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心理學培養方案范文1
【關鍵詞】大學生 就業 核心競爭力 方案
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0095-01
一 引言
現今社會,競爭已經變得越來越激烈,大學生需要提高就業核心競爭力。而就業核心競爭力的提高就要求高校在制定策略時,以學生為中心,以市場為導向,實施有針對性的人才培養方式。當然,我們需要清楚什么是大學生就業核心競爭力,并了解其特征,才能真正提高大學生的就業核心競爭力,也才能凸顯大學生就業核心競爭力培養體系的重要性。
二 大學生就業核心競爭力的含義和特征
1.大學生就業核心競爭力的含義
大學生就業核心競爭力是一種核心能力,這種核心能力是大學生在學校接受教育期間培養出來的,它將大學生的知識和技能進行了整合和內化進而讓學生在畢業后進行求職時具有其他學生所不具有的獨特的、有價值的競爭能力,繼而在尋求合適的職業時更具有優勢,并且在就職后讓自己的職業具有可持續發展性。
2.大學生就業核心競爭力的特征
從大學生就業核心競爭力的含義可以看出大學生就業核心競爭力是區別于其他能力的,它具有自己獨有的特征。
第一,內化性。內化性就是核心競爭力不是將大學生的各種能力通過簡單的加法進行組合,而是通過一定的手段將學生的一般能力進行提升和提煉,進而將學生的優勢展現出來。所以核心競爭力是大學生個體對技能、道德品質以及知識進行吸收內化的結晶?？梢韵胂?在大學生就業時,核心競爭力內化性的高低直接影響其就業競爭力的強弱。只有具有高度內化性的學生,才能更好、更快地尋找到適合的職業。
第二,價值性。核心競爭力的價值性體現在它能將大學生的社會價值和自我價值最大限度地實現統一,而且在這種競爭激烈的社會中,它能讓學生掌握就業競爭的主動權,這樣就能夠將大學生面臨被淘汰的幾率降到最低。
第三,獨特性、不可替代性。核心競爭力是一種獨特的競爭能力,這種能力是大學生具有自我特色,不同于其他人的一種競爭能力,這種競爭能力是其他的學生不具備的、不能復制的核心特質。在競爭中,大學生一旦有了這種能力,在競爭中就像有了一件法寶,就有了自我的優勢。核心競爭力越強,大學生在就業競爭中的優勢也就越突出,其在自我職位中發揮的作用就越大,為企事業單位所創造的效益就越大。
第四,動態性。核心競爭力并不是靜態的、一成不變的,不是學習一次就永遠占有競爭的優勢、就能達到一勞永逸的效果的,而是需要不斷地進行提高和完善的。大學生就業核心競爭力是大學生不斷地進行自我的各種素質、技能等完善的過程,這是一個長期的、積累的過程,只有長期不懈地進行自我的核心競爭力的積累,才能實現核心競爭力的發展變化的動態平衡。
三 如何提高大學生就業核心競爭力
通過對大學生就業核心競爭力的含義以及特征的介紹,可以看出大學生就業核心競爭力對大學生在畢業后求職時所占有的重要地位,所以對于如何提高大學生就業核心競爭力,讓大學生在畢業求職中能具有獨特優勢就顯得很有必要。
提升大學生就業核心競爭力,可以從大學生自身出發。大學生努力地提高自我的競爭能力,在學校學習期間有意識地鍛煉自我,加強與社會的接觸,多參與社會活動,這樣就能積累一定的學習經驗。也可以在學習期間,選修大學生職業規劃課程,對于自我有一個明確的認識,然后制訂一個適合自我發展的職業規劃。
以上的方法都需要學校提供平臺。學校需要為學生定期安排提升自我綜合素質的社會實踐活動,需要將課程設置多元化,而且要明白大學生不是接受知識的機器,當今社會需要的不是只會接受知識而不消化知識的機器,而是看重能夠將所學知識轉化成為社會創造財富的能力。而構建大學生就業核心競爭力培養體系能夠讓大學生在學校學習期間將自我技能、知識等進行整合,進而形成強化的、系統化的競爭優勢并實現自我價值和社會價值。所以要想提升大學生就業核心競爭力就必須制訂并實施合理的大學生就業核心競爭力培養體系。
然而如何構建大學生就業核心競爭力培養體系,也是一個需要探討的問題。首先,培養體系需要具有合理性、科學性,要能夠適應社會的發展,要能夠滿足社會對人才的需求;其次,要有一個完善的反饋與評價機制。當然,此體系要具有動態性,因為大學生就業核心競爭力是具有動態性的,如果體系不具有能動性,那么就不能培養出適應社會、滿足市場需求的具有競爭優勢的學生。
參考文獻
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心理學培養方案范文2
[關鍵詞]“90后”大學生 創新實踐能力 多環節實踐訓練
“90后”大學生的出現有著特殊的時代背景，受網絡信息化、經濟文化全球化的影響，“90后”大學生的心理和思想都發生了潛移默化的變化，和上輩人之間產生了較大的差異。甚至有人說“90后”大學生是頹廢的一代，他們個性張揚，言行乖張桀驁，精神匱乏，總是做出一些在上代人看來匪夷所思的事情。當習慣了衣來伸手、飯來張口的“90后”大學生，離開父母親的懷抱，進入大學這個小社會，需要獨立處世時，才幡然醒悟，脫離了家長，自己根本實現不了“自己動手”，更別提“豐衣足食”了。針對目前大學生存在的這一現狀，進行了問卷調查（調查對象耿丹學院的11級、12級、13級男女生共500人），問卷調查分析結果顯示，80%的同學缺乏獨立創新能力和缺少實踐機會。
一、“90后”大學生創新實踐能力現狀
在對耿丹學院500名“90后”大學生進行的問卷調查中，男女比例接近1：1，13級參與200人，12級參與200人，11級參與100人，在此次調查中涉及到的系有人文系、語言系、經管系、藝術系、機械系。通過對調查結果的數據進行分析與統計，發現“90后”大學生的群體性特征主要表現為四個方面，一是自主性與依賴性的結合體，二是個性鮮明，內心空虛，三是思維前衛、責任感弱、缺乏目標，四是認知狹隘、自身利益為重、追求功利化。從這些特征可以看出“90后”大學生在創新實踐能力方面表現為雖然創新范圍涉及廣，但深度欠缺，雖然創新能力強，但實踐能力較弱，雖然創新欲望強，但持久性差。
二、多環節實踐訓練的發展及現狀
“大學生多環節實踐訓練是為高等院校通過有計劃有目的有針對性的以提高學生綜合實踐能力、培養創新精神等以促使大學生與社會需求接軌而開展的多個方面的實踐活動訓練?！边@是對“大學生多環節實踐訓練”普遍認同的一個定義，問卷調查分析表明“90后”大學生的創新能力遠遠高于其實踐能力，在面對問題時，“90后”大學生雖然會有一些標新立異的新點子，但是想要化創新為實踐，任重而道遠。如果可以將優勢也就是創新能力保持發揚，再通過訓練改善自身劣勢，也就是動手實踐能力，之后將兩者相結合，那么“90后”大學生的綜合能力將會大大提高。
