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環境生態學的問題范文1
關鍵詞：生態環境；大學生；國家認同；物質環境；人際氛圍；政治環境；政府認同
中圖分類號：D58 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1165（2013）02-0055-07
國家認同是維系現代國家民族安定團結、繁榮昌盛的政治心理基礎，是一個國家向心力和凝聚力的重要表現，具體包括政治認同、經濟認同、社會認同和地理環境認同等方面的內容。國家認同是一種心理過程，往往受到各種外界條件的影響。大學生作為當代青年中的優秀群體，是推動經濟和社會發展的重要力量，是國家的希望，民族的未來，從某種程度上說，大學生的國家認同觀影響到中國的發展前途，而大學生的國家認同現狀并不樂觀，影響因素也是多方面的，但不容忽視的是中國生態環境惡化產生的種種后果，已經對大學生的國家認同產生了巨大的影響。
一、生態環境問題對大學生國家認同物質環境的影響
在國家認同的各種影響因素中，生態環境是一個非常重要的影響因素。生態環境支持人類生存和發展，這是生態對人的價值――作為人類生存的條件和保障，是對人類生命和福祉至關重要的、且沒有替代物的最根本的價值。人最基本的需要是生存的需要，而人要生存，就必須依賴于自然界，因為人不但靠植物、動物、石頭、空氣、陽光等無機環境來生活，而且人在肉體上也必須依靠自然物，生態環境給人的智慧、情感、靈性提供了無盡的資源和養料。人離不開自然界，人只有時時刻刻與自然界進行著物質、能量、信息的交換，才能得以生存和發展，并受自然規律的制約，由此可見生態環境問題關乎國計民生，影響到人們全局性、根本性和長遠性的利益，它的影響涉及人類生活的各個領域。因此，毫無疑問，生態環境是一個國家和民族生存和發展的根基，也是形成國家認同物質基礎的物質條件，它是國家認同最原始的起點，是保證一個人國家認同重要的條件之一，是最具穩定性的因素。
和世界上其他國家一樣，我國在經濟發展中也遇到了環境惡化這個難題，森林減少、沙漠擴大、草原退化、水土流失、物種滅絕等生態破壞問題日趨嚴重。目前，我國城市中的環境污染不斷加劇，并正向農村蔓延。在一些經濟發達、人口稠密地區，環境污染尤為突出，大氣、固體廢棄物等新型污染加重，參加全球大氣監測的北京、沈陽、西安、上海、廣州5座城市，都排在全球監測的50多座城市里污染最嚴重的10名之中。隨著社會和經濟的發展，一方面似乎人們的要求越來越高，另一方面，對于大多數人來說，覺得呼吸新鮮的空氣，喝上沒有污染的水，吃上沒有毒素的食物都是一種奢望，以致有不少人就為了青山綠水，為了新鮮的空氣，為了健康的食物，而竭盡全力移民海外，環境因素已經成了民眾大量移民的主要原因之一。過去10年，越來越多的中國內地各界精英、富商通過技術移民或投資移民的渠道，獲取他國永久居民權或國籍。在他們看來，優質教育、清潔空氣、安全食品、安全感，都將在移民的彼岸得到。
對于在校大學生來說，他們通過電視、廣播、互聯網、報刊等傳媒方式，以及周圍的親人、朋友、同學等了解生態環境狀況，生態環境的惡化同樣影響到他們的思想觀念和行為方式，尤其對于那些家鄉是在生態環境比較惡劣地方的大學生來說，他們尤為關注生態環境的變化對于家鄉人們健康、生活和發展的影響，相當一部分大學生已經具有了明顯的環境意識，他們已經在某種程度上開始思考除了學習和就業以外的很多問題，包括未來的發展和生存。生態環境的惡化以及政府在改善生態環境中的乏力做法已經導致部分大學生國家認同的弱化和認同危機的產生。問卷調查顯示，相當數量的大學生考慮到生態環境有移民的想法，即便暫時不能移民，也希望通過先留學去體會國外的生活，然后再考慮是否移民，相比較中小學生和部分成年人，大學生已經了解生態環境的基礎知識，他們對生態環境的思考相對較長遠，他們深知生態環境對于個人生存和發展的重要意義，以及對于社會和國家發展的意義和價值。
二、生態環境問題對大學生國家認同人際氛圍的影響
生態環境問題主要涉及兩個方面的問題，即人與自然的關系以及人與人的關系問題，同時人與自然和人與人這兩種關系之間也有著不可分割的聯系。歷史觀指出：“歷史可以從兩方面來考察，可以把它劃分為自然史和人類史。但這兩方面是密切相聯的；只要有人存在，自然史和人類史就彼此相互制約?！瘪R克思，恩格斯：《德意志意識形態》，人民出版社，1961 年，第 10 頁。在生態環境中，人與自然的關系受制于人與人的關系，而人與人的關系也影響著人與自然的關系，人與自然的關系的不和諧，就會導致人與人關系的不和諧。指出：“大量事實表明，人與自然的關系不和諧，往往會影響人與人的關系、人與社會的關系。如果生態環境受到嚴重破壞、人們的生產生活環境惡化，如果資源能源供應高度緊張、經濟發展與資源能源矛盾尖銳，人與人的和諧、人與社會的和諧是難以實現的。”：《在省部級主要領導干部提高構建社會主義和諧社會能力專題研討班上的講話》，《人民日報》，2005-06-27（第 2 版）。
從深層意義上說，人與自然關系的不和諧也即生態環境的惡化其深層原因就在于人與人之間關系的不和諧。比如社會公正的重要內容之一――環境公正，在某些地方和某些領域的缺失，環境公正的缺失表現在：不是所有人都公平地享受環境權利，資源分配不公就是其中之一；不是所有人在破壞環境后都公平地承擔責任，一些人為了私利利用和破壞環境后逃過了法律的懲罰，等等。這種環境公正的缺失說到底是因為人與人之間關系的不平等，這種不平等通過人對自然的統治和剝削來實現，人為“占有更多的物，統治更多的人，求得更大的名，而不惜拼命地盤剝自然，互相傾軋，結果，人們不僅破壞了生態平衡，加劇了社會矛盾，而且使自己成為金錢、技術、權力的俘虜，陷入物化和異化的可悲境地”光：《生存哲學》，云南人民出版社，2001 年，第 303 頁。。生態環境狀況急劇惡化，從整體和長遠來看，社會中每一個成員都會因此蒙受損害，比如空氣質量惡化，每個社會成員都呼吸相同的空氣，但從短期情況來看，環境惡化的同時，還是存在著部分人受益、部分人受損的情況。中國當下的情況就是，一部分的發展損害了另一部分人發展的權利，當代人的發展損害了后代人發展的權利。在這樣的環境下，人與人之間的關系往往就會不和諧，影響人們生存的和諧氛圍。
