前言：中文期刊網精心挑選了幼兒教育知識點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒教育知識點范文1
運用電教手段開展藝術游戲，培養幼兒的想象力與創造力
教育學家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他手指尖上。”心理學家也一致認為，手指是“智慧的前哨”，同時，手指活動能促進幼兒大腦發育和神經系統控制的完善。手影游戲是利用手掌、手指的變化，進行造型的一種藝術游戲。它能充分鍛煉幼兒手的靈活性和開發幼兒的智力，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。它使幼兒感到手的神奇，激發了幼兒的好奇心和求知欲，通過雙手的靈活變化，經過投影能做出許多形象各異、多彩多姿的動物形象和物體形狀。但因手影游戲受光源的限制，一般是在燈光和陽光下來演示，活動中幼兒各玩各的比較分散，不能將幾個手影同時投到一個畫面上，因此，不能進行比較和開展整體游戲。又由于幼兒掌握不好光的距離，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影擋住了手，影響了游戲的效果。而幻燈手影具有不受天氣、時間影響的特點，幾個手影可同時投于一塊銀幕上，畫面清晰、集中，高矮可隨時調整，便于幼兒操作等優點，所以，采用幻燈進行手影游戲更能充分調動幼兒興趣。
在教學中，首先教會幼兒編單個物體進行投影，讓幼兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運用手指、手掌的彎曲變化編出各種動物，如孔雀、鴿子、狼、狗、兔子等。平時注意多讓幼兒看圖書、畫片，多注意周圍的事物，以豐富幼兒的創造素材。幼兒掌握了編手影的基本方法之后，教師指導幼兒隨意去創造花樣，然后讓幼兒將自己的作品投到銀幕上，說出編的是什么，它在干什么。開展比手影活動，看看誰編的像，誰編的花樣多，評出編手影冠軍，調動了幼兒的主觀能動性，充分發揮了他們的創造潛能。同時，可以讓幼兒模仿所編的動物的叫聲來增強游戲的情趣。還可以讓幼兒做出幾個不同動物的手影，說出它們之間的關系，創編出一個完整的故事。例如：教師找三個朋友編出小羊、小兔和狼的手影。提問“小羊和小兔喜歡吃什么？它們倆是什么關系？它們與狼是什么關系？”幼兒回答：“小羊和小兔都喜歡吃草，它們是好朋友，大灰狼要吃小羊和小兔，所以，大灰狼是壞蛋?！边@時，教師可以邊指導幼兒演示邊讓幼兒自己進行創編，還可以讓這三個幼兒表演，其他幼兒進行創編，這樣，所有的幼兒就都互動起來，使活動達到最佳效果，培養了幼兒的觀察力、想象力、創造力、口語表達力、合作的能力等。在編手影的過程中，幼兒的小手指需靈活地動起來，所以，通過活動手指，達到了開發幼兒智力的作用。
利用電教手段開展科學活動，培養幼兒的科學興趣與探索精神
幼兒教育知識點范文2
論文摘要：本研究對從事幼兒教師職業不足五年的新手教師與從業五年以上的熟手教師的職業倦怠與職業承諾特點進行了測查和比較，結果顯示：(1)總體而言，兩類教師均未表現出較嚴重的職業倦怠，但從職業倦怠的不同維度來看，熟手教師存在一定程度的情緒耗竭；(2)兩類教師職業承諾水平存在差異，其中新手教師職業承諾總體水平偏低，而熟手教師則具有非常高的規范承諾，但兩類教師的繼續承諾水平均偏低；(3)隨著幼兒教師職業倦怠程度的增高，其職業承諾水平呈現下降趨勢，其情緒耗竭程度隨教齡增長亦顯著增高。
一、問題提出
