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小學閱讀教學策略與方法范文1
1探究學習與接受學習
閱讀教學既是語文教學中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不好掌握，但必須掌握的環節，學生完全處于被動接收狀態，教師注重的是如何把知識結論準確無誤地給學生講清楚。這種死記硬背的學習，嚴重窒息了學生的思維和智力，使學生的學習成了純粹被動的接受記憶的過程。但是，探究性學習不是“包治百病”的“靈丹妙藥”，不是學習的唯一方式。美國就因為全面推行“發現學習”，造成了學生知識結構不牢固，系統性不強，說寫算技能下降，如今他們正大力開展“恢復基礎運動”和“最低能力測驗運動”目的就在于扭轉這一趨勢。這一教訓，值得我們深思與記取。從教育心理學角度講，人們的學習方式除了探究學習外，還有一種很重要的學習方式，就是接受學習，兩者相輔相成，缺一不可，都有其存在的價值，并不是所有知識和內容都需要以探究學習的方式來進行。二、獨特體驗和價值引導。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。這無疑是對學生健康個性和健康人格的尊重和關愛。在這種新理念的指導下，不少教師鼓勵學生個性化、多角度、有創意地閱讀，結果學生對課文的“反應”的確出現多元化，課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分開放和利用課文潛在的認識價值，挖掘和展示教學中各種價值的因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展。因為小學生畢竟年齡小，閱歷淺，對事物和問題的認識和看法不全面，不成熟，容易出現是非不明、黑白不分或以偏概全、以己及人的現象，盡管見解有別他人，顯的“獨特”，我們也不能照單全收，而應該委婉矯治，巧妙引導，從而使教學成為學生高尚的道德陶冶和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程，同時也就成為學生人格健全與發展的過程，伴隨學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養，“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。以上述“狐貍是聰明的”為例，教師可問學生：狐貍的聰明是在什么樣的行為中表現出來的？用在了哪些地方？以此引導學生聯系課文，理解其“聰明”是因為騙人有術、騙技高超，它是用故意說好話使人受騙上當的計策去滿足自身的欲望，它的“聰明”是建立在損害別人利益的基礎上的，違背了做人的“誠信”，其手段是不道德的。如此引導，既保護了學生獨立思考的積極性，又發揮了教師的教育引導作用，使學生接受了一次人性的洗禮。
2自主選擇與統一規劃
“你喜歡讀哪一段？”“想學那一段？”已是當今閱讀課堂上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體意識，是從物本到人本的提升，從認識活動到生命活動的提高，是符合時代精神的兒童學習觀和對學生個體生命的高度關注。然而凡事都有個度，須知“過猶不及”。一教師教學《荷花》這課，問學生“最感興趣學哪一段？”大部分學生喜歡“一池荷花隨風舞蹈”一段，于是教師就從這里開始，這看是尊重學生，給了學生充分的自，但事實上，有悖于課文的內在聯系和情感脈絡，不利于學生對文章情蘊的領悟，因為，《荷花》一文是按“聞花香――觀花姿――愛荷花――變荷花的順序寫的”，“一池荷花隨風舞蹈”一段是作者欣賞了荷花之美后愛花之情的真實表露。沒有了前面內容的學習、理解作為鋪墊，學生又如何能體會到作者愛花、迷花、醉花的感情呢？對這樣結構特殊或有內在情感聯系的課文，如此教學顯然是不妥的。再如，現在課本中有不少的課文要求學生“背誦自己喜歡的段落”，如學生只選背其中最短卻不是語言精美或表達有特色的一段，與編者意圖、教學要求顯然背道而馳，實在不利于語言的積累和學習目標的實現。學習是一件艱苦的事，除了學習有直接知識外，還要更多地汲取間接知識。所以，課文教學在鼓勵學生自主選擇學習內容和學習方法的同時，也需要一定的統一要求和規劃。為了使這種統一要求和規劃成為學生自覺的學習行為，教師應多采用誘導和激勵的方法，以激發學生的學習內驅力。
小學閱讀教學策略與方法范文2
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創新性教學
在小學語文教學中，閱讀教學可謂十分重要和關鍵。首先，閱讀教學是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關鍵的過渡。因而，閱讀教學是否有效，在一定意義上會直接決定語文教學活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個教師不重視小學語文閱讀教學的，他們總結出了很多創新教學的策略，也取得了一定的實效。下面，我將其中一些主要的創新性教學策略羅列如下，希望能給各位小學語文教師開展好閱讀教學的創新性教學帶來某些啟迪。
一、批判性閱讀教學策略