因為生態環境原因而引起的人與人之間的不和諧在高校也有體現。在中外各種社會思潮及中國社會轉型發展的情況下，許多大學生倡導“人類中心主義”，部分學生對環境肆意破壞，比如隨地亂扔垃圾、任意踐踏草坪、隨地吐痰，而且校內長流水、長明燈現象時有發生。部分受消費主義思潮的影響，把消費當作人生的最高目標，因而毫無節制地消耗物質財富和自然資源，大學生中存在的一些不正確的消費觀必須引起我們的關注，比如盲目性消費、炫耀性消費、奢侈型消費、攀比性消費等消費現象普遍存在。他們追求享樂，認為自然是可以隨意掠奪的，甚至認為自然資源是取之不盡用之不竭的，很多學生頭腦中沒有環保意識，認識不到自己對環境保護所應承擔的責任，他們不會考慮到在他們追捧消費主義的背后是沉重的資源環境危機和壓力。一些不合理消費欲望的滿足，是以額外的資源和能源的消耗為代價的。而同時，一部分學生對資源的過度消費和浪費，卻損害了其他學生的利益，比如相對富有學生的對環境和資源的破壞和浪費就損害了相對貧困同學的權益，經濟發達地區的學生的過度消費其實在某種程度上侵害了經濟不發達同學的權益，導致了同學之間以及人與人之間關系的不和諧。以致很多人認為中國人現在是為了自身的利益，不顧一切，導致人與人之間關系的冷漠、懷疑，長期在不和諧的人際氛圍中生活，勢必影響人們的國家認同感。
三、生態環境問題對大學生國家認同政治環境的影響
生態環境問題表現在很多方面，如人口激增、能源短缺、全球溫室化、臭氧層破壞、大氣污染、水資源匱乏、森林面積縮小、土地沙化、水土流失、物種減少和滅絕等，以上問題有些影響是潛在的，暫時不明顯的，有些影響是現實且嚴重的，比如生態的破壞和環境的污染直接危害著社會中每個人的身體健康和生存狀況。當人們的基本生存狀況惡化的時候，自然會影響政治的穩定。“生態環境問題是特殊的政治問題，一方面，它反映了政治利益的差別（如階級、集團對自然資源的控制），具有明顯的階級性；另一方面，環境作為公共物品，其影響并不以階級來劃界，是普遍的；再者，環境退化的結果可能是全人類的共同毀滅。在這三方面因素的交互作用下，使得人們就生態環境問題進行政治參與的主動性有較大提高，這是生態環境問題促進政治參與提高的一個重要原因?！崩畈囱裕骸毒G色政治――環境問題對傳統觀念的挑戰》，中國國際廣播出版社，2001 年，第 52 頁。
由于人類不合理的生產和生活方式，導致環境退化和人地關系緊張，使人類賴以生存的空間越來越不利于人類的生存和發展，成為不穩定的隱患。從世界范圍來說，資源短缺易導致局部戰爭，因為世界人口的不斷增長和經濟的快速發展，對環境資源的需求量急劇上升，從而造成全球性的資源短缺。加之在時空、地域分布上的不均衡，導致存在某些地區性資源嚴重匱乏。從過去許多戰例來看，環境資源短缺也是導致局部戰爭的一個主要原因。環境糾紛也容易挑起嚴重事端，尤其是一些。在我國，由于生態環境問題而引發的時有發生，當環境問題得不到合理解決時，就很容易成為，因為環境問題關系到的是群體利益?！皳y計，環境污染引發的以年均 29%的速度遞增，2005 年，全國發生環境污染糾紛5萬起，對抗程度明顯高于其他。中國已提前進入了環境事故高發期，松花江事件后，全國平均每兩日發生一起水污染事故。今后，環境污染極易與環境公平攪在一起，成為誘發的導火索。”潘岳：《和諧社會目標下的環境友好型社會》，。環境問題引發的一方面是因為一些地區群眾在基本環境權益甚至生命健康得不到保障的情況之下采取的無奈之舉，另一方面，在中采取的一些極端的行為方式對社會正常秩序的沖擊也是不可避免的，從而威脅著社會政治的穩定。
改革開放30多年來，隨著經濟的不斷發展和社會的不斷進步，全體中國人民的物質生活水平有了不同程度的提高，衣食住行等這些生存問題基本得到了解決，人們對生活質量必然會有更高的要求。但是當下我國生態環境的污染和破壞，對人們的生活質量已經產生了嚴重影響，有些甚至影響到了人們的健康和生命，這也是生態環境的污染或破壞勢會引起人們強烈的怨言和不滿的重要原因。一旦產生生態環境問題，人們首先想到的是找政府，希望政府能出面解決，如果政府不能很好解決，一些人就會采取過激行為甚至引起，有時候會因為特殊原因還會蔓延。當環境跨界污染時，往往會引起不同地區人們之間的不滿、矛盾甚至沖突，近期黃浦江發生的死豬事件，已經引起了群眾的不滿，一些民眾上網發帖，希望政府給出一個合理解釋。當企業為了短期的經濟利益而不考慮環境問題肆無忌憚地排污時，就會引起周圍居民與企業之間的沖突，類似的事件近些年在我國時有發生。而作為民眾對于解決環境問題給予所有希望的政府對污染監督不力或懲罰不力的時候，就會引起民眾和政府之間的沖突，如湖南瀏陽鎘污染事件，2009年7月，當地上千名村民因不堪污染之害，圍堵鎮政府、派出所。