職業倦怠與職業承諾是近年來國內外有關教師職業專長發展研究中關注的熱點問題。對職業倦怠的界定，目前引用最廣的定義是：“職業倦怠是在以人為服務對象的職業領域中．個體的一種情感耗竭、去個性化和個人成就感降低的癥狀”。并據此形成了有關職業倦怠的三維度模型：情感耗竭(這是職業倦怠的核心成分)、去個性化(又稱“人格解體”，指個體在工作中對工作對象感受表現出消極、冷漠、疏遠的態度，同情心降低)、個人成就感降低(指在工作中自我效能感降低．對自己做消極評價的傾向增長)。不難看出，教師職業倦怠不僅會使自身心身健康受到不良影響，而且會因其對工作缺乏熱情和積極性，而對學生的發展造成消極影響。當前對教師職業倦怠的研究主要集中在中小學教師群體。
職業承諾指個體對職業的認同感．是否愿意承擔角色應負的職責、履行角色應盡的義務。它既是一種內在的心理狀態。又可以通過外在行為表現出來?，F在廣為接受的職業承諾三因子模型包括情感承諾、規范承諾和繼續承諾三個維度。其中，情感承諾指個人愿意從事某職業的強烈愿望：規范承諾指個人從事某職業的義務感：繼續承諾則指對離開某職業自身代價的認知。當前我國對教師職業承諾的研究亦集中在中小學教師群體。
綜上可見，當前我國對幼兒教師職業倦怠與職業承諾的研究都比較少。本研究擬對教齡不滿五年的新手教師和教齡五年以上的熟手教師在職業倦怠與職業承諾兩方面的特點進行調查與分析。之所以選擇這兩個群體為研究的切人點．是因為這兩個群體乃幼兒園一線教師隊伍的重要組成：一是受生育高峰的影響，幼兒園招生規模不斷擴大。幼教師資不斷擴充，新手教師的數量迅速增長．有必要關注其人職后的職業心理特點；二是工作五年以上的熟手教師通常都已經成長為幼兒園的骨干教師．他們的職業心理狀況直接影響著幼兒園教育教學質量，值得予以高度關注。
二、研究方法
本研究隨機抽取上海市不同級別幼兒園的教師292名(均為女性)，其中一級園127名，二級園103名，民辦園62名。按其從業年限．將這些教師為兩組，其中教齡不滿五年者為新手教師。共167人，平均年齡23．8歲，平均教齡1．9年；五年以者為熟手教師，共125人。平均年齡31．5歲．平均教齡11.0年。另外還調查了107名上崗2個月的實習教師(亦均為女性)歸人新手教師組。
以連榕等編制的《中學教師職業倦怠量表》為藍本，對之進行修訂以符合幼兒教師的實際情況。該量表共21道測題，分為情緒耗竭、去個性化、成就感缺乏三個維度，采用從“非常不符合”至“非常符合”的6等級記分制，得分越高表明倦怠程度越高。該量表信效度良好，內部一致性系數為0.883，分半信度為0.801.
以連榕等編制的《中學教師職業承諾量表》為藍本，并進行修訂以符合幼兒教師的實際情況。該量表共22道測題，分為情感承諾、繼續承諾和規范承諾三個維度。記分采用從“非常不符合”至“非常符合”的6等級記分制。該量表信效度良好，內部一致性系數為0.853，分半信度為0.769 .
使用上述量表，采用集體測試方式，按照統一的指導語指導被試答題。所有數據錄人計算機，使用spss16.0軟件進行統計分析。
三、研究結果與分析
(一)兩組教師職業倦怠與職業承諾的程度表1兩組教師在職業倦怠與職業承諾上的總平均分及各維度上的均分(M土SD)
從表1和表2可知，兩組教師總體上都未表現出較嚴重的職業倦怠，除熟手教師在情緒耗竭維度上的均分高于該維度的中值3.5外，其余均分都低于相應維度的中值。以中值3.5為參照，對熟手教師的情緒耗竭程度進行單一樣本T檢驗，結果(t=3.32 ， P=0.001)顯示熟手教師的情緒耗竭程度顯著偏高。在職業承諾方面，兩組教師總體而言屬于中等偏上水平，但兩組教師在繼續承諾維度上的均分都低于中值3.5。以中值3.5為參照分別對兩組教師的繼續承諾水平進行單一樣本T檢驗，結果顯示新手教師的繼續承諾水平顯著偏低(t=-4.74 ， P0.05 ) .