這是從求異思維角度進行閱讀的一種創新性教學策略。讓我們來看，在小學語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學這類課文時，教師要有意識地發掘課文中的“擴散點”，引發學生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發學生想象：還有更好的辦法嗎？一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！
二、探究性閱讀教學策略
這是從發掘發展文本的延伸點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。小學語文教材中，有不少課文進入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發展、去延伸。教學這類課文時，教師要引導學生探究性閱讀，入情入境，自發地去發掘發展延伸點，去想象故事的發展，去延伸故事的情節。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產生學習的正遷移，引導學生順著課文的思路去發展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發展延伸點，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？
三、融入性閱讀教學策略
這是從發掘文本的換位情境點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。
（1）換位想象點。有兩種表現形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，引發想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉換，引發想象的地方。如教學《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導學生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發生怎樣的故事呢？
（2）情境點。即教材中能夠引發學生把記憶系統中的信息進行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當時環境、情境的地方。如：教學《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發學生根據自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環境。
（3）換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，又易于想象當時當地環境、情境的地方。如：教學《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導學生既換位，又想象情境。
①換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當時，環境如何？人們的神態、語氣、心情如何？
（4）圖畫還原點。即教材中可還原成優美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林?！芬晃闹杏羞@樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”可引導學生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學《詹天佑》可引導學生根據相關段落，想象畫示意圖。
四、質疑性閱讀教學策略
這是從發掘文本的空白拓展點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。“學成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結果。這些地方往往能夠引發學生質疑，從而使他們有想象的空間和創新的余地。注意發掘，便于學生歷練想象。
（1）簡明處。即文章的略寫之處。發掘之，讓學生去想象、去擴展。如：教學《赤壁之戰》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導學生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內容呢？
（2）省略處。即文章中可能發生的情節、細節、結局等。發掘之，讓學生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰》來說，開戰之初，可讓學生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰斗結束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結經驗與教訓呢？
（3）概括處。即文章中總寫、歸結之處。發掘之，讓學生去想象、去具體。如教學《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的?！币龑W生想象：聯系課文內容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？