很多時候，由生態環境引起的矛盾和沖突一開始并不都是大規?；蛘邔剐缘?，但是由于企業或者政府的應對不及時，處理不恰當，導致民眾的不滿，加上現在的信息傳播技術，局部的小范圍的生態環境問題往往會迅速產生放大效應，引起更多人的恐慌和不滿，從而加劇了矛盾的深化和沖突規模的擴大。值得注意的是，有時候某些敵對勢力還會利用由生態環境問題引發的沖突，這樣一來，沖突就超出了生態環境問題的范圍，在某種程度上勢必會威脅到政治環境的和諧和穩定。當然，生態環境對人的生存和發展的極端重要性是不言而喻的，即使沒有其他社會矛盾的介入，當問題不斷積聚而不能妥善解決的時候，由此引發的環境沖突也會對政治穩定產生巨大影響。正如諾曼?邁爾斯所言：“當兩個或兩個以上環境問題相互發生作用，而相互作用的共同產品不是相加而是倍增的時候，便會產生這種現象；也就是說，它們的影響以一種互相增強的方式起作用。一個問題和另一個問題結合在一起，其結果不是一個雙重問題，而是一個超級問題?！敝Z曼?邁爾斯：《最終的安全――政治穩定的環境基礎》，王正平、金輝譯，上海譯文出版社，2001年，第 202 頁。
大學生雖然生活在相對單純的學校環境中，但是畢竟作為社會的一員，不可能與社會完全脫節，而且大學生思想活躍，善于利用各種現代信息技術，對于社會問題和社會事物，有比較獨立的判斷，所以生態問題對大學生一樣產生著不可忽視的影響，生態環境問題引發的矛盾和沖突常常引起大學生的關注，而且有些問題就發生在大學生的家鄉或者讀書的城市，他們會通過網絡或者其他形式參與其中，有時由于大學生本身思想的不成熟，常常成為其他人利用的對象，加之大學生本身就比較關注生態環境問題。這類問題在少數民族地區大學生中表現尤為突出，往往把生態環境問題上升為民族問題，進而在民族認同和國家認同之間產生矛盾，一些狹隘民族認同的人就會以此做文章，瓦解少數民族大學生已有的國家認同，造成對國家認同的危機，在同學中造成不良影響，甚至不安定的因素。
四、生態環境問題對大學生國家認同中政府認同的影響
生態環境問題的解決是一個系統工程，需要多方面的治理主體共同努力，包括政府、非政府組織、企業、公民，但是生態環境問題具有典型的公共性，不是單個組織或者個人能夠解決的，因此決定著政府在生態環境的保護和治理過程中的主導作用和地位，所以只有政府負起強烈的政治和社會責任，全面且長遠考慮生態環境保護的重要意義和價值，將生態環境保護工作擺上重要的議事日程，作為一項戰略任務來抓，才能確保職能到位，狠抓落實，使生態環境保護工作真正有成效。
政府認同作為存在于一定政治體系中的政治主體（可以是個人，也可以是群體）對政府（以中央和地方各級行政機關為對象）所產生的一種思想、情感和意識上的歸屬感，是其對政府做出的心理反應和行為表達。在我國，一些地方政府為了政績，片面追求GDP的增長，一些政府部門還沒有意識到生態環境的重要性，沒有意識到生態環境惡化會帶來的嚴重后果，更沒有把生態環境問題放在政治戰略的高度加以考慮；部分地方干部僅僅以經濟發展為目標，以可獲得的短期利益作為工作的出發點，甚至以此作為評價政績的依據，忽視甚至漠視生態環境對于人們生存和發展的重要意義和價值，也沒有意識到生態平衡對經濟社會發展的長期效益。特別在我國廣大的偏遠或者農村地區，不少基層領導干部生態意識尤為淡薄，對生態環境和政治穩定關聯性的認識普遍存在著“盲點”。一些企業和個人僅僅考慮一己私利、短期利益或是追求利潤的最大化，往往不惜以犧牲環境、消耗資源甚至以人的生命為代價。世界銀行估計，到2020年，空氣污染對中國城市人口造成的影響包括：在城市地區將有60萬人過早死亡，每年發生2000余例呼吸器官疾病，550萬例慢性支氣管炎，健康原因造成的損失將占國內生產總值的13%。西澤?切拉拉：《環境污染威脅中國人健康》，《養生大世界》，2006年第1期。這些嚴重的生態后果，雖然很多是由于企業和個人的行為受到利益的驅使出現扭曲而產生，但是這與一些地方的政府職能部門不科學的發展觀和不科學的政績觀、非綠色的公共政策，單一的以經濟增長為導向的價值追求，以及政府行為的越位、錯位和失位，某些政府部門沒有實施強有力的監督和管理等有著非常直接的關系，甚至可以說是生態環境危機產生的直接原因和深層次原因。
即便有時候產生了嚴重的生態環境問題，但是有時候政府還是，或視而不見，或懲罰不力，變相助長了部分企業和個人再次破壞生態環境。作為代替國家形式、掌管所轄領土社會公共事務的政府，首當其沖地應該承擔保護生態的責任。政府決策失誤或行政行為有損于國家與人民利益，雖則不一定違法（甚至有時是依其自訂之不合理的法規、規章辦事的），卻要承擔政治責任。郭道暉：《法的時代精神》，湖南出版社，1997年，第468頁。
環境生態學的問題范文2
《環境生態學》與其他許多學科聯系緊密，它更注重生態學基本知識和理論在人類實踐中的具體應用。如景觀生態學理論在人類對生態系統的利用上的指導作用，生態系統管理理論對城市生態規劃的指導，生物種群的種間關系原理對如何更好的保護生物多樣性的闡述以及可持續發展理論對生態文明社會構建的指導意義等，但目前所用到的《環境生態學》教材多偏重于對生態學基本概念、基本原理及重要理論的介紹和對生態系統服務功能的價值及生態系統管理等內容的闡述，而對具體實踐中生態環境類事件的應用卻較少。基于這種教學理論與實踐脫節的問題，就要求教師對課堂教學進行及時反思，對該課程教學進行及時改革，以改變目前這種不合理的現狀。
