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社區教育研究范文1
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.062
1研究背景
由于中國的經濟社會不斷發展進步以及城鎮化步伐加快，我國在上世紀的八十年代出現了一種大量人口流動的現象。越來越多的農村剩余勞動力不斷向城市涌入，成了流動人口的一部分。而到了九十年代，流動人口依然在不斷增多，但是其結構卻在悄然發生著改變。其中最為顯著的變化之一就是開始有大量的人口由以前的個體外出模式慢慢變成了全家外出的模式，并能夠在城市待很長的時間。這樣也就導致了大量流動兒童的出現。他們在異地城市中生活要面對很多的困難：第一，因為其父母經濟收入較少，家庭的整體生活質量較差；第二，在學校中不能夠享受同等的教育資源；第三，與社會很難相融；第四，他們的父母在家庭教育方面的欠缺。。
國內外的專家學者對于怎樣改善流動兒童的教育做出過多方面的探究，政府也一直注重解決流動兒童的教育問題，但都把側重點放在了學校教育上，他們都希望通過改變學校教育促進整個社會的教育公平，這無疑是最快捷的解決方案，也最能看見效果。但是，隨著教育的發展，對孩子的教育已經遠遠不能只滿足于學校教育了，需要多方面多維度對孩子進行教育，此時社區也慢慢開始扮演著重要角色。雖然社會學家慢慢意識到社區的教育功能，但是對于社區教育卻仍然鮮有人進行研究、探索，這也是我們進行此項目研究的意義之一。
據2012年調查統計顯示，蘇州市有700多萬的外來務工人員，外來人口已超過本地人口，而其中流動兒童也占據一定比重。值得一提的是蘇州市政府于2006年在全國率先實行九年義務制教育，而其中，政府的改革重點放在了民工子弟學校上，這也說明了有關流動兒童的教育問題正在逐步得到社會的重視。
隨著蘇州市政府大力推廣公益創投，很多社區也逐漸加入改善流動兒童教育問題的隊伍中來，蘇州市S社區以及X社區便為此做出了有益嘗試。但是社區的力量畢竟有限，于是他們大都通過與附近高校結對的方式尋求對流動兒童教育的專業化，但是由于模式的不完善，現在的社區教育還是把重點放在了課業輔導上。但本研究團隊在做志愿者的時候發現，很多流動兒童缺乏的不僅是課業的輔導，而且缺乏父母的陪伴、興趣的拓展以及素養的提升等，這些都不是政府政策所能宏觀改變的，所以只能依賴社區教育從微觀層面來補足，因此探索出一種成功的社區教育模式對流動兒童顯得尤為重要。
2文獻綜述
2.1流動兒童概念的界定
流動兒童的概念是流動人口概念的附屬產物。流動人口是指我國當前城鄉二元對立戶籍體制下，離開戶籍所在地一定限期的人口。這里所說的流動人口主要是指離開農村老家進城務工的人員，即農民工，但這中間也把那些外出務工的城鎮居民包括進來了，這兩類人群合稱為“流動人口”。他們為了增加自身的收入來源，提高自身的生活質量從農村或者小城鎮來到大、中城市務工，并在此居住一定期限，但他們中大多數人無法更改戶籍所在地。
我們經?？梢栽趫蠹堧娨暤让襟w上看見“流動人口子女”、“進城務工人員子女”、“外來務工人員子女”“農民工子弟”等與“流動兒童”相似說法的詞。這些子女與他們的父母一樣，在流入的城市居住一定的期限，有的甚至在流入的城市中出生，成長，但是依舊沒有變更戶籍所在地。這些子女中大部分為農業戶口，也有一部分城鎮人口（在不同城市間流動，流動的規律一般是由小城鎮到中、大城市）。由此可見，流動人口子女的概念要大于農民工子弟和進城務工人員子女的概念。
教育部以及公安部在1998年時聯合出臺了《流動兒童少年就學暫行辦法》，其中指出了：所謂的流動兒童，年齡一般都在六到十四周歲之間，也可以放寬至七到十五歲，他們是跟隨自己的父母或者其他的監護人來到城市居住時間超過半年，而且具備相應的學習能力的兒童。國際上的聯合國兒童權利法規中指出，只要是年齡在十八周歲以下，都可以稱之為兒童。從以上兩個規定中我們能夠產生如此結論：流動兒童指的是跟隨自己的父母或者其他的監護人來到城市居住時間超過半年的未成年人。這篇文章就是針對6到18歲之間的流動兒童展開研究的。
2.2社區教育概念的界定
2.2.1社區的概念
社區是一個被廣大社會學家所使用的詞語之一，研究人員普遍認為，社區概念的使用是從德國的社會學家滕尼斯開始的，所以滕尼斯也被大家當做是社區理論的開創者。在1986年發行的《國際社會科學百科全書》一書中曾提到過社區，當時的社會學家博耐德以及桑德斯把社區進行了定義，其主要包括以下三個方面的內容：第一，社區中的人口一般都是指居住在一定范圍內的；第二，社區有一定的地區界限，同時又具備了綜合功能的一個社區系統；第三，社區是一種地方性的具有自治決策的動作單元。在我國，社區劃分比較明顯，在其中實行居民自治制度，在本社區的居民擁有民主決策、監督、管理以及選舉的權利，在社區內的居民開展自我教育、自我管理以及自我服務活動。所以中國的社區擔負著更多更重要的職能。
2.2.2社區教育的概念
教育是人類社會發展的產物，它的出現滿足了人類生產生活的需要。教育發展到一定的程度就必然會產生社區教育這種形式。從本質上看，社區教育是結合了教育以及社區生活的一種教育方式。相關的人類教育學以及教育社會學的研究也說明了，人類社會在早期開展的教育方式以及形態究其本質都是社區教育的一種。
由于社區教育理論研究的歷史非常短，社區教育理論還不夠完善，加之社區教育受國情、社會歷史條件和社區背景的影響特別大，所以說世界上尚未對社區教育進行統一的定義。但是整體看來，對社區資源能否充分利用是目前的社區教育的一個基本的特征，并對社區各成員進行全面綜合的再教育，也就是說對社區活動實施教育化以及將教育實施社會化。
