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中醫適宜技術學習范文1
關鍵詞：數學實驗；小學數學；價值探析
結合小學數學學科特點，以體驗經歷為價值取向，以數學學習方式為目的，深入推進小學數學實驗教學研究，以多元化的方法展開實驗探索活動，可以促進數學實驗教學內容的開展，對于提升教師的教學理念與課程意識具也有著重要的意義，這都值得我們進行深入的探究，本文將對數學實驗在小學數學教學中的意義和價值進行探討，發揮數學實驗優勢，幫助教師提高教學質量，更快更好地達到教學目的。
一、數學實驗在小學數學中的推行背景
《義務教育數學課程標準》（簡稱《新標準》），提出許多符合現代教育的新理念，倡導“以學生發展為本”的學生主體性教學，為教育教學帶來新思路，小學課堂教學方法也應做出相應的調整。
數學學科是小學教育階段最重要的學科之一，在新課程標準下，大家都在積極探尋一種高效、合理的教學方式，能做到讓學生活學活用，樂學樂用，使他們感受到學習數學的樂趣。開展小學數學操作實驗教學的步驟，一般是先通過創設問題情境，出需要研究的問題，然后引導學生一起為解決這個問題，做實驗準備，之后再指導并鼓勵學生自己動手，親自體驗實驗過程，發現問題，得出結果，最后由教師將學生得出的結論進行歸納總結，得出結論，再讓學生針對此結果進行反復演練驗證，加深印象。小學數學操作實驗教學的優越性，在整個教學過程中十分明顯。
二、數學實驗在小學數學中存在的理由和價值
新課程著重強調，要讓學生通過實踐，用數學的眼光捕捉數學的問題，自主探索數學規律，主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。數學實驗是新課程標準下很理想的探究性教學方法，將它應用于小學數學教學過程中，具有以下優勢：
1.通過各種豐富有趣的數學實驗，鍛煉學生手、眼、腦協調的能力，培養學生的動手操作能力和數學思考能力，獲得豐富的感官體驗。
2.通過動手實驗，彌補數學學科的抽象性。由于小學時期兒童年紀小、抽象思維能力未成型的特點，通過實驗，可以借助工具，將數學中的抽象知識轉變為實驗過程中具體的問題，完成學生由感性認識到理性思維的轉變，也能夠使廣大學生認識到數學在生活中的重要性，激發其學習數學的欲望。
3.通過數學實驗，能夠讓廣大小學生充分感受到數學的魅力，從猜想到驗證，再到自己得出結論，歸納計算方法和公式等，通過自己動手，體會到數學學習的樂趣，并能在實驗中反復實踐演算，不斷得到鞏固，培養數學思考方式。
4.數學實驗可以提高學生數字推理、思維邏輯能力。數學實驗可以讓抽象變得具體、數量變得直觀、計算變得形象化，學生能夠自主進行公式、法則、定律的推導驗證，計算、圖形的分析驗證，促進學生思維的提升。
5.教師通過數學實驗，讓問題在數學課堂上直觀呈現，使學生體驗到數學學科，感受數學的趣味和價值，體驗數學的魅力，從而培養學生的數學應用能力。在實驗過程中的動手操作，可以讓學生得到直觀的感知，加深對知識點的認識。
6.用所學知識對實驗中的數學現象進行分析討論，而不僅僅是局限于課本上的結論，真正學會運用所學的數學技能解決生活中的數學問題，讓學生感受到用數學解開奧秘的快樂，通過動手操作實驗，豐富實踐經驗，發現規律，總結出初步的概念和結論。
7.適應小學時期兒童的心理發展特點和認知規律，符合該階段學生年齡小、思維學習具象化、實踐經驗少、活潑好動、喜歡動手操作的特點，有利于促進學生的全面發展，進一步推進新課程改革。
8.數學實驗具備指導性、目標導向性等特點，通過搭建實踐操作的平臺，為學生提供了廣闊的問題探究空間，能夠對學生起到強化、鼓勵、指導、啟發的作用。
小學階段的學生心理、生理發育都不成熟，在傳統數學教學模式下常有畏懼情緒，隨著新課程改革，教育理念和教育方式都發生了很大的變化，通過數學實驗，可以讓學生主動研究問題、動手探索、動筆記錄、思考結果，帶著極大的興趣來進行自主實踐，體會到了學習和探究的樂趣，培養了刻苦鉆研的品質。
參考文獻：
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【關鍵詞】藝術思維 藝術設計教學實踐 培養策略 創新能力
1 藝術思維的特點
思維是人腦對客觀事物的本質和事物之間內在聯系的規律性做出概括與間接的能動的反映。思維同感知覺一樣，是人腦對客觀現實的反映。感知覺所反映的是事物的個別屬性、個別事物及其外部的特征和聯系，屬于感性認識;而思維所反映的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系，屬于理性認識。