面對現在高等教育存在的學生創新實踐能力問題，各高校開展實踐訓練項目，由于多種因素的影響，現在多環節實踐訓練還未得以全面開展，但就目前國內外來說，高校的訓練項目還是有了一定的效果和成就。
1.國內高校多環節實踐訓練的成果
許多高等院校主要以金工實習這樣的課程安排來提高學生的一些技能。我國高校順應國際高等工程教育的改革趨勢，在校園中建立了屬于自己的教學基地，以此來培養學生的創新意識和實踐能力。就社會上的反應來說，每年畢業的大量大學生仍然在技術訓練方面有所欠缺。好在很多院校已經注意到了這個問題，目前也都紛紛在創立適合自己院校發展的新的實踐方案。例如清華大學的工程訓練注重培養學生的工程實踐能力， 創建了集工程基礎訓練、先進技術訓練、創新實踐訓練與綜合素質訓練為一體的工程實踐教學體系， 達到了良好的效果。南京理工大學也為學生提供了非常優良的硬件設施，為學生在實踐訓練中取得進步而不斷努力。在眾多高校中，香港理工大學在工程教育這個領域做的是最完善也是社會認可度最高的，它的訓練項目覆蓋面廣，項目多，最可貴的是與企業聯系緊密，這樣就很好的完成了把課堂搬到實踐上來這一目標。
2.國外高校多環節實踐訓練的效果
就國外來說，由于西方工業發達國家的工程教育歷史已有二百多年，德國是一個工業發達的國家， 他們非常注重對學生實踐應用能力的培養。德國的工程教育強調教育與訓練的一體化，例如， 本科階段的工科院校學生學習平均在五年以上，這其中就包含著大量實踐環節。而美國則是要求學生在取得碩士學位之后，需要在企業進行兩年以上的專業技術培訓之后，才可以成為一名真正的工程師。法國實施的是精英教育，學生在校期間便可以獲得大量的實踐機會。
三、多環節實踐訓練培養大學生創新能力的參考方案
高校學生群體有著較強的創新意識和能力，面對問題時有著獨特的決解方法，在當今這個網絡時代，網上隨處可見他們標新立異的獨特思想印記。然而，他們身上亦有著“90后”大學生的標準特征――存在惰性思想，缺乏親身實踐的能力，過于依賴現代科學技術。冰凍三尺，非一日之寒，這是中國教育制度發展的結果，也是當今網絡信息化時代的負面產物。目前各個高校為了提高學生的創新實踐能力在大力開展實踐創新活動，實施各種活動訓練方案，雖然實踐活動繁多，涉及范圍較為廣泛，但是由于過于形式化，缺乏系統性和針對性的訓練，收效甚微，創新與實踐能力的培養是一個長期的過程，需要有計劃、有階段地進行。結合“90后”大學生的創新實踐能力現狀，借鑒目前國內外高校多環節實踐訓練的有效經驗，為充分調動學生的積極性和創造性，進一步提高學生的創新欲望，加強其持久性，拓展學生的視野，提高學生的創新意識和實踐能力，特設計方案如下：
該方案分兩個階段進行，第一個階段注重讓學生初步了解多環節實踐訓練的目的、意義、計劃、內容，學會運用理論知識，第二階段挑選優秀的學生參與多環節實踐訓練活動。
第一階段：主要是針對剛進入校門，初步接受專業課學習的大一新生，在這一階段，把創新實踐課作為選修課程或者輔修課程，輔以學習的活動訓練計劃，調動學生參與的積極性。
內容：成立大學生創新實踐能力培養教研室，開設多環節實踐訓練課程，講授實踐訓練活動內容、計劃、目的，讓學生學會把所學知識運用于實際生活之中。同時針對現在大學生專業基礎知識薄弱的問題有計劃地進行整理，完善教學質量，豐富教學資源，注重理論基礎知識傳播的廣度與深度，把專業知識與理論實踐進行糅合，在校內挑選自愿者組成創新實踐能力培養小組，由教研室的老師分別對不同專業的自愿者開展專業知識輔修課程培訓或進行本專業外的新的領域的知識教學課程培訓，經過培訓后學生可在本專業領域內或在其他新的領域內獨立進行新的創新，完成創新實踐課程后可開展第二階段真正的實踐訓練。
時間：一個學期
對象： 大一新生
目的：讓學生了解多環節實踐訓練的計劃、意義，鼓勵他們積極參與，傳播創新實踐知識，培養學生創新思維，為第二階段的實踐訓練做鋪墊。
預期效果：學生能夠做到敢想、敢說、敢做，使他們的創新思維達到一個更高的層次，創新能力得到突破，不斷提升學生對已有知識進行創造性加工整理的能力，在原有的理論知識基礎上打破常規，發表獨立的見解，進行大膽的創新。
第二階段：經過第一階段的學習后，挑選出部分學生，組成一個團隊，學校為其提供實踐機會。
內容：一是學校利用校內可用資源，免費為學生提供小創業平臺，例如小市場基地，僅供學生進行買賣的校內市場基地，他們可以組隊或各自進行小創業，獨自策劃創業計劃、開展營銷計劃，進行內部運營管理，根據創業項目、營銷方式、團隊組合、盈利的多少做驗收結果，優勝者可獲得學校的獎勵或創業基金，就耿丹學院而言，利用圖書館的空閑空間設置格子鋪，學生通過競聘的方式租用格子鋪做一些小的經營，學生從中既能獲得一定得收益，又能得到很好的鍛煉；二是學校挑選優秀學生參與到學校的基層管理活動中，讓學生有一個親身實踐的機會，例如，耿丹學院成立學生事務服務大廳，設立勤工助學和頂崗實習崗位，公開招募學生助理，為全校學生辦理學生證、磁條充磁、學生公交卡等各項事務，日常工作由固定老師進行統一管理和指導，學生都收獲不淺；三是學校常年開放科研實踐場所，提供技術設備，一些材料學生自行準備，為學生提供一個動手實踐的平臺，鼓勵他們參加科研比賽，以實驗作品或論文等形式作為驗收結果，優秀者可以得到獎勵；四是申請相關課題，由創新實踐能力培養教研室老師組織帶領學生進行社會實踐活動，在社會實踐中團體行動，學生各司其職，調查研究，搜集資料，分析數據，鍛煉學生科研能力，增加學生社會經驗，拓展其眼界，豐富其思想。
期限：一個學期
對象： 經過第一階段培訓過的大一新生
目的：為學生提供真正的實踐平臺，達到培養學生創新實踐能力的效果
預期效果：學校為學生提供的訓練平臺，使校內在讀學生得到一個真正的實踐機會，調動學生主動參與創新實踐活動的積極性。在這個階段他們在某種程度上可以做到獨立思考、獨立解決、獨立作業，這使他們的創新思維得到更高層次的激發，把創新與實踐融合的能力得到有效提升。
四、多環節實踐訓練的發展前景
在談及對待實踐訓練的態度時，有高達60%的學生認為應該積極參與，可見“90后”大學生的配合度還是極高的，所以多環節實踐訓練的發展前景是值得期待的。不管學習哪一個專業，最終都要投入到社會實踐中來，所以多環節實踐訓練在實施過程中應該多與企業溝通結合，同時在學校建設方面，應當加大校園實踐教學建設，這是十分關鍵的。只有這樣一步一步的發展壯大，不斷探索新的方案，才能讓多環節實踐訓練發展得好而快，真正起到培養大學生創新實踐能力的作用。
通訊作者：邢俐
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心理學培養方案范文3
