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初中數學課堂教學范文1
由于初中生正處在由形象思維向邏輯思維過渡的階段，心理發育還不健全，而初中數學比較抽象，學習任務又比較重，要全面提高初中數學教學質量必須花費大量的時間和精力，有時效果還不盡如人意，這就促使我們不得不改進教學方法，優化課堂教學，以提高教學質量。下面是筆者提高初中數學課堂教學質量的幾點做法。
一、構建新型師生關系，融洽課堂氛圍
盧梭說過：“用愛心去彌補才能，是勝過用才能去彌補愛心的”。學生喜歡一個富有愛心而才能平平的教師，勝過喜歡一個富有才華而缺乏愛心的教師。教師對學生體現愛心的一個重要方面是：老師能多了解學生，到學生中去，隨時捕捉學生的一些閃光點，及時給予表揚、鼓勵。同時對學生要進行連續性的觀察、了解、幫助，認真發現他的每一次進步。恰如其分，恰到好處的賞識能點亮學生內心的火花。課堂上，教師可以營造輕松的氛圍，用親切的語氣，簡潔幽默的語言，讓學生喜歡你，如果教師與學生的情緒狀態成為一種良好的互動，那么這樣的課堂就能達成整體的優化效果。教師充分信任學生，尊重學生個性，有利于建立良好的師生關系。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創新，教學的效率才能明顯提高。
二、生活化教學，激發學生興趣
數學是來源于生活的，最終還要回到生活。新課程標準指出：“重視課程內容與現實的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣”。在教學中，要盡可能地把數學問題與實際生活聯系起來。在設計方案時，應創造性地理解和使用教材，更多地找一些貼近學生生活的事例，讓學生體會到數學就在身邊。例如通過學生調查發現，商家主要有兩種方式：一種是打折，一種是送禮券。教師不時時機地提出新的問題：假如現在有兩家服裝店競爭，一家打出了8折的旗號，另一家則推出買100送20的活動，你作為消費者，到那一個店購買東西更合算。像這樣的問題，一方面讓學生掌握了基礎知識，另一方面又可以使學生獲得生活知識，兩全其美。給他們創造一個實際情境氛圍，使學生明白數學來源于生活并服務于生活，把學生引入對知識的饑渴狀態，達到激發學生強烈的學習興趣的效果。在教學過程中穿插講些有趣的教學故事，常能吸引學生，達到培養興趣的效果。例如講余數定理時，講高斯的故事；講指數時，談一談國王和象棋王的故事；講勾股定理時介紹費爾馬大定理；在講數學歸納法時，介紹哥德巴赫猜想及陳景潤中學時代的趣事等。數學家們奮斗的感動之情，培養學生的興趣。學生通過接觸這些歷史，便可以從中得到動力，促使他們產生求知的欲望。
三、理論與實踐相結合
正如“踐是理論的基礎，理論是實踐的升華”所言，每一個理論都是經過無數次的實踐所得出的結論，而在初中數學教學中也是同樣的道理。實踐能使學生更容易理解數學問題，進而從多方面解決問題。鑒于此，在數學教學中，教師應為學生多創造實踐機會，讓學生從實踐中認識理論，并運用到實際生活中。教科書上，每一條公式、每一個理論都是經過科學家多次分析所得出的結論。在新授課中，教師可以先讓學生自行分析并推出相應結論，然后再演示公式與理論的推算過程并進行總結。例如，在講解“幾何問題”時，教師可先讓學生運用直尺、圓規、刻度尺、三角尺、量角器等工具作圖，并讓學生自行計算所作圖形的周長、面積與體積，然后教師再用具體模型進行授課。通過具體模型的講解，使學生了解空間的直線、平面的平行與垂直關系，并學會運用展開圖計算物體體積。學生只有通過自己動手作圖，才能真正了解到每一個幾何圖形的特點，這比教師獨自在課堂上畫圖講解更易讓學生理解，也能讓學生都參與到課堂中，不僅培養了學生的動手能力與觀察力，還培養了其幾何空間能力與抽象分析能力。