藝術思維過程異常復雜，是感性認識和理性認識經過復雜的辯證關系構成的思維方式。在藝術設計創作活動中，既有作者的心理定式和生活體驗形成的思維認識內容，又有表象、直覺、記憶、個性和情感等心理內容，還包括無意識中藝術靈感的頓悟，是想象與聯想、靈感與直覺、理智與情感之間彼此滲透、相互影響，共同構成了藝術思維。其中既有抽象思維的滲透，又有形象思維的提煉，還有靈感思維的頓悟，從而具有以下創造性特征。
第一，意象性。藝術一般是要通過形象來呈現的，也就是藝術思維的結果是要用藝術意象表現出來的，藝術思維的目的就是要構思出一個完整的意象，這決定了意象性是它的首要特征。
第二，模糊性。藝術思維反映事物內部整體關系，這個過程能給思維主體留下無限的想象空間，具有模糊性、朦朧性，也正因這種不確定性，從而激發人類的再創造活動。
第三，想象性。想象貫穿于藝術思維的全過程，藝術思維通過想象把真實的世界轉換為虛靈的空間，感知為實，想象為虛，轉換的深度決定了藝術作品的價值度。
第四，整體性。上文提到藝術要通過形象來呈現，正因藝術思維的方式、過程和結果都離不開表象的活動，它呈現給人的便是如生活本身那樣的多方面形成的整體，是以整體形象來把握本質的規律的。
第五，情感性。“顏色似乎有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有鋒芒”，此為心理學闡述的感覺器官中的“聯覺”現象。在藝術思維的過程中，藝術創作者透過情感“移入”，將自己的感受、情緒和情感客觀化，使作品充滿感染力。
2 藝術思維對創新能力培養的作用
以繪畫為例，清代著名的“揚州八怪”的主要代表人物鄭板橋以畫竹著名。他畫竹的典故家喻戶曉，“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也?？傊?，意在筆先者，定則也;趣在法外者，化機也?！背烧Z“胸有成竹”也正由此而來，在他的整個創作過程中，思維始終伴隨著有形的“象”，同時這個象隨著思維活動一直在變化。其實在任何藝術設計的創作過程中，都充斥著形象、抽象和靈感思維的相互作用，形象思維和抽象思維交替運動，形成大腦中的大量表象思維材料，以形象思維為主線，輔以抽象思維，相互間互動互補，通過想象致使靈感的爆發，從而將表象構思成完整的藝術意象。
了解了藝術思維的特點與進程，我們可以知道藝術思維能力不僅是重要的藝術認知方式，更是藝術創作與表現，將藝術靈感付諸實踐的重要思維模式。我們在藝術設計專業的教學實踐中，就是要培養學生獨特的藝術思維能力，要根據藝術創作的規律，著重培養學生的形象思維、抽象思維以及靈感思維能力，激發他們藝術思維的創造性，也就是創新能力。這種創新能力是人的感覺、知覺、注意、記憶、想象、情感、理解等心理要素的集合。
3 藝術設計教學實踐中藝術思維缺失的原因分析
近年來，藝術設計相關專業在全國各高校紛紛開設，并參照與借鑒了包豪斯等國外先進的設計思想和理念，培養了大批設計人才。隨著國務院對《中國制造2025》通知的下發，制造業的崛起勢在必行，而其中對藝術設計類人才的需求也必然日益膨脹。但藝術設計專業教學質量與國外的優秀設計院校相比，整體水平還存在著較大差距，培養出的學生藝術思維能力不足，創新水平較低。究其原因，筆者認為有以下幾個方面：
3.1 教育理念與方法陳舊
我國藝術設計教育開設的時間較短，真正意義上的現代設計教育不過是20世紀末的事情，當時主要是依托美術類院校和專業開設的，教學體系也基本上沿用純美術教育和傳統工藝美術教育方法。但藝術設計與美術還是有本質的區別，美術更多強調的是創作者個人情感的表現，至于外界如何看待和理解關注較少;而藝術設計除了強調個人情感，其價值取向和審美還需接受外界的評判，針對的是大眾和客戶。因此，由工藝美術等專業轉變而來的藝術設計專業設置缺乏科學性，很多院校的藝術設計專業多為美術專業的延伸，教育理念與方法相對陳舊，無法真正培養出具有藝術思維與創新能力的藝術設計專業人才。
3.2 教學設施落后
根據對陜西、江蘇、武漢、廣西等?。ㄊ小^）十幾所有藝術設計類專業的高校進行調研，發現除南京藝術學院、中國美院、廣西藝術學院等藝術設計類院校的實踐條件較好外，其他綜合類院校的藝術設計專業大多教學條件較差，與藝術設計類專業學生學費較高的現實不匹配，與其他專業相比，對實驗設備的投入較少，實驗實訓環境較為簡陋，專業書籍缺乏。作為理論與實踐并重的專業，失去了實驗室條件的支持，實踐教學質量難以保障，學生的藝術思維與創新能力也無法得到有效培養。
3.3 師資隊伍水平有待提高
由于我國藝術設計專業教育開展得較晚，現有師資隊伍參差不齊，部分擔任設計專業教學的教師由以前工藝美術等專業的教師改行過來，缺乏相對系統的藝術設計訓練，對藝術設計專業的教學規律與思維方法把握不夠，甚至有的教師授課強調虛無縹緲的藝術感覺，而非教授正確的思維與方法，在成績評定方面隨意性較大，使得學風散漫，學生主動學習與創新的能力不足。雖然現在越來越多的設計專業研究生進入教育行業，但他們大多理論知識豐富，實際項目經驗缺乏，在教學經驗、產學研結合方面還比較欠缺，師資整體水平的不足也導致培養具有藝術思維與創新能力的學生難度較大。