進入21世紀以來，隨著計算機、網絡、互聯網等技術越來越發達，人類社會已進入信息化社會。在物質生活越來越發達的今天，人們的生活節奏也越來越快。人們在注重身體健康的同時也越來越重視心理的健康。目前國內對心理健康的重視已達到前所未有的高度，許多綜藝電視節目上，都出現了心理咨詢師的身影，許多企業也配備了專門的心理咨詢人員。然而和目前所出現的現象相違背的是本科心理學專業的就業形勢卻十分讓人堪憂。有關網站的調查顯示，應用心理學專業在2015年度已被列為本科紅牌專業，即最沒用的十大專業之一。因此改變當前形勢，根據社會要求培養出適合用人單位需求的應用心理學人才，仍是困擾高等學校心理學專業的主要問題。
一、心理學專業人才培養現狀
1.培養目標脫離社會需求。目前從我國的高校培養形式來看，心理學專業大多都設置在醫學院校和師范類院校，他們對心理學專業人才培養的目標也比較明確，但是從這兩類高校畢業的心理學專業的學生在就業選擇方面卻存在很多問題。由于心理學專業屬于理科專業，從醫學院畢業的學生得到的都是理學學位，他們雖然在學校學習了很多醫學課程，甚至參加了臨床科室的實習，但是由于授予學位的限制，畢業后卻沒有資格參加執業醫師考試，因此他們也沒有機會到各個醫院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業出路。同樣師范類院校培養定位為中小學心理咨詢教師，但是由于我國中小學對心理健康重視程度不高，大多學校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠地區的學校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學就業了的學生，在學校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。
2.教學模式不合理。目前大多數高校應用心理學專業的教學模式并沒有突出“應用”二字，基本都遵循傳統的教學模式，大多數課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應用心理學專業課程設置偏向基礎和理論，使得學生所學的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環節，這就造成了心理學專業的學生存在理論基礎不扎實、實踐動手能力差等問題。
3.實踐教學師資力量薄弱。由于心理學專業在我國起步較晚，同時從事心理學研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學領域存在重理論、輕實踐的現象;同時這些機構培養出來的人員，有許多都進入高校從事教學工作，由于他們自身都缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學工作中也難以勝任相關的實踐指導工作。
二、應用心理學專業本科人才“應用型”培養模式的基本思路
1.廣泛調研、明確培養理念。培養理念處于整個培養模式的最頂層，關系到整個培養方案的成敗。因此，要想使培養出來的人才更好的滿足社會需求，就必須確定明確的培養理念。所以，心理學專業的領導，應該走出學校，到各個用人單位了解他們對人才培養的需求，針對需求有的放矢的設計培養理念，從而使自己培養出來的人才更好的被社會所接受。
2.建立核心課程體系群，形成合理的知識結構。目前很多高校心理學專業課程設置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學生所學的理論知識也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養模式改革的第二步就是對課程體系進行改革，學校應用學專業應根據自己的特點凝練特色，在特色的基礎上建立核心課程體系，這樣可以使學生對心理學中比較核心的課程知識，有更深一步的了解，同時也使學生形成良好的學科基本知識結構。
3.突出課程技能訓練，強化學生動手能力。要想使心理學廣泛應用于各個領域，使心理學專業的學生得到社會廣泛的認可，就必須加強學生的動手能力。因此，高校應根據心理學學科的特點，多開設可以增強學生動手能力的實驗課、實踐課，在學生學習理論知識的基礎上，通過技能課程將學到的理論知識固化、吸收，使從課本上學到的知識，真正的變為自己知識。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設定和調整人才培養方案，圍繞著實驗和實踐技能課程如：普通心理學實驗、實驗心理學實驗、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測評等為主線制訂培養方案，提高實驗、實踐課程授課比例，同時相關教師應圍繞培養方案從教學方法、教學要求以及考試方式等方面進行改革，使學生真正做到學有所長、學有所用。這樣學生在畢業后就能立即到相關行業從事與心理學相關的工作，從而成為真正的應用型人才。
三、應用心理學專業本科人才“應用”能力培養途徑
1.改變傳統觀念認識，強化“應用”理念。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設上體現 “應用”二字，其核心環節是實踐教學。目前大多數高校心理學專業的師生對強化實踐教學的重要性的認識比較淺顯，缺乏深層次質的認識。即使在觀念上已有認識，但受條件、環境、基礎等因素的限制，應用教學的重要性也只停留在表面階段。因此應用心理學專業的人才培養，首先就是要改變傳統的認識，徹底改觀重理論輕實踐的認識，讓所有心理學專業的教師認識到“應用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時心理學專業在人才培養過程中要以“應用”為核心，將實踐安排貫徹于整個培養過程中。
2.加強師資隊伍建設，對教師的實踐能力著重培養。教師的實踐能力差是心理學專業教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實踐教學模式，就必須加強教師實踐能力的培養。心理學專業應當從以下三個方面來加強師資隊伍建設：第一，積極鼓勵教師通過進修培訓、參加實踐活動等方式提高教師自身的實踐能力;第二，組建專職實驗教師隊伍進行實驗教學，以保證教學質量全面提高;第三，通過引進的方式聘請校外專家學者、心理實踐工作者指導實踐教學。
3.加大實驗教學的投入，完善實驗教學設施。目前有不少高校所設置的應用心理學實驗室都存在實驗室功能單一、現有的實驗設備類型和數量少且設備陳舊等問題。因此要想真正提高學生的實踐能力就必須加強心理學實驗室的建設。實驗室作為實踐教學體系的不可或缺的環節，對學生實踐能力的培養起著不可或缺的作用，具體體現在以下三個方面：第一，加強實驗室建設可以改變人們認為心理學是社會科學的誤解，加快人們對心理學從社會科學向自然科學的認識過程;第二，實驗室完整的設備可以擴大心理學專業開設實驗課的規模，大量實驗課程的開設，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識，變得生動有趣，從而提高學生學習興趣;第三，實驗課的開設可以使學生學到的知識更容易理解、吸收，同時提高學生的動手實踐能力。