2.3我國社區教育模式
（1）以城區為主體的社區教育模式。一般由社區委員會等組織和協調社區教育活動。
（2）以街道辦事處為主體的社區教育模式。它的特點是可以把社區資源的具體優勢發揮出來。
（3）以社區教育實體為中心和載體的社區教育模式。它的特點就是能夠促進社區教育在市場經濟的條件下發展成為支柱產業，有利于在社會開展多層次的綜合性教育。。
3研究方法
在探討流動兒童社區教育模式的創新項目中，研究小組在蘇州市選擇了s社區與x社區進行觀察、試驗。研究方法如下：
（1）了解需求：與流動兒童零距離接觸，深入了解他們現在所接受的教育模式，了解他們成長的現實狀況，找準探究社區教育模式的著力點。
（2）試點實驗：根據流動兒童的現實需求，為他們量身定制社區教育的方案。并找出兩個社區流動兒童的共同需求和獨特需求，加以記錄。
（3）方案調整：方案確定并實施后，及時與社區、家長、流動兒童進行交流，得到方案的反饋，根據反饋再進行局部調整。
（4）個案記錄：在項目開始時在兩個社區中各選擇1-3名流動兒童進行詳細的觀察和記錄（在家長和兒童的同意下進行），在項目結束后用于度量項目成果。
（5）方案整合：在項目中后期，將在兩個社區同時實施的不同方案的效果進行比較與總結，找出兩個方案的各自的優缺點。
（6）模式提煉：將兩種方案進行整合提煉之后合并為同一種方案，并在兩個社區同時實施，觀察其實施情況
（7）效果反饋：在項目結尾時，利用紙質問卷對家長和孩子以及社區工作人員進行調查，調查此模式的滿意度，形成數據報告。
4現狀分析
4.1社區教育現狀
研究小組發現，我們選取的兩個社區分別采取了兩種不同的社區教育模式。S社區是以街道辦事處為主體的社區教育模式，X社區是以非營利組織為主體的社區教育模式，這與兩社區的實際情況是相關的。
S社區地處蘇州市較邊緣地帶但并不偏遠，周圍建材市場林立，大部分居民都是租戶，也就造成了該社區流動人口及流動兒童眾多的特色，但是此社區居民流動性弱，大部分處于長久居住的租戶，人員相對單一，易于統一開展工作。當地街道辦事處抓住蘇州市公益創投的熱潮針對社區居民特點積極開展了“四點半課堂”等一系列項目，項目成果豐富，也成為當地其他社區學習的典范。
X社區相對S社區位置偏遠，周圍都是工廠，社區內房屋條件簡陋，衛生條件薄弱。在這個社區租住的流動人口相對復雜，流動性強且經濟基礎普遍較弱。這樣的實際情況造就了社區無法加強對租住居民的管理，于是他們委托第三方機構也就是非營利組織介入社區管理。機構介入之后針對該社區的實際情況開展了“愛心小屋”等一系列項目，項目雖然實施時間短，但影響很大。周圍社區在該社區的帶領下也紛紛成立“愛心小屋”。
研究組又接連走訪了其他幾個社區，發現大多社區都結合自己自身的特色開展了兒童社區教育，尤其是在流動人口較多的社區。
我們總結了現行社區教育模式的優缺點：
4.1.1現行社區教育模式的優點
（1）結合自身實際情況，選擇較為合適的主導模式。我們在實際的社會市場調研中，我們發現，大部分社區都是實行以街道辦事處為主體的社區教育模式，此模式實施難度小，易出成果。
（2）管理相對規范，資源整合度高。研究組發現，大部分社區對于自己實施的社區教育項目都有一定的管理機制和方法。同時，有規范的實施社區教育的場地和固定的受教對象，加之項目實施難度不大，大部分社區都在不同程度地實施此類項目。
（3）固定的資金來源，有力的政策支持。研究組從蘇州民政部門了解到，每個社區每年都會得到一筆?？罱涃M用于社區管理，其中重中之重便是每個社區要根據自身情況開展便民利民的民生項目。幾乎所有社區都把目光聚集在了社區教育上，不管是青少年（包括流動兒童）的社會教育還是老年人的再教育。有力的政策支持以及固定的經費來源都保障了社區教育穩步持久的發展。
4.1.2現行社區教育模式的不足
（1）施教者魚龍混雜，教育質量參差不齊。研究組發現雖然每個社區都有不同的社區教育項目，但是參與施教的人的水平卻是參差不齊的。大部分社區為了節省人力和物力，由社區工作人員充當施教者，或者從周圍高校邀請志愿者擔當施教者。由于施教者個人的受教育水平和授課水平的不同，導致社區教育質量也參差不齊。
（2）社區教育“看管”功能大于“教育”功能。研究組在調查中發現，大部分社區都采用大班教學，缺乏針對性的指導和教育。對進入社區學習的服務對象缺乏準確的需求調查和評估，有的甚至并不了解服務對象自身的情況。所以，現行的社區教育模式“看管”的功能要大于“教育”功能。
（3）延續學校教育模式，缺乏全面教育理念。研究組發現，大部分社區把社區教育的重心放在了課業輔導上面。中國的學校教育本身就存在著“重理論輕實踐”的弊端，社區教育應該將重心放在素質教育上面，但是很可惜的是社區教育也難逃學校教育的弊端。
4.2流動兒童教育現狀
4.2.1流動兒童的家庭教育現狀
家庭教育對于孩子的成長是至關重要的，大部分的教育專家都稱父母為孩子的第一任教師，孩子的第一所學校是家庭，父母的言傳身教都會在孩子身上得以體現。
在我們的走訪中發現，流動兒童的父母多數有著超長的工作時間卻拿著微薄的工資，他們與孩子之間缺乏正式而有效的溝通，只是流動兒童缺少父母的關愛、教育以及鼓勵，所以他們的關系較容易出現問題。此外，孩子的價值觀以及人生觀也沒法通過家庭教育得到，從而影響了流動兒童辨別是非的能力，這對流動兒童的成長是十分不利的。比如：我們的個案案主小A告訴我們，她的爸爸媽媽一個星期跟她說的話不超過十句，雖然住在一起，但是由于爸爸媽媽的工作時間限制，她很少能和爸爸媽媽說上話。于是她對外人表現出的就是對與人交往的恐懼和自我表達不流暢的樣子。