3.4 生源質量較差
近年出現了“藝考熱”，除因社會對藝術設計專業人才的需求旺盛外，更多的是因為藝術設計類高考對文化課要求門檻相對較低。入校的部分學生雖然具備一定的藝術表現能力和藝術思維能力，但對專業的選擇沒有建立在自身合理的職業發展規劃基礎之上;還有一部分專業學生是從理工科考入藝術設計專業，具有一定的邏輯思維能力，但形象思維能力較弱，藝術表現技法相對較差。生源類型和質量的不同，要求我們在藝術設計教學實踐中應針對不同的生源情況有針對性地改變教學模式，尋找切實可行的方法來培養學生的藝術思維，進而為社會輸送具有創新能力的專業設計人才。
3.5 課程設置不合理
由于藝術設計專業多由之前的美術或工藝美術專業轉化而來，導致如今的藝術設計教育多以形象思維為主，強調美感的訓練與表現，借鑒的如包豪斯等國外設計院校的三大構成等設計基礎課程，側重點依然是美術方向的教學思想，對理性思維的設計創新能力培養不足，諸如包豪斯等國外設計院校的工廠學徒的培養方式基本舍棄。以包豪斯為例，學生在學完基礎課程、掌握理論知識的基礎上，必須接著進入工廠學習兩年后方可畢業，學校強調學生邏輯思維的訓練和實踐創新能力，充分地將藝術知識和科學技術緊密地交匯融合，認識到藝術設計具有跨學科交叉融合的本質特征，培養出了一大批藝術設計大師。
因此，建設合理動態的、適應地方經濟發展、與時俱進的課程體制勢在必行，應根據就業的方向和專業的發展變化對課程設置進行科學合理的變革。
3.6 產學研融合較為欠缺
藝術設計專業是實踐性很強的專業，藝術思維的培養不光是靠理論知識的傳授，還需要實踐項目的訓練來提高創新能力，這就需要實踐教學實驗室與實習實訓基地的支撐。但目前藝術設計專業的現狀是缺乏設計開發力量，缺乏與社會聯系緊密的實踐教學基地，企業與學校之間難以開展真正的產學研融合。
4 藝術思維的培養策略
針對藝術設計教學實踐中對藝術思維培養存在的問題，筆者嘗試尋找出有效的藝術思維培養策略。
4.1 完善教學環境條件
前文提到教學設施的落后是影響學生藝術思維培養的因素之一，因此藝術設計專業所在部門要積極申請校內外實驗室建設資金，對實踐教學平臺持續穩定地投入，加大實驗室建設力度和實習經費的投入力度，形成良好的實踐教學硬件條件和實驗實習環境，為學生提供從專業理論驗證到崗前操作的完整的實踐環境和設施，提升專業辦學的內核。
此外，藝術思維的培養離不開良好的外部環境條件，主要包括教學環境、工作環境和生活環境。學校的校園規劃、建筑設計理念、辦公室布置、教室布置，展廳等環境營造對學生的審美、思維與心理的成長都能起到潛移默化的作用。因此，學校應盡可能地改善學校校園環境，設計建造富有藝術美感的建筑，藝術設計專業教學單位更要創造良好的工作、教學實踐環境：利用大師作品、師生優秀作品布置教室、樓道、宿舍，營造良好的藝術氛圍，使學生在藝術的熏陶下愉快的學習生活，在藝術的熏陶中不斷培育自身藝術思維能力，得到靈感的火花。
4.2 構建合理的課程體系
藝術設計專業學生有時無法將各門課程之間的內在關聯有機融合，沒有理順各門課程之間的關系以形成有機的整體。筆者認為在基礎課程教學開始，教師就要讓學生明確每門課程在整個專業教學中的地位、作用，并運用案例教學、項目教學等方法，在作業練習過程中嘗試利用所學的知識完成階段性的設計成果。此外，在課堂教學過程中，老師要注重學生左右腦同時開發，只有將感性和理性思維、整體和形象思維同時并舉，才是完整的藝術思維能力?，F階段，學生藝術思維能力與手繪能力都相對薄弱，在專業課程的設置與教學中，手繪能力的開發和創造性思維能力培養的課程至關重要。雖然計算機輔助設計軟件的功能非常強大，但其制作出的作品往往機械雷同，沒有真正的靈魂。優秀的藝術設計作品的靈感通常是要靠手繪來捕捉的，手繪作品具有更好的藝術感染力與獨特性，沒有良好的手繪功底，再好的想法和靈感都無從實現。另外，藝術設計作品要想得到觀眾的認可，營銷知識、管理知識、心理學知識等相關內容的學習也是不可或缺的，只有掌握全面的知識體系和高超的審美能力，才能更好地從多個角度和多個立場全方位來考慮問題，以便獲得觀眾的認可。
4.3 建立合理的師資隊伍
鑒于藝術設計專業師資大多由純藝術類轉行，加之經驗缺乏與實踐能力不足的現狀，如何提高現有的師資水平，建立科學合理的高水平師資團隊顯得尤為迫切。但依現狀來看，要求每一位老師既有深厚的理論功底，又具有項目的實際動手與操作能力短期內不太現實。但我們可以通過調整和優化教師結構，發揮每位教師的特長，細化專業課程內容來改善現有師資隊伍。理論功底好的教師、動手實踐能力強的教師相應負責擅長的課程;引進或聘請具有校外實際項目經驗又有一定專業理論知識的應用型人才來校參與教學實踐工作，培養學生的實踐能力與職業技能;激勵現有師資參與企業實際項目，用市場來檢驗教學成果，提高教師解決實際問題的能力，做到工學結合;有步驟有計劃地安排專業教師尤其是青年教師外出學習、交流、掛職鍛煉，提升其項目實踐與操作能力，從而構建以雙師型為主、專兼結合的教師團隊，更好地為教學服務。