四、教學手段現代化
現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢：有利于集中學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，提高教師控制課堂的能力，擴大信息量，從而大大提高了課堂效率。在教學中，教師要充分利用這些優勢，根據教學內容，合理選擇教學媒體，使學生在直觀的教學中更好地理解和掌握數學知識。如幾何圖形是初中數學的重要組成部分，雖然學生在生活中積累了一些感性經驗，但空間觀念十分抽象，學生不易理解。為了使學生理解這些抽象的數學知識和概念，快速抓住問題的實質，我們可以利用多媒體進行圖形設計，化抽象為具體，讓圖形的某些部分出現閃爍，以強化學生的視覺效果，增加信號對學生頭腦的刺激，這樣做形象直觀，既能講清問題，又能提高學生的學習興趣，并有助于培養學生用運動的觀點處理問題的能力，提高了教學質量。
五、重視作業的布置和評講，鞏固課堂教學效果
作業是對課堂教學內容的落實與反饋，這個環節對于鞏固課堂教學效果具有非常重要的意義，所以必須予以重視。作業的設計應當突出針對性和實效性，針對教學的重點、難點，針對學生掌握的薄弱環節，力求通過少而精的練習達到鞏固知識，反饋問題的效果。因此，教師要重視對習題的研究，精選練習，以少勝多，以精取勝，充分挖掘習題的教學功能。評改作業與布置作業同等重要，也是提高課堂教學質量的重要環節。及時的評講作業，可以使學生及時更正錯誤，發現自己知識的缺漏和錯誤的思維習慣、方法，從而更好地掌握知識。作業的評講可以采用多種方法，除了教師評講外，也可以讓答題正確的學生講。評講的過程中還要處理好“大”與“小”的關系，即大錯誤與小錯誤，大面積錯誤與小面積錯誤的關系，視具體問題采取不同的評講方法。
參考文獻：
[1]楊乃和.初中數學教學中的常規訓練[J].考試周刊，2015（13）.
初中數學課堂教學范文2
一、優化初中數學課堂教學策略產生的影響
1.提高初中數學課堂教學效率.提高初中數學課堂教學效率主要表現在兩方面：首先，提高了初中生的數學學習效率.根據當前初中生學習數學的實際情況可以明確知道，教師更加注重對基礎數學知識的鞏固教學.只有這樣，才能加深學生對所學知識的印象，從而提高他們的數學課堂學習效率.其次，由于課堂教學策略發生了一定的改變，教師的教學效率也相應得到提高.比如，顛覆了傳統的教學模式之后，教師在初中數學課堂教學中有了更多的時間對學生的具體學習情況進行分析，使因材施教的教學理念得以貫徹和執行.尤其是當學生的學習效率得到提高后，教師就不需要像以往那樣針對某一個知識點進行反復的講解，同時最大程度上避免了對學生學習積極性的打擊.
2.顛覆了傳統的數學課堂教學模式.教師設計初中數學課堂教學策略，使傳統的教學模式受到顛覆.尤其是以往的數學課堂教學都遵循一定的模式：主題確定-概念學習-模仿解題.這樣的教學形式，雖然操作起來比較簡單，并減少了教師的工作量以及學生學習的難度，但是不利于課堂教學效率的提高.通過對初中數學課堂教學模式進行重新的設計，除了讓學生學習到最基本的數學概念、記住相應的公式和結論外，還使學生通過對練習題的實際操作，進一步熟練掌握相關知識，提高學生的學習能力，從而提高數學課堂教學效率.