(二)兩組教師職業倦怠與職業承諾的差異比較表3兩組教師在職業倦怠與職業承諾各維度上的差異比較
由表3可知．兩組教師在職業倦怠總平均分上無顯著差異，但從三個具體維度來看，新手教師的情緒耗竭程度極其顯著地低于熟手教師，而在去個性化和缺乏成就感兩維度上新手教師的得分則遠高于熟手教師。在職業承諾方面，新手教師的總平均分顯著低于熟手教師，其中規范承諾水平非常顯著地低于熟手教師，在情感承諾與繼續承諾兩維度上盡管新手教師的均分低于熟手教師，但差異未達顯著水平。
(三)職業倦怠、職業承諾與教齡的相關分析
從表4可知，總體而言，幼兒教師的職業倦怠與職業承諾呈極其顯著的負相關，職業倦怠程度越高，職業承諾的水平越低；從各維度來看，情感承諾、規范承諾與職業倦怠的三個維度亦呈現極其顯著的負相關。與之不同的是，繼續承諾與職業倦怠總分及其各維度得分均呈現顯著正相關。
表4幼兒教師職業倦怠與職業承諾的相關(N=399)
為了解職業倦怠與職業承諾隨教齡增長的發展變化，進一步對幼兒教師職業倦怠、職業承諾與教齡的相關進行分析，結果發現情緒耗竭、繼續承諾、規范承諾與教齡相關顯著(r情緒耗竭=0.258 ， P
四、討論
(一)新手與熟手幼兒教師職業倦怠的特點及比較
與中小學教師職業倦怠整體比較嚴重的狀況不同，本研究顯示幼兒教師總體上并未表現出嚴重的職業倦怠，這主要得益于兩組幼兒教師在職業倦怠的去個性化和成就感缺乏兩維度上有著尚佳的表現。去個性化與成就感缺乏分別是職業倦怠的人際關系維度和自我評價維度，在這兩個維度上的較低得分說明幼兒教師是以積極、熱情的態度對待自己的工作的，具有較強的愛心;另外幼兒教師在工作中能體驗到較多的成就感，對自己的工作傾向于做出積極評價，且從這一維度與教齡呈現出的顯著負相關來看，這種狀況會隨著幼兒教師工作年限的增加、經驗的豐富愈益向更好的方向發展。
盡管熟手教師在上述兩維度的表現比新手教師更令人欣喜，但值得注意的是，熟手教師情緒耗竭程度偏高，并極其顯著地高于新手教師。情緒耗竭維度作為職業倦怠的核心成分，代表的是職業倦怠的個體壓力程度。熟手教師在這一維度上得分顯著偏高，說明隨著對教學常規工作的熟悉和熟練，熟手教師的工作負荷也有所增加，他們大部分成長為幼兒園教學骨干，壓力感較新手時期明顯增強，疲于應付，加之對工作的新鮮感已不復存在，由此容易導致工作熱情和興趣的明顯降低。這一情緒耗竭狀況若得不到及時緩解和消除，不僅會嚴重影響熟手教師的身心健康，而且可能使熟手教師以消極懈怠的態度對待幼兒及教學工作，從而大大提高教學事故發生的可能性。因此，對工作五年以上的熟手教師所承受的壓力，管理部門應予以關注和重視，并盡可能采取針對性措施預防其情緒耗竭。
(二)新手與熟手幼兒教師職業承諾的特點及比較
