的有名合同、具體的罪名構成等，則不宜作為針對非法學專業學生的教學內容。（2）應選取貼近生活實際的內容，不宜選取理論性過強的內容。例如民法部分有關合同成立、結婚的條件、善意取得等內容，刑法中正當防衛、緊急避險等內容，都與日常生活聯系緊密，容易使學生理解并激發其學習興趣。（3）應選取與社會熱點問題聯系緊密的內容，不宜選取適用范圍偏狹窄的內容。青年學生一般對社會熱點問題較為關注，聯系熱點問題講授相關法律知識，極易引起學生的共鳴并引導其進一步了解法律的欲望。例如運用物權法知識分析小產權房現象、用勞動法知識分析農民工權益保障的合法途徑等。
2.2關于多媒體教學手段的運用
現在各高校已普遍運用多媒體教學手段來輔助教學，但在多媒體教學手段的運用上也存在一定的問題。事實上，多媒體教學手段是一柄雙刃劍，運用得好可提高教學效率、活躍課堂氣氛，運用得不恰當也會產生一些弊端。對多媒體教學手段的運用，應當遵循以下幾個原則：（1）必要性。即僅在有必要的前提下才使用放映視頻、電影的手段。為分析案例、介紹案情而放映視頻，是可以的，但經常性地放映整部電影，則有越俎代庖、混課時之嫌。（2）輔。放映視頻、電影只能作為課堂教學的輔助手段，而不能直接代替課堂教學。在放映了視頻或電影片段之后，教師應當就其涉及的法律問題給予點評和分析。（3）多元性。多媒體的使用不應當排斥傳統教學手段，如課堂提問、課堂討論等。將各種不同的教學形式有效的結合起來，才能取得最佳的教學效果。而且，多媒體的使用形式也應當是多樣的，包括PPT課件、播放視頻、圖表分析等，而不應當僅限于對課件的使用。
2.3關于教學案例的選擇
