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高中課程在線教學范文1
《初中化學課程標準（修訂稿）》指出：“義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現啟蒙性和基礎性。一方面，要提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面，要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力……”
《高中化學課程標準》指出：“普通高中化學課程是與九年義務教育階段化學或科學相銜接的基礎教育課程。課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎?！?/p>
從兩者的課程性質我們不難看出，初中的課程特點可用“形成”二字概括，高中的課程特點可用“發展”二字概括，高中的課程應該在初中的基礎之上進行深化和發展，兩者是一脈相承的。
二、初中化學課程與高中化學課程銜接的現狀
為了確定初高中化學課程是否存在銜接不良的狀況，筆者對廣州市第二中學2012屆高二學生進行了問卷調查，累計發放問卷361份，有效問卷361份，共有10道問題。
對于問題“由初中進入高中，學習上能否很快適應”，有57人選A“能”，占總人數的15.79%；228人選B “不能”，占總人數的63.16%；76人選C “一般”，占總人數的21.05%。
對于問題“高中化學與初中化學相比，難度如何”，有38人選擇A“太深奧，無法與初中化學銜接”，占總人數的10.53%；有304人選擇B“難度大了，但與初中化學也很有聯系”，占總人數的84.21%；有19人選擇了C“難度差不多”，占總人數的5.26%；沒有學生認為高中化學比較簡單。
至于“你覺得初中學習化學的基礎對高中有影響嗎” 這一問題，有342人選擇了A“影響很大”，占總人數的94.74%。
從以上調查數據可以看出，高中化學課程在難度上較初中有明顯的提升，造成學生從初中進入高中之后不能很快適應化學的學習，同時初中的化學基礎對高中的化學課程學習影響很大。
三、初中化學課程與高中化學課程銜接的基礎
1.元素化合物知識
初中的元素化合物知識前期是以氣體為導入，以個體為主，中期滲入單質，單質對應化合物這一研究方式，后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級中學化學教學大綱的內容上我們可以看出，元素化合物知識部分在高中以族為軸線，主要以典型例子的介紹為主，與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。
2.化學基本概念和原理部分
筆者對高中化學基本概念和原理部分做了統計，并與初中課本相關內容進行對應，見表1。
表1
表1（續）
化學基本概念和原理是學習化學的基礎，初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上進行了細分和深化。
從上面兩部分的比較可見，高中教材和初中教材屬于同一體系的，不存在本質沖突，銜接應該是無縫的。
四、如何運用初中實驗教學與高中化學課程銜接
既然初中和高中是同一體系的，而化學又是以實驗為基礎的學科，如果在面對同一問題的時候，初高中采用同一個實驗進行引入，然后在討論深度上加以區分，就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質的量，高中只有一個特定物質的量濃度溶液的配制，對于這個內容完全可以根據初中分子間隙的實驗設計一個綠豆實驗，讓一位學生出來數綠豆的數目，引導學生通過先分小堆，再數堆數的方式，來引入物質的量這一物理量。
對于離子反應，可以從導電性入手。筆者進行初中化學“酸堿鹽性質”內容教學時，設計了如下實驗：
1.創設情境
教師：硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉，欲除去氯化鈉應選擇什么試劑？
學生：硝酸銀。
2.提出問題
（1）根據什么選擇硝酸銀？
（2）從微觀角度看是什么在反應？
（3）若恰好完全反應，從微觀角度來看反應后溶液中有什么？
3.實驗過程
（1）導電性實驗1
用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液進行導電性實驗。
現象：可見連接酒精的小燈泡不亮。
分析：酸堿鹽的水溶液中都有自由移動的離子。
解決問題（3）反應后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。
（2）導電性實驗2
留下CuSO4和Ba（OH）2兩種溶液，將小燈泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，觀察現象（如圖1所示）。
現象：小燈泡逐漸變暗，最后熄滅，然后重新變亮。
a b c
圖1
分析1：反應后沒有自由移動的離子，所以小燈泡變暗。當BaCl2溶液添加過量時，溶液中又有自由移動的離子，所以小燈泡重新變亮。
方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4
分析2：反應前小燈泡亮，說明有自由移動的離子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反應前小燈泡熄滅，說明沒有自由移動的離子。
解決問題（2）：從微觀角度是溶液中的離子在反應。
在我校2012屆初三年級4、5、7、8班4個平行班運用這種教學方式，在月測中設計了相關題目，占5分，各平行班答題情況見表2。
表2
可見該教學方式對學生理解酸堿鹽的微觀反應過程有極大的幫助，教學方式引導學生思考酸堿鹽之間的反應實質，總結同類型反應具有相同的反應實質，雖然沒有明確提出離子反應這一概念，但是為高中講解離子反應打下了堅實的基礎。
五、結束語
化學是一門以實驗為基礎的學科，從實例中可以看出，如果利用實驗作為突破口，在初中和高中化學教學中設計有針對性的實驗，將有利于初高中化學課程的銜接。在初中教學中作適度提升，既有利于考試，也為高中化學教學做好充分準備；在高中教學中先弱化高中部分的難度提升，盡可能用初中見過的實驗引入，讓學生深刻體會初中化學課程與高中化學課程的相互關系，從而使初高中化學課程實現無縫對接。
參考文獻
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[3] 饒斌遒.初高中化學銜接問題探討[J].新課程學習：學術教育， 2010（8）：170.