小學閱讀教學策略與方法范文3
關鍵詞：小學；高年級閱讀；審美性教學
一、自主學習，合理引導
每個人的審美觀是不同的，所以教師所提倡的審美理念也并不能代表學生整體的審美觀。因此，在小學閱讀教學中，應用審美性教學策略的關鍵是培養學生主動閱讀、主動理解、積極探索的能力，通過學生熟讀文章，理解作者要表達的思想感情與語言中蘊含的審美情境。在這個過程中，教師主要擔任引導的角色，通過設置合理的問題，使學生明確閱讀的方向，并對問題展開討論，根據自己的審美觀，將討論結果轉變為文化積累。
比如，在學習人教版六年級上冊閱讀課程“感受自然”主題課程學習中，實施審美性教學策略的方法是讓學生通讀《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》等課文，對文章獲得初步的理解，教師再提出幾個讓學生思考的問題，如“在這幾篇文章中，哪些句子或者段落能夠幫助我們感受自然？”“文章所要表達的思想情感是什么？”通過設置此類問題，讓學生自行理解與探討，得出自己獨到的見解。
二、情境構建，加深理解
在小學高年級閱讀教學中，實施審美性教學時，應該構建生活化的教學情境，使學生能夠根據文章語境快速進入豐富的想象與聯想中。比如，在學習《燕子》這一文章時，教師就可以讓學生首先預習課程，在上課之前創設問題情境：“每年春天，我們都能看到燕子，就你個人的理解，你們認為燕子像什么？燕子又象征什么？”教師通過設置此類問題情境，讓學生結合生活去思考與解答問題，將傳統的內容理解深化為知識的拓展與延伸理解。
三、重點釋義，多讀善思
“讀書百遍，其意自見。”這句話可以完整地概括小學高年級的有效教學方法，因為小學生高年級這一階段學生的理解能力雖然較中年級有所提升，但是仍不足以只看一遍就理解全文所要表達的思想情感，學生只有多次通讀文章，通過對一個個問題的理解與掌握，才能不斷深化對文章的理解，充分挖掘文章的價值。所以，在小學高年級閱讀教學中，審美性教學的實施也要循序漸進，由學生主動探索，不斷形成自我感受?；灸Ｊ娇梢愿爬椋撼踝x文章，感知文章的基本內容精讀文章，找出文章的重點內容品讀文章，對文章內容進行延伸，拓寬視野。這種循序漸進的教學方法符合學生的能力特征，使學生由閱讀轉變為理解，由理解轉變為探索，讀出感情。比如，在學習《白楊樹》這篇課文時，學生讀第一遍時可能只是對白楊樹的生長環境及文章的整體結構有所了解，而到第二第三遍時，學生逐漸總結出白楊樹“堅強”的品質，對重點描述白楊樹堅強品質的內容進行歸類。讀第四遍后，學生會逐漸從白楊樹的精神品質領悟到做人的道理，即做人也一樣，要挺直腰桿，像白楊樹一樣堅強，以適應社會需要。
在實際教學中，運用該模式操作時，教師應為學生提供積極引導，對重點內容進行講解，充分培養學生的思維與發散能力。
四、多媒體輔助教學
隨著教學手段的不斷提升，多媒體教學設備也被廣泛應用到教學中，在小學高年級閱讀教學中，使用多媒體教學來輔助課程學習，能夠幫助學生理解所學內容，使文本與學生生活實際緊密地聯系在一起，提高學生的閱讀興趣。比如，在人教版五年級語文《圓明園的毀滅》中，教師就可以運用多媒體來展示圓明園毀滅前的場景，讓學生體會圓明園當年的壯觀，通過與毀滅后的對比，讓學生不僅對美景被破壞感到憤怒，而且可激發學生的愛國情感，使教學效果得以提升。
總之，在小學高年級閱讀教學中，實施審美性教學策略時應充分結合課程內容，發揮學生的主觀能動性，引導學生仔細閱讀與理解文章，對文章所要表達的思想感情印象深刻，并深化情感，促使學生逐步實現閱讀能力的提升。
參考文獻：
[1]于江敏.小學高年級語文閱讀教學策略[J].赤子，2015（4）.
小學閱讀教學策略與方法范文4
隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對于開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。
一、有效的小學英語閱讀教學策略
1、師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知學生精讀，教師講解鞏固操練,內化語言。
2、主動參與型策略。它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解交流討論小結鞏固。這種教學策略比較適合于中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。
3、自主開放型策略。也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用于課外教學。 新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。
三種閱讀教學策略是相輔相成的,教師和學生在運用的過程中,應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發揮出其最佳效果。
二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式
1、內容文字難度不大的文章，以“聽說”為主線，并以“分總”的方式進行教學。
2、內容難度較高的文章，以“聽/讀說”為主線，即“總分”的方式進行教學。