職業承諾方面，本研究的結果與有關中小學教師職業承諾的研究結果基本一致，我國幼兒教師職業承諾的程度總體而言亦屬中等水平，其中規范承諾的程度較高，情感承諾次之，繼續承諾相對較低。尤其是新手教師，其繼續承諾水平顯著低于該維度分數的中值，這表明新手教師在剛剛人職的階段，盡管對幼兒教師這一職業有一定的熱愛，但對是否繼續從事乃至終身從事這一職業仍有一些猶豫和困惑。這使新手教師的職業情感不穩定，在教學工作中一旦遇到困難和挫折就會產生沮喪、成就感低、無助、無奈等消極狀況。另外，在規范承諾上，新手教師的表現也顯著低于熟手教師，表明熟手教師對從事幼兒教育職業具有更強的義務感，這或許正是熟手教師繼續承諾水平更高的原因。
(三)職業倦怠與職業承諾的關系
幼兒教育知識點范文3
關鍵詞：幼兒教育現狀 解決對策
一、幼兒教育中存在的問題和原因
1.重科學教育，輕人文教育，嚴重違背幼教規律
當下很多幼兒教育都存在著一些問題，一個較為突出的問題就是幼兒教育出現“小學化”的現象。幼兒教育小學化主要是指在對幼兒教育教學傳授小學階段才教學的科學文化知識。部分幼兒教師為了片面地追求“高成績”“高效益”的目的，盲目比拼起“知識產量”，但是卻在具體的教學工作中忽略了兒童身心的發展規律，硬性地為孩子灌輸各種科學文化知識，孩子們被動地強行接受，盡管孩子產生了死記硬背的暫時記憶，但是這種教育嚴重地違背了由兒童生理發展特征所決定的學習心理特征，對今后兒童的學習興趣以及學習信心的培養都是很不利的。《幼兒園指導綱要》提出幼兒園的教學應堅持隨意、多樣、靈活教學，不能像小學、初中那樣過于嚴謹，在進行幼兒園各項活動時，應盡量將其設置成游戲樣式，從而吸引更多的幼兒參與其中，讓幼兒真正在游戲中有所收獲。然而現實情況卻截然相反，幼兒上課形式過于呆板，課程也僅僅圍繞小學階段所學的科目進行設置，多數家長認為幼兒園就是提前預習小學階段所學的內容，當孩子進入小學之后，便有足夠的優勢獲得較好的成績，這種思想的盛行使得幼兒教育失去了教育意義。
2.管理方式和模式落后
隨著教育事業的不斷發展與穩步前進，幼兒園的數量也相對在不斷的增多，但是這并不意味著幼兒園的管理方式與模式也會隨之得以調整，很多幼兒園的管理理念、模式還比較落后，很大程度上阻礙了幼兒教育的健康發展。在幼兒園中，年輕的女教師比較居多，她們通過自身的努力希望為幼兒園的發展作出自己的一份貢獻，但是倘若這種理想無法實現的話，很多教師就會失去積極性，對孩子們的德智體美勞各方面的發展也就造成了不良的影響，教師中男女比例失調也會對幼兒的心理造成一定的誤區。此外，由于幼兒園過分強調經濟效益，對教師的評價機制不夠合理，這一因素也抑制了教師們的創造性和積極性，也就限制了幼兒教育的健康發展。
3.過分重視學生成績，忽視幼兒的全面發展
這種現象在民辦、公辦幼兒園中都普遍存在，他們在課程設置中涉及識字、讀寫、數學、音樂、舞蹈等，同時進行簡單的外語教學，在他們看來，幼兒如果能夠掌握基本的知識，便是不負眾望，同時，家長也認為只要孩子能夠認識一定量的漢字，會簡單的英語單詞，能夠進行基本的加減計算，便是幼兒園教師認真教學的結果，這種認識在我國普遍存在，而且是幼兒園教學中的主流思想，這使得整體教學內容過于追求某種技能，忽視對幼兒其他方面技能的培養。
二、采取的對策