高中課程在線教學范文2
【關鍵詞】新課程改革;初高中化學;銜接;有效學習;快樂學習
很多高一新生無法適應高中新課程，特別是化學科，初中的要求較低，評價用的是等級制，考前可以臨時抱佛腳，進入高中，要記的特別多，要理解的知識更多，教師的教法也截然不同，學法也不同，加上暑假遺忘，許多學生自己無法調整、無法適應。面對新形勢，如何在教學中迅速幫助學生搞好初高中銜接，我認為應該從以下幾方面去考慮。
一、重拾記憶，做好初中化學復習
利用兩周的時間，復習初中的相關知識，在幫助學生重拾記憶的同時，教師可以借機好好研究初中化學教材，熟悉初中化學的知識脈絡、知識體系，對初中簡單提到但高中加以拓展和延伸的知識，在復習過程中要適當的引導學生加以應用，讓學生更好地理解高中化學的學習特點，激發學生學習化學的興趣，在復習中培養和提高學生的學習能力。比如核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（初中僅要求能識別），化合價的應用。溶液的導電性，電解質電離;酸、堿、鹽、氧化物的分類及常見酸、堿、鹽的電離方程式;酸的通性、H2、02、Fe等元素化合物的性質，通過做好初中化學復習，重拾記憶，從知識層面上解決初高中化學的銜接問題。
二、學法指導，授之以漁
學習方法的正確與否是決定能否學好化學的關鍵。初中化學教育屬于啟蒙階段，從課程標準、教學內容及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、化學原理、基本化學實驗技能、簡單化學計算及了解化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次以要求學生“知其然”為主。因此初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。
對高中學生來講，他必須掌握最基本的、核心的化學知識，樹立化學觀念和運用化學方法以及培養實踐能力。而化學觀念、化學方法已及實踐能力的掌握又是在化學知識的學習過程中得到落實。如金屬元素極其化合物專題就是通過鈉、鎂、鋁，鐵、銅及其重要化合物為例，在性質學習過程中學生學會對比、歸納、遞推的思維，能運用分類法的觀點，利用復分解反應、氧化還原反應和離子反應的基本原理來指導對物質的化學性質的學習。有機化學基礎的學習方法就是通過代表物的學習掌握官能團的性質，從官能團的結構學會預測有機物的性質，從碳鏈、官能團、同分異構體或一氯取代物的多少最終確定分子結構，利用順推逆推法推斷、合成有機化合物，最終提高學生的探究能力。
此外，教師還要教給學生學會預習、學會聽課、學會復習、學會記憶等等基本的學習方法，并指導學生根據自已的特點選擇一套適合自身的學習情況的學習方法。在合適的學習方法指導下學習，事半功倍、當然也就能很快適應高中化學的學習。
三、訓練學生學習習慣，扎實終身學習的基礎
良好的學習習慣一旦形成，不僅能提高學習效率、促進化學各項能力的發展，還有利于提高自身素質，為終身學習打下扎實的基礎。比如，在聽課前先做好預習，知道要學什么;在聽課時抓住重點認真聽講，調動一切感覺器官，眼到、耳到、口到、心到，認真做好筆記，課后認真復習，及時練習和鞏固。要讓學生養成獨立思考、勤練善問的良好習慣，真正做到可持續發展。
良好習慣的養成可使學生受益終生，教師要作好長期投入的準備，嚴格訓練，幫助高一的學生形成良好的閱讀習慣，解題思路，實驗規范等，培養學生具備全面的學習能力和運用化學知識的能力。
四、嫻熟運用多種教學方法。使課堂成為學生有效學習的主陣地
受應試教育的影響，初中化學課堂運用較多的還是灌輸式的講解方法。進人高中，在學生由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變過程中，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式、探究式等多種教學方法，引導、激勵學生主動地進行學習，使課堂成為學生有效學習的主陣地。
在多年的教學過程中，我不斷思考著：學生學習到底是快樂的，還是痛苦的？這一問題教育界一直在爭論。對這一問題的分析，我個人認為應該從教育目的方面來探討。我們的教育為的是學生一生的幸福，可我們在教學過程中，急功近利，過度強調社會需要，而絲毫不考慮學生的感受。現實生活中，從本分來說，學生到學校注冊就意味著他們愿意學習，可我們看到，很多學生并不快樂，最大原因在于教師的引導出了問題。如何讓學生快樂學習，看看下面的例子，我想大家應該會明白該怎么做。