針對農業院校環境科學專業的學生大多來自農村的現狀，在《環境生態學》課堂教學中，就要求學生對其所居住地區的周邊環境給予特別關注，如許多農戶養殖畜禽所產生的糞便物如何進行資源化利用;沖洗雞舍、豬舍等的廢水如何進行生態處理，再次回收利用;農作物秸稈如何更有效地利用，甚至變廢為寶等，這些都是目前農村存在的重要生態環境問題，如果教師在平時的課堂講授中，將這些生態學理論與農村存在的實際生態環境問題結合起來，將對解決當前農村的環境污染問題具有重要指導作用。目前城市大量溫室氣體的排放已經嚴重影響到了城市的氣候(如城市熱導效應)，并加速了全球氣候變暖的進程;城市大量垃圾的堆放，既嚴重污染了環境、占用了大量的土地又對人類的健康帶來了極大的安全隱患等，這些具體的生態環境事件均可以結合課堂基本理論的講授來進行。這樣讓學生將理論知識聯系具體的生態環境事件來分析問題，從而慢慢培養學生解決實踐問題的能力。對于應用性、實踐性很強的《環境生態學》來說，只有讓學生將理論知識轉化為具體的實踐操作，才能獲取最直觀、最生動的認識。《環境生態學》是一門新興的、綜合性很強的學科，它又是應用生態學的一個分支，因此要求其內容不斷地發展和完善，所以只有不斷深入地推進教學改革，不斷地進行理論知識更新、教學方法探索、實踐教學改革，才能更好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生自覺保護環境的意識，造就具有生態意識和滿足社會可持續發展需要的專業人才。
2環境科學專業《環境生態學》課程教學改革
環境科學專業學生對《環境生態學》課程的學習無論在教學內容上及教學實踐上均較生態學專業學生有所不同，因此需針對本專業學生對該課程的要求及授課對象的知識背景探索出適合安徽農業大學環境科學專業《環境生態學》課程的教學方法，本研究從課程設置與教學內容、教學手段與教學方法、實踐教學及雙語教學4個方面提出改進方法。
2.1課程設置與教學內容的改革
安徽農業大學環境科學專業是在大二下學期開設《環境生態學》課程，而在此之前學生尚未涉及任何生態學相關的基本理論知識學習，由于《環境生態學》是由生態學分支而來，掌握生態學的基本概念、基本原理及重要理論是學好《環境生態學》的基礎，因此應在目前課程的設置上進行適當調整。根據環境科學學科發展的最新動向及結合該校的實際情況，研究設置更符合社會需求及學科發展的專業課程體系，豐富和更新《環境生態學》教學內容，激發學生對本學科前沿問題的探索，實現對基本理論的鞏固和應用。目前國內多數《環境生態學》教材的內容體系主要劃分為兩大部分，一是生態學原理部分，二是應用部分。對于生態學原理部分，是學生掌握《環境生態學》基本理論知識的基礎，這一部分是按照生物與環境及生物圈中的生命系統層次這一主線來闡述的，這部分內容在教學中調整的幅度較小，但應用部分不同教材的側重點有所不同。如何更好地取舍或融匯這些內容使之更符合環境科學專業適應社會的需求，是該課程改革中必須要考慮的問題。目前聯系我國生態環境問題的實際內容較少，所以教材課程內容應針對國家環境保護人才培養的要求和國家生態環境建設戰略目標，增加生態監測、生態修復及生態恢復與重建等相關內容。
2.2教學手段與教學方法的改革
2.2.1多媒體授課方式由于《環境生態學》涉及到眾多的學科，因此具有較強的深度與廣度，課程中許多生態學原理及基本理論比較抽象難懂，如果教師在授課過程中只采取傳統說教式的教學，則很難激發學生的學習興趣，從而影響教學效果。為了改善教學效果，提高教學質量，授課教師需要在課堂教學中改變傳統的教學模式，采用多媒體教學通過各種聲音、圖形、圖像、動畫等方式形象直觀生動地展示課程內容，致使教學過程多元化，從而體現出現代化教學手段應有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點。這樣大大降低了教師的教學難度，提高了學生的學習熱情。此外，還可利用Flash、An-imator(二維動畫)和3DStudiomax(三維動畫)等動畫方面的處理軟件制作多媒體動畫，演示課程中抽象的內容，以加深學生的印象。另外，多媒體課件需要實時更新，同時還要緊跟教材。
2.2.2多樣化的教學手段探索在《環境生態學》理論課程教學中，引入問題式和探討式教學，即“設疑自學思考提問討論學習理論知識總結”的教學模式，從而激發同學的學習熱情，調動學生的積極思維，讓學生帶著問題聽課，以加深學生對問題所涉及的理論知識的理解?！董h境生態學》中有很多理論較為抽象，所以在實際教學中，教師應采用多元化的教學手段，將理論教學與實踐教學有效地結合起來。如教師可給學生設置一些具體的生態環境類事件的專題討論，讓學生通過獨立查閱資料，闡述自己的觀點，與老師同學廣泛討論，并就所討論問題提出解決問題的方案等。由于教師布置的問題沒有標準答案但使學生把書本上的死知識變成了系統地思考環境生態問題的有力武器，激發了學生的思維，提高了學生對該學科內容的關注度和學習興趣，從而提高其運用所學知識解決問題的能力。
2.3實踐教學的改革
《環境生態學》是一門實踐性很強的課程，如果僅通過單一理論知識的傳授則很難達到良好的教學效果，學生對知識的掌握往往只是死記硬背，而缺乏深入透徹地理解，因此應加強該課程的實踐教學，開展學生研究性、探索性的學習。實踐教學是課程教學的一個重要環節，也是讓學生將理論知識聯系實踐的唯一途徑，因此野外的生態環境考察是課堂教學和實際應用的有效結合。在該課程的實踐教學中，讓學生對合肥周邊的自然地理環境或污染嚴重的水域等進行調查，通過學生對水域水質狀況、植被破壞和生態恢復情況等的調查，把所學的理論知識運用到實際的生態環境問題中去，在實踐中提高教學效果。也可以針對教學過程中所涉及的一些重要理論，設置小的研究課題，讓學生自己去調研、分析以及驗證。在研究性、探索性的學習過程中，不僅加深了學生對《環境生態學》基礎理論的理解，也加強了學生理論與實踐的結合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。
2.4雙語教學的改革
雙語教學能使學生在掌握專業知識的同時，提高學生學習和應用英語的能力。它是高等教育培養具有國際競爭力人才的必然要求，也是當前教學改革的重點和難點?！董h境生態學》是一門綜合性強、應用廣泛的學科，相關新成果、新概念、新理論、新技術不斷涌現，為了緊跟國際科學技術的飛速發展，把握該學科前沿的發展趨勢，培養精通專業與精通外語的雙語人才，是環境科學專業《環境生態學》課程教學進一步發展的目標與方向，以提高學生學習《環境生態學》課程的興趣和英語水平。