4.4 改變傳統的藝術設計教育方式
4.4.1 個性化教育
如今國內高校藝術設計教育大多還是以班級教學為主，采取統一的人才培養方案，忽視了學生的思維模式、人格特質等藝術氣質，學生的個性和特長無法得以充分發揮，無法有效地激發學生藝術思維的潛力。因此，個性化的藝術設計教育方式需要重視，這要求教師可根據不同的學生特點采取不同的教學手段，以藝術思維的培養為核心打造個性化的人才培養模式。為此，可大力提倡教師工作室、Workshop等授課模式，學生可以根據自己喜好進入相應的工作室，教師也可根據學生特點制定不同的授課方案，并引導和啟發學生參與項目制作，更好地培養具有理論與實踐并舉的優秀設計師。
4.4.2 問題啟發式教育
對于藝術思維的培養，問題啟發式教育是行之有效的辦法，通過拋出問題、小組研討、課后輔導答疑，學生無論課前、課中、課后都能夠保持較高的專注度。具體做法我們可以參照新加坡共和國理工學院“一天一問題”的做法。學生在校期間共四年8個學期，每個學期一般修5科課程。按照一門課時15個問題，每天解決1個學科問題，一周就可以消化5個學科的5個問題，到期末將完成所有的學科問題。討論問題以小組形式，5人一組設組長，每天以一個團隊的方式解決問題，并不斷更換組長，鍛煉每位學生的領導能力、團隊協作能力，這樣每位學生都能主動積極地參與學習，并通過集體智慧、頭腦風暴等方式不斷激發創意靈感，鍛煉藝術思維能力。
4.4.3 藝術認識能力培養
藝術思維的培養要求學生不僅會創作作品，更重要的是要求創作出的作品具有其內涵和品位，這就要求學生具有理解和欣賞自身以及其他文化作品內涵的能力?，F今藝術設計專業學生往往閱讀量較少，眼界不夠寬泛，藝術設計作品的鑒賞能力離優秀設計師的要求相去甚遠。藝術設計創作要求設計者能夠在高度個性化的藝術活動中探索自身或他人的情感，并將其情感體驗與生活、事物與作品相融合。因此，必須開發學生的藝術認識能力，提高學生的藝術思維水平，從而創作出具有生命力的設計作品。這就要求教師要多鼓勵和引導學生通過閱讀藝術理論著作、優秀設計作品欣賞，聽取藝術講座等方式，不斷提升自身藝術修養。
4.4.4注重邏輯性思維的培養
需要強調的一點是，我們不能忽視學生邏輯性思維的培養，藝術設計與純藝術的本質是：純藝術更多的是強調感性思維，強調自己的主觀感受;而藝術設計是為客戶服務的，最終作品需得到客戶的認可，所以我們在藝術設計專業教學實踐中要注意從設計偶然性到必然性轉變的培養，這樣培養出來的學生才能真正將藝術思維轉化成優秀成果。（偶然性是指在給予學生一個項目或命題時，趕上學好正好對此擅長或靈感凸現，學生可能做得很好，但你再給予另外一個項目和命題時，他就無從下手，不知所措。）
4.4.5 多樣化的專業實踐活動
學生藝術思維與創新等能力的培養和提高是一個漸進的過程，需要通過實踐進行不斷檢驗與實現，個人認為可從以下幾方面來進行開展。
4.4.5.1 專業課程實踐
藝術設計專業是實踐性要求很強的專業，在平時的課程專業教學中就要貫徹理論與實踐相結合的做法。應充分發揮各專業教研室的作用，教師共同研討制定詳細且連續的課程教學大綱，處理好由入學到畢業各門課程之間的內在聯系，制定大學生涯的幾個大的項目實踐內容，并分解到各階段的專業課程教學，各課程詳細制定出實踐教學大綱，這些實踐教學內容獨立完整，但又是總的項目實踐的一部分，每門課間的實踐項目內容相對獨立又有機聯系，共同形成一個系統完整的實踐項目。學生能夠將每門課程的知識系統地運用到實踐中去，從而在大學學習生涯結束后，學生已然掌握了專業所需要藝術思維能力等相關技能。
4.4.5.2 校際、校企合作教學
一個學校的師資力量畢竟有限，我們可以通過校際、校企協作共同培養，充分利用各院校、企業的優秀教師、設計師資源以及實踐教學條件，發揮各自的優勢，嘗試由外校教師、企業設計師進入課程教學與指導實踐，拓寬學生知識面與思維方式，給學生提供更多接觸外界、參與社會實踐的機會。
4.4.5.3 設計工作室式教學
英法德等發達國家普遍使用設計工作室式教學，國內如江南大學等院校也已采用，各院?？山梃b國內外這些成功范例并根據各自情況，結合當地實際情況積極推進藝術設計工作室式教學模式。工作室需與社會、市場緊密聯系，能夠為學生提供前沿的設計理念、研究課題等條件，負責人可以由某一設計領域經驗豐富的一名教師主持，也可由一個教師團隊共同維持，通過參與社會設計項目，充分發揮學生的積極性和主動性，激發靈感思維，提高學生的團隊協作、設計制作經驗等能力。為此，要采取多種形式做好教師的培訓與進修工作，加強教師與企事業單位之間的聯系，不斷更新知識，提高技能，提高業務水平與專業素養，更好地為教學服務。