在電視劇《家有兒女》中，劉星的媽媽前后給劉星請了兩個家教老師，第一個老師很傳統，可卻被氣走了。第二個老師不吃劉星那一套，剛到劉星家，躺到劉星的臥室床上，說：“你想干嗎就干嗎”，過一會兒告訴劉星“今天又混了30塊錢嘍！”，然后要走，這當然引起劉星不滿并和老師理論30元家教費的價值，后來這位家教和劉星家長商量，以后的家教費家長付21元，劉星從零花錢中付9元。緊接著，老師并不急于直接去輔導劉星的功課，而是帶劉星去玩他最喜歡的臺球，這讓家長很不理解，可從此劉星喜歡上了老師，開始樂于聽老師的輔導，成績上去了，皆大歡喜……。
高中課程在線教學范文3
【關鍵詞】新課程 特色校本課程 滲透教學
一、背景和現狀
在初中和高中物理都進行課改的歷史環境下，初中的新課程在內容和難度上進行了很多調整，初中課改教材對新知識的引入來源于生活，符合了從感性認識上升到理性認識的規律。而新課標認為高中物理課程是“普通高中科學學習領域的一門基礎課程”，并明確了物理課程的教育、教學目的是進一步提高學生的科學素養。另一方面，學生在高中物理課程中不僅要學習 “物理基礎知識與基本技能，受到科學方法和科學思維的訓練，”而且需要“體驗科學探索過程”“增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情”“認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響”，從而為終身發展打下基礎。
但是，初高中銜接上還是存在很大的困難。教師和學生普遍反映高一物理難教難學，高一新生對學習物理普遍存在較大障礙。在我校高一年級兩個班的同學的一次抽樣調查中，有20.1%的同學認為物理是高一八門課中最難學的，而選擇物理最難學的同學中認為難學的主要因素則是找不到好的方法。
為何物理會成為許多學生的攔路虎？
思維方式要求改變是主要原因。初中物理課程基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以生動的自然、生活現象或直觀的實驗為依據，讓學生通過簡單的形象思維獲得相關的知識；而高中物理課程多數以抽象思維為基礎，研究問題時往往不能以直觀現象直接得出結論，而是要對直觀的現象、數據加以抽象、歸納，才能得出結論。初中課程的問題的邏輯關系多是單因素的歸因；高中課程的問題的邏輯關系則是多因素的歸因，而且還是遞進式、歸納式的邏輯關系為主，要求自然高了很多。
二、對策
如何搞好新課程下初中和高中物理教學的銜接呢？
許多常規教學很難突破銜接的瓶頸，這是因為現在的高中學生很喜歡新鮮的東西，這勢必要求我們也一定要求新求變?！耙蝗缂韧苯虒W方式往往很難有成效，我們一定要用一些有特色的校本課程進行滲透教學，在潛移默化中起到奇特的療效。
1.讓物理生活化，共同去探索奧秘。把物理教學的內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生覺得物理就在身邊，學物理是有用的，這有利于激發學生的學習熱情，強化學生的實踐意識，提高學生分析問題和解決問題的能力；把物理知識與應用技術、人文學科相結合，能使學生獲得一個更為寬廣的視野，有助于學生形成科學的價值觀。例如：在講牛頓第一定律時，可以講述一下物理的發展史；又如，在講解人造衛星時，可以講中國衛星的發射基地以及“神州飛船”的發射成功；并可以讓學生去查閱資料了解宇航員在太空中是怎么生活的。再如，在電學時，有許多電學器材：電容器、電感、電表等。我們就可以讓學生自行去拆卸和組裝一些廢棄的收音機等家用電器，去實際感受這些電學器材的作用。教師和學生都要抓住生活中的一些細節，并適當進行討論。
2.讓學生學會用物理去創造。21世紀將是創造的世紀。世界的發展靠創造，墨守成規是一個民族走向衰亡的開始。同時，面對這樣一個競爭的時代，創新不能缺少?，F在高考的改革趨勢也十分強調創新?！案呖家苓x拔出那些有一定創造潛能、但在其他方面也許不太突出的怪才，”中國教育協會常務副會長談松華在全國初、高中教育校長論壇上表示，現在的高考制度不利于創造型人才的選拔，高考改革的方向是“改變現在一張試卷為所有類型院校選拔人才的不合理現狀?！?/p>
現在的學生很歡迎創新，也很想創新，所以我們要為他們搭好這一平臺，幫助學生鍛煉他們的思維，發揮他們的創造才能。
學生在常規學習活動中，一般以接受正確的知識，答案都是唯一的，思維方法也容易墨守成規：從問題和答案之間，直線思維方法，即：
