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語文教育的核心范文1
關鍵詞：核心素養；小學語文；教學思維；教學理念
一、小學語文核心素養的教學理念
早在1973年，美國著名心理學家麥克利蘭提出了“素質冰山模型”，我們可以利用此模型來理解素養。在小學語文教學中，核心素養不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學生的知識內涵、學習能力，這一部分能夠通過日常的培訓和教學活動來加以培養；而在水面以下的冰山所代表的則是學生的學習積極性、學習動機以及學習方法，等等，這一部分是學生內在的體現，很難通過外界的標準來予以測量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對學生的學習帶來長遠的影響。
二、核心素養語境下的小學語文教學思維構建
1.緊密圍繞語言建構來開展教學活動
語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學習是語文課程的最重要基礎。小學階段的語文課程要著重培B學生的文字運用能力與語言表達能力，幫助小學生順利完成對語言的建構。小學低年級的語文課程應當以漢語拼音、筆畫學習為主，這些基礎知識均可以被劃分到語言建構的范疇中。除此之外，小學語文課程中的語言運用教學則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當的教學方法來引導學生深入地感知語言的建構方法。例如，在教學《葡萄溝》一課時，教師應合理定位教學目標：①熟練掌握在文章中出出現的12個生字，獨立運用這些生字來組成詞語；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運用方法；③理解文章對葡萄架進行描寫的句子，嘗試運用比喻的修辭手法來進行造句；④透過文章內容來理解葡萄溝的風土人情，感受少數民族人民所具有的熱情。小學語文教育者需要注意的是，低年級學生的教學重點為文字結構與拼音；中等學段中的學生要能夠獨立運用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領悟作者的情感內涵。通過這種循序漸進式的教學方法，學生的自主學習能力將會逐漸形成，為其日后的可持續發展的打下堅實的基礎。
2.將核心素養的培養落實到課堂實踐中
小學階段的語文課程應當重點考慮課程切入點與課程類型選擇這兩個方面，充分利用好語文教材中的內容，深入挖掘出語文教材中的閃光點，在保證教學質量的基礎之上巧妙運用好教學方法，全面提高語文課程的教學效率。
課程切入點的正確選擇是實現高效課堂的基礎保證，無論是何種類型的教學文章都有著多個切入點，每一個切入點都代表著不同的理解角度，教育者可以根據學生的實際情況來確定課程切入點，例如，文章的文本內容、文章的創作背景、文章的環境描寫以及文章人物的性格特點，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點之前，教育者要充分考慮到當前的學段目標、教學重點、學生的學習情況以及性格特點等。
課程類型的選擇可以從如下的兩個角度來進行開展，一方面，從內容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等；另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導入課、復習課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導下，語文教育者還要根據學生當前的學習現狀來開發出各種不同類型的課程，如單元導讀課程、自主學習課程、綜合訓練課程、交流共享課程以及讀寫聯動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個課型，同時還要結合文章內容來找到讀與寫之間的連接點。
3.探尋“素養―養成型”教學方式，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”
在完成了上文中所介紹的兩個教學環節以后，教育者就要更進一步細化現有的教學理念、教學內容以及教學結構，在知識傳授與能力訓練的教學基礎之上，全面落實“素養―養成型”教學方法，將學生從“要我學”的學習狀態成功轉變為“我要學”的學習狀態。
在深入研究“素養―養成型”的教學方式之前，教育者要著重領悟素養的構成機制。素養本身具有多元化與綜合化的特點，它并非理論知識、學習能力以及學習態度的簡單羅列，而是需要學生在同時具備這幾樣學習能力的基礎之上，更加深入地理解并應用好所學內容。因此，簡單的教學與訓練并不是形成素養的最有效方式，教育者應當深入學生的內在來進行激活，通過主體親歷、實踐體驗以及自主建構等方法來促進學生內在素養的形成。