3結語
環境生態學的問題范文3
關鍵詞：生態學；教學改革；科學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0057-03
生態學是研究生物有機體與其周圍環境相互關系的學科，它既是一門理論學科，又是一門實踐性強和應用面廣的綜合性學科[1]。近年來，隨著全球性環境問題的不斷出現和日益嚴重，人們對生態學的關注程度得到了前所未有的提高，生態學在實現人與自然和諧發展、保護地區及全球生態安全方面發揮著越來越重要的作用[2]。生態學人才作為生態學學科發展的重要基礎，其地位和作用不言而喻。而且環境問題復雜性和艱巨性的加劇，對當代生態學人才提出了更高的要求。傳統生態學教學模式顯然遠遠不能滿足和適應新時期生態學人才培養的需要。因此，對傳統生態學教學的改革和探索已顯得甚為重要和迫切。傳統高等教育普遍只重視學生基本理論知識的普及和掌握，在培養學生實踐能力方面較為欠缺?；诖爽F狀，教育部已明確指出：實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。大學教育在提高學生理論水平的同時，也要培養學生學以致用、提高學生解決實際問題的能力。生態學作為一門實踐性很強的學科，培養學生實際操作及創新能力具有越發突出的作用。它也是現代生態學教學改革的重要方向，成為新時期生態學人才培養的重要內容。教學和科研是現代高校的兩個主要職能，兩者間存在非常緊密的聯系，相互影響，相互促進，正確處理好兩者的關系對學科發展至關重要[3，4]。21世紀以來，隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提高，創新意識已經成為衡量人才的主要指標之一[5]。特別對于像生態學這樣實踐性很強的學科來說，其對人才的創新意識和實踐能力要求更高。很顯然，傳統生態學教學已很難滿足新時期生態學人才培養的要求?？茖W研究作為培養大學生創新意識和實踐操作能力的一種重要途徑，在生態學人才培養方面將具有獨特而重要的作用。它不僅可以有效促進現有生態學的教學改革，大幅度提高生態學人才的培養質量，而且在培養高素質、復合型生態學人才方面優勢更加明顯。筆者將以現代生態學教學現狀為基礎，在剖析現代生態學教學弊端的同時，結合生態學科學研究，對我國的生態學教學改革進行初步探討。
一、目前生態學教學存在的主要問題
1.注重傳統理論教學，教學內容缺乏更新。注重傳統理論教學，教學內容缺乏更新是現代生態學教學存在的普遍問題。雖然生態學是一門較為年輕的學科，但在較短的時間內其發展速度卻是驚人的。在自身發展的同時，通過與不同主要分支學科的有效結合與交融，目前生態學已經形成了多個新興的分支學科，例如分子生態學、景觀生態學、全球生態學、行為生態學、進化生態學、化學生態學、數學生態學等。這些分支學科不僅使傳統生態學理論得到了更大的發展，而且有效促進了更多新的生態學理論和技術的出現。它們已經成為現代生態學的重要組成部分。另外，隨著生態學研究的不斷深入，越來越多的新的生態學研究成果不斷出現。它們作為生態學的最新發展構成了現代生態學的前沿。然而，縱觀目前我國大學生態學教學實際，絕大部分教學內容仍以傳統生態學基本理論為主，涉及生態學最新進展的內容甚少。這里我們并不是忽略生態學傳統理論的重要性，而是認為傳統生態學理論只能是現代生態學的重要組成部分，但并不是全部。現代生態學教學不僅要讓學生掌握傳統生態學理論知識，而且也要讓學生了解和掌握應用生態學理論所帶來的生態學的最新發展，同時也包括現代生態學研究所產生的一些新理論和新技術。只有系統掌握了現代生態學的各種理論知識，我們培養的生態學人才才能更好的滿足現代社會發展的需要。
2.重視理論教學，實踐教學薄弱。生態學是一門實踐性很強的學科。但從目前生態學的教學實際來看，理論教學普遍比較受重視且發展較快，與之配套的實踐教學環節卻嚴重缺乏。長期以來，我國的生態學教學主要以課堂上的理論教學為主，涉及到實踐環節的也都以課堂演示或語言描述的形式來完成，學生真正進入實踐操作的機會很少。在這種教學模式下，課本上的生態學理論知識就是學生所要掌握的生態學的全部內容。由此產生的后果是顯而易見的，學生對生態學知識理解比較膚淺，生態學專業素養和實踐操作能力明顯偏低，學生普遍缺乏生態學專業分析和解決問題的能力，生態學教學變成了名副其實的普通科普教育。近年來，隨著人們對生態學教學的重視，生態學實踐教學也得到了一定的發展。雖然如此，由于原有生態學實踐教學基礎條件十分薄弱，目前多數高校生態學實踐教學主要以學生開展野外科學調研為主。因此，改善生態學實驗和實踐條件已經成為未來生態學教學發展和改革的重要方面之一。
3.偏重宏觀領域的教學，微觀層次理論很少涉及。我國多數高校生態學教學仍以生態學宏觀領域理論為主，有關生態學微觀層次理論很少涉及。在這種知識結構的影響下，學生和普通民眾都認為生態學只是針對宏觀領域的研究。其實，就生態學學科的誕生來看，在當時研究條件下，生態學的研究對象主要是針對生物所處的宏觀生存環境。但這種對生態學的描述隨著生態學研究的不斷深入很快發生了本質的變化，特別在生態學與不同學科間實現有效交融，許多先進且精確的現代研究技術被應用于生態學研究以后。因此，現代生態學不僅是運用宏觀手段對生物及其所處環境進行研究，同時，一些重要的微觀研究手段，例如分子技術，在生態學研究中發揮著更大的作用，以此推動生態學向更深層次發展。就目前我國生態學教學現狀來看，有關生態學微觀領域知識的教學內容很少。究其原因，可能有以下幾方面：一是相關專業教材嚴重缺乏。我國目前有關分子生態學的專業教材極少，只有部分教材在相關章節進行了簡單的介紹。二是生態學實驗條件的限制。在分子水平開展生態學的研究，需要先進的實驗設備和高成本的實驗經費投入，這些都是多數高校所不能具備的。