我們應當鼓勵學生擴散思維，讓他們發現，問題與對應的答案可以是多種多樣的：
（1）發散思維：
甚至是問題和答案可以成多點對應，成為網絡化（2）網絡思維：
要設計一些答案并不唯一的物理活動，讓學生能在物理思維中自由飛翔。
拿本校來說，學校開展了一些頗具特色的校本課程，而一些科技項目的校本課程老師基本上是物理老師。在這些課程中，要運用大量的物理知識。
用干面條，橡皮泥，針線包，牙簽、筷子、報紙，鉛畫紙，天平，砝碼等等這些生活中最常見的用品讓學生來學會運用物理知識進行創造和創新。
問題一：用面條搭一個水平距離最長的建筑物，只能用面條、橡皮泥和針線。
這就需要用到受力分析，考慮力的平衡和重心，甚至還要涉及到建筑力學的衍架結構，學生會做出各種不同形狀的面條架子，在不斷的探索和嘗試中，實現最好的答案。在這個制作的過理程中，學生應用了物理知識，這大大激發了學生學習物理的激情。
問題二：制作一輛先用3枚1元硬幣作為重力能源，可以行駛的小車；行駛到一定距離后再自動啟動1節5號電池為動力源的電動機，由電動機驅使小車繼續前進，最終到達終點門標里。小車從起點線出發，讓重力能源行駛的距離盡可能的長；啟動電能后，讓小車能進入到終點的門標。這一任務的關鍵是：勢能―動能―行車―啟動電源―繼續行車――直到門標。
這題需要學生研究：重力勢能轉化來的動能怎么轉化成小車的動能；然后要使小車開得盡可能的長，這里就要考慮輪子的大小，輪子和地面的阻力；同時，有要使小車能自動啟動，就要思考電源的控制開關怎么設計，馬達是裝在輪子上好呢還是用風扇好，車身的材料用什么好
這個題集合多種物理知識，極大的考驗了每個學生?？梢哉f學生對物理知識從來沒有這么系統的應用過，我們可以發現物理在這里被提升到從來沒有過的高度。學生在失敗中不斷挑戰自己，獲得了一種刺激感，自身的智慧也得到無限拓展。
學生也能體會到學習物理的真正意義，它是我們不可缺少的工具，并不只是用來算算題目這么簡單的。
問題三：水火箭，要求讓水火箭飛的越遠越好。我們的學生是高一的，他們還沒有學過動量，但為了使水火箭飛的遠，他們自發的會去找動量的相關知識，動能定理和動量守恒定律都早早掌握了。這些學生還具備了自學物理的能力，關鍵是他們還有了學習物理的興趣，更加不會覺得物理枯燥了。
這些平臺給學生和老師都帶來了驚喜，在快樂中學習了物理，培養了學生的物理情感。
三、實踐
1.學校開設校本課程是一大保障。我校的一大特色就是校本課程。學校有校本課堂就有了訓練時間的保障，讓學生可以在良好的環境中參與這些特色的校本課程中。同時又是學生自主報名，就注重了學生的個性化需求，才能做到因材施教。所以說，學校的這個課程設置是非常重要的保障。
有些學校擔心，準備了校本課程后，學校的課時就會不足。但事實上每周抽出幾節課，對于課時和進度是絕對不會有影響的。因為，只要用這些校本課程發揮功效，這個“1”節課的效率遠大于原來的功效。也就是說，這些特色的校本課程可以刺激學生的感官很久，或者說可以給學生帶來長久的熱情。
校本課程安排時間時應當是一個年段統一，而不要每個班分散，一個年級的所有班應該集中開展，這樣可以避免教學秩序的影響，大家都有校本課程，其他班級也不會因此而分心。
至于開展的場所，最好就是因學科而異，不要局限在教室里，可以去操場，實驗室，比如說，我們做“高空落蛋”的活動時甚至可以在屋頂。但這些都離不開學校的支持。
2.教師開發創新題目是一大基礎。這些特色校本課程的題型是不固定的，很多設備材料是不可能事先準備好的，本人找來過面條，橡皮泥，針線包，牙簽等等，找來過報紙，鉛畫紙，天平，砝碼等等，設計出了很多原創題。像用面條搭一個水平距離最長的建筑物，只能用面條、橡皮泥和針線等；三角形的固定性可以運用到建筑上，使橋、房屋等更穩固，用牙簽和橡皮泥也可以做一個穩定的建筑；用報紙也可以做一座偉大的橋梁。這里面很多知識都是涉及建筑力學，桁架結構等，學生都象一個個未來的建筑師。
這些題目是沒有固定答案的，所以最大程度的開發了學生的想象力和動手能力以及他們的團體合作精神。
教師開發題目時，一定要注意題目中包含的科學性，而且要能夠有創意。同時，內容必須具有開放性，如果題目是毫無科技成分，或者說帶給學生只是機械地動手完成，那自然無法達成我們所追求的效果。隨著活動的不斷展開，新的目標和新的主題不斷生成，師生在學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人都具有寶貴的啟示、借鑒作用。