4.建立面向社會服務為導向的實踐教學體系。應用心理學專業實踐教學體系的建構是關系到整個應用心理學專業發展以及人才培養方案是否完全可行的重要問題。因此，實踐教學體系的搭建必須在理性思維的指導下進行科學的設計與建設?；诖耍疚奶岢觥?+2+3+5”的實踐教學體系，其基本建設思路為：圍繞“一個中心、兩個方向、三維課程體系的建立、學生五會能力的培養”來搭建實踐體系?！耙粋€中心”，即以培養學生的社會心理服務能力為中心，促進學生的專業成長，提升學生的就業競爭力;“兩個方向”，即適應社會需求，專業的實踐教學體系覆蓋“職業心理輔導”和“社區心理輔導”兩個方向;“三維課程體系”，即優化教學資源配置，形成由心理學素質課程、技能訓練課程、第二課堂構成，充分實現心理學素養與專業技能聯動的“核心+實驗+實踐”三維一體課程體系;“五會實踐能力的培養”，即在課程體系設置的基礎上，著重培養學生的“五會”能力，即搭建會講、會做、會策劃、會宣傳、會咨詢的實踐能力評價體系。
5.加強社會聯系，拓展校外實踐教學基地。高校必須加強與社會的聯系，深入實地的了解社會相關機構的實際需求，根據社會需求培養專業人才，同時圍繞專業培養方向建設一批專業服務能力強、行業分布合理的校外實踐教學基地。這些教學基地應涵蓋心理教育、心理咨詢、社會服務三個類別，具體包括如：幼兒園、中小學、居委會、家庭教育中心、心理咨詢機構、管理結構、早教機構、各種企業等。學?？梢园才艑W生去這三個類別的機構進行實習、見習等活動，既可以使這些機構充分了解應用心理學專業的學生能力，又可以對學生提出進一步的要求，使學生實習結束后能夠回到學校彌補自己的不足;同時又讓學生了解到不同層面與不同領域社會需求，為將來的就業打下基礎。學校應與各實習基地簽訂專業實踐指導協議，聘請有關負責人和指導專家擔任校外導師，定期召開實踐教學工作研討會，共同討論應用心理學專業人才的市場需求與培養規格。
心理學培養方案范文4
[關鍵詞]醫學院校；應用心理學；人才培養
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0080-02
2001年教育部首次批準高等醫學院校設置應用心理學專業[1]，目前已有多所醫學院校開辦了應用心理學專業。最初開辦時，為了突出醫學特色，利用醫學院校優勢資源，醫學院校大多采取醫學課程疊加心理學課程的培養模式，醫學課程與心理學課程各占五成。[2]2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》明確了應用心理學本科專業的學位屬性為理學或教育學學位。面對畢業生無法取得醫師資格，無法在醫療機構開展工作的現狀，各專業開始反思并改進了人才培養模式。本文以南京中醫藥大學應用心理學專業為例，通過分析人才培養模式，思考醫學院校的應用心理學專業建設和發展方向，為其發展提供參考。
一、ο中腥瞬排嘌模式的分析與思考
（一）培養目標及反思
南京中醫藥大學應用心理學專業的專業培養目標是：培養具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位，針對不同的領域從事和心理學相關的工作或繼續攻讀相關學科的研究生的高素質應用型人才。
培養目標的重點是強化基礎理論、基礎知識以及基本技能，注重實踐能力培養。在本科階段，幫助學生夯實專業基礎，形成嚴謹的科學態度，培養求真務實的科學品行有利于學生就業或深造。
在醫學院校中，醫藥類專業是主流專業，非醫藥類專業是輔專業，這是總的前提，必須正視。非醫藥類專業如何借力醫藥專業的優勢資源幫助本專業發展，發揮非醫藥類專業的作用支撐醫藥專業更好更快發展，是一個問題的兩個方面，是非醫藥類專業需要探討的課題。
南京中醫藥大學的總體人才培養目標強調“仁德、仁術、仁人”的教育理念和“中醫文化特色”。如何使其在應用心理學專業的辦學中體現出來是值得深入思考的問題。
（二）課程設置及反思
1.課程設置及特點
專業類必修課有專業導論、普通心理學、人體解剖學、心理統計等21門課程，共計68學分，1224學時。主要方向類課程模塊包括心理學基礎知識課程模塊（40學分）、臨床與咨詢心理學課程模塊（21學分）、教育心理學課程模塊（16學分）、管理心理學課程模塊（13學分）以及創新創業課程模塊（6學分）五類。專業限選課程學分共計56.5學分，須選擇28.5學分以上。畢業總學分為181.5學分。
課程設置具有如下特點：首先，精簡了與專業關聯度不高的醫學類課程。課程設置注重凝練自身特色，深挖內涵建設，形成以臨床心理咨詢為主的專業特色。根據有關學者研究表明，未來應用心理學本科專業人才的社會需求以心理咨詢與中小學心理衛生為主。[3]為避免與傳統師范院校、綜合性大學的應心專業爭奪就業崗位、重復建設，實現差異化發展，拓寬就業渠道，發揮醫學院校資源優勢，體現醫學院校的特色，深挖心理咨詢方向成為理性選擇。
其次，從平臺建設及經費保障兩方面保障心理咨詢類、治療類課程的教學質量。學校的“大學生心理健康指導中心”提供了實踐平臺。教師到“中心” 中任兼職咨詢師，積累臨床經驗，代入教學過程。除此之外，為提高教師專業素養，解決教師經費上的后顧之憂，學校專門下撥了專項資金，鼓勵教師參加培訓及進修。
第三，通過“第一課堂”與“第二課堂”結合，營造科研氛圍培養學生的科研興趣、科研意識。通過科研方法類課程，讓學生對科學研究方法有所涉獵；實施“本科生導師制”，為成績優秀的本科生配備指導教師，讓學生參與教師的課題研究，了解研究過程，承擔基礎性工作；設立學生類科研課題，鼓勵學生申報，培養其科研興趣，加強科研能力訓練。
2.對于部分課程模塊的反思
“臨床與咨詢心理學課程模塊”缺乏咨詢倫理、督導類課程。咨詢倫理是心理咨詢專業領域的“職業道德”。心理咨詢中會涉及多方面倫理問題，讓學生了解咨詢倫理，學習如何進行倫理決策，有助于學生執業素質的提高。督導是咨詢師個人成長、業務能力提升的重要途徑。讓高年級本科生接觸督導課程，可以讓他們對于咨詢師的工作環節有較為全面的認識。
創新創業教育模塊的課程設置尚處于探索中。該模塊與心理學專業的銜接度不夠。大學生職業生涯規劃、大學生就業創業指導等課程是通識類課程、素質類課程，與心理學專業關聯度不大，需進行整合。
（三）實踐及實習
人才培養方案重視學生實踐能力的培養，在方案中可將實驗分為以下幾個課程實驗模塊：實驗心理學實驗、普通心理學實驗、認知心理學實驗、生理心理學實驗、生物反饋實驗、心理統計實驗、發展心理學實驗、社會心理學實驗。要將課程實驗納入課程教學大綱，并且在教學大綱里安排相關實習。