4.2.2流動兒童的學校教育現狀
研究組發現，大部分流動兒童就讀于教學質量相對薄弱的學校，一小部分就讀于民工子弟學校。這些學校對于流動兒童的教育也非?？鄲?，在我們的走訪中，一位公辦初中的老師告訴我們，她十分頭疼流動兒童的教育問題，她執教的班級中有一半這樣的學生，他們大都生性頑皮，難于管理。最讓她無能為力的還是她見證了一個又一個流動兒童輟學跟著父母一起打工。
學校教育在流動兒童的教育中占主導地位，但因為人口大量涌入城市，占用大量的城市資源，讓原本就不怎么充裕的城市教育資源變得更為緊張。另外，一些民工子弟學校多數屬于民辦，他們大多以營利為目的，疏于管理學校日常工作。加之學校教師群體分布呈啞鈴型，缺乏中年骨干教師，以來到城市的鄉村中老年教師和剛剛畢業的大、中專學生為主。教師的工作量大，學習機會少，薪資待遇低于流動人口的平均水平。這些因素導致了民辦子弟學校的教師流動性大，這對流動兒童的學校教育十分不利。
4.2.3流動兒童的社會教育現狀
我國的社會監督體系不夠完善，社會支持的第一要因是政策，而城鄉二元發展的模式限制了流動兒童的教育，并且流動人口管理機制、社會保障機制以及戶籍管理機制均還未同社會發展同步。流動兒童從農村或者中小城市來到大城市，較為容易受到大量新興娛樂環境的誘惑，加大了教育的難度。
當前中國社會教育的責任大都由社區承擔，因此社區的教育功能顯得尤為重要，但是大部分社區在教育方面發揮的作用遠遠低于社會期待值。
5研究成果――“三維一體”流動兒童社區教育模式
通過深入的研究和試驗，我們總結出“三維一體”的流動兒童社區教育模式?！叭S”指的是街道辦事處、家庭以及學校這三方，“一體”值得是一個社工實體機構介入的方式。下面筆者將對這個模式進行深入的闡釋。
5.1以街道辦事處為核心的責任承包體制
社區教育的職責主要由街道辦事處來承擔，所以首先應該樹立以街道辦事處為核心的社區教育責任承包體制。街道辦事處在解決流動兒童的社區教育問題時應起到以下幾點作用：
（1）因地制宜，整合開發本土資源。當我們在一些社區活動場所開展實際的社區教育時，應當結合多種社區資源，根據實際的情況進行發展路線的調整。社區資源既包括了社區的環境物質資源，也包括了一些文化以及人力資源。這種在充分利用好自身資源的同時不斷對社區成員的潛力進行挖掘的方式，既提升了社區內成員的集體歸屬感，也有利于實現社區教育的目標。
（2）了解需求，做好前期鋪墊工作。每個社區的流動兒童組成結構不同，對于社區教育的需求也各不相同。社區在進行社區教育之前，應該充分了解社區內流動兒童的教育需求，再針對這些需求開展相應的教育活動。這樣既能充分吸引流動兒童來參加，又能達到社區教育的目的。
（3）全程監督，保證社區教育質量。社區應該配備專業的監督人員，完善相應的監督機制。對實施社區教育的項目或人員進行約束和評估。社區教育在實踐中最容易產生的偏差便是虎頭蛇尾，即有一個很好的發展規劃和愿景，但在實際操作中偏離原本的規劃，最后難以達成社區教育的目標。優秀的項目需要專業的執行人員，更需要得力的監督機制。社區作為社區教育的最大責任者應該承擔這方面的責任，對社區進行的教育項目做到嚴格的把關，充分保證社區教育的質量。
5.2以家庭教育為輔的“社民”聯動機制
流動兒童的社區教育的另一重要支撐是家庭教育，流動兒童家長對于社區教育的態度起著至關重要的作用。一方面，社區教育需要家長的理解和支持，另一方面家庭教育與社區教育應該是相輔相成的。對于如何增強家庭教育的作用，我們也有如下幾點建議：
（1）積極動員，加強聯系。流動兒童的教育問題并不能僅僅依賴于社區教育，家庭教育也處于關鍵地位。應該積極動員流動兒童的家長加入社區教育的陣營中，建立社區與家長的聯動機制。這樣既能方便社區了解流動兒童的實際情況，有針對地開展社區教育活動，又能取得流動兒童家長的信任和支持，對于長期開展社區教育是很有必要的。
（2）互相支持，通力合作。社區教育與家庭教育應該達到一個相互支持的作用，流動兒童社區教育的一大主題即是改善親子關系，助力流動兒童成長。大部分流動人口的家庭教育欠缺，導致親子關系緊張。社區教育的內容也應該涵蓋緩和緊張的親子關系的主題，多舉辦一些親子項目讓家長參與其中，也是增加社區與居民之間聯系的一種辦法。
5.3以學校教育為輔的“社?！甭搫訖C制
學校教育在流動兒童的教育中占主導地位，社區應該整合轄區內的學校資源。社區教育作為學校教育的補充模式存在，應該避開學校教育的重心，對學校教育的欠缺處進行彌補，而不是一味地照搬學校教育的方法。因此，社區應該加強與周圍學校，尤其是流動兒童就讀的學校的交流。一方面可以更加了解流動兒童的教育情況和他們的需求情況，另一方面得到學校的支持可以使社區教育更加專業。
5.4社工實體機構介入流動兒童社區教育
社工實體機構介入社區教育是為了充分保障流動社區教育的專業化。社工介入社區教育，主要發揮以下幾點作用：
（1）發揮專業優勢，深入了解流動兒童需求。社區在開展社區教育之前需要展開需求調查和評估，如果缺乏專業人員的幫助很難有效開展工作。
（2）社區教育項目化運行，保障教育質量。社工擅長將活動項目化運行，項目化運行包括前期的策劃以及后期的評估等，幫助社區更專業地管理項目。
（3）社工理念引入流動兒童社區教育。社工在教育理念發面更加關注流動兒童的自身發展而不是學習情況，引入社工機構能夠幫助流動兒童全面發展，避開學校教育的弊端，使社區教育的職能更加明顯。