學生對這樣的學科是相當有興趣的，他們在課中可以競爭，可以合作，大家完全平等，按他們的說法他們常常會投入其中而忘了下課鈴聲。他們如此喜歡這門課是對教師的最大鼓勵。
3.合理的學習模式是一大關鍵。這些課程的開展一定要注重小組合作，一個人的思維畢竟有限，只有幾個人的合作才能碰撞出智慧的火花。小組與小組之間是競爭的，往往采取競賽的形式。每個小組為了最先最好完成任務或問題，都積極討論合作，腦袋展開高速的運轉，各種物理和其他學科的知識得到回憶并被應用，得到很好的效果。學生通過已知的科學知識來解決實際問題，在這個過程他們要進行對多種科學規律的比較，選擇合適的方法。在他們的研究和制作過程中，有批判性的評價自己的方法。在不斷的嘗試下，不斷的發現新問題，得到一些可行的方法和新的規律。
最后，教師的評價方式也很重要。我們一定要強調學生全員參與，采用形成性評價比較合理。重視學生的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，勇于創新的精神。
四、成效
用一些特色的平臺結合教學，這種滲透是相當大的。學生有了校本課程，表面上每周一兩節課，但這幾節課帶來的效益是相當大，“1+1”在這里遠大于“2”。這種特色的滲透教學的優點是顯而易見的。
1.拉近了師生間的距離。在滲透教學中，創造和提供了更多活動的機會，這就拉近了師生之間的距離。本人感覺和學生從來沒有這么親近過。學生會跟老師有很多交流，教師也可以更好地掌握學生的學習情況，學生也能更加信任教師。教師和學生都能真誠相待，教師和學生在這種和諧的氣氛下自然可以做到教學相長。學生在學習中遇到問題時，也會主動到辦公室找老師解決問題了，這種場面是可喜的。教師也會在這樣的教學中放下架子，和學生很好的融合。師生間建立起一種平等、民主、親卻、和諧的關系，保證學生心情舒暢，思維敏捷，使各種智力和非智力的創造因子都處于最佳活動狀態。
2.學生成為主人，熱情高漲。在這種教學方式下，學生感覺“讀書不是老師要我們讀，而是我自己想學的。”學生在這種心情下，學習勁頭自然高漲，學習再也不感到痛苦了。學生有了開展自我開拓的學習，自然會覺得不是被動的學習。學生成為課堂的主人，教師也融入到集體中去。學生不再受教科書和教師的權威束縛，思維可以更加的自由發揮。學生有了很強的自主性，敢于冒險和創新了。同時，很多知識都能在實踐中得到應用，學生感覺物理再也不是空洞的、飄渺的，相反是很實在的，是可以在生活中用到的。學生在發散思維的訓練下，處理問題時思路開闊，反應敏捷。在學習物理時能夠擺脫以往的死板、機械解題的缺點了；有許多學生反映，連粗心大意的缺點都改掉了。
3.綜合能力加強，合作氛圍變濃。學生的實踐能力變強，對任何知識都有了審視的態度，并都想自己去探索一下，具備了一些自學能力。最可喜的是學生樂于主動參與、勤于動手，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力明顯改善。學習上遇到困難，也能自發的組成幾人小組，學習風氣也有較大的提高。在相互合作氛圍中，學生不僅形成良好的學習方法、語言表達能力、提出問題的能力，還養成了獨立思考問題和有創意的解決問題的好習慣。更重要的是，養成了用科學的眼睛去觀察問題、用科學的方法去探究世界。
有個學生觀察到課桌椅的高低會影響到同學坐的舒適程度，提出了自己的創新作品。
具體的設計圖紙如下：
說明：凳子是不銹鋼腿管，里層稍細，可以在外層內部自由伸縮，外層上有個卡口，可以通過卡口上的螺絲把里層固定，四只腳都可以高低伸縮，達到每個同學所需的高度。這樣的凳子更具舒適度，更具人性化！
我們的學生獲得這種能力是他們最大的成功，也是現代教育所想要的闡明的一種思路，可見，這種特色的校本課程的確激活了他們的思維。
4.困難生得到了新生。我們的特色校本課程滲透教學，人人平等，學習基礎薄弱的同學照樣可以在平常的活動中大顯身手。在這種活動中，困難生從自己的興趣出發，感受到了物理的美妙。同時，他們從實踐活動中發現自己有時比成績好的學生還要強，有了成功的體驗。他們開始不再低頭了，有時候也能參與到平常的物理課中，他們從成功逐漸找回了自信。雖然困難生有時還會遇到困難，但校本課程鍛煉了他們的意志，早已驅散了對學習物理的恐懼。同時，為了在校本課程中能更出色的展示自己的實力，他們不斷地向真理發起沖擊。他們也不再自卑了，敢于向教師請教問題，逐漸走向了成功。
參考文獻：
[1]胡炳元.物理課程與教學論[M].浙江教育出版社.2003.