二、優化初中數學課堂教學策略
1.讓初中數學課堂教學更加生活化.只要留心，便會發現在我們的日常生活中處處都有數學的影子.如果教師能夠把數學知識的講解變得更加生活化，那么對于中學生而言，將會具有重要的價值和意義，并由此提高學生對于數學的學習興趣.例如，在講“一元一次方程”時，教師如果直接設未知的內容為x，就會使學生覺得枯燥無味.反之，教師可以通過生活化的案例進行講解：小明家和學校相距20km，如果坐公交車的速度是40km/h，騎自行車的速度是20km/h，那么選擇坐公交車比騎自行車快多少分鐘？這樣的教學方式，其實也屬于情境教學.學生一旦將數學問題與生活實際相聯系，那么解決問題就會變得得心應手，并感受到數學其實就存在于我們的身邊.
2.在初中數學課堂教學中充分利用多媒體技術.隨著多媒體技術的發展，也給傳統的初中數學課堂教學帶來了一定的沖擊.為了促進初中數學教學的發展，在教學策略的設計上注重教學方法和教學手段的改變是必然趨勢.例如，在講“一元一次方程”時，經常涉及路程距離、時間問題的相關題型，教師如果借助多媒體給交通工具進行適當的配音，那么必定會增強課堂教學的感染力，尤其是對學生創新意識的培養將會更加明顯.同時，多媒體的運用，能夠減少教師板書的時間，自然就使每節課上教師教授的知識內容增多，從而提高數學課堂教學效率.
初中數學課堂教學范文3
關鍵詞：教學效率；有效方式；數學課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-084-01
新課改以來，我們府谷縣前石畔學校初中數學組的老師們不斷更新教育教學理念，在學習同行先進教學經驗的基礎上，結合我們自己的教學實際，積極探索提高數學課堂教學效率的有效方式?，F結合幾年來的教學實踐談談自己對數學課堂教學的一些體會和看法。
一、轉化潛能，營造創新教育的氛圍
每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面： 首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。②因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。 其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。 第三，創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。
二、加強概念教學，打好數學基礎
數學概念是數學教材結構的最基本的因素，正確理解數學概念，是掌握數學基礎知識的前提。學生如果不能正確地理解數學中的各種概念，就不能很好地掌握各種法則、公式、定理，也就不能應用所學知識去解決實際問題。因此，抓好數學概念的教學，是提高數學教學質量的必不可少的環節。概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，初中學生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。教學過程中，各種形式的直觀教學是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。所以在講述新概念時，從引導學生觀察和分析有關具體實物入手，比較容易揭示概念的本質和特征。
三、尊重個體差異，實施分層教學
正在實施的新課改，從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，提倡根據學生發展的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，為每一位學生的發展創造適宜的條件。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據實際情況對學生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的目標要求，并為達成目標而積極主動地學習。
因此，面向全體與注重個體差異是辯證的，也是統一的。分層遞進教學是針對學生的個體差異，在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種教學策略。它是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練、分層輔導、分層評價，以便使教學有的放矢，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生得到尊重，在原有基礎上得到發展。
四、一題多變，挖掘例題的深度與廣度
教學實踐表明：一題多變，一題多問，一題多解，有利于挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對學生能力的提高和思維的發展是大有裨益的。例如：（原例題）已知等腰三角形的腰長是4，底長為6；求周長。我們可以將此例題進行一題多變。