本專業建立了十余家實習基地，包括醫院類、學校類、企業類，較為全面地覆蓋了本專業培養所需。
本專業雖然非常重視實習、實踐，但是規范化不夠。雖然有實綱，但是大綱所規定內容比較寬泛，導致實習組織松散，不同實習基地實習效果的不均衡。比如，中學類實習基地管理比較規范，學生去了之后會有專門的老師帶教，實踐中學生心理輔導和心理健康教育。企業的實習管理則相對松散，有的公司只是讓學生參與簡單的行政管理，未能達到實習目的。
除此之外，實綱對于實習要求的規定過于寬泛，只有質性評價，沒有量化考核形式，從實踐情況看，所有學生的考核結果都是“優”。這樣容易使得畢業實習這一重要實踐環節功能弱化甚至被架空，無法起到檢驗學生實踐能力和實踐效果的作用。
二、討論與展望
如前所述，在社會需求變化、國家政策調整的背景下，應用心理學專業應當積極進行反思和調整。
（一）整合優勢資源，拓展應用心理學專業方向
很多國內外心理學專家認為，未來心理學科發展前沿將是神經心理學和認知心理學。[3]對此，我校引進了神經生物學專業省特聘教授，嘗試從神經學、生物機制角度對于人類心理過程進行研究，探索神經生物學與心理學的結合。目前已成立情緒心理研究所，開設情緒心理學等課程。
中醫治病提倡身心共治，“身”與“心”是有機整體，“身”、“心”相互作用、相互影響，只有二者平衡才能軀體康健。這種觀c為心理學的有效融入和發揮作用提供了契機。我院有教師積極探索心理因素在疾病預防“治未病”中的作用，未來可作為有效整合南京中醫藥大學“中醫文化特色”的嘗試。
心理治療方法與中醫教育發生碰撞，能產生出怎樣的火花？我院有教師開始研究中醫師承教育與心理咨詢師督導制度的關系，對比二者相似之處，嘗試構建中醫臨床督導制度。這些都可以發展成為應用心理學與中醫學科融合的方向。
（二）推進教學改革
值得注意的是，在人才培養計劃中課程學時較多，學分要求高，留給學生的自主學習時間缺失仍是一個問題。應用心理學的專業特點決定了學生的學習不應滿足于課堂教學，應有較為充裕的時間開展自主學習、消化吸收學習內容并付諸實踐。
現在的教學模式仍以傳統講授型為主，教師是課程教學主體?，F代教育理念倡導轉變教學主體，讓學生變為“主角”，教師變為“配角”，教師輔助、引導學生自主學習。教學改革是系統工程，不僅需要教師改革教學方法，同時也需要教學行政部門配合，完善教學管理方式，做到“內緊外松”，而不是簡單的“一刀切”。比如，現行的“教學日歷”制度強調時間、地點、講授內容需提前報備，一旦報備再行更改的手續非常繁瑣，這對于規范教學過程管理有一定益處，但是也限制了教學過程中部分彈性內容的實施與探索。如何在二者之間取得平衡值得研究。
（三）加強實習管理
對于實習管理的規范化，首先，必須規范實習文件管理，實綱的內容對接人才培養方案，并且具體化、細化。第二，根據不同類型的實習基地提出不同的實習要求，分類管理。第三，加強考核管理，改進考核機制。根據考核目標制訂考核方案?？己藭r要注意量與質的整合，既要有數量要求，也要有質量要求。第四，鼓勵本院教師與實習基地帶教老師雙向交流。創造條件鼓勵本院教師深入實習基地進行帶教或者指導，同時鼓勵帶教老師到學校參加業務進修與培訓。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 崔光成，劉吉成.本科醫學院校開辦非醫學類專業的現狀調查[J].中國高等醫學教育，2007（7）：31-32.
心理學培養方案范文5
[關鍵詞]消費心理學 高職 職業核心能力 教學改革 行為導向
[作者簡介]趙娟（1981- ），女，河南信陽人，廣州體育職業技術學院，講師，碩士，研究方向為心理學。（廣東 廣州 510650）
[課題項目]本文系2011年度教育部人文社會科學研究一般項目“職業核心能力培養”的階段性成果。（課題編號：11yja880095）
[中圖分類號]g642.3 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0146-02
高等職業教育占據了我國高等教育的半壁江山，其培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能型人才，職業能力的培養和職業技術的獲得是高職教育的核心。
消費心理學是系統地研究消費過程中，消費者心理現象的特點及其變化規律的科學。按照學校的高等職業教育辦學定位，以及消費心理學課程在人才培養方案中所承擔的任務，本課程的教學目的不僅是要使學生對消費心理學整個理論體系有完整的了解，更重要的是引導學生掌握在現代營銷中如何運用心理學的方法和技巧，提高學生用消費心理學的知識解決實際問題的能力。
作為一門應用性很強的課程，消費心理學如何適應高職教育的要求，完成本課程在人才培養方案中所承擔的任務，是一個值得深入探討的重要課題，對該課程的教學改革進行探索具有重要的理論意義和現實意義。
一、消費心理學課程的教學現狀
第一，以教師為中心，學生的參與度不高。在教學中，教師是主角，唱獨角戲，忽視了學生的主觀能動性，學生被動接受知識，心理需求得不到重視，師生間互動少，學生的參與度不高。第二，課堂教學偏重理論，對實踐和操作技能的重視不夠。課堂教學偏重理論，理論與實踐相脫節，教學內容與崗位工作內容脫節，對實踐和操作技能的重視不夠。第三，教材強調學科體系，不利于學生能力的培養。一些高職院校的消費心理學教材基本是本科院校的“壓縮餅干”，不能擺脫學科體系的桎梏，忽略了高職的人才培養目標，忽視未來崗位的需要，不利于學生能力的培養。第四，缺乏科學的評價方式。傳統評價方式主要是通過筆試進行的，學生往往不重視平時學習，考前臨時抱佛腳。更嚴重的是，它與高職培養學生技能、解決實際問題的能力的目標是背道而馳的。
二、消費心理學課程教學改革思路
高等職業教育以就業為導向，以能力為本位。能力本位是一種符合現代社會需求的職業教育理念，與傳統的學科本位或知識本位相比，能力本位強調培養學生的綜合職業能力。實施能力本位教育既是時代的需要，也是高職教育的根本要求。因此，消費心理學教學改革的基本思路是：以就業為導向，以提高學生特定技能、職業核心能力為目標，將消費心理學相關能力培養與職業核心能力訓練有機結合，搭建起特定技能、職業核心能力培養的平臺，構建能力本位的消費心理學教學模式。
“特定技能”指專業所培養的特定行業、崗位技能及課程所訓練的特定課業能力。職業核心能力是人們職業生涯中崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業及崗位的不斷變換，具有普遍的實用性和廣泛的可遷移性，是伴隨人終生的可持續發展的能力。職業核心能力主要包括兩大類：職業社會能力——與人交流、與人合作、解決問題能力等，職業方法能力——自我學習、信息處理、數字應用能力等。
三、消費心理學課程教學改革模式