高中課程在線教學范文4
教材銜接 學生心理 教學方法
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數
初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全方面發展為基本課程目標；而現行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。
1.2 初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。因此，初、高中化學教學在培養目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養具有創新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2.做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據學生的情況再加以適當的鋪墊。
2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
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關鍵詞：纖維；課程；問題；策略
纖維藝術是一種歷久彌新的藝術表現形式。隨著時代的發展，纖維藝術受到越來越多人的青睞，并慢慢步入高校課堂教學中。相對于西方，中國的纖維藝術教育還比較薄弱。八十年代才從美國引入到國內，發展相對滯慢。高校展開纖維藝術教育，雖然有利于提高學生的實踐和創新能力，但是在某種程度上還受到制約，致使纖維藝術發展進程舉步維艱，很難在國際上有大的影響。因此，如何在高校中順利開展纖維藝術課程的教學，并達到理想的教學成果，成了我們深思的問題。筆者就幾年來對纖維藝術課程教學中存在的一些問題及解決對策的探索，展開了一系列的分析和研究。
1 對于高校纖維藝術課程教學中存在的問題分析
1.1 課程結構安排的不合理性
纖維藝術作為一種新興的藝術門類，在國內開設此課程和專業的院校較少，且學時普遍安排較短，教學間隔時長太久。百色學院美術與設計學院纖維藝術課程是從2013年才開始設立的，師資力量相當薄弱，學術交流嚴重匱乏。因此，在課程建設方面非常被動。
纖維藝術是一門實踐性很強的課程，基本符合高校培養應用型人才的發展要求，可以充分調動學生的積極性和創新思維。然而，在我院的課時設置方面僅占48個學時，并被認定為產品設計專業的選修課程。在如此短暫的時間內，學生學到的都是鳳毛麟角，很難掌握纖維材料的特性，更別提纖維語言的表現手法，難以形成一套完整的教學體系。而學生上完一段課，若想畢業設計往此方面延伸，很難達到理想的效果。做出來的作品從材料到技法萬變不離其宗，缺乏創新。
1.2 錯誤的傳統觀念
長期形成的錯誤觀念導致學生上課非常被動，這種錯誤的傳統觀念主要有以下兩種：
第一，纖維藝術只是女性的藝術。大多數人認為它就是靠手工編織的技術，無異于婦女的織毛線活。正是由于這種錯誤觀點的滋生，導致學生上課呈兩性分化的現象，很多男生上課不夠積極，有逃課、缺課的現象。不可否認，纖維藝術創作中滲透了女性主義的氣質和因素，國內外學者對這方面也有相關研究。而且在其他許多國家，有很多男性從事纖維藝術，他們創作的作品具有女性無法達到的新穎和神秘。這可能源于男女的思維方式不同，換位思考往往會有不同的收獲。男人大多偏于理性，而女人大多偏感性，男人在從事纖維藝術的時候，所體現的女性因素和敏感度是與眾不同的，獨具魅力的。
第二，纖維藝術離我們太遠，實用性不強，就業前景不容樂觀。這種觀點也是源于他們對纖維藝術的了解程度不夠，乃至對傳統工藝的不自信、不認可。我們知道，民族的就是世界的，然而能真正理解并貫穿到自己創作中的人并不多。在現代社會，全民呼吁保護傳統文化的今天，它也是我們傳統文化彌足珍貴的一部分。在人類產生之初，它就注定與我們結下了不解之緣。從遠古稚拙的結繩記事到唐代織物的富麗堂皇，從宋代絲織物的艷麗華美到現如今纖維藝術的豐富多彩，它一直在緊跟人類發展的步伐與時俱進。這種柔軟的材質，色彩豐富，極具親和力，容易從視覺上引起人們的情感共鳴，纖維藝術作品可以達到筆墨、油彩其他繪畫、藝術形式所無法達到的效果。
1.3 教學模式陳舊，創作手法單一