變式1 已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。（這是考查逆向思維能力）
變式2 已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。（前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論）
變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。（顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養學生思維嚴密性）
變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。
變式5 已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數關系式，再在平面直角坐標內畫出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問的關鍵）。
通過例題的層層變式，學生對三邊關系定理的認識又深了一步，有利于培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養思維的變通性和靈活性。
五、重視復習方法，爭取最佳效果
初中數學課堂教學范文4
關鍵詞：數學游戲；初中數學；課堂教學
將必要的數學游戲引入初中數學中來，一定程度上可以減少學生對于學習數學的枯燥性，另外，趣味性的教學可以讓學生的注意力很快地被吸引到課堂教學中來。初中生由于其自身的年齡特點，還處于比較浮躁和好動的年齡段，所以，他們的注意力是很容易被分散的，要想幫助他們提高課堂注意力，最為有效的方法實際上就是用有趣的、富有生活化的課堂內容或者小游戲將他們的注意力吸引過來。因此，將一些數學游戲引入到課堂教學當中，用以輔助教學的開展是非常有必要的。
一、在教學導入階段，進行趣味性的教學引導
初中生的感性思維可以說是很強的，但同時他們不具備很強的理性思維，面對這種特殊的規律，我們要清楚地認識到，必須做到在教學導入階段進行教學方法的改進，才更有利于引發初中生的學習動機，主動積極地樂于學習，對數學學習產生濃厚的興趣。這個時候就需要我們通過一些必要的數學小游戲或者是帶有趣味性的事例來進行引導和灌輸，讓學生的注意力集中到課堂學習中來。
二、教學內容中滲透生活化教學
要想讓學生在枯燥的學習生活中，找到學習的樂趣，激發起學習的自覺性和主動性，最好的方式就是依據學生自身的特點，從實際出發，創設初中生比較容易接受并且行之有效的教學方法和相應的生活情景，這樣才可以讓學生比較自然地融入教學中來，從而產生對學習的欲望。這個時候也是我們引入數學小游戲的最佳時機，例如，我們可以組織學生進行“不報7和7的倍數”的游戲，大家按順序進行報數，誰報到7或者是7的倍數，就要喊“母雞”，偶爾的小游戲可以在很大程度上活躍課堂的氛圍，讓學生在相對枯燥的學習當中感受到放松，同時也對學生的邏輯思維和反應能力有了更好的訓練。
三、在課后布置作業的時候，充分體現生活化內容和趣味性回顧
課后作業的布置是對于課堂教學知識回顧比較好的一種方法，所以，課后作業是非常重要的，假如說我們每天都要求學生去做一些枯燥的純數字的習題，學生必然會覺得枯燥，從而不能按時準確高質量地完成作業。所以針對這一現象，我們要盡可能地為學生安排生活化的作業或者是帶有趣味性的課后練習，這對于學生學習的積極性有很大的幫助和提升。
參考文獻：
初中數學課堂教學范文5
關鍵字：初中數學；課堂；技巧；有效性
長期以來， 初中數學教學側重于對教的研究，，但是對學生如何去學，如何通過有效的目標來調整數學教學中可能出現的問題， 培養學生的學習能力、自主能力與創新能力，，缺乏明確的認識與研究，，因此在新課標條件下，，初中數學教學方法就有必要進行更進一步的探索與研究，，以適應教學改革的需要。在此，我總結了一下自己數學課堂教學技巧的心得體會。
一、教學內容生活化
1.發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。
2.發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。
二、教學過程生活化
1.導入的生活化：“良好 的開端是成功 的一 半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近 ，學生 自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設 計 了以下情景 ：“如 圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的？”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。