二、科學研究在生態學教學中的地位與作用
環境生態學的問題范文4
[關鍵詞]景觀生態學 園林專業 課程內容 實驗
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0169-02
園林專業背景的從業者是城市規劃和設計的主要參與者，而在園林專業本科生的培養階段，生態學相關課程所占的分量很小，通常四年中只有一門景觀生態學或園林生態學必修課，學生對生態學知識尤其是最基礎的概念理論了解不多。因此，在針對園林專業的景觀生態學課程設計上，首先應該突出基礎概念理論知識的深度和廣度，其次應加強景觀生態學相關理論應用過程和方法的講解。通過課程結構的優化以及教學內容和方法的改革來加強素質和能力培養，從而增強學生對社會需求的適應性。
一、目前教學中存在的問題
（一）重視程度不足
學生對該景觀生態學課程重要程度認知不充分。園林專業本科生比較重視 “城市綠地規劃設計”、“園林工程”等與工作實踐緊密相關的課程，而對景觀生態學的重視程度不足，沒有從根本上理解景觀生態學相關概念、理論對于城市可持續發展的重要性和潛在價值。
（二）生態學基礎薄弱
在景觀生態學課程開始講授之前，學生對于生態學相關知識的了解程度較低。另外，生態學很多理論的景觀規劃設計應用過程都離不開數學知識，如果學生這部分知識的掌握沒有達到一定程度，那么在景觀生態學相關理論應用實例的講解過程當中，就會一知半解，學習效果會受到很大影響。而園林專業的大部分學生數學基礎相對都比較薄弱，對數學基礎知識的學習缺乏動力，認識不足。因此在課程設計上要充分考慮到學生的基礎。
（三）教學過程中的問題
目前景觀生態學課程選擇的教材比較單一，園林專業更多應用了園林生態學的相關教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態學》，劉建斌等主編的《園林生態學》，劉常富、陳瑋等主編的《園林生態學》，此類教材中的主要內容更加偏向于城市生態系統和園林植物生態的基礎概念和理論，其中也有一個章節是關于城市景觀生態學的，但是涉及內容很淺，而景觀生態學最主要的內容為尺度、格局與過程，這其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以園林生態學相關教材來備課的話，講授的內容不夠全面和深入。在實踐教學方面，目前的實驗任務設計比較偏向于傳統生態學，沒有能夠很好的體現園林專業的實踐應用性。
二、教學改革探析
（一）強調景觀生態學知識體系的重要性
一般來說，傳統的教材已經應用了很長時間，教材當中緒論部分的內容過于陳舊，不利于學生掌握最新的學科前沿和社會相關熱點。而園林生態規劃設計、景觀生態學領域相關的期刊報紙，比如《中國園林》、《城市規劃》、《城市規劃學刊》、《應用生態學報》、《生態學報》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相關領域的文獻內容和理念比較新穎，有大量的城市熱島、城市空氣污染、城市水污染、城市暴雨時節內澇災害等城市問題的國內外研究進展和解決途徑，可總結提升并做成多媒體課件，增加學生對于景觀生態學知識體系的重視程度，增加學習的熱情和動力。
（二）課程內容革新
本課程是園林專業本科生唯一的生態類的課程，因此在課程體系的設計上需要兼顧基礎性和應用性。與本課程相關的教材主要有三大類，一類是景觀生態學教材，比如周志翔主編的《景觀生態學基礎》、王云才主編的《景觀生態規劃原理》；第二類是園林生態類教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態學》和劉建斌等主編的《園林生態學》；第三類是傳統生態學教材，比如宋永昌主編的《植被生態學》。本課程的內容體系是在詳細查閱了以上三類教材和相關文獻資料后形成的，總體上以景觀生態學原理和規劃應用為主線，適當融合園林生態學和傳統生態學的最重要的基礎概念理論的講解，比如對植物種群和群落的相關基礎概念原理進行了詳細的講述?？傊n程體系的設置盡量考慮學生的基礎和社會的需求。
景觀生態學課程56學時的教學任務。教學計劃為16周，分講述和實驗兩個部分，考察結果以考試為主。景觀生態學課程主要內容包括：緒論、景觀生態學概念原理、種群及群落生態學基礎、城市環境與生態因子、園林植物與城市能量物質環境、園林植物與水、園林植物與大氣、土壤與園林植物、城市生態系統、景觀生態規劃設計等內容。緒論部分主要講授生態學、景觀生態學的形成與發展過程以及最新的研究進展，并強調景觀生態學等相關理論在城市規劃及景觀規劃設計中的重要性；景觀生態學概念原理部分主要包括景觀格局、過程、尺度相關的基礎概念理論，比如景觀格局、景觀功能、斑塊、廊道、基質、景觀異質性、景觀多樣性等概念及島嶼生物地理學、等級理論、復合種群理論和滲透理論等；種群及群落生態學部分主要講授種群的概念、種群的數量密度、種群性比、種群年齡結構、種群空間格局、種內關系及種間競爭和種間互利等種間關系，群落方面主要包括群落概念的形成和發展、群落的基本特征、關于群落的主要觀點、群落物種組成的定性分析、群落物種組成的定量分析、群落多樣性（α多樣性、β多樣性、γ多樣性）、種間關聯與生態位、群落外貌、水平結構、垂直結構、地下結構、年齡結構、群落的動態（群落演替、自然干擾與演替、群落的波動性、群落穩定性與多樣性的關系）等概念理論