素養同學生的日常生活與成長經歷有著極為密切的關聯性，通過在課堂中設置真實的教學情境，將會把學生的學習積極性與學習興趣充分地調動起來，讓他們深入地參與到價值判斷的全過程中，繼而同情境內涵形成相同的情感色彩，產生情感共鳴。
參考文獻：
語文教育的核心范文2
一、信息技術與語文教學整合的理論基礎
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程。因此建構主義學習理論強調以學生為中心，把“情境”“協作”“會話”和“意義建構”看作是學習環境中的四大要素。在教學中，教師要由知識的傳授者、灌輸著轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心，讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義。建構主義的學習和教學理論，為教育開辟了一個新的通道，成為當前教育改革的一個重要理論基礎。以多媒體和網絡為核心的信息技術，其特性特別適合于構建主義學習環境的創設，為促進學生認知的發展提供了理想的認知工具，因此，信息技術與課程整合必然成為課程與教學發展的必然方向。
現代信息技術所創造的教學時空，已成為當今世界教學實踐和教學理論發展的新舞臺，作為語文教育工作者，我們需要審時度勢，選擇和確立符合時代要求，符合母語教學規律的新理念和教學模式。
二、信息技術在語文教學中的正確定位
1.它是可以用來優化的工具
經過多媒體快捷奇妙的組合和網絡超越時空的連接，語文教學的各種資源呈現出前所未有的豐富多彩和別出心裁的搭配，學生的各種感官別刺激而興奮不已，這有利于充分調動他們學習的積極性，又加大了課堂容量，延續了課外學習。常說：“讀萬卷書，行萬里路。如今的生活條件和生活節奏有可能使學生去到很遠的地方，但不可能使學生在有限的時間里去體驗許多種生活；這是多媒體和網絡則可以有聲有色、循環往復地將學生帶人到各種生活場景之中，使他們身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景。又說：“紙上得來終覺淺，覺知些事要躬行?！边@兩句話用來強調親身實踐的重要性是毫無意義的，但是面對人類幾千年的文明史，我們不可能，也不必要去重現歷史的軌跡；而這時多媒體和網絡則可以給我們演示出人類文明的整個歷史過程或任何已然片斷，讓學生間接地而逼真地去認識、思考文本所要展示的人生狀態和人生哲理?？傊F代信息技術給語文教學帶來了許多便利，是以往的僅憑一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴的教學條件是不可比擬的。當然作為工具免不了有一定的局限，它能夠優化解決一些問題，但并不能優化解決所有的問題，其實，我們也不能指望它能如此。
2.它是服務而不是取代
語文教學的終極目標是培養學生的人文素質，要達到這一目標必須使學生有一定的文化積累，又需要使學生在積累過程之中受到思想、精神、人格、信念、審美等方面的漸染和熏陶。多媒體和網絡給學生積累文化帶來了極大的便利，但是要使這些文化內化為學生的一種人文素質，一定要有一個聲情并茂的或“無聲勝有聲”的“悟”的過程，這是現代信息技術永遠代替不了的；因為它終究是一種工具、一種手段，代替不了人的心靈交流和情感體驗。所以看一節語文課使用現代信息技術好不好，主要不是看這節課的課件多么具有動感、具有色彩，多么熱鬧，而是看它所用的聲像等媒體是否恰到好處地展示了文本，是不是讓學生身臨其境產生豐富的聯想、產生強烈的共鳴。如果只求一種簡單的直觀性、可視性和廉價的活躍氣氛，只能是糟蹋具有優秀的、先進的文化內涵的文本，只能限制學生的思維、只能使學生的語文學習勿入感官化、低俗化的境地。因此，明確語文學習的終極目標、明確語文學科的獨特之處、明確現代信息技術對于語文教學的可為和不可為的方面，對于信息技術與語文學科整合極有意義。
3.它本身在成為一種“文化”
語文是人類文化的重要組成部分，它較多地匯聚了人類已成定論的精粹文化，同時它并不拒絕具有強烈時代特色的各種新鮮文化。由于多媒體和網絡給人們的生活節奏、交往方式、生活觀念等方面帶來了巨大的變化，因此在網絡環境下的社會生活變化已成為一種新穎的文化而被語文學科所吸納，卻又影響著語文教學。從淺層方面來看，許多有關現代信息技術的語匯在我們日常的生活中越來越普遍地運用開來，如硬件、軟件、E-mail、QQ、網友等；從深層方面來看，語匯本身就是人們的思想言行的反映，且又不斷的強化了人們的創新意識，推動了社會生活的更大發展，如言論陣地、信息傳遞速度、人們的交往途徑的大大改變，創造了大批新的信息資源、文化資源，造就了新一代的教育對象和學習主體，這些全新的網絡文化自然而然地滲進了具有時代敏感性的語文教學之中。這種特殊的利用和參與關系，使得現代信息技術和語文學科的整合更為便利。
三、信息技術與語文學科之間的整合對教師教學提出的要求
1.在觀念上要改變
教師在進行教學的過程中，以下幾個方面的觀念要轉變：教師角色由教轉向學生學習的引導者和合作者；課堂教學整合發揮了學生的主體作用，由以教師為中心到師生互動的主動學習方式；課堂教學真正想有利于學生發展的角度轉變。
2.在教學方法上要創造