4.4.5.4 項目教學
教師積極開展橫縱向課題的研究，并讓學生參與到項目中去，在科研項目中發揮主觀能動作用，學習解決問題的思路與方法，進而提高學生的藝術思維與創新能力。
4.4.5.5 競賽與教學有機結合
現在越來越多的行業和企業組織針對高校學生的設計競賽，這些競賽作品評價的主要標準就是藝術與創新思維體現以及作品效果表現。學?？沙B化地將設計競賽引入課程教學，通過參與競賽，觀摩學習其他優秀參賽作品，可拓展學生見識，激發學生創新潛力。
4.4.5.6 社會實踐鍛煉
充分利用社會資源，組織學生通過參賽、參展、假期社會實踐和參與社會設計項目等方式，為學生提供更多的實踐平臺，培養學生的實戰能力、溝通能力和團隊協作能力。同時鼓勵學生利用信息化平臺適時將自己的優秀作品推向市場，通過得到社會認同，不斷激發學生學習、創新、設計的積極性和主動性，不斷提高藝術思維與創新能力。
4.4.6藝術化的學習與生活方式
一個優秀的設計師需要注重培養其自身高雅的生活情趣，學會生活的藝術與藝術的生活，這樣才能保持恒久的藝術創作力，而在校的這段時間也正是培養良好習慣的最佳時期。有研究表明，一個良好習慣只需要堅持10天時間便可養成，藝術設計專業學生要想創作出具有內涵和生命力的作品，不是單靠理論和方法就能解決的，自身必須要有過硬的手繪能力、計算機輔助設計能力以及專業理論知識與技能，這就要求學生平時要不斷地進行鍛煉。為此，在大學生活的不同階段，教師都要有意識地布置相應的任務、推薦相關書籍，引導、啟發學生在各階段學習掌握相應的專業知識，并及時與實踐相結合來不斷提升自己的水平。參與教師的橫縱向課題、設計競賽、校內板報設計、校園環境美化等都是理想的實踐機會，通過這些良好的學習與生活習慣，不斷激發設計靈感與設計思維，實現藝術思維能力的不斷進步。
5 結束語
在當前藝術設計專業學生藝術思維普遍較弱的情況下，藝術設計教學實踐中藝術思維的培養具有重要的現實意義。我們需立足于現實，通過改善教學實踐條件、建立合理的師資團隊、更為合理的人才培養方案，以及培養學生良好的學習與生活習慣等方式，逐步提升學生的藝術思維能力，為社會培養優秀的具有創新能力的藝術設計專業人才。
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關鍵詞：文藝學 學科建設 問題意識 間性意識 共生意識 發展意識
文藝學的學科建設，是中國文藝理論界進入2l世紀以來一個非常重要的話題。不少學者對文藝學學科的發展前景持樂觀和自信的態度，但更多的學者是對文藝理論的問題和危機的反思，對其發展充滿憂患意識。的確，如何解決中國文藝理論的某些概念、范疇和方法與當下文藝實踐脫節的問題?如何有效地把中國傳統文論的資源轉化為當代文論建設的因素?如何確立中國本土的問題意識，在中國語境下合理地吸收利用外國文論資源?如何在注意文藝學學科的本質特征、學科內涵的同時，重視文藝學學科創新擴容、多元互動的發展趨勢?以上種種問題，我們覺得，更新文學觀念，在文藝學學科建設中樹立問題意識、問性意識、共生意識、發展意識，對我們解決這些問題將有著重要的意義。
一問題意識
文藝學的“問題”，是指文藝學所面臨和尚待解決的課題或矛盾。文藝學的“問題意識”，就是能察覺、認識到文藝學的這些課題或矛盾，并積極地尋求解決問題的途徑。
世紀之交的社會文化生活在急劇變化。電子媒質是繼紙媒質后的又一次媒介革命；精英文學日見萎縮，文學進一步泛化到大眾文化中；圖像一躍而成為文化生活的中心，極大地改變了人們的文化生活、審美趣味、閱讀習慣。與這些變化相應的是文學以及人們的文學觀念也隨之發生了變化，傳統的文學觀念與現實的文學實踐相去甚遠，很難適應時代的要求。社會實踐向我們提出了新的問題和問題群，我們應當認識和承認這些問題，積極參與和回應這些問題。社會的轉型與文學實踐的巨大變化，促使當代的文藝學必須從變革著的文學實踐出發，分析新現象、研究新問題，在理論上不斷創新擴容，使之適應時展和社會需要。如果文藝理論的概念、范疇以及相關的方法脫離了文學實踐，文藝理論就會失去它的生機和活力，成為空中樓閣式的、僵化而無用的東西。文藝學面對當下的文學藝術實踐，許多問題凸現出來了?，F在人們的文化生活重心已經發生了很大的變化，人們對文學的需求更偏重于娛樂和情感需求，還有的崇拜自然本能，追求感官刺激。在巨大的感官沖擊下，在文學藝術審美生成的日益消解中，如何將文學藝術的審美特征與大眾文化很好地結合起來?如何用人文精神來支撐我們的精神家園?如何體現對人的生存處境、對家園邦國命運的關懷?這是文藝學正面臨和尚待解決的課題。文藝學應該以專業為依托，積極地尋求解決這些問題的途徑。目前，在全球化的浪潮中，“中國問題”顯得更為復雜。對于文藝學來說，“中國近百年來都始終籠罩在西方主義的陰影下，沒有自己的理論話語體系”。對于西方理論，我們更多的是簡單介紹，隨意嫁接，卻沒有學會或沒有完全學會提出文藝理論的中國問題，并將其提升為中外共享的智慧。當然，借鑒國外的理論資源是必要的，如無數前驅對的追尋，如20世紀西方文論對我國文論的豐富和啟示。但問題是，借鑒國外的理論資源不是照搬新名詞、新術語，或用外國的理論來分析我們的文學現象，而應該是一種對話交鋒，是一種創造性的借鑒和接受。