3、“總分總”教學模式，即“讀說寫”。其基本框架結構如下：passagegeneral ideawords/phrases/patternspassagespecific ideaoutput
三、運用信息技術輔助小學英語閱讀教學
隨著計算機、網絡的發展，將信息技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。在小學英語閱讀教學中充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優化教學過程，對于提高學生英語閱讀能力發揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。
閱讀教學碰到的最大問題便是學生手頭沒有那么多圖文并茂，程度適中的閱讀材料。
四、在英語閱讀教學中還需注意的問題
1、要授之以法,把學習的主動權交給學生。 傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學。
小學閱讀教學策略與方法范文5
關鍵詞：小學語文；自主閱讀；教學策略
在小學語文課堂教學中，自主閱讀教學活動占據重要地位，其不僅是培養學生閱讀能力的有效形式，而且還是提高學生探究能力、思考能力的主要途徑。因此，在小學語文教學中，教師應充分掌握自主閱讀教學對學生綜合素質、語文素養的影響作用，并努力制訂出可推動學生自主閱讀能力快速提升的教學計劃，為小學語文自主閱讀教學成效的顯著優化創造有利條件。因此，如何有效提高小學語文自主閱讀教學質量，是教師急需思考的問題。
一、合理加大語文語言訓練力度
小學語文自主閱讀教學的核心教學目標是提高學生的自主學習意識與能力，使得學生可在獨立閱讀教材文本的時候，更加深刻與精準地了解課文內容與思想情感。語言是組成教材閱讀文本的基本單位，因此，在實際教學中，教師應充分重視對學生語文語言的教授與訓練力度，盡可能地提高學生的語言理解、感知及應用能力。只有這樣，學生才能在自主閱讀時，從閱讀語言的速度、重復、停頓等方面，精收故窘灘腦畝廖謀徑溫溆刖渥擁囊饉肌1熱紓在學習人教版小學語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，很多學生在自主閱讀教學活動中選擇默讀的形式，但是這無益于學生深刻理解與精準把握課文內涵與情感。因此，教師在課堂教學中可先給學生做一個有感情朗讀的示范，然后引導學生自主閱讀。在實際教學中，教師可讓學生毛遂自薦上臺朗讀，然后引導學生對這位學生的朗讀情況進行點評，點評的內容涵蓋聲調的高低、語氣的強弱、重音位置等，然后引導學生歸納出最合適的朗讀方法，并提醒學生極易犯錯的地方以及最恰當的朗讀速度與間隔，從而使得學生在獲得豐富語言知識的基礎上逐漸提高個人的自主閱讀能力。
二、有效激發學生自主閱讀興趣
小學生的學習動機十分直接，就是他們是否對教學內容感興趣。同樣，在小學語文自主閱讀教學中，要想獲得較為理想的教學效果，教師需要全面了解學生的興趣愛好，并結合具體的自主閱讀教學內容，有目的性地設計教學活動，盡可能使得自己設計的教學方案較好地迎合學生的興趣愛好，從而有效激發學生的自主閱讀興趣，為構建小學語文自主閱讀高效課堂奠定基礎。比如，在學習人教版小學語文教材二年級下冊《郵票齒孔的故事》一課時，為了有效激發學生自主閱讀文本的興趣，在實際教學中教師就可充分利用學生好奇心強的特點，設計幾個懸念性問題，以激起學生閱讀課文的積極性，使得學生帶著問題閱讀文本，并較為準確地獲得問題的答案，從而快速掌握閱讀文本的主旨與內涵。在實際教學中，語文教師可用多媒體設備為學生展示幾張郵票，其中一部分是帶齒孔的，一部分是不帶齒孔的，并引導學生自己觀察。在此基礎上教師可為學生設計如下幾個問題“大家有沒有發現這幾張郵票最大的不同在哪里？”“郵票四周為什么要打上齒孔？”“從什么時期開始有齒孔郵票的？”“用什么設備打的齒孔？”等，以充分激發學生的自主閱讀興趣，從而為閱讀效率的提升創造條件。
三、大膽創新自主閱讀教學方法
筆者通過調查發現，當前小學語文自主閱讀教學教學效率較低的根本原因在于傳統的自主默讀方式，這種生硬的、單調的閱讀形式不利于學生閱讀興趣的激發，不能讓學生將自己的感情恰當融入閱讀過程中。因此，為有效提高小學語文自主閱讀教學效率，教師需要大膽摒棄傳統陳舊、枯燥的自主閱讀教學模式，與時俱進地將新興的、有趣的教學方法引入課堂活動中。比如，在教學人教版小學語文教材四年級下冊《小英雄雨來》這節自主閱讀課時，教師就可用分角色朗讀的方法組織教學活動。在實際教學中，教師可讓學生先自主初讀，使得他們對課文的內容有大致的了解。然后，將學生合理分組，讓他們依據自己的特點與愛好恰當選擇適合自己扮演的人物角色。接著與組內其他成員一起交流各個角色的特點，然后在組內分角色朗讀課文，從而可在自主閱讀教學中精準把握各個人物的主要特點與思想情感，最終對整篇閱讀文本有全面而透徹的把握。
總之，在小學語文教學中，自主閱讀教學是培養學生理解能力、探究能力、思考能力的有效途徑，也是踐行新課改理念的主要形式。因此，在實際教學中，教師應積極采取措施激發學生閱讀興趣，努力提高學生的語言能力，并大膽創新傳統教學方法，從而為學生組織出更優質的教學活動，最終切實優化小學語文自主閱讀教學質量。
參考文獻：
[1]張豐玲.小學語文自主閱讀教學策略研究[J]. 時代教育，2013（8）：218.