（4）專業施教人員，設計合理課程。社工機構介入社區教育可以帶來專業的團隊，避免了社區施教人員魚龍混雜的現象，設計的課程也會更貼合流動兒童的需求。
總之，“三維一體”流動兒童社區教育模式的核心即是，以街道辦事處為責任主體，負責全部工作；以家庭和學校為依托共同謀求流動兒童教育的更好發展；以社工實體機構介入，負責專業化的操作。
社區教育研究范文2
關鍵詞 幼兒 社區 幼兒體育
中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01
在幼兒的早期教育中，幼兒的體育與健康可以說是首要的事。《幼兒園工作規程》中指出，幼兒體育的主要目標是“促進幼兒身體正常發育和技能的協調發展，增進體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”。所以，體育活動是促進幼兒生長發育、發展體能、提高其機能對外界環境的適應能力的教育實踐活動。規程第十九條中提出積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時。加強冬季鍛煉。要充分利用日光、空氣、水等自然因素，以及本地自然環境，有計劃鍛煉幼兒肌體，增強身體的適應和抵抗能力。但是幼兒園在執行中還存在不足。
一、幼兒園體育教育不足之處
當前幼兒園體育教育存在以下不足：（一）在培養幼兒身體素質方面存在著問題。第一，園領導和教師對體育教學不重視，沒有意識到提高和發展幼兒身體素質的重要性，對體育活動采取消極態度。第二，體育教學大多以練習和發展幼兒的基本動作為主要內容，教學中，教師只注重動作，而未能按幼兒身體素質發展的要求設計教學和抓重點。第三，教師的體育知識缺乏，尤其缺乏幼兒身體平衡發展的意識。反映在設計體育活動及游戲時，智力內容太多。（二）運動負荷偏低是幼兒園體育教學中比較突出的問題。（三）教師對玩具材料在體育活動中的作用認識不足。
二、社區幼兒體育的現狀和特點
社區幼兒體育教育應確立大教育意識，充分利用社區的教育資源。我們可以從孩子身心特點及發展規律出發，指導家長充分利用社區體育資源開展幼兒體育活動，幫助孩子利用體育資源開展體育鍛煉，將有限的體育資源切實充分地利用好，促進孩子身心健康發展。但當前幼兒社區體育缺乏有效的指導。
（一）社區幼兒社區體育資源現狀
社區體育資源可分為顯性體育資源和隱性體育資源。顯性體育資源是指社區內專為人們設立提供的一些運動設施、設備。如梅花樁、吊環、摸高器、雙杠、水車、扭腰器、慢跑器等，它可以鍛煉幼兒的平衡能力、彈跳能力、腰部肌肉、手臂力量，增強腰部關節靈活性等。隱性體育資源是指隱藏在我們生活周圍，可以被我們開發和利用來鍛煉身體的一些資源。如臺階、樓梯、鵝卵石小路、路沿、草坪、大樹、彩色地磚等，它可以讓幼兒練習跳、練習雙腳攀登、赤足走、平衡、摸高、繞障礙跑等。這些隱性的體育資源可以說是無處不有，無處不在。這些社區體育資源非常廣泛，而且不受時間、空間的限制；內容比較豐富，形式多樣，可以使人們各個肌能得到鍛煉，可以彌補幼兒園體育資源的不足。在顯性體育資源的選擇中，要適合幼兒生理、心理特點。要注意安全和適量性原則，結合幼兒體育的教育目的性和興趣來引導和保護幼兒的體育活動。
（二）幼兒社區體育活動的特點
1．幼兒社區體育活動每個幼兒必有一個家長陪伴。家長是指導者也是玩伴，還是保護者。2．活動內容和時間相對更自由些?；顒觾热葚S富多彩，幼兒可以結合自己的興趣活動選擇。3．幼兒的主動性高，家長只要適當引導就可。
三、指導家長利用社區體育資源是關鍵
幼兒進行戶外社區體育活動必須要家長的陪伴和保護。家長對幼兒體育活動的知識儲備及自身對體育的愛好非常重要。當前不少家長由于教育觀念偏差、教育方法缺少或不正確，習慣于傳統的指導方式，而缺乏科學的指導孩子活動，致使孩子體育活動內容、方式、方法不能適應其身心特點。如運動量過頭、有些活動潛藏危險因素，缺乏安全感、有些活動項目不能愉悅心情等。對以上問題，我們應通過多種途徑，引導家長學會怎樣去選擇適合幼兒發展的體育資源、如何去指導孩子開展活動，從而幫助家長糾正不正確的行為。
（一）通過社區和幼兒園的加強幼兒社區體育活動的宣傳，對家長進行幼兒身體特征和運動重要性的指導。讓家長主動學習一下幼兒體育運動相關的知識。指導家長利用社區體育資源開展幼兒體育活動，是一項很有現實意義的工作，具有很強的可行性。只有使家長認識到社區體育資源利用對幼兒健康發展的重要性，才能發揮家長參與指導的積極性和主動性，才能充分發揮環境資源對幼兒的教育作用。
（二）通過家長會討論，讓家長了解利用社區體育資源的意義：可以促進幼兒參與體育活動的興趣；能促進幼兒智力的發展；可以促進幼兒良好運動習慣的養成；可以增進親子之間的感情。
（三）注意發揮特長家長的作用，在指導活動中起示范、輔導作用。對住在附近的幼兒，家長可以把他們組織起來一起運動。家長互相交流、討論一些合理的引導幼兒利用社區體育資源的游戲活動。
通過幼兒社區體育活動的有效補充，可以彌補幼兒園的體育活動不足，滿足幼兒身體發育的需要。家長是幼兒社區體育活動有效開展的關鍵。為了幼兒的健康發展，家長要積極主動的學習幼兒體育運動的相關知識，并組織幼兒的同伴耐心地玩耍。
參考文獻：
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[2] 焦艷.在集體體育活動中充分發揮幼兒主體性[J].中國人民大學書報資料中心?幼兒教育.1998(8).