在與外國理論的對話交鋒中，如果我們一味地追蹤西方世界的理論潮流，提不出自己的問題，沒有自己的見解，就很難通過創造性地借鑒和接受他人的理論，來達到豐富、充實和推動中國文化和文論發展的目的。文藝理論從何而來?如何進行古今對話，實現古今貫通?這是文藝學學科建設中需要面對和思考的一個重要問題。文藝理論源于文學創作和文學批評的實踐。當一定時期的文學經驗凝固下來，轉化為概念、范疇和相關的方法，并在長期的實踐中得到檢驗、豐富和發展的時候，這種理論同時也就獲得了超越時代和民族的價值。中國的古代文論正是這樣。中國古代文論不但有屬于我們民族的東西，還有許多屬于未來的、中外共享的智慧。正是在這種意義上，“文學理論作為一門理論學科，并不完全依附于所謂當下文學經驗，它還有著自身內在的發展、運作規律和規則。”]中國古代文論是中國歷代文論家依據不同的時代課題與人生問題，探討文學創作的經驗，追尋文學的終極意義熔鑄而成的。它反映了中國古代文學觀念的演變，表現了各種不同的文學批評方法，以及具有民族傳統和東方特色的審美理想和審美趣味。在今天的文藝學學科建設中，我們應該把中國古代文論傳統作為一個重要對象。
二間性意識
在當代社會生活中，多種學科之間、不同種類的文化之間、各個民族或國家之間，都存在著極為豐富多樣的對話與交流。而在文學實踐中，作者與世界、作者與文本、作者與讀者之間也存在著對話與交流。這種對話交流形成了一種主體間性，即“主體一主體”的交互主體性，它包含著主體間的相互作用、相互否定、相互協調、相互交流。我們在文藝學學科建設中需要和尋找的正是這種主體間性。主體間性是現代思想的一個重要組成部分，其研究對象主要是主體之間的對話、交往關系。
主體間性理論不是從主客關系而是從主體與主體的關系來規定存在，認為世界不是與我無關的客體，而是與自我一樣的主體。從這一理論出發，來探討文學的主體間性，可以實現方法論上的根本變革。文學的主體間性表明，文藝活動不再是對于社會生活的反映或者認識，而是主體與主體之間的相互作用和交流。其中，創作活動乃是藝術家與所描繪的對象或者人物之間的相互交流，而接受活動則是讀者以作品為中介與作者之間的對話交往活動。文學創作活動表現為作家與生活之間的關系。
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【關鍵詞】重視；現實性；趣味性；開放性；可接受性
練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。根據當前的課改理念，一節課中好的練習設置不僅能給學生提供數學實踐活動和交流的機會，而且能使他們在學習過程中體驗到學習數學的樂趣，提高課堂教學效益自然就會得到體現。那怎樣設計好練習題呢？作為教研員的我，在一線聽課中有以下幾點感悟：
一、練習題的設計要具有現實性
這里的現實性可以是學生在自己生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是他們在數學或其他學科學習過程中能夠見到的、聽到的、感受到的，還可以是他們在數學或其他學科學習過程中能夠思考或操作的。根據學生身心發展的規律，兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索欲與好奇心，因此，練習題的設計要選取那些對學生來說具有現實意義的、與生活實際相聯系的內容。
例如：在練習“加、減法簡便運算”時，學生對“多加要減，多減要加”等思考方法很難理解。講課老師當時便找幾個同學演示一下這樣的題目：李樂帶113元到書店買書，一套書的價格是97元，他給了售貨員100元錢，售貨員找他3元，問李樂還剩多少錢？然后讓學生根據情景列式。學生列的算式有113-100+3、100-97+13、113-97等，接著讓學生對比，進而明白多加要減，多減要加的道理，而且不必把所有錢都拿出來給售貨員，而是根據實際情況靈活付錢。我認為這種方法更貼近學生的實際生活。
二、練習題的設計要有趣味性