在有限的時間內，大多數院校的纖維藝術課程僅僅停留在編織技法上，教學方式的單一致使學生所使用的材料、技法、空間形式、作品內容幾乎如出一轍，很難塑造個性。纖維藝術在公共空間中的裝飾呈現出多元化發展的取向，教師在授課過程中，應當讓學生了解到它不僅可以運用到平面的壁掛上，而且還能轉化成雕塑作品來體現出強烈的自我意識，開闊學生的視野，使纖維藝術除了在室內公共空間進行裝飾，并試圖脫離建筑物內部，逐步走入外部的公共景觀，變成一道亮麗的風景線。
2 從觀念到實踐，多方面提高高校纖維藝術課程教學質量的對策
2.1 完善纖維藝術課程體系建設
相應增加課時，保證授課的連貫性，讓學生充分了解到纖維材料的特性及其表現技法，為學生畢業設計乃至以后從事設計工作奠定良好的基礎。課程的設置應該不僅僅停留在一段課，可以將其教學涉及三大構成、基礎裝飾畫、民族圖案創意設計、民俗工藝欣賞、纖維藝術理論、纖維編織藝術、纖維軟材料造型、纖維雕塑等課程，形成一套完備的課程體系。教師在授課過程中，使學生從纖維材料入手，指導學生通過對不同形態的模仿構造進行創意設計，不斷地去熟悉并掌握各種材料，并設法延伸至生活中的方方面面。
2.2 適時地更新傳統觀念，隨時關注纖維藝術學術動態，主張學生參加各類比賽
纖維藝術作為一門新興的課程，需要我們開放思維，以全新的思維方式來權衡它，而不能單純地認為它只是簡單的編織技術。新技術和新材料的出現，有利于我們在古老的纖維工藝上進行再創造。主張學生在表現意境上將自身的情感融入進去，創造出新的形態，賦予作品生命力。除此之外，在產品設計、包裝設計、室內裝飾設計等方面延伸，使作品既具實用功能，又有獨立的藝術欣賞價值。教師大力協助、鼓勵學生以團隊合作的方式參與“從洛桑到北京――國際纖維藝術展”和全國美展綜合材料作品展等。
2.3 多元化教學模式，充分調動學生的積極性
在上課之初，讓學生做適當的市場調查，充分了解纖維材料的豐富性。使學生了解到纖維藝術的創作材料不再局限于傳統的羊毛、絲綿等。其材料大致可以分為兩大類：一是天然材料，如麻繩、竹子、樹枝、頭發、金箔、蛇皮、藤草等，二是人造材料，如大頭針、人造絲、玻璃絲、魚線、尼龍、皺紋紙、棉氈、各種布等。在技法運用上，除了平織，還要引導學生根據作品要求進行環結、纏繞、縫綴、拼貼、印染、捆裹等，實現表現技法的多元化。在空間表現上，除了傳統的地毯和壁掛，鼓勵學生往立體公共空間方面延伸，做成軟雕塑，抑或做成產品，運用到包裝設計上等等，全面打開思維，實現纖維藝術表現的多樣化。
2.4 建立校外實習基地和纖維工作室，實現校企合作
在學校沒有足夠條件和設備的情況下，可以考慮和校外的企業或單位合作，實現雙贏。百色是壯族聚居密集的地方，其纖維工藝表現形式也非常多樣。過去，纖維藝術課程都是帶學生去靖西壯錦廠參觀，回來寫篇心得，走馬觀花，收獲甚微?，F在，我們可以把它作為學生實踐的基地，每年安排一定的時間去現場實習操作，掌握一些操作要領，還可以聘請當地的民間藝人來我院駐講，使纖維藝術課程不僅限于課堂，增加校外的合作交流和項目經營，校內建立纖維工作室等。
2.5 充分調動本土優勢資源，融入纖維藝術中來，形成一定的地域特色
廣西傳統的纖維材料和工藝多樣，如壯錦、水族竹編、博白芒編、瑤族刺繡等，民族元素、圖騰紋樣也非常豐富，為我們提供了靈感來源。我們立足傳統，進行有必要的提取、概括、解構與重組，使作品既具有現代感，又富有民族特色。
綜上所述，我國的纖維藝術雖然起步較晚，但是還有廣闊的發展空間。高校纖維藝術課程雖然存在著一些問題，但是其發展前景不容小覷。作為一名高校教師，為纖維藝術教育做出自己的點滴貢獻是理所應當的。我們應該堅信，中國未來的纖維藝術將會在國際上綻放出光芒。
參考文獻：
高中課程在線教學范文6
關鍵詞：健美操 校本課程 體育特色
課程是學校實現教育目標的主要載體和關鍵環節。我校自2006年秋季浙江省第一輪課改以來， 就已經初步構成國家、地方、校本三級課程體系。學校從實際和長遠發展著手，從課程科目、層次的多樣性、可選擇性入手，逐步形成以“基礎+選擇”、“合格+特長”為目標的課程體系建設，確立規范加特色的必修、選修兩大類課程體系。并以體育特色（健美操）為切入口，探索學校多樣化、特色化發展。健美操課程入選浙江省首屆精品課程、第二屆高中選修網絡課程；榮獲6項全國冠軍、9個省市第一名；中央電視臺學生頻道進行專題拍攝，多家媒體共30多次報道，課程負責人多次被省市區教研室邀請專題講座，至此健美操成為學校的體育特色與名牌，創建了學校體育特色發展模式。