在教學方法上以單純的講授式，已越來越不適應素質教育的需要。信息技術與語文學科之間的整合得到了現代教育技術的支持，又符合學生的主動學習需要，很好地激發了學生學習的積極性，達到了良好的課堂教學效果。
3.在教學模式上要創新
提供了時間基于現代化教育技術支持下的課堂模式的途徑：充分利用現代化教育技術的優勢：以小組的形式讓學生主動學習制作電子化的小組展示作品、在網上交流探討、讓學生利用校園網和互聯網的海量資源在教師指導下收集和整理、分析信息在這一過程中對學生制定出不同的發展層次，使學生在學習中個性得到充分發展。
四、信息技術在語文教學中的適當應用
1.利用計算機編寫語文課件，進行課堂演示，激發學生的學習興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習是件艱苦的腦力勞動，但是，學生一旦對學習有了興趣，“苦事”也就變成了“樂事”了。如何讓“苦事”變成“樂事”呢？傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味，教師注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。計算及多媒體的使用改變了這種乏味的現狀。因為畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒一般來說始終處于一種興奮狀態，學習的積極性就會別調動起來，主動投入到學習中去，是學生真正成為學習的主體。
在多媒體計算機教學的模式下，計算機作為指導者，是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示各種信息，有計算機加工成文字、圖形、影像等資料，通過大屏幕向學生展示。多媒體讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。興趣是最好的老師，而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發中學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情境導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。
2.將互聯網引入課堂，提高課堂效率。語文學科是個涉及范圍很廣的特殊學科，天文地理，無不涉及，而單靠教材中所介紹的內容，完全滿足不了學生學習的需要，在這種情況下就需要利用網絡來彌補不足，網絡也恰恰滿足了學生學習的需要。在課余，教師可以推薦和課文有關的網站，讓學生利用可搜索網站進行網上觀看。
3.利用計算機網絡特性培養學生自主、合作、探索的學習方式。“自主學習”是讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索，它是整個教學的核心環節，學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字，調動多種感官參與學習，在這個環節中，學生完全是學習的主導者，通過人機交互自主獨立學習，掌握學習重點，初步形成自己的觀點。
學生可以利用網絡進行探究學習、資源共享。學生利用計算機進行自主學習，探索研究，合作學習，如學生可分為若干小組，通過反復誦讀課文，探究作者表達的思想感情；欣賞玩味美詞佳句，通過討論，提高文學修養，培養創新能力等。教師利用網絡組織誘導，點撥深化。如學生就文章結構提綱的編寫相互補充，共同完成，網上探究，資源共享。
語文教育的核心范文3
《語文課程標準》明確指出："語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。"因此，新課程理念下的高中語文教學要加強對學生美的教育，提高學生的語文素養。實踐證明，成功的語文教學，既要遵循教學規律，也必須合乎美學的規律。著名的語文教育學家劉國正先生說過："語文教學既要有嚴謹的科學性，又要有感人的藝術性。"感人的藝術性源自哪里？源自美的挖掘與創造。那么，在高中語文教學過程中，要根據中學生的年齡特征、知識基礎、心理素質，憑借教材，挖掘美的因素，營造寬松和諧的氣氛，創造美的意境，有效融入美的教育。
1.借助語文教材，挖掘美的因素
"培養審美情趣，主要是以課文作為憑借。"首先要挖掘自然美。自然美是非常廣泛的，教材中寫景狀物的文章往往表現出多姿多彩的自然美。如朱自清的《春》寫了春草、春花、春風、春雨等自然景物，從而表現出春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機勃發的美?！逗商猎律穭t為我們描繪了明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香，以及心懷淡淡的哀愁和喜悅獨步月下的作者組成的靜謐、和諧，充滿著優美的詩情畫意的自然之美。其次要發掘社會美。社會沒是社會生活中各種事物、現象的美和人的美，它包括人物美、社會斗爭美、勞動美等。其中人物美在社會美中占據中心地位，而高尚的道德情操、進步的人生觀又是人物美的核心。如《土地》寫了勞動人民為保衛土地和爭取成為土地的主人而進行的斗爭?！逗商猎律泛汀锻恋亍穬善n文既表現了人的美，又體現了社會斗爭的美。陶淵明的《歸園田居》（其三）"晨興理荒穢，帶月荷鋤歸"則蘊含著勞動美。再次，文學美又主要表現為語言美?，F行的中學語文教材中，大多是文質兼美、膾炙人口的名篇佳作，蘊藏著豐富的語言美的資源。借助語言所表現出來的美是獨特的，不同體裁的文章各具獨特的美。如小說中環境描寫的精致美，心理描寫的細膩美，散文的意境美，雜文的犀利美，詩歌的音韻美，說明文的準確美，應用文的規范美等。美的因素無處不在，需要善于挖掘。