社區教育研究范文3
中圖分類號：D916 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2015）09-181-02
近年來，未成年社區服刑人員的數量逐年遞增，所犯罪名主要是盜竊、尋釁滋事、故意傷害等。未成年社區矯正服刑人員多處在叛逆期，對事物的認識不夠全面，對刑罰的認識也不夠深刻，進入社區矯正后往往表現為焦慮、敏感、膽怯，如不能有效的進行教育矯正很可能重新走上犯罪之路。因此，加強對未成年社區服刑人員教育矯正，提高教育矯正的針對性和有效性，幫助他們修正人生軌跡，促使他們順利回歸社會，有著重要的社會意義和法律意義。
一、未成年社區服刑人員的特點
處在被犯罪心理學家視為“危險年齡”階段的未成年人有著明顯的特點，他們的個人意識較為強烈，同時具有較強的好奇心，行為盲目易沖動，其心理和行為往往受到自身情緒或感情的左右。在一定的誘因下，上述特點與其所面臨的社會環境、生活環境等外界因素相互作用，往往會導致犯罪心理的形成。未成年社區矯正服刑人員大多文化程度較低，法制觀念淡薄，面對法律的制裁，他們感到恐懼、自卑，迷茫和失落。
同時，未成年人由于還處在生理和心理發育未成熟，所以他們與成年人相比具有很大的可塑性。未成年人犯罪往往是盲從和沖動的結果，有時也具有一定的偶然性，一旦真正認識到錯誤，經過針對性的教育矯正，許多人都可以轉變為守法的公民。
二、未成年社區服刑人員的犯罪原因
未成年人犯罪的原因主要包括：不當的家庭關系、淡薄的法律意識以及不良的同伴關系等，而這其中又以家庭關系最為根本。
（一）家庭支持系統的缺失
家庭和學校是未成年人步入正常社會化的重要平臺，尤其是家庭更為重要。家庭是未成年人經歷的第一個場所，是他們早期社會化的啟蒙場所，因此不良家庭環境對未成年人不健全人格的形成具有非常直接的影響。很多未成年社區服刑人員都存在家庭支持系統的缺失的情況，一方面，有的家庭結構有缺陷，致使夫妻離異或重組家庭，有的感情破裂而使夫妻關系名存實亡，有的父母終日忙于工作事務等，導致他們放任自流誤入歧途。另一方面，由于家庭環境不良，導致家庭成員間感情交流缺失，在心理不成熟的情況下，未成年人在家里得不到愛和溫暖，人際關系冷漠，或者得到的只是棍棒式教育，人格得不到應有的尊重，未成年人很容易形成不健全人格。漸漸地朝著犯罪的方向蛻變，道德也在慢慢滑坡，最終在不良環境的影響和特定情境的刺激下，走向犯罪道路。
（二）法律知識教育不足
雖然我國在學校教育方面一直強調“堅持以人為本，全面實施素質教育”主題，但實際的教育評價體制確實以分數為唯一的衡量標準。學校和老師所追求的是學生的成績和學校升學率，把對未成年人的法制教育、品格塑造置于可有可無之境。造成很多未成年人對法律知識一無所知或者一知半解，思想中缺乏法律意識，行為上缺乏法律約束。最終導致走上違反犯罪的道路。
（三）針對性教育的缺位
未成年人的身心發育不成熟，自控能力較差， 認知水平低，存在錯誤的金錢觀，法律意識淡薄;情緒不穩定，情感淡漠;意志力薄弱，戒備心不足，易受人指使;同時，由于涉世未深，尚不能正確的處理生活中的挫折和矛盾，這些問題都需要正確的引導和教授，而學校教育和家庭教育卻往往在關鍵的時候缺位，不能理性的關注和滿足他們的需求，所以虛擬網絡以及非法文化音像制品所宣揚的一些不健康內容就乘虛而入，對文化素質低、涉世不深、法制意識淡薄的未成年人的思想造成了難以挽回的侵蝕。最終，在內因和外因的共同作用下，未成年社區服刑人員失去理智，選擇鋌而走險。
三、未成年社區服刑人員的教育矯正措施
教育矯正要對癥下藥才能“藥到病除”。未成年人犯罪的原因很多，但是從實踐分析，不難發現，最重要的原因是家庭教育的缺失或不當。因此，對未成年人的教育矯正應重點關注家庭支持系統的修復，在此基礎上，充分依托社區資源，結合法制教育、警示教育等常規手段，針對性的做好未成年人的教育矯正工作。
（一）修復家庭支持系統
一個人的一生會接受三種教育：家庭教育、學校教育和社會教育。青少年的個性發展起源于家庭，顯現于學校，成熟于社會。家庭教育是一個人健康成長的原點，國內外大量的實證研究都從不同層面證明了家庭教育對于兒童青少年成長的重要性。尤其是對違法青少年的家庭研究表明：不良的家庭環境、夫妻關系不和、家庭功能缺失以及父母不科學的教育方式和由此導致的不良親子關系對未成年人的影響是巨大的，未成年人會帶著原生家庭的種種“遺傳”特質走向社會，成為他一生的烙印。因此，對未成年社區服刑人員而言，修復家庭支持系統是最好的教育矯正方法。
良好的家庭支持系統是未成年人健康成長的保障。因此，家長要學會尊重未成年人，尊重是教育的最高原則，沒有尊重就不可能實現真正的教育，在此基礎上家長要與未成年人進行有效的溝通，讓未成年人真正感受到來自父母的關愛，促進未成年社區服刑人員及家長的相互信任與彼此尊重，增強家庭歸屬感和親子感情關系，實現家庭成員的高質量相處。從而進一步提升未成年人的社會適應能力，改變不良生活習慣，學會應用積極的方式處理問題，建立與同齡人良性的同伴關系。
在家庭教育上，社區矯正機構要幫助家長了解未成年人不良行為的核心，幫助家長建立一種行之有效的教育體系，教給家長合適的教育方法和教育途徑，通過家庭會議等模式，尊重孩子，鼓勵孩子從錯誤中學習，引導未成年人自律、自立、自強。可以通過開設講座等方法有效的提升未成年社區服刑人員家長的教育理念，修復父母與子女之間的感情紐帶，讓未成年社區服刑人員感受家長的愛與關懷，形成良好的家庭歸屬感，最終有效的促進未成年社區服刑人員的轉變。
（二）開展適當的警示教育
部分未成年社區服刑人員對刑罰的威懾性認識不足，因此可以借助監獄等教育基地開展警示教育活動?？梢越M織未成年社區服刑人員及家長參觀監獄罪犯勞作車間、聽取重新犯罪被收監犯人的現身說法、接受監獄民警的法制教育、召開現場座談會、舉行成人禮宣誓儀式等活動，促使未成年社區服刑人員及家長珍惜現有社區矯正法律處遇，更加自覺遵守管理規定，攜手平安渡過矯正期。
（三）開展有意義的社區服務