；城市環境與生態因子部分主要從城市環境（環境的概念、尺度與類型、城市環境）和生態因子作用分析（生態因子分類、生態因子作用的一般特征、生態因子作用的基本原理）兩部分來進行講述；園林植物與城市能量環境部分主要包括光與園林植物（城市光環境、光對園林植物的生態作用、園林植物對光的生態適應）、溫度與園林植物（城市溫度環境、溫度對園林植物的生態作用、園林植物對溫度的適應、園林植物對氣溫的調節作用）等兩部分；水與園林植物部分重點講授城市水環境、水對園林植物的生態作用、園林植物對水分條件的適應、園林植物對水分的調節作用等內容；園林植物與大氣部分包括城市大氣環境、大氣污染與園林植物、園林植物對空氣的凈化作用、風與園林植物等幾個方面；土壤與園林植物部分主要包括土壤理化性質與園林植物、土壤生物與園林植物、城市土壤特點、鹽堿土與園林植物等四方面；城市生態系統部分主要包括城市生態系統的組成結構、城市生態系統的主要特點和基本功能、城市生態系統存在的問題等內容；景觀生態規劃設計部分主要通過查閱相關的文獻書籍，梳理出近10年的相關景觀生態規劃設計案例，通過案例對景觀生態相關原理的應用實踐步驟和方法進行詳細講述。由于本課程多為基礎性的知識，包括很多園林生態學、景觀生態學、傳統生態學的基本概念和理論，因此重點在于讓學生更好的理解與記憶，能夠在將來的規劃設計實踐中將景觀生態學的相關原理加以應用，增加實踐當中的理性，學會從生態學的角度思考規劃設計問題。授課過程中學生積極性較高，課堂參與度良好。
（三）實驗課程體系
實驗課程主要分為兩部分，一部分為外業調查，此部分實驗的開展需要與教學團隊的科研項目和工程實踐項目相結合?？蒲许椖恐饕顷P于城市景觀異質性與城市環境氣候因子耦合關系的研究，在研究的前期階段可以將班里學生分組，在研究區域布點或者設置樣方進行生態環境因子數據的獲取，通過這個過程加深學生對理論知識的理解并增強學生參與景觀生態學研究的實踐經驗。工程實踐方面，引導學生參與大尺度項目的前期調研分析，例如鄭州市、洛陽市、南陽市的綠地系統規劃項目。另一部分為計算機實踐，景觀生態學與傳統生態學的主要區別之一就是研究對象的尺度差異，景觀生態學側重于大尺度對象的研究，而3S技術越來越多的應用在景觀生態學領域，那么一些最基本的3S技術也是園林專業學生需要掌握的內容，比如遙感影像的幾何校正、波段融合、柵格圖裁切、景觀解譯等一些技術的操作步驟對于景觀生態學的研究或者大尺度的景觀生態規劃有著重要的意義，而通過計算機實踐部分的講授和訓練，可以使學生掌握該部分知識。
三、小結
基于目前景觀生態教學過程中存在的問題，本文對課程內容和實踐環節的改革方式進行了闡述，著重突出基礎性和應用性，希望能為景觀生態學課程體系進一步改革完善提出新的視角。中國正處在城市化進程的關鍵階段，如何協調城市化與生態文明的關系，是當今城市化發展過程中的重要問題，而園林專業培養的學生絕大部分都會投身于城市規劃、園林規劃設計等相關領域，因此景觀生態學課程對于城市的可持續發展具有重大的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
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環境生態學的問題范文5
更新環境生態學教學內容的出發點
環境生態學教學內容更新的出發點主要有以下幾個方面。一是根據環境科學專業的需要選擇教學內容。環境生態學是環境科學專業的專業基礎課，該專業設置這門課程主要目的是把環境生態學的知識、理論和方法用于環境問題的研究、評價和治理，所以根據環境科學的專業需要選擇教學內容是很必要的。當然，為了用環境生態學的知識、理論與方法研究、評價和治理環境問題，相關的生態學的基礎知識的學習也是必要的。二是增加我國當前生態環境建設很需要的密切聯系實際的內容。這方面的內容在過去的教學大綱中沒有包括在內，講授這些內容能夠滿足國家當前生態環境建設的需要，增加這些內容有重要現實意義。三是增加社會需要的生態環境影響評價方面的內容，目前這方面的任務較多，很需要加強。四是精簡與環境科學專業其他課程重復的教學內容。五是改革后的教學內容利于培養學生的實踐能力和創新能力。
需要精簡壓縮的教學內容
過去的環境生態學教學內容中的基礎性教學內容偏多，實用性內容與結合我國生態環境問題的內容明顯不足。如原來的生態因子、種群生態學和群落生態學各自成為一章（表1），雖然這些內容是必要的，但講得過多過細，有許多內容是不必要的，需要精簡和壓縮。精簡與壓縮后的內容是將這三章合并為生態學基本原理這一章，由14學時變為8學時（表1）。在過去的環境生態學教學內容中，有一部分明顯與環境科學專業其他課程重復，這是需要精簡的內容。如過去環境生態學教材中和講授內容中的環境污染的生態對策一章中包括水污染與微生物處理方法、水體富營養化與生物防治、土壤污染與微生物凈化、固體廢物處理與利用的微生物技術、大氣污染及防治，在這些內容中，除了大氣污染與土壤重金屬污染治理的高等植物學方法應當保留和加強講授之外，其他內容在環境工程學、水污染控制工程學和環境生物學課程中都有詳細的介紹，而且是這些課程的主要內容之一。因此，我們建議不講該章的內容，這樣可以節省8個學時（表1）用于其他重要內容的講授。
環境生態學應當增加的教學內容