學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生興趣，推動數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學的有趣、強化數學的趣味性十分重要。
例如：在教學三角形分類時，執教老師設計了一個猜是什么三角形的練習：第一個只露出一個直角，學生猜出是直角三角形，第二個只露出一個鈍角，學生又猜出是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，學生也隨口說是銳角三角形。這時教師抽出這個三角形，一看是鈍角三角形或直角三角形，學生感到好奇且有趣，進一步激發學生強烈的探究欲望。
三、練習題的設計要具有開放性
在數學教學中，只要把封閉式練習加以改變，就會變成更有趣，富有挑戰性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列思考策略進行活動，鞏固和實踐相關的知識和技能，發展數學思維能力。
（1）概念教學中開放性練習例舉。在學習了乘法的初步認識后把加法算式改寫成乘法算式：
A、3+3+3+3=（ ）×（ ）
B、3+3+3+3+3+4+5=（）×（）
A是封閉式的，答案是唯一，B是開放性的，答案可以是：3×8、6×4、4×6等。在改寫B的過程中，學生已經從模仿（相同加數的改寫）走向了創新（把不是相同加數轉化成相同加數后再改寫）
（2）計算教學中開放性練習例舉。兩步計算式題：
A、封閉式：18-3×2，B、1832
B的答案是：18-3×2、18+3×2、18÷3+2、18÷3-2、18×3+2等
（3）解決問題中開放性練習舉例。
A、封閉式：在一個等腰三角形中，頂角的度數是一個底角度數的2倍。求這個三角形三個內角的度數。
B、開放性：在一個等腰三角形中，一個內角的度數是另一個內角的2倍，求這個三角形三個內角的度數。
B題中，可以是頂角的度數是底角的2倍，也可以是底角的度數是頂角的2倍。因此，它的條件是開放性的。其答案分別是：90°45°45°和72°72°36°。
以上舉例，主要是想說明怎樣把封閉式練習通過改變轉化為開放性的練習，從而給學生的思維創設一個更廣闊的空間，使學生的能力得到提高。
四、練習題的設計既要有一定的難度，又必須具有可接受性
例如：一位教師在教學“8的乘法口訣時”，對教材中一道習題就作了適當加工。原題目是這樣一組題：
5×8+8= 3×8+8=
6×8= 4×8=
對二年級學生而言，只要求算出結果，那顯然，要求太低，但是要讓他們說出每組算式間的聯系就勉為其難了。這位教師很巧妙地鼓勵學生：誰來模仿著自己編一組？這一問，為學生提供了克服困難的機會，把學生推到了研究、發現的前沿。最終，他們經過自己的觀察、思考、分析、取得了成功。
總之，教師要重視課堂練習設計，就要充分發揮好各種練習的獨特作用，力求活而不難，枯中有趣，使各種練習相互協調，從而產生正效應。同時練習要講究質量，無論是新授課、練習課、還是復習課，都要根據練習內容去確定練習形式。課堂練習是一項艱苦的、創造性的勞動，只要我們多動腦筋，善于鉆研，就能設計出扎實有效而又形式活潑的課堂練習來，課堂教學效益就會得到提高。
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這篇關于《2013年小學一年級數學上冊期中試卷分析》，是
從學生做題情況來看，第一題，我會算。除個別學生計算錯誤外，失分極少。第二題，我會填。共有10小題，第1、2、4、6、7、8、9、10小題都做對了。出現錯誤最多的是第3和5小題，第3小題出錯的原因是學生數數的時候太大意了。所以數錯了。
第5小題的（3）題全班只有兩個做對了，有審題不清楚的，這與學生做題不仔細又關。第三大題，看圖列算式。做得很好，只有個別學生看圖不仔細，因而出錯。
對于存在一定難度的問題，反映出學生獨立分析問題、靈活解決問題的能力較差，這與平時訓練少有一定的關系。在今后的教學中要把握好教材的知識體系，認真鉆研新課程理念，抓好教材中知識與課改的結合點，讓學生在生活中學習數學，課下積極做好培優轉差工作。及時給學生補課，找尋他們身上的閃光點，樹立他們的自信心，讓他們盡快趕上來。
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記憶是思維之鑰的儲倉，沒有記憶，思維就是斷層的，記憶是智慧的母親，沒有記憶，學習就是失敗的.化學知識點的繁多讓許多原本喜愛化學的高中學生望而卻步，甚至在高三幾輪復習中，因為基礎知識、基本規律的記憶的偏差和缺失而導致解題正確率、速率停滯不前，得分不高從而沮喪抑郁，對其他學科的復習產生消極影響.但如果學生可以掌握一些巧妙的記憶方法，將化學知識清晰地存儲于腦海中，隨時隨地快捷地提取，壓力山大的高中生涯將會輕松一點，勝人一籌.