開展社會性公益服務活動，使未成年社區服刑人員體驗和感受愛的同時，學會感恩與付出愛心，積極融入社會群體。比如定期組織未成年社區服刑人員參加法制宣傳、整理小區衛生、為貧困地區兒童捐款等公益活動，在活動中教會他們學會關心幫助別人、學會思考、學會反省，從而主動的改掉不良習氣，增強他們的是非觀和責任感。
（四）開展針對性的法制教育
未成年人之所以犯罪，大多是因為法律認知水平低下、缺乏是非判斷能力。因此，必須加強對未成年社區矯正服刑人員的法制宣傳教育，讓他們通過法律知識的學習，知法、懂法、守法，從而遠離犯罪。
在教育內容和教育方法上也需要考慮未成年社區服刑人員的特點，在法制教育中不能搞灌輸式教育，不能單純的采用背誦法條等機械方法，針對未成年人的心智特點及理解接受水平，可以采取案例點評等形式，通過真實的案例講解法律常識，讓未成年社區服刑人員易于理解和接受。同時，針對部分未成年社區服刑人員對所犯罪行認識不深的問題，可選擇類似案件進行講解剖析，使他們清楚的認識到自己犯罪后果的嚴重性，以有效的避免和減少他們重新犯罪的可能。
（五）建立社會化的教育矯正模式
社區教育研究范文4
[關鍵詞]數字化教育社區(DEC);理論；實踐
以信息技術為代表的科學技術的迅猛發展，對人類的生產方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產生了重大的影響。信息技術應用到教育過程中，引起了教育環境、教育資源、教育方式都向數字化方向發展。學校、家庭、社區教育的相互聯系、相互補充、相互促進，是社會可持續發展的基本前提。運用信息技術，構筑數字化教育社區(DigitalEducationCommunity,簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構造終身學習體系，培養與未來社會發展相適應的各類人才，是促進教育發展、提高全民整體素質的有效途徑。因此，開展構筑數字化教育社區的理論與實踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學教育技術研究所正與珠江三角洲地區的部分區、鎮（街）開展這一課題的研究。
一、研究的背景
關于發展社區教育、建立學習型城市的研究，在我國已有一些地區進行有組織的探索活動，如北京市西城區、上海市嘉定區、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區教委開展的“構建區域性學校、家庭、社會三結合教育模式，全面推進素質教育”，湖北省武漢市蔡甸區和青山區、荊州市沙市區和江漢油田等地區開展的“社區教育現狀調查”和“社區教育模式與實驗”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區調研”等，對于學校、家庭、社區教育互動的研究也進行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進行分析可以發現，其研究內容主要是關于情況調查、模式歸納、經驗總結等，缺乏科學研究方法的指導和應用。同時，關于學校、家庭、社區教育的協同發展的研究缺乏數字化環境和數字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機制，對數字化教育與學習方式的指導與實踐運用不夠。
如何利用數字化環境和資源構建學習社區，近年來海外有一些數字化教育社區的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數碼實驗室(KRDL)開發CommonTown虛擬社區作為學習平臺，并在亞太經濟國家的部分學校開展實驗，介紹各國的文化、傳統、飲食、風光等專題內容，培養學生的信息素養；2000年臺灣中央大學的陳德懷教授等人，創建“亞卓市”虛擬社區(.tw)，用于人們在網上進行學習、工作和生活。這些個案，通過利用網絡技術、引進數字化教育社區的思想與模式，對促進學校、家庭、社區協同發展摸索了一些經驗，但有關數字化教育社區的理論模型、應用平臺、互動機制、評價體系等許多問題還有待進一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點出發：
1.轉變觀念，樹立構建終身教育體系和構建學習型社區的觀念
轉變過去只重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校、家庭和社區教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。
2.發揮信息技術的支撐作用
關于學校、家庭、社區教育協同發展的研究必須與教育城域網絡技術相結合，創建數字化教育社區是信息社會發展的必然趨勢。
二、研究的意義
1.利用信息技術，構建學習型組織，反映現代生產力對社區組織的內在要求。學習型組織是當今信息社會、知識經濟時代涌現出的一種組織形式。它與以往單純進行學習培訓的組織不同，是借助先進的城域網絡和共享的數字化資源，通過不斷學習進行自身改革的組織。它要求社會成員全身心投入并有能力不斷學習，通過學習創造自身，強調學習不僅導致知識、信念、行動的變化，還增強了組織的革新能力和成長能力。它的出現反映了現代生產力對各類組織的內在要求。
2.利用信息技術，實現社區的各類教育的整合，實施學習創新行動。數字化教育社區是利用城域信息網絡系統，把一個社區的各類教育作為一個有機的整體，放在社會的大環境中，通過一定的組織機制，全面管理，統籌協調，使學校教育、社會教育、家庭教育相互結合，相互銜接。它不僅是中小學教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區所進行的各種教育因素的整合，是促進社區發展的重要手段和根本途徑。