小學閱讀教學策略與方法范文6
【關鍵詞】問題與策略 閱讀教學 農村小學語文 新課改
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0083-01
引言
閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對學生未來發展的影響至關重要。因為閱讀能夠拓展學生的視野，增加學生的經驗。新課改要求突出學生的主體地位，尊重學生的閱讀體驗。為此教師農村小學語文教師應該積極地轉變教學觀念，響應新課改的號召，不斷創新小學語文閱讀教學策略，從而提高學生的閱讀能力。
1.新課改下農村小學語文閱讀教學的問題
1.1盲目相信教材
影響農村小學語文閱讀教學質量的重要因素是教師教學觀念的落后以及教材內容的滯后。但同時，教師過于依賴教材，盲目相信教材，并且在農村小學閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關進在一個封閉的環境里，從而縮小了視野。實際上，課堂只是一個教學的場所，教材也只不過是借鑒的資料。教師只有在教學過程中不斷創新教學方法，才可實現提高學生閱讀能力的目的[1]。
1.2教材內容落后
由于我國農村小學的信息技術不完善，經濟水平比較低，而且小學語文的教材內容也較為滯后，這對于提高學生的閱讀水平，激發學生創新意識，起到了嚴重的阻礙作用。一方面，由于教材內容得不到及時的更新，學生獲取信息的途徑較少，從而使得學生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學生學習的熱情，阻礙了學生的個性化發展。長此以往，學生就會故步自封，沒有了創新意識，更不能有效的培養語文的學習能力。
1.3教學觀念滯后
因為傳統的語文教學觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學方法嚴重阻礙了學生個性化的發展。新課改要求農村小學語文教師積極創新教學理念，拓展教學視野，用全新的教學理念開展教學，開拓學生思維，培養學生閱讀興趣。
2.策略
2.1不過于依賴教材，拓展閱讀資源
因為目前農村小學語文教材中還不具備豐富的閱讀內容，所以，在開展教學時，不能過于依賴教材并盲目遵從教材。但是由于教材對課堂教學有引導作用，并以循序漸進的方式將中小學的語文知識銜接起來，所以，教師不僅要提高對教材的使用，還應該在此基礎上開發新的閱讀材料，拓展閱讀資源，并以多樣化的教學方式進行閱讀教學[2]。
2.2轉換思考問題角度
活躍的思考能力，不同的教學想法，是實現創新小學語文閱讀教學方法的基礎，因此，教師在實際教學當中，要從不同的角度看待問題并思考問題。為了讓學生養成轉換角度思考問題的習慣，在閱讀教學過程當中，教師應該引導學生轉換思考問題的立場，培養他們靈活的思維能力，最終找出最佳的解決問題的途徑。
2.3培養學生創新
在實際的閱讀教學當中，教師應該采取正確的引導方法，讓學生形成一定的創新意識，提高他們的思考能力。并且還要多加鼓勵學生大膽的創新學習方法與學習手段。通過質疑，深入探討問題的答案。在探索過程中，教師主要通過啟發與引導，創造一個和諧活躍的學習氛圍，增加師生之間的交流，突出學生的主體性，充分的激起學生的學習樂趣，從而有效的達到教學效果。發展問題并解決問題，這是一種良好的學習習慣，通過學生的自主學習，不僅能夠鞏固基礎知識，并且還可以根據提出的質疑對答案進行判斷，從而提高了學生的思考能力。在自主學習的過程中，教師的作用不僅僅是答疑解惑，還應該幫助學生對新穎的解題方式進行探討。
2.4營造良好教學環境
充分了解學生的特點，是提高小學語文閱讀教學效率的關鍵。所以，教師應該認真的構建教學氛圍，為學生提供良好的閱讀環境，傳統的教學方法忽略了學生個性化發展的特點，為了消除這種弊端，在教學過程中教師應該引導學生進行嘗試性教學，從而讓學生更好的感知閱讀材料的內涵 。鼓勵學生大膽質疑，積極發表自己的見解，教師要積極啟發學生鼓勵他們自己發現問題的答案，不能急于告訴學生答案。與此同時，教師也可以組織一下課外活動，鼓勵學生動手操作。從而打造一個真實有趣的教學氛圍。讓學生真正參與到實踐教學中，實現學生個性化的充分發展，通過實踐活動還能夠培養學生的團隊合作意識，真正發展學生的創新能力。
結語
總之，農村小學語文教師在開展閱讀教學時，要想真正的提高學生的閱讀水平，就要以新課改的教學理念為基礎，采取創新型的教學策略，同時在課堂教學過程中，也要突出學生的主體地位，不斷創新教學模式，以便提高教學效率，順應時代的發展需求，培養高素質的人才。
參考文獻：