1.充分應用教材，研究科學教法
教材是幼兒教育教學的基礎，傳授知識也是以教材為依據的，這也就需要教師在教學時要充分地掌握教材的結構，熟悉教材的內容，對教學內容進行必要的考察和專研，把教材各章節之間建立必要的聯系，將教材中的一些重點和精髓提煉出來，要做到把教材的知識點爛熟于心。在此基礎上，教師也就能夠充分地利用好教材這一資源了。在進行教學的時候，也能夠信手拈來，靈活運用。而且還利于教師在知識講解的時候，適宜地插入引申知識點，擴展孩子們的思維；拋出一些較為新穎的話題，激發孩子們的興趣，促使孩子都能夠參與到教學活動中來，同時可以串講已學的知識，相互對比、相互參照，幫助兒童更好地掌握這些新知識，還能夠達到鞏固舊知識的目的，加強知識之間的聯系， 幫助幼兒促進記憶的遷移。此外，在知識回顧的過程中，教師還可以幫助學生建立起知識體系，梳理教學的脈絡，理清邏輯順序，幫助孩子建立有序的知識結構。此外，教師還要有意識地培養兒童的動手能力、表現能力以及想象能力和辨識事物的能力。
2.杜絕幼兒教育出現“小學化”的現象
幼兒教育一旦出現了偏差，整個基礎教育體系也就達不到預期的效果。幼兒園要樹立正確的教育觀念，同時還要堅持正確的教育立場，要真正地認識到幼兒教育的特殊性，積極地響應素質教育的倡導理念，科學合理地開展一些幼兒活動。此外，還要和家長達成共識，讓家長也都認識到幼兒教育開展小學化給兒童未來的發展帶來的危害，家園共同努力，使得幼兒教育更加的科學，促使幼兒教育向著科學的方向發展。當然，幼兒園教育也要為兒童進入小學階段打好一定的基礎。比如說，可以適當地開展一些游戲活動來激發孩子們的學習興趣，培養他們的獨立意識，使兒童都能夠養成良好的學習習慣，為兒童順利適應地小學階段的學習奠定好基礎。
3 實施全面教育，培養幼兒的綜合能力
在幼兒園階段，幼兒不僅要掌握基本的讀寫、計算、唱歌、跳舞、繪畫、口語等能力，而且應當掌握基本的生存技能，像如何應對地震、火災、洪水等突發事故的能力，在教學中，教師應經常組織幼兒參與各種實踐演練，例如，地震知識常識比賽、火災應對技巧比賽、衛生打掃大賽等，以比賽的形式引起幼兒對這些能力的重視、同時，教師發揮引導作用，經常向幼兒播放與此相關的視頻，使幼兒形成視覺沖擊，獲得深刻認識，通過這些比賽，不斷提升幼兒的綜合能力，實現全面發展。
三、結語
幼兒階段的教育是基礎教育形式的前提。這也就需要國家給予幼兒教育足夠的重視，要結合國家幼兒教育的現狀制定出一些較為適合國家教育事業發展的有效措施來，尤其是對于一些偏遠的地區，需要國家給予足夠的重視，開創多元化的幼兒教育機構，提倡社會給予足夠的關心，倡導社會各個階層都要重視幼兒教育，要從心底尊重教育工作者，給幼兒教育提供一個更為廣闊的發展平臺，促進幼兒教育健康發展，讓幼兒教育也能在教育事業中大放光彩。參考文獻：
[1]何鋒.反思能力：幼兒教師專業發展的核心元素.教育導刊：幼兒教育，2005（11）.
[2]閆江濤.論農村幼兒教育發展存在的問題及對策[J].平頂山學院學報，2013（1）.