3.利用信息技術，提高社區成員的素質，促進社區的發展。在社區發展中，人的因素是最重要的因素。構建學習型社區，是提高人口素質的根本保證。社區成員的社會公德、職業道德、個人品德決定了社區精神文明建設的水平，而提高社區全體成員的文明程度是提高人口素質、促進社區發展的基礎。利用數字化教育社區平臺，通過各種形式與內容的社區教育，不僅為人們提供學習各種知識、充實與完善自我的機會，也提高社區成員的科學文化水平，增強他們的民主、法制觀念，把現代商品經濟與社會主義道德規范有機融合起來，從而提高社區成員文明程度。利用數字化教育社區可以把特定地域空間的人形成社會共同體，使之成為社區成員終身學習的載體。因此，數字化教育社區平臺可以成為人們更新知識、提高文化層次、增強工作能力的首選方式。利用數字化教育社區平臺營造學習型社區環境，可以滿足廣大社區成員日益增長的終身學習的需求，為社區發展提供必要的保證。
4.利用信息技術，通過數字化教育社區的應用實踐，發展教育技術基礎理論，建立關于數字化教育社區的理論模型與評價體系，進一步發展和完善有關學校、家庭、社區教育協同發展的模式與方法。
三、研究的內容
1.構建數字化教育社區，進行學習型組織的理論研究
關于數字化教育社區的研究，在國外只有一些研究案例，在國內才剛剛起步，缺乏系統理論與豐富的實踐經驗，本課題的研究目的是建立一套系統的理論體系。這一體系包括三個不同的層面：
第一層面：利用數字化教育社區平臺，建立學習型組織的規范操作程序。
建立學習型組織是建設學習型社區的重要步驟之一，而如何建立學習型組織又取決于其操作程序的規范性。所謂規范的操作程序，應該有兩個基本要求，即建立學習型組織操作程序的指導思想和建立學習型組織各主要階段詳盡的操作程序細則。
第二層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身教育體系。
終身教育強調教育制度應提供個人終身參與組織化學習活動的機會。這種教育不再是簡單的學校教育、成人教育、社會教育等的疊加，而是利用建設學習型社區的理念，對以培養創新精神和現代人文精神為重點的高等教育、以素質教育為重點的基礎教育、以繼續教育和崗位教育為重點的成人教育進行整合。社區終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內容。
第三層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身學習體系。
終身學習是終身教育的發展，是終身教育要達到的目的。終身學習是一種社會行為，是人們的一種生存方式，它為人的發展與完善提供一種新的選擇。終身學習體系的構建，側重研究如何使學習者個人內部發生變化，如何培養學習者具有終身主動學習的能力與習慣。構建終身學習體系，實際上就是要建立解決社區成員“學什么”和“怎樣學”等問題的學習體系。它貫穿于學習的各個層面、各個角落，不僅拓展了學習的內容范疇與時間范疇，同時也拓展了學習的空間范疇，使學習者真正學會認知、學會做事、學會共同生活、學會創造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會性等方方面面得到全面和諧的發展。
2.學?！彝ァ鐓^的整體教育互動、協同發展的機制和活動模式研究
根據不同地區的特點和數字化教育社區的主導部門的不同，我們可以把學?！彝ァ鐓^的教育整體互動、協同發展的機制和活動模式分為如下四類：
模式一：行政主導型模式，即以社區基層政府職能部門（如鄉、鎮、街道的教育辦）為中心進行的連動型數字化教育社區發展模式。這類發展模式的特點是：政府職能部門作為數字化教育社區的組織者、實施者、監督者、協調者，以社區服務、社區文化、社區職業教育為著眼點進行各種社區教育活動。此模式帶有較強的行政管理色彩。它將作為社區行政職能部門的一項重要工作，納入工作目標體系并借助行政手段推進。通過行政力量動員社區各界參與社區教育，有利于發揮社會各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優勢。
模式二：學校主導型模式，即以社區所在的中小學校為主體進行的活動型數字化教育社區發展模式。此模式的特點是以社區內的某所中小學作為數字化教育社區的組織者、協調者，利用自身辦學資源和優勢，通過校外活動發展社區教育。它是由學校牽頭組建數字化教育社區協調委員會，定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協調與管理，并向社區居民開放校內數字化學習設施和學習資源，充分發揮資源共享的優勢。
這類模式能夠較充分地利用中小學校辦學資源，教育行為較為規范。但是，學校在調動和整合社區資源方面力量受到限制，社區居民將以學校名義開展的社區教育活動往往定位在課外活動層面上，難以真正達到終身教育的目的。
社區教育研究范文5
樹立社區教育理念與目標
將終身學習的思想融入社區教育之中，我們首先要做到的就是樹立明確的社區教育理念與目標。社區教育必須具備先進的社區教育理念，才能制定出符合本社區未來發展以及社區居民需求的教育內容。社區教育的開展應該具有自身的特色，不同于其他教育形式。社區教育既要考慮到空間上的覆蓋性，要把學校教育、家庭教育、成人教育等各因素充分考慮其中。此外，從內容上來說，社區教育應該涵蓋幼兒教育、青少年教育、老年教育等。社區教育的內容應該具有實用性，不論是理論教學還是實踐操作都要考慮到社區居民的真正發展需求。社區教育要面向本社區的所有居民來進行，我們應該提倡把終身學習的理念貫徹到社區教育中來，把社區打造成為居民進行終身學習的重要場所。
社區教育的目標制定既要結合政府以及社會的發展需要，同時還必須貼近居民實際生活，要從實際出發，真正的以本社區內居民的實際需求為導向才能制定出切實可行的教育目標。在這個過程中，要講究科學的方式方法，可以通過問卷調查、結構訪談等形式來進行實地調研，只有在真實可靠的數據信息搜集基礎上才能制定有針對性的教學內容。社區教育的課程設置要堅持終身學習的理念，以此為導向，把學習貫穿于每個人成長的全過程當中，而不只是單純的一段時間的集中培訓，要對學習者進行追蹤，建立有效的反饋機制，樹立終身學習終身培養的理念與目標。