1.確立指向特定能力、職業核心能力的教學目的觀，這是能力本位的高職消費心理學教學模式的基本理念。在消費心理學教學中滲透職業核心能力的培養是課程教學改革的基本思路。以職業核心能力的培養帶動課程理論知識和技能的學習，知識和技能的學習為能力的培養服務。
2.優化教學目標。突出能力的培養，確立知識與能力并舉、以能力培養為中心的教學目標。其中知識目標主要指向消費心理學的基礎理論知識，能力目標主要指向特定能力（即消費心理學理論的應用能力）及職業核心能力。
3.引入行為導向的教學方法。行為導向是20世紀80年代德國職業教育教學領域改革的核心內容，強調教、學、做的統一。教學過程以職業活動為向導，以能力培養為本位，以團隊組合形式開展教學活動，以“
務”形式呈現教學內容，以學生為中心，教師只是教學活動的設計者、組織者和指導者。教學環境模擬真實情境，強化崗位技能與職業核心能力培養。由于與職業教育注重學生實用技能和動手能力發展的教育方向相吻合，行為導向教學法得到了普遍的認可。
行為導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，主要包括項目教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等。在教學過程中，教師可以靈活選用這些方法，也可以根據實際情況進行有效組合。
第一，項目教學法。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，它以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，圍繞項目組織教學內容，開展教學活動，促進學生主動積極發展的一種新型教學方法。在教學活動中，教師將需要完成的任務或需要解決的問題設計成項目，然后交給學生，學生在教師的指導下，按照實際工作的程序，以團隊合作的方式，共同制訂計劃、實施計劃、完成任務。項目完成的過程既增進了學生對相關知識的理解和技能掌握，又有利于培養學生的自主學習能力、創新能力以及團隊合作能力等職業核心能力。
實施項目教學法主要有五個基本步驟。以健身俱樂部會籍營銷項目為例。（1）目標制定。能根據不同年齡群體的消費心理特點，采取適當的營銷策略。（2）項目確定。筆者根據健身俱樂部營銷崗位的實際需求，在分析工作任務的基礎上，結合消費心理學中“消費群體與消費心理”相關教學內容，選取健身俱樂部會籍營銷作為教學項目。通過分析項目活動，該項目的運行包括了前期準備工作、實施營銷方案、后期總結三個子項目。（3）任務擬定。按照健身俱樂部營銷崗位工作流程，以“前期準備工作”子項目為例，項目成員需要完成的任務主要是前期調查、分析各年齡階段人群的健身需求及消費心理特點、設計營銷方案、向領導申請批準方案等。（4）組建團隊。這是行為導向法的關鍵，好的團隊對提高學生的知識水平和操作能力具有重要意義。教師在指導學生組建學習團隊時，應注意考慮以下因素。一是規模：人數以5～7人為佳，盡量為奇數，以免在表決時出現難以抉擇的狀況。人數過少，團隊會欠缺多樣性、互動性和創造性；人數過多，團隊成員之間難以達成一致意見，導致效率低下。二是原則：要遵循互補原則。教師要平衡興趣、特長、學業水平、性別等因素，合理搭配，合理分配人力資源。這樣，團隊成員才能取長補短，互通有無，共同提高。否則，就會導致思路不開闊、觀點有失偏頗、解決問題效果不理想，甚至會出現“馬太效應”，即強者愈強，弱者愈弱。三是組長的選取：組長相當于項目經理，需要有較強的組織協調能力和良好的人際溝通能力。（5）制訂并實施計劃：團隊成員共同制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。然后，合理分工，按步驟和程序實施計劃。（6）檢查評估。檢查評估的內容包括項目活動成果和學生在項目活動中的表現情況，如學習態度、自主學習能力、與人交流能力、團隊合作能力、創新能力等。第二，案例教學法。案例教學是一種理論聯系實際的教學方法，具有形象性、生動性和直觀性。它以案例為基本素材，把學生帶入特定的真實情景中，然后進行討論和研究。
案例教學法主要包括六個基本步驟。以“品牌的心理效應”教學內容為例。（1）精選案例。選取阿迪達斯、耐克等品牌企業的相關故事作為案例。（2）閱讀案例。學生認真閱讀案例，熟悉案例。（3）案例分析。引導學生進行分析、思考、討論，共同分析阿迪達斯、耐克等著名品牌成功的原因。在提高學生積極性的同時，也提高了學生發現問題、分析問題的能力。（4）提出問題。教師提出進一步討論的問題“如何打造品牌”。（5）解決方案。學生就“如何打造品牌”這一問題提出建設性的意見。（6）歸納總結。各小組派代表歸納總結，教師做出點評并提出建議。這樣不僅豐富和深化了學生關于“品牌的心理效應”的知識，幫助學生掌握了“如何打造品牌”的基本方法，而且提高了的特定能力和職業核心能力。
案例教學法是否能成功實現教學目標，主要取決于以下幾個方面：第一，選用的案例要具有典型性、趣味性、時效性和針對性。第二，要明確教師的角色定位，教師只是組織者、啟發者和引導者。第三，要注重方法技巧。例如可以運用正反面案例對比的技巧，使學生在成功的經驗和失敗的教訓中受到啟發，留下深刻的印象。
第三，角色扮演法。角色扮演是一種情景模擬活動，通過營造崗位環境，為學生提供體驗職業角色的機會，同時也培養了學生的職業特定技能和與人溝通、與人合作、與人交往等職業核心能力。角色扮演法主要包括四個基本步驟。以“營銷技巧與消費心理”教學內容為例。（1）確定目標。能根據健身俱樂部不同客戶的特點采用適當的營銷技巧。（2）設置情景。32歲的白領李女士想進行產后減肥、塑形，因此，李女士來到健身俱樂部咨詢及商量具體事宜。（3）角色扮演。各小組成員扮演李女士、前臺接待、私人健身教練等角色。要求學生課前認真準備、積極彩排，然后在課堂上進行小組匯報表演。（4）效果評價。小組互評、組內成員互評、學生自評與教師評價相結合，最后，教師總結并提出建議。
第四，頭腦風暴法。頭腦風暴法是一種常用的激發思維的方法?！邦^腦風暴”一詞由美國創造學家奧斯本于1939年首次提出，現已成為無限制的自由聯想和討論的代名詞。在教學實踐中，團隊成員踴躍闡述自己的想法，集思廣益，最終達到創造性解決問題的目的。
采用頭腦風暴法時要注意以下因素：（1）團隊規模：最好控制在5～10人之間，人過多可能會由于搶著發言而難以控制局面，人過少又難以提出足夠多的想法。（2）原則：自由暢談、延遲評價、禁止批評、追求數量。（3）角色分工：團隊內有主持人、記錄員和組員三種角色。主持人要善于鼓勵大家暢所欲言，使場面輕松活躍而又井然有序；要控制討論的節奏，如平均3分鐘內要發表10個想法。記錄員要清楚地記錄所有想法，以便在活動末期確立最佳方案。組員在討論時，依次發言，但每輪只能提出一個想法，以保證機會均等。（4）時間：一般以20～25分鐘為佳，因為思想火花迸發持續時間不長，這樣有利于保證提出的想法緊緊圍繞主題，且更有創造性和建設性。