2.例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合 自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在學校舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部 22場比賽中得到 4O分，那么我們班的勝負場數應分別是多少？”由于學生親身體驗了拔河 比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。
3.練習的生活化：“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。
三、教學思維形象化
數形結合的思想方法，不象一般數學知識那樣，通過幾節課的教學就可掌握。它根據學生的年齡特征，學生在學習的各階段的認識水平和知識特點，逐步滲透，螺旋上升，不斷的豐富自身的內涵。
教學中可以從以下幾個方面，讓學生在數學學習過程中，通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括，形成對數形結合思想的的主動應用。
1.滲透數形結合的思想，養成用數形結合分析問題的意識
每個學生在日常生活中都具有一定的圖形知識，如繩子和繩子上的結、刻度尺與它上面的刻度，溫度計與其上面的溫度，我們每天走過的路線可以看作是一條直線，教室里每個學生的坐位等等，我們利用學生的這一認識基礎，把生活中的形與數相結合遷移到數學中來，在教學中進行數學數形結合思想的滲透，挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。如數與數軸，一對有序實數與平面直角坐標系，一元一次不等式的解集與一次函數的圖象，二元一次方程組的解與一次函數圖象之間的關系等，都是滲透數形結合思想的很好機會。
2..學習數形結合思想，增強解決問題的靈活性，提高分析問題、解決問題的能力
在教學中滲透數形結合思想時，應讓學生了解，所謂數形結合就是找準數與形的契合點，根據對象的屬性，將數與形巧妙地結合起來，有效地相互轉化，就成為解決問題的關鍵所在。
數形結合的結合思想主要體現在以下幾種：
（1）用方程、不等式或函數解決有關幾何量的問題；
（2）用幾何圖形或函數圖象解決有關方程或函數的問題；
（3）解決一些與函數有關的代數、幾何綜合性問題；
初中數學課堂教學范文6
關鍵詞：初中數學；課堂；教學策略；有效課堂；主體作用
新課程標準指出，學生是學習的真正主人，教師是學習活動的組織者、合作者和引導者，教師在初中數學教學過程中，應更新教學理念，改革教學模式，聯系學生實際，充分發揮學生的主體作用，以促進數學教學效率的進一步提高。
一、精心設計教學方案，實施有效的課堂教學
課堂教學過程，是教師組織下的活動過程，因此，教師能否讓有限的課堂教學煥發無限的生命力，是能否提升課堂教學有效性的關鍵。作為教學活動的組織者、合作者和引導者，教師在課堂教學過程中，必須要實施有效的教學策略，優化教學形式，創設良好的教學氛圍，激發學生濃厚的學習興趣，使課堂教學的有效性得以順利實現。良好的教學氛圍，不僅要貼近學生的生活實際，還要在教學過程中充滿情趣。所以，教師在設計教學方案時，要善于利用學生熟悉的身邊事，進行教學情境的創設，避免學生對數學產生枯燥乏味或抽象神秘的印象。比如，教師在講授三角形數學知識時，可以先通過學生在校園里經常看到的旗桿作為提問的實例引發學生的思考：“同學們，你們經常在學校的旗桿下走來走去，想到過旗桿到底有多高嗎？……有哪些方法可以知道旗桿的高度呢？……同學們回答得很好，解決這個問題，可以有好多種方法，但是，哪種方法最可行呢？”然后，教師在黑板上一邊畫圖，一邊繼續引導：“旗桿是垂直于地面的，現在，老師在距離旗桿底部6.9米處取一點，設為A，再設旗桿底部的點為C，旗桿的頂部為B，現在測得∠BAC=60度，請同學們根據上述條件求出旗桿的高度……你們再根據同樣的條件，算一下∠B的度數是多少？AB的距離是多少？”教師提出問題時，并不限制學生的解題方法，給學生留出充分的思考空間。學生在解決這個問題時，有的同學利用三角函數進行解決，有的同學利用直角三角形的性質進行解決，然后，同學們利用不同的解決方案給出了答案。教師為了引導學生進一步思考，繼續向學生提出問題：“現在，老師把‘∠BAC=60度’改成‘∠BAC=63度’，你們再解解看？……同學們，你們再比較一下計算過程，究竟哪一種方法更加簡捷？哪一種方法得出的答案更加準確無誤？”教師通過循循善誘，指導學生比較各種解題方法，并從中選出“最優方案”，引導學生在解題過程中，要“寧乘毋除”，要“取原避中”，力求計算過程的簡捷和計算結果的準確。并使學生明白，數學問題的解決可以有多種方案，生活中的許多問題的解決也是有多種途徑，此所謂“條條大道通羅馬”，但是，總有相對來說更加簡捷、更加無誤的解決方法，數學問題如此，生活中遇到的問題也是如此。
二、積極提倡學生自主學習，充分發揮學生的主體作用