2.依托語文課堂，創造美的意境
2.1情感的和諧美。作為在課堂教學中居于主導地位的教師，就必須注重對學生情緒的感染，通過它來刺激、調動學生的無意注意的心理活動潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行學習。對學生情感的感染取決于教師的表情。教師的表情如同直觀的教具，學生不難從中讀出教師的各種心態，并能隨時產生這樣那樣的心理反應。"做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人，就不能做教師。"馬卡連柯說的就是這個道理。如果教師能根據不同的審美對象，在講課時使用不同表情，靈活多變，"情動而辭發"、"披文以入情"，學生就會有如臨其境之感，從而產生感情上的共鳴。在這美的氛圍中，學生"就會像向往幸福一樣幻想在你教的這門學科領域有所創造"，就能實現教師所期望的美育效果。
2.2內容的新奇美。眾所周知，教學內容和形式無論多么豐富、美妙，如果學生早已熟知，就很難產生美感。從生理學角度來看，人的感官是很容易疲勞的，需要變異和調劑，需要新鮮的刺激。青少年在這一方面尤為突出，他們天性好奇，注意力難于集中。因而，我們在課堂教學中，除了考慮內容的豐富美、條理美等外，必須竭力創造新奇美。如鐘德贛老師創立的"五步三課型反芻式單元教學法"，就十分重視這一點。要求學生在閱讀課文過程中，擬編思維訓練題、分小組討論，在單元結束時，讓學生出單元測試題……這一系列"反常"做法，大大刺激了學生感官，引起了學生強烈的興趣，從而產生了由此產生的新奇美引發的良性效應。
2.3流程的節奏美。長期的教學實踐讓我們不難發現：學生在整個課堂教學的流程中，興奮點的遷移是有一定的規律性的。上課鈴到正式進入新課的幾分鐘內，學生的興奮點仍在課間的某一人或事上。接下去的20-30分鐘是學生注意力集中的，隨之漸漸回落。因此，在課堂教學過程中，重點、難點、特點要仔細講、切實練，讓學生的注意力、思維力、想象力、創造力都處于亢奮的積極狀態，體現一個"緊"字。一些非重點或已多次遇見過的知識點，則可以讓學生自己看自己整理，以體現一個"松"字?？傊?，我們應根據學生的心理流程，講究課堂教學的節奏，做到張弛有度。
3.發展語文教師素質，傳承美的教育
3.1教師的語言美。韓愈說："師者，所以傳道、授業、解惑也。"傳道、授業、解惑均離不開語言，教師的主導性亦是靠傳授的語言來體現。語文學科從某種意義上來說，也是關于語言的一門學科，作為肩負語文學科教學的語文教師，無疑應是語言應用的典范。語文教師在傳授過程中使用規范、簡潔、幽默、嚴密且富有情感的語言，是"粘"住學生的最好的手段，亦是創造課堂教學美的一個重要因素。如果在講授課文內容時，能配上相應的語聲、語調，使語聲有高有低、抑揚頓挫，形成旋律，體現出不同調式特征，課堂教學就會具有"不可逆轉和無法估量"的作用。
3.2板書的簡明美。板書是教師在認真分析教材，處理教材的基礎上，在課堂以簡明的文字、線條等，將課文內容提綱挈領地在黑板上再現出來的直觀教學手段。好的板書有利于幫助學生更好地理解、記憶、復習、鞏固所學知識，還有利于訓練學生的分析、概括能力和筆記能力，同時，還能給學生以美感，激發學習語文的興趣。板書的特點最主要、最突出的應是簡明。因此，高中語文教師應不遺余力地鉆研教材，精心設計好板書，為培養學生的審美情趣再創美的氛圍。
語文教育的核心范文4
在教學過程中，教師充分運用信息技術創設情景，通過視聽教材和語言文字的有機結合，把學生帶入文字所描繪的意境中，使學生體驗到了文字的美，語文文字得到強化訓練，突破了課文重難點，提高了學習效率。
一、《東方之珠》教學過程：
（一）創設氛圍質疑，引發探究意識。
筆者始終認為，“整合”不等于簡單的信息技術與學科相加，更不是取代，而是信息技術與學科有機的融合，是為了更好地進行教和學。整合強調信息技術服務于課程，從而增強學習效果，而不是單純的信息技術。
學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維能力。而信息技術介入，向學生展示了色彩鮮明的圖象，使學生心里涌起愉悅感，從而產生了濃厚的學習興趣，
（二）整合學習環境，培養探究能力。
學習環境是指學生為了完成某項學習活動而需要的某種情境，教師借助信息技術搭建良好的學習環境，