根據我國存在的突出的生態環境問題和需要長期進行的生態環境建設任務增加新的環境生態學教學內容是很必要的。我國北方環境退化嚴重，南方也存在生態環境退化問題，全球許多國家都存在荒漠化問題。從2000年開始到2050年結束，我國投入大量資金和人力開展持續50年的大規模生態環境建設。針對這一宏偉的生態環境建設工程，增加生態環境建設與調控一章的內容（表1）是很必要的。我國的生態環境建設任重道遠，北方的荒漠化與防治和南方的土地退化及石漠化都是需要經過長期治理才能得到控制的問題，有豐富的內容需要講授，需要環境科學專業的學生學習生態環境建設的內容、知識、措施和技術，需要該專業的人才投入這一宏偉的生態環境建設工程中。我國西北生態環境脆弱，西南石灰巖地區生態環境也很脆弱，石漠化嚴重，生態系統極不穩定，加上人類活動的干擾，生態環境問題十分突出。為促進這一地區的生態環境建設，應當增加我國脆弱生態環境與保護一章的教學內容（表1）。在程勝高等編寫的教材中，就有一章專門講述我國西北脆弱生態環境與保護的內容。
環境生態學的問題范文6
關鍵詞：教育生態學；生態學；英語課堂教學
隨著國家經濟發展和人民生活水平的不斷提高，人們對自然環境的過渡開發和利用，， 已經造成了社會環境的有限性失衡，國家對生態問題的關注日益增強。人們關注生態問題，就是為人們的自身發展而考慮。而英語課堂中的生態環境同樣不容樂觀，也存在生態失衡現象，教育工作者越來越關注英語教育課堂的生態問題。本文通過分析生態學課堂的基本特征，從教育生態學視角分析英語課堂教學生態環境的普遍問題，樹立生態教學觀念，構建具有生態特征的英語課堂，從而改善英語課堂生態環境，提高英語教學質量，促進學生英語學習的可持續發展。
一、生態學課堂的基本特征
教育生態學把教育看成一個綜合的生態系統，它是教育與環境以及教育內部各系統地相互影響和相互適應的關系。從教育生態學的角度看，英語課堂也是一個綜合的生態系統。作為一種特殊的生態系統，英語課堂生態系統有其構成系統的生態因子，包括課堂生態主體和課堂生態環境。課堂生態主體與課堂生態環境之間，n堂生態主體間相互作用共同使英語課堂成為有機的生態整體。
二、英語課堂生態環境普遍存在的問題
目前來看，英語課堂生態失衡現象較多。從課堂生態環境來看英語課堂問題有以下幾點
1.英語課堂中，座位的布置過分突出了教師的主導地位，而學生的主體地位受到弱化，不利于調動學生的課堂積極性。教師基本站在講臺上，而學生就坐在自己的座位上，導致師生之間的距離很遠，不利于課堂教學。
2.在聽力學習課堂和閱讀課堂基本都得是一個專業的學生在一起，規模比較大，學生學習質量無法保障。
3.校園英語口語學習環境有限，缺少學生互動交流的場所，英語學習氛圍不夠濃厚。從教育生態環境問題來看，英語課堂的環境問題需要改善，教師教學方法需要改進，學生學習的方式需要多樣化，師生之間的距離需要拉近。
三、樹立生態教學觀念，構建生態課堂
1.優化英語課堂中的師生生態定位，構建交融的生態課堂
隨著國家教育教學水平的不斷提高，英語教學也不斷進行著創新和改革，英語教育水平也有了很大提高。運用生態學原理，從教育生態學的視角看英語課堂教學要優化師生之間的生態定位，建立多元化的英語課堂。在英語課堂中有客觀性和社會性兩種生態定位。
客觀性生態定位指課堂座位的布置，師生之間存在的距離和客觀存在的課堂環境。這種固定模式的課堂生態環境不利于調動學生積極性，也不利于師生之間溝通橋梁的構建。我們應該走出去，學習國外英語課堂教學的先進經驗，，采用可任意組合的移動式桌椅，根據不同教學活動編排不同座位。如講解新知識時采用行列式座位編排 ， 開展討論學習時，采用圓桌式、橢圓桌式或者多并聯式座位編排。這種靈活多變的座位編排形式更適合英語教學的特點。
社會性生態定位是指英語課堂主體功能的定位。首先，教師學會主動求變，調動自己的多元化角色定位，要突出學生的主體地位。要樹立以學生為中心，以教師為主導的教育理念。其次 ，課堂主體的生態定位是可變的。生態系統內的生態因子在生態圈的大環境內處于發展變化著的，英語課堂中有教學激情的老師和活躍的學生相互學習、相互促進，不斷地成長，來改變著各自的位置。師生們迸發的熱情、碰撞出的智慧火花、情感的交流無不打破課堂的沉悶，孕育著生態課堂的靈性。
2.構建自然的、平衡的英語課堂
生物具有群聚性，英語課堂也一樣，在教育生態過程中也有各式各樣的社會群聚性， 生物的群聚程度影響到群體的動態，不論哪一種教育群體也都有自己最適當的群聚度，不適當的密度會對教育群體的活動和效能的發揮產生影響。課堂教學活動，是人與人之間的交際活動，它們受人際關系的制約。因此要想取得良好的教學效果，師生之間以及學生之間都必須建立健康與融洽的關系。情感的交流需要空間，在這一點上，人數小的班級同樣適合英語教學。有關調查普遍認為，如果把英語課堂班級人數控制在30人以內是理想的班級規模。只有遵守自然規律辦事，才能營造良好的英語學習生態環境。
3.構建開放的英語課堂
只有開放才能包容，才能發展。 如果是受限制的英語學習空間范圍，就會產生局限的課堂生態環境效應。任何一個生態系統只有是開放的，與外界的環境、物質、能量進行交流，系統才有活力， 才能不斷發展。作為一個生態系統， 英語課堂只有開發的課堂環境，才能使其具有富有活力，保持強大的生命力。要讓英語課堂教學打破傳統的教學邊際，匯入更為廣闊的發展空間中，營造開放型的生態英語環境觀。要讓英語學習與實踐的空間擴大到社會大課堂中去，學生帶著知識走出課堂 ，走進現實生活世界， 在真實的世界里探索、體驗，并吸取茁壯成長的養分。因此，只有構建開放的英語課堂，才能使學生更好的投入到學習英語的潮流中，才能有效地提高學生的英語水平。
總之，從教育生態學視角看待英語課堂，應該創建自主、合作、競爭相融合的教學模式；應該優化師生定位，融合師生資源；應該尊重客觀規律，建立自然、平衡的英語教學課堂；應該大膽創新，放眼未來，構建開放的英語課堂，讓學生走出傳統課堂的束縛，走向更加廣闊的空間。
參考文獻：
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