幼兒教育知識點范文4
關鍵詞：幼兒教育；小學化；教育制度
幼兒園教育“小學化”問題由來已久，近年來，我國也出臺了相關的政策來堅決遏制幼兒園教育小學化的問題，取得了很大的進步，但因為一些原因，幼兒園的小學化問題還客觀存在。
一、人們對幼兒園教育的“小學化”問題認識不足
“識字教育”和“小學化教育”是人們認識度比較高的教育模式之一，而對于幼兒園教育的教育方式和教育模式，公眾還存在著一些偏差。首先，公眾對于幼兒園教育的認識存在一定的盲區，認為幼兒園教育就是傳統的啟蒙教育，應該多識字和多增加一些小學的知識點進行培養，以便在幼兒升入小學時能夠更好地銜接。其次，對于幼兒的特殊年齡特點缺乏必要的研究，相關知識的普及不到位，致使一些家長對于幼兒教育的教育方向還停留在培訓和托管的水平上，從而忽略了兒童成長的社會需要。
二、幼兒園的師資力量不均衡
雖然幼兒園教育已經成為教育制度中不可缺少的一個環節，但因為各地經濟發展和幼兒園建設的地域性等原因，幼兒園的師資力量和教育資源等不均衡，具體表現為：沿海城市的師資力量比較雄厚，幼兒園的建設也比較先進，而內陸地區則比較薄弱；城市的幼兒園師資比較雄厚，而一些鄉鎮的幼兒園教育則相對薄弱。師資力量薄弱的地區，由于缺乏專業教師的指導和授課，一般以“小學化”教育取代幼兒園教育。
對于以上幾種現象，本人認為應該從以下幾方面入手：
首先，加強制度的約束，同時對幼兒園教育政策進行合理地宣傳，對于幼兒園教育成果進行適當的宣傳，增加大眾對幼兒教育的認知。通過提高大眾對幼兒教育的認知，從而對幼兒園教育“小學化”問題進行反思和約束，促使幼兒園教育進行改革。
幼兒教育知識點范文5
關鍵詞 教育理念 幼兒教育 小學化 教師素質
幼兒教育”小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化、趨勢化的教育現象。出現這種現象的原因一方面實際上是應試教育前移的表現，熟不知超前灌輸幼兒無法理解的知識相當于拔苗助長，會讓幼兒從小對學習產生厭惡情緒，形成不良的學習方法。另一方面是迎合家長和社會的需求，例如家長望子成龍，以為兒童智力早開發早得利。一些幼兒園為多收幼兒、多賺錢，一味迎合家長望子成龍的心理，不顧幼兒接受能力，向幼兒提出過高的學習要求，不斷制造認識多少漢字、背誦多少篇唐詩宋詞、記住多少英語單詞 、會算多少道題的教學神話，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高自己的吸引力和競爭力。有的優質小學借助學科知識考試和智力測驗的名目篩選學生，導致不少幼兒園投其所好，客觀上助長了幼兒園教育小學化傾向。目前幼兒園教材與幼兒實際脫節比較嚴重，教材雜亂，標準不一，偏多偏難，導致幼兒園教育小學化。這是幼兒園小學化的社會根源。改變這種現狀必須需要各方面凝聚共識，形成合力，綜合治理，手段上堵疏結合，方式上標本兼治，目標上遠近兼顧。
一、通過廣泛宣傳小學化傾向的危害，家園達成共識
要想杜絕小學化傾向這種現象，必須發揮我們專業教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區。第一，充分發揮家長學校的作用，通過一系列專業教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態，著眼于幼兒的長遠發展，同時給予家長一些具體的科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。 第二，多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。 第三：我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
二、完善幼兒園規章制度，杜絕小學化傾向
沒有規矩不成方圓。要想嚴控小學化傾向這一現象，必須制定相關的規章制度，以制度來約束園所行為。例如不準使用小學教材和其他不規范的書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠心算小學教學內容；不準給幼兒布置家族作業；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒日?；顒訒r間內舉辦收費性質的興趣特長班，違反規定與績效工資掛鉤等等。有了完善的相關制度，這一現象會減弱甚至消失。
三、通過不斷學習提高教師綜合素質，防止小學化傾向
幼兒教育知識點范文6
關鍵詞：幼兒教育；問題和對策；品德教育
幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關系到我國發展進步的國民大計。幼兒教育是指幼兒園或其他針對幼兒開設的教育機構所實行的教育，可以有效的促進幼兒對于情感、性格、認知的積極養成。在幼兒教育的過程中，不但是學校有義務、有責任進行教育，社會和家庭也都有責任去關心幼兒的健康發展。
一、幼兒教育發展過程中遇到的主要問題
1．教育結構急需完善的問題