常見可應用于高中化學知識體系中的記憶術有：
一、關鍵詞記憶法
關鍵詞是透過現象看本質的鑰匙，是對廣泛的文字信息的綜攝.通過對關鍵詞的分析，將已有的具體信息進行重新構思，產生更多的新的構思，由此發現和掌握問題的實質.一些枯燥的化學理論、規律同一幅幅由關鍵詞串起的畫面聯系起來是記住它們的好辦法.首先，要能夠回憶起理論、規律中的關鍵詞，其次要記住這些理論、規律的適用范圍，全面考慮有無特例.
比如，電離能和電負性周期性變化的規律：同一周期，從左到右，第一電離能呈變大的趨勢，但價電子為ns2和ns2np1的元素相比較，由于第ⅢA族的元素原子p軌道上有1個成單電子，不穩定，比第ⅡA族的相鄰元素更容易失去一個電子，故同周期ⅡA族的元素的第一電離能大于ⅢA族的元素第一電離能.與此類似的還有第ⅤA、ⅥA族的元素，第ⅤA的元素p軌道處于半充滿狀態（ns2np3），屬于穩定結構，第一電離能數值大于相鄰的第ⅥA族的元素；而電負性，描述的是不同元素的原子對鍵合電子的吸引力的大小，同一周期，從左到右，電負性逐漸變大.該規律圈出關鍵詞后可簡化為“三字經”言：電離能，看充滿，左到右，趨變大，有特例，或二三，或五六；電負性，比引力，左到右，漸變大.
利用關鍵詞進行記憶不僅能夠加深對化學知識的理解，還能夠將這種提取關鍵詞的能力應用在對化學問題的具體分析過程中，同時提高自身解決問題的能力.
二、聯想記憶法
聯想指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物，是將你想要記住的東西和已知的東西之間形成智力聯系的過程，它能夠幫助我們在具有某種共性或者共同點的人、物體、圖像等之間建立聯系.在高中化學知識體系中，我們習慣于將化學物質聯想為枝繁葉茂的大樹，每一次分類就是每一處由小到大、由表及里、由現象到本質的系統構造；我們將紛繁復雜的化學反應聯想為形態各異的大廈建造，每一種生成物的出現都是微粒樣磚瓦的重塑，演繹著決定和被決定的因果邏輯.對于抽象的化學基本概念的記憶，此法較為有用.
例如，記憶氧化還原反應中關于還原劑和氧化劑的概念，到底還原劑失電子化合價升高，還是氧化劑失電子化合價升高，常有學生混淆，此時介紹聯想記憶法，會使概念清晰化，易于辨析.我們嘗試將氧化還原的過程聯想成一次好朋友之間贈與和接受電子的過程，初中熟悉的氧化劑是氧氣，那么我們就將氧化劑聯想成氧氣，氧氣的化合價為零，只能降低成負價，這是氧氣接受了別的物質的電子造成的，下次它就要將電子再“還給”其它物質，所以生成物叫“還原產物”，這一過程氧氣被還原，發生還原反應，而還原劑作為贈予電子的那一方，也就是把電子還出的那一方，化合價因為電子的離開而升高，下次它就輪到“像氧氣那樣接受電子”，所以產物叫“氧化產物”，這個[JP3]給出電子的過程就是還原劑被氧化的過程，還原劑發生氧化反應.[JP]
三、路線記憶法
路線記憶法是將聯系、位置和想象結合在一起的一種強大、完整的記憶技巧.首先選擇一個比較熟悉的地點，比如你的家、學校、或者公園，用這個地點構思一小段旅行的路線，包含你最為印象深刻的地方，比作站點，每次運用這條線路時只要清空原有路線上的站點的內容，重新儲存要記住的新信息；然后按照記憶內容的順序安排站點的順序，用這些站點儲存要記住的東西，站點的選擇最好與記憶的內容有關；接著是記憶這條線路，一邊閉上眼睛想象自己在旅行，沿途是自己熟悉的風景事物，一邊數著每個經過的站點，直至終點站；最后是記憶內容，可以配合使用許多手段，比如夸張、色彩、動作、味道等等.
熟練掌握氧化還原反應中離子得失能力順序是我們熟練解決氧化還原相關題目的依仗，陽離子得電子順序與金屬活動性順序相反，比較容易記憶和使用，但是陰離子等的失電子順序（S2->I->Fe2+>Br->Cl->OH-）較難記憶，我們可以嘗試使用位置記憶術.假設我們學生高中學習期間常往來的地點有宿舍、食堂、操場、教室，高中學習壓力大，大多數學生缺乏睡眠，希望留（硫S2-）在宿舍，更聰明一點得去食堂補碘（I-）這個智慧元素，途經操場大門上欄桿上都可以看到鐵（Fe2+）銹（溴Br-）斑斑，綠（氯Cl-）草茵茵的操場.
四、諧音記憶法
利用漢字中同音或近音的條件，用同音或近音的字來代替本字，產生辭趣.輕松詼諧地句子、故事總使人心情愉悅，短時間里加強有意注意，大小之余，印象深刻.高中生正處于好奇心旺盛的時期，對有趣的事物充滿求知欲，并且勇于模仿和超越.合理利用諧音記憶，不僅可激發學生學習化學知識的熱情，同時可以在其他學科的學習中、在今后的學習中，融會貫通，繼承和發揚祖國文化瑰寶.