4.實現課程標準與崗位要求對接。教師在充分進行專業調研的基礎上，結合專業人才培養目標，與行業企業專家共同磋商和探討，分析典型工作任務，確定支撐典型工作任務的專業知識和技能，進而制訂課程標準，實現課程標準與崗位要求對接。
5.實現教學情景與工作環境對接。學校與行業企業建立緊密合作關系，共建、共管和共享校內外實習、實訓基地，創造“理實一體化”的課程教學條件，在模擬和真實的環境下進行教學，實現教學情景與工作環境對接。
6.開展能力取向的教學評價。由于消費心理學教學目標指向特定能力、職業核心能力，因此，教學評價必須堅持能力本位的價值取向。
第一，樹立服務能力發展的評價理念。教學評價要著眼于提高職業崗位所要求的素質，綜合考核學生的知識、能力，尤其要強調對能力的考核，要樹立服務能力發展的評價理念，對職業能力進行綜合性評價。
第二，注重能力訓練的過程性評價。能力取向的教學評價強調過程評價與終結性評價相結合，而且更關注過程性評價。評價主體要持續不斷地對工作任務的進展情況進行動態化、階段性的評價。這樣不僅可以了解能力訓練的進展，而且可以為將來的教學改革提供相應的參考。過程性評價側重對實踐能力的考核，考核形式可以靈活多樣，如課堂討論、角色扮演、情景模擬、作業、微型社會實踐、調查報告等。
第三，注重評價主體的多元化。教師評價、團隊成員互評、自我評價與社會評價相結合，各方面的評價主體協調運作，能有效增強評價的綜合性、客觀性。學生既是評價對象又是評價主體，這樣可以充分調動他們的主動性和積極性。把行業企業對學生在實訓工作崗位上的表現作為社會評價納入課程考核指標，有利于實現教學評價與企業評價對接。
第四，強調發展性評價。發展性評價的目的是創造條件使每個學生達到其可能達到的最高水平。一方面，需要用發展的眼光看待學生，要考察學生當前的發展水平和狀態，更要關注其能力的可持續發展。始終看到學生是在不斷發展的，對比學生過去的基礎和現在的水平，對學生的優勢要給予激勵，對其不足要提出具體的改進建議，使學生認識到自己的不足，明確將來的努力方向。另一方面，需要針對學生的個性差異，分析每個學生的發展潛能，提出適合其發展的、有針對性的建議，進而促進其達到發展的最佳狀態。
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心理學培養方案范文6
1．1研究對象
研究對象為隨機整群選取的溫州市某大學2010級和2011級心理學專業的90名本科生(2010級48人，2011級42人)．
1．2研究方法
1．2．1研究設計采用準實驗設計，在不打亂原教學班級的基礎上，以心理學專業2010級48名學生為對照組，以2011級42名學生為實驗組，從2012年9月1日開始，由同一位心理學專業教師同時對兩個不同的年級進行授課．授課教材使用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《心理學通史》，該書由葉浩生主編，北京師范大學出版社2006年9月出版．實驗時間從2012年9月1日—2013年1月25日，共19周(實際教學時間為18周)，實際課堂教學學時為54課時．1．2．2研究工具本研究采用自編的心理學史課程教學效果評估問卷作為研究工具．它主要參考著名的Kirkpatrick四層次評估模型［7］和Kauffman的五層次評估模型［8］而成，這兩個評估模型在國內外廣泛應用于企業培訓效果以及課程教學效果評估．自編的研究工具由25道題目5個項目因子構成，分別為反應、學習、行為、結果和效益．其中，反應因子包含5道題目，主要評估學生對心理學史課程教學的滿意程度;學習因子包含6道題目，主要評估學生在心理學史課程中學習的原理、方法和技能;行為因子包含4道題目，主要評估學生參與心理學史的行為;結果因子包含5道題目，主要評估學生學習心理學史后對自身學習能力的影響;效益因子包含5道題目，主要評估心理學專業學生通過心理學史學習對后繼課程的影響．每題最低分數1分，最高分數5分，問卷總最低分25分，最高分125分，得分越高教學效果越好．
1．3研究實施
首先，進行研究前，對參與心理學史課程學習的2010級和2011級90名學生充分說明本研究的意義，并告知他們調查以匿名方式進行，調查結果也不會與其課程學習成績掛鉤，在打消學生的顧慮，獲得他們最廣泛的支持后，與其簽署課程調查知情同意書．其次，同時在2010級和2011級開展19周(實際教學18周)54課時的心理學史課程教學．最后，在課程結束前，分別對2010級和2011級全體學生進行心理學史課程教學效果調查．
2研究結果
2．1不同開設時間學生的心理學史教學效果
對2010級(表1中簡稱為三年級)和2011級(表1中簡稱為二年級)心理學專業本科生的心理學史課程教學效果調查結果進行描述統計并進行差異比較，見表1．由表1可以看出:第一，開設時間不同，學生在心理學史教學效果中的反應、學習、結果和總分方面均無顯著性差異(P＞0．05)，在行為和效益因子上存在顯著性差異．三年級開設課程學生的行為因子(17．563)顯著(t=－2．404，P＜0．05)低于二年級學生的行為因子(18．357)．效益因子則相反，三年級開設課程的學生效益因子(23．938)顯著(t=7．483，P＜0．001)高于二年級開設課程的學生效益因子(21．667)．第二，心理學史課程教學效果平均分111分(2010級為111．292分，2011級為111．024分)，達到滿分125分的88．8%．
2．2不同開設時間的心理學史教學效果分數高低分布差異比較
2．2．1不同開設時間的心理學史教學效果高分分布差異比較以各年級心理學史教學效果評估總分上27%位對應的分數作為教學效果高分組依據．其中，三年級高分組對應的教學效果評估總分為113分，包含13人;二年級對應的教學效果評估總分為114分，高分組12人．對兩組教學效果高分學生的分數進行差異比較，見表2．由表2可以看出，心理學史教學效果高分的兩組學生在行為因子和效益因子上存在顯著性差異(t=－3．601，P＜0．01;t=－3．257，P＜0．01)，其中，三年級開設課程的學生行為因子(17．308)顯著性低于二年級開設課程學生的行為因子(18．750);效益因子則相反，三年級開設課程的學生的效益因子(24．615)顯著高于二年級開設學生的效益因子(23.083)．其余因子及總分方面，兩組學生均無顯著性差異(P＞0．05)．2．2．2不同開設時間的心理學史教學效果低分分布差異比較以各年級心理學史教學效果評估總分下27%位對應的分數作為教學效果低分組依據．其中，三年級低分組對應的教學效果評估總分為109分，包含13人;二年級對應的教學效果評估總分為108分，包含12人．對兩組學生的教學效果評分低分情況進行差異比較，見表3．從表3可以看出，心理學史教學效果低分的兩組學生在效益因子上存在顯著性差異(t=5．268，P＜0.001)，三年級開設課程的學生效益因子(23．200)顯著性高于二年級開設課程的學生效益因子(20．917)．其余因子及總分方面，兩組學生均無顯著性差異(P＞0．05)．