一、構建健美操三級課程體系
《體育與健康》課程基本理念提出：關注個體差異與不同需要，確保每一個學生受益。根據學生個體在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面的差異性，健美操課程設置成必修、選修、專業三類課程，讓每一個學生參與健美操學習。
1.構建健美操教學目標維度。從健美操運動的知識、技能與情感發展，制定不同側重點教學目標。（1）必修目標：掌握基本知識、技能與培養參與的意識；（2）選修目標：應用健美操基本知識與技能，學習變換與創編，培養愛好、合作與自我表現欲望；（3）專業目標：學習健美操競賽知識、套路與難度動作，培養拚搏、榮譽感與應賽能力。
2.劃分健美操教學對象層次。對應教學目標，教學對象劃分為三類，必修課程：全體高一學生；選修課程：高二高三健美操興趣愛好學生；專業課程：向健美操專業發展的學生，以此適合不同目標的學生。
3.建立健美操教學內容梯度。按《體育與健康》模塊學習方式，構建健美操三級課程學習內容，建立初級模塊（必修）、中級模塊（選修）、高級模塊（專業），三模塊內容依次遞進、并保持連續性與統一，用以不同的教學對象。
4.形成健美操教學方法類型。傳統的體育教學方法，注重學練的整體而忽略差異。健美操課程按技能水平的不同，采用不同的教學方法。必修課程：學生沒有健美操基礎，采用“引導與模仿”式，發揮教師的主導性，在教師的引領下完成學習任務；選修課程：學生已有一年的必修課程基礎，采用“自主與探究”式，通過學生的自主與合作學習，完成教學目標；專業課程：學生具有較好的基礎，采用“骨干與助教”式，老隊員帶領新隊員，發揮老隊員的專業能力與骨干作用，同時也加強新老隊員的配合。
二、打造健美操特色校園活動系列
1.推行健美操“全民健身”活動。開展陽光體育活動，突破傳統課間操模式，實施大課間操，由原來的15分鐘增至30分鐘，在單一的廣播操基礎上增加學校自編的健美操，使鍛煉內容豐富，學生健美操普及率達到100%。
2.創建健美操興趣活動平臺。學校盡可能為學生的個性與興趣發展提供條件與機會，為此學校塔建平臺。第一，個人興趣愛好培養，推行“課程化社團”，要求每個學生在校三年內必須參加至少連續一個學年的社團活動，現學校健美社團人數逐年遞增，已成為學校文藝活動主力，間接推動健美操在學校的蓬勃發展。第二，班級共同興趣愛好培養，實施“特色班建設”評比，營造班級體育藝術氛圍，間接促進學生個性特長發展。學校每學年評估一次，通過審核與驗收，給予表彰和獎勵，授予特色班班牌。
3.組織不同健美操競賽活動。讓每一個學生均能參與，在比賽中得到鍛煉與提高。（1）特色課間操比賽，以“健身性”為主，面向全體學生，促進特色大課間操質量。（2）學校健美操比賽，以“表演性”為主，作為校運動會集體項目，計入運動會總成績。（3）全國省市比賽，以“競技性”為主，代表學校健美操綜合競爭能力，也為健美操專業特長學生專業化發展打下基礎。
三、創新健美操特色評價方式
評價是依據一定的標準，對學生的學習情況進行測量和價值判斷的活動。根據《普通高中課程方案》，學生學習一個模塊，通過考核可獲得由學校認定的學分。根據健美操課程設置，我校實施三級課程學分評價、興趣特長學分評價、興趣特長等級評價這一系列評價體系。
1.健美操三級課程學分評價。健美操三級課程為《體育與健康》課程的常規課，側重于學生健美操技能與技術的學練，每個模塊各18課時，評價內容包括：學習態度與行為、認識與知識、體能與運動技能、交往合作精神及心理健康，總分達到60分，給予2學分。
2.健美操興趣特長學分評價。興趣特長類選修課程是當前普通高中課程體系的重要組成部分，也是體育課程的延續，旨在培養學生的個性與興趣愛好。學校以課程化社團方式開設，每周2課次，共36課時，評價內容包含：上課出勤20%、學習筆記30%、考查成績50%，總分達到60分，給予2學分。
3.健美操興趣特長等級評價。倡導學生參與興趣活動發展特長、班級創建特色，對學生個人和班集體進行興趣特長等級評價，納入學生與班級的學期、學年考核，等級A作為評選各類先進、優秀條件之一。學生個人等級A：考核成績均85分以上；班級等級A：該項目全班85%以上學生參與，《學生體質健康測試》合格率95%以上，該項目在同年段比賽中獲團體成績前3名。
參考文獻
[1]浙江在線?教育頻道.《浙江省深化普通高中課程改革方案》，2013.07.