不斷完善社區教育的相關內容
將終身學習的理念融入社區教育中，還應該注意的一點就是要不斷充實完善社區教育的相關內容。在堅持上述科學的社區理念與目標的指導下，具體到社區教育內容的相關設置上，也要秉承終身學習的思想，開展多種多樣豐富精彩的課程內容。社區教育內容必須要堅持的一點就是要做到因人而異，要有針對性的制定相關內容，以社區居民的真正需求為導向，結合社區教育工作者專業的知識制定出符合每個學習者的內容。社區教育的內容必須與時俱進，不斷創新，要能適應不斷變化發展的現實需求，結合本社區的實際情況開展有特色的學習內容。特別是針對社區中一些特殊的群體，如老年人、殘疾人、外來務工人員等等，社區教育也應該落實到位，并且要針對這些人群的生活與發展需求制定合理的教育內容。社區教育的內容不同于其他知識學習型教育，社區教育的教學內容應該把重心更多地放在實用性與技能性上，要使學習者通過接受教育能夠更加愉快的融入現代生活，構建更加穩定的社區關系。此外，隨著時代的發展，社區教育應該結合信息時代的發展潮流趨勢，將網絡與多媒體等手段融入社區教育中，加強對社區居民必要的信息技術的培養，并且為其創造盡可能多的實際操作鍛煉的機會。
加大對社區教育的開發管理
除了要將終身學習的理念融入社區教育的目標并且不斷充實完善社區教育的相關內容外，我們還應該注意的一點就是要加大對社區教育的開發管理力度。社區教育面對形形的社區組成成員，是一項十分復雜的工程，這就要求必須打造一支高素質高水平的社區教育工作者團隊。社區教育工作者應該具備專業的知識技能，并且要熟練掌握社區工作的開展方法。社區教育工作者自身首先也應具備終身學習的理念與能力，要與時俱進，不斷的學習充實提高自己才能更好地工作，為社區居民服務，社區教育工作者要定期的參加組織培訓。社區教育更多的是依靠自身的吸引力來完成教育內容，這就要求我們在開展社區教育的工作過程中，要注重激發參與學習者的主體性以及學習的興趣，還應該建立完善的追蹤反饋機制，加強與學習者的交流溝通互動。政府也應該承擔相應的角色，發揮主導作用，要將當地社區的社區教育納入正式的管理規劃中，明確各部門的責任，不要流于形式，要將責任落實到個人，同時還應該加大對社區教育所需的相應硬件與軟件實施的投入，設立專項的資金，加大對社區教育的投資力度，為開展社區教育提供強有力的保障，也為學習者終身學習創造物質條件。政府還應該提高社區教育工作者的工資待遇以及相應福利待遇。
社區教育研究范文6
1我國社區護理教育現狀
1．1辦學層次水平偏低
我國基層社區的護士大多文化水平在中?；蛑袑Ｒ韵拢踔劣姓{査表明，當下大概有30％甚至更多的非護理專業畢業生也在從事社區護理的工作，而在上崗之前接受過社區護理上崗培訓的更是不及60％。我國目前基層社區護理人員的專業水平仍處于一個低層次中。目前我國的社區護士大多都沒有經歷過有保障的系統全面的教育，致使其在實際的工作之中并沒有顯示出其應該發揮的作用。培養出更多的具備良好素質和實用技能的全面人才，與社會體系相配合，才能從根本上解決我國社區護理方面人才缺失、進步緩慢的問題，也只有這樣，才可能會帶來社區衛生事業良性且迅速的發展。
1．2師資力量不足
由于社區護理事業無論是教育的起步還是整體的發展都比較緩慢，社會并沒有相對的發展出高質高量的師資隊伍以適應這種變化，因此師資隊伍結構存在很多不合理性，例如師資缺乏、結構不合理、總體學歷較低的現象。另外由于社區護理教育并沒有引起社會上大多數人的重視，也很少有優秀的人才參與到社區護理工作中去，導致社區護理缺乏進展、相關領域知識缺乏更新、知識系統陳舊。
1．3實踐基地尚不完善
當下國內各大護理院校已經開始著手建設并且一步步完善社區護理的教學基地，各大院校的教學實踐基地無論是在質還是量上都各有其可圈可點之處，但是也各有弊端，例如管理松散、沒有實際作用的＂掛牌式”等，對此行業內也并沒有相關的標準和規范，這很容易造成相關的實踐教學基地運作不規范，存在一定的安全隱患和不利的長遠影響。除此之外，課程不完善、資金不充足也是導致社區護理教育發展不暢的主要原因。相比國內的社區護理教育現狀，國外很多發達國家對此都擁有非常完善的以髙校教育為基礎、畢業后培訓的培養體系，大部分的社區護理人員學歷髙、素質好；政府的醫保體制也為其提供了非常良好的運作情況。相對的，在我國鄉鎮等醫保體系不發達的地方，醫療補償不足已經成為了一個公共性的問題。正因如此，我國的社區護理發展更加舉步維艱，同時也對我國高等院校的護理教育有了一些不好的影響。
2我國護理教育的研究進展
2．1辦學層次方面
社區護理學并不是一門單一課程的學科，它是一門非常多樣性的應用類學科，因此，針對辦學層次方面，教學過程中不能只是片面的去強調理論知識，更多的要去考慮在實際工作中的應用和實用性。很多高等院校也開設了社區護理的課程和相關的專業，在提供了更多的教育機會的同時也提高了我國社區護理方面的總體文化水平。但是在專業定向的方面，社區護理教育并沒和臨床護理等相關的專業進行非常細致的劃分，還需要細化和一定的明確。
2．2師資隊伍方面
近幾年，我國部分醫科高校的教師以及相應的社區護理人員被派往在社區護理領域發展較為完善的發達國家進行實習和進修，部分有能力的單位也邀請國外相關領域的專家來我國進行培訓和講學，通過這樣的方式更新了教師以及護士的專業理念。？盡管目前基于我國實際的情況，進行有針對性的系統培訓仍然不能大范圍的實行，但是，師資隊伍的整體水平已經有了一個大幅度的提高。
2．3實踐基地方面
我國目前迫切的需要對實踐基地單一局面進行調整和改變，這樣才能更好的發揮職能，拓寬社區護理服務范輯，提高整體社區護理水平。經濟比較發達的地區基本上已經擁有了比較規范的社區服務中心，已經初步做到了理論與實際的結合。地方政府投資建設的比較標準的社區服務中心能保證髙校學生進行規范化、標準化的實習，對未來的社區護理服務進行規范。也有一些教學改革比較先進的地區，在教學過程中已經進行了從學校到醫院再到社區的一體化聯合培養方案，護理專業的學生可以在畢業之前進行幾個月的護理實習，在實踐中對社區護理進行規范化的教育。
3結語