2．3開設時間對心理學史教學效果的影響
2．3．1開設時間與心理學史教學效果的相關分析對開設時間與心理學史教學效果各個因子間進行相關分析，見表4．從表4可以看出，開設時間與行為存在顯著正相關(r=0．248，P＜0．05)，開設時間與效益存在顯著負相關(r=－0．636，P＜0．001)．2．3．2開設時間對心理學史教學效果影響的回歸分析在相關分析的基礎上，為了探索開設時間對教學效果的預測力，分別采用行為和效益因子作為自變量，以開設時間為因變量，進行多元逐步回歸分析，見表5．由表5可以看出，開設時間可以較好地預測行為和效益，其可以預測行為因子6．2%的變化，效益因子40．4%的變化．
3分析與討論
3．1開設時間對心理學史教學效果影響的分析
研究發現，開設時間不同，其教學效果的行為因子和效益因子存在顯著性差異．三年級開設心理學史課程的學生的行為因子顯著低于二年級學生的行為因子;效益因子則相反，三年級學生的效益因子顯著高于二年級學生的效益因子．出現上述結果的原因主要有下面三點:3．1．1人才培養方案的差異，導致兩個年級學生對心理學史學習效果的行為出現差異本研究中，該校2010級心理學專業的人才培養方案要求，三年級上半學期，心理學專業學生的專業課程的周學習課時最多，心理學史、社會心理學、認知心理學、人格心理學、異常心理學、人力資源管理與開發等專業課程均開設在此學期．在2011級心理學專業人才培養方案修訂中，該校根據對2010級學生及以前專業學生的訪談意見，對人才培養方案進行了修改，將二年級上半學期心理學專業課程設置修訂為心理學史、教育心理學、實驗心理學、心理測量與變態心理學，使學生在學習英語、政治類公共基礎課程的基礎上，較早接觸專業課程，激發了他們的學習行為．從相關分析發現，與開設時間與教學效果的行為因子存在顯著性正相關結果相一致．3．1．2不同專業課程儲備，影響到心理學史課程教學效果的效益三年級開設心理學史課程時，學生在早期已經學習了普通心理學、發展心理學、生理心理學、管理心理學、教育心理學、實驗心理學等課程，但是，他們在沒有學習心理學史之前，對這些課程知識的掌握是零散的，無法站在系統、整合的角度來進行學習．在學習心理學史課程后，通過對歷史的研究，他們才能在動機、人格、期待和愿望等層面上去認識行為的一般規律［9］，更好地促進了他們對以前學習過的課程內容的理解．對于二年級學生而言，他們在學習心理學史前，僅僅學習了普通心理學和發展心理學，他們對心理學專業課程的接觸還比較有限，因此，心理學史課程開設的效益還處于潛伏期，等他們到三年級學習更多的專業課程的時候，心理學史的展現心理學研究中的諸多核心問題，圍繞這些問題的有益思考和探索［10］的價值性才得以顯現．由回歸分析發現，與開設時間可以預測教學效果中效益因子40．4%的變化結果相一致．正如有二年級學生升入三年級后接受訪談時所言，“心理學史課程的學習，讓我對心理學專業后面開設的課程的學習內容有了更清晰的認識，我認為心理學史課程越早開設越好，最好在一年級時候就開設”．3．1．3心理學史教學方式和內容較受學生的歡迎本課程教學的教師從本專業2002級開始就擔任心理學史教學任務，其教學經驗豐富，在課程教學中采用了課堂和網絡課程平臺學習相結合的模式．在課堂教學中，又積極倡導學生參與不同人物的自主學習中，首先，將“二十世紀一百位最著名的心理學家”和本課程中涉及的人物相結合，通過布置和分解任務，讓每一個學生擔任2位人物的資料查找員，并擔任其中1位人物的主講教師，將其生平、著作、觀點和評價等整理成教案，制作課件，并撰寫課程小論文．其次，以一個學派為一個小組，先進行小組內競賽選拔出本組優勝者．再次，各個小組成員合作對本組優勝者資料進行完善，在班級課堂內進行展示．第四，評比出班級講授前三名的小組，對小組成員進行團體獎勵．第五，在課程結束前，各學生將完善好的個人課件和教案內容上傳至教學平臺，教師對個人進行評定．通過這樣的教學組織模式，兩個年級學生對本課程教師教學的整體評價較高，在學校的學評教系統中分數達到96分，在學院教師教學效果中評定等級為A，教學業績為優秀．
3．2開設時間與心理學史教學效果分數高低關系分析
研究發現，相對于心理學史教學效果高分組的學生，他們因開設時間不同，在行為因子和效益因子上存在顯著性差異，三年級學生對課程的行為因子得分顯著性低于二年級學生的行為因子得分;效益因子得分則相反．而對于心理學史教學效果低分組的學生，他們僅在效益因子得分方面與高分組存在趨勢一致的顯著性差異，在其他因子方面均無顯著性差異．出現這種結果的原因主要有:第一，課程教學效果高分組學生和低分組學生對課程學習的態度差異所導致．教學效果高分組學生相對于低分組學生而言，他們對心理學史課程學習投入了更多的時間和精力，他們通過課程網絡教學平臺和論壇參與了更多的課程討論和課程課外資料的閱讀．教學效果低分組的學生情況則正好相反，他們在開始這門課程的學習時，可能帶有輕視甚至厭惡情緒［11］，他們中的大多數人，僅僅局限于課堂聽講和被動學習．教學效果低分組學生在行為因子方面不存在顯著性差異．第二，課程開設時間不同學生承擔的學業負擔不同．2010級學生在三年級上半學期開設心理學史課程時，同時還開設有多門專業課程，即使有教學效果能得高分的學生想投入更多的精力來進行本課程的學習，但是因為分身乏術，與專業課程相對輕松的2011級學生而言，他們還是顯得投入不夠．對兩個年級學生參與課程網絡學習和論壇討論結果統計也驗證了這點，2010級學生平均次數為3．8次，2011級學生平均次數為6．3次．第三，心理學史課程的性質使然．心理學史作為心理學專業必修課程，無論其教學效果得分高低，均可以使學生把整個心理學的研究連貫為一個整體，并進行系統的思考，同時也有助于培養他們的整體性、批判性和創造性思維的精神和能力［12］．
4結論與建議
4．1結論
第一，心理學史課程開設時間影響教學效能，課程開設時間越晚，課程教學效果的行為因子會顯著降低，課程效益會顯著提升．第二，心理學史課程開設時間對不同教學效果水平的學生的影響不同，相對于教學效果得分高的學生而言，心理學史課程開設時間越早，其行為提升越顯著，潛在效益越明顯;而對于教學效果得分低的學生而言，心理學史課程開設時間越晚，其效益提升越明顯．第三，心理學史課程開設時間尤其對課程教學效果中的行為與效益有重要的影響和預測作用．
4．2建議