教育結構的問題首先就體現在教育的不公，很多地方都顯現出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農村務工人員，他們的孩子上學難，幼兒園的教育資源和規模都難以滿足社會需求，而另一方面，政府的財政投入也顯得尤為不足，對整體幼兒教育的相關服務和設施也亟待完善。求大于供直接就導致了幼兒園上學亂收費、學費貴的社會問題，致使很多幼兒到了適學年齡卻遲遲得不到應該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國的幼兒早期教育事業相比較其他國家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統的教育體系，這也直接導致了幼兒教育中教育結構中的各種問題。
2．教育觀念急需更新的問題
在教育上，我國的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學”，導致了整個課堂中，老師說、學生聽；老師教、學生學的現象。在應試教育的大環境下，幼兒教育也淪為了拼音、計算、寫字的學習。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養。
3．幼師的綜合素質還需提高
隨著幼兒教育需求的不斷擴大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對幼兒教育的成果起著負面的影響。對于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點陳舊的問題，對于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質也需加強，針對這部分幼師，應該根據當地的情況來開設不同的課程對其進行有針對性的培訓，努力提高幼師對于幼兒教育的教育認識，讓幼兒在舒適、愉快的學習環境中更好的接受幼兒教育。另外針對最近幾年時常出現的虐童事件，我們應該保持警惕，千萬不要讓部分品德敗壞，素質低下的幼師對幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質。
二、幼兒教育發展的對策
1．保持教育理念的先進性
幼兒教育要想符合時代的需求，就必須讓幼兒教育現代化，而基本前提就是保持教育理念的先進性，在這一方面政府、學校、社會、家庭都有義務、有責任的參與到其中來，教育要面向每一個幼兒，以促進幼兒全面發展為導向，重點去培養幼兒對于外部世界和內心世界的認知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學校則需要以學生為主導，淘汰綜合素質低下的幼師，對于優秀的幼師要進行宣傳和表揚。努力提高幼兒教育的整體成果。
2．探索符合幼兒身心發展的教育課程
幼兒園的日?；顒雍驼n程都是載體，目的是為了激發幼兒的學習興趣、開闊他們的視野、培養幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的第一步走得更穩。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點，滿足幼兒的需求，在實際的教學中，教師還要充分發揮自身的創造性和主動性，努力根據每個孩子的不同特點來構建相適應的幼兒教育課程，開創出一條特色化的幼兒教育道路。在實際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發，提升孩子的幸福感。
3．開發幼兒教育游戲
對于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發，通過開發好的課堂游戲和網絡教育游戲，將幼兒需學習的知識點融會其中，方便于幼兒的學習的理解。在游戲的時候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學習效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長和幼師也要對幼兒起到監督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對社會的認識，對知識的學習。另外一方面，對于幼兒教育游戲的開發，還要注意避免近視、無運動、自閉等幼兒容易出現的問題，避免這些問題對幼兒帶來危害。
4．促進家園合作與家園互動
隨著社會的不斷發展，幼兒的生活環境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認識到了家園合作和家園互動的重要性，讓家長深入到幼兒園，讓家長參與到幼兒園的日常管理和教學中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動，能夠有效的讓幼兒園幫助家長提高教育能力，同時讓家長了解和參與到幼兒園的教育活動中來。這樣的雙邊教育形式是符合現代幼兒教育發展需求的。總而言之，幼兒教育發展過程中我們總會遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強政府、社會、學校、家庭之間的聯系，嘗試從孩子的需求和特點出發，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩步前進。
參考文獻：
［1］王玉超．學前教育不公平現狀及改善途徑［J］．安慶師范學院學報（社會科學版），2011，（06）．
［2］張才生，肖昌斌．普及•普惠•優質———學前教育發展的松滋模式紀略［J］．湖北教育（綜合資訊），2011，（06）．