在這學習環境中，教師緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內容，引導學生讀、思、議、找，讓學生全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
在第二節的教學中，教師先引導學生選擇自己喜歡的句子讀讀，然后說說喜歡的理由。接著，教師播放輕柔的背景音樂，展示浪平沙細、陽光和煦的淺水灣圖片，配上教師柔和的感情誦讀，學生自然地融進在那迷人的海灣景致中，深深被陶醉了：他們仿佛身臨其境地來到海灘，腳踩細紗，手捧海水，耳聽海浪拍打的聲音，如同在傾聽一首輕快的曲子；他們又仿佛沐浴在和煦的陽光里，漫步沙灘，盡情嬉?！媸窃谶@樣的意境中，學生自然而然產生“真是舒服極了”的體驗。
在教學第三自然段時，教師讓學生找找描寫“精彩表演”的詞語，讀讀感悟這些詞語的意思。有的學生找出“開懷大笑”一詞，認為這個詞語雖然是寫觀眾的神態，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會使觀眾看得哈哈大笑。還有的學生找出“舉世聞名”一詞，通過這個詞語，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園名聞遐邇。接著，教師演示這一部分的錄像，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導學生在看圖的基礎上展開想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們在海洋劇場觀賞海豚、海獅表演的熱烈場面。學生通過自主探究詞語的意思理解了課文的內容。在理解詞句的過程中，培養了學生的想象和創新思維。
學習“繁華的街市”這一部分，教師運用學法遷移，引導學生同桌討論“摩天大廈”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”“燈的海洋”“閃光的長河”等詞語的意思，來感受銅鑼灣的熱鬧和夜香港的繁華。如理解“鱗次櫛比”一詞，教師沒有照字典上的解釋生套硬搬，而是啟發學生看圖用自己的話說說詞義，使學生對這個詞語留下了深刻的印象。
香港的夜景更是瑰麗無比，課件再次出示夜香港圖，讓學生觀察想象美景，通過朗讀比較、理解“港灣里的燈光”和“馬路上的車燈”像五顏六色的焰火濺落人間，又如同閃光的長河奔流不息，一靜一動，美麗極了，明亮極了。學生反復朗讀這兩句比喻句，想像此時此刻，自己尤如站在太平山山頂，輕風徐來，美麗的維多利亞灣夜景盡收眼底，眼望繁燈閃耀，心里也似乎跳躍著一盞盞閃爍的明燈。
新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，在學生理解文本的基礎上，老師把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，因為三年級學生的思維特征是以具體形象性思維為主。而現代教育信息技術，能夠促進實現語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解和運用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉換與過渡。學生通過讀感受到“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產生共鳴，激發學生熱愛香港、熱愛祖國的思想情感。
（三）以讀升華情感，發展語言能力。
一堂課的起始和，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創設一種富有感染力的情境，為學生理解課文內容筑路架橋。教師只有把握好時機，用發自內心的情感圍繞課文內容創設情境，激發學生情感，才能收到課雖盡而意無窮的效果。
二、實踐后的思考：
（一）合理使用豐富的信息資源。
信息技術的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學習來說是非常有利的。信息技術與語文學科教學整合，突破了時空的限制，使教學信息傳遞的質量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學習延伸到到了課堂之外。
語文教育的核心范文5
一、設置疑問,制造懸念
設疑實質上就是在學生心理上造成一種強烈的懸念,利用學生的期待、渴望的心理,誘導學生對所學內容產生了解的渴望,進而使學生在緊張的學習思考中體驗到問題終于得以解決的。這是激發學生學習興趣的又一個重要手段。
二、明確任務,激發興趣
讓學生明確學習任務,就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明,有意學習與無意學習的效果存在極大差異。如果學生明確了學習任務,積極地參與學習,保持良好的注意和情緒狀態,就能取得較好的學習效果。
激趣的途徑、方法很多,包括:教師用富有激情的教態、語言激發學生的情趣;教師鼓勵學生嘗試成功,讓學生積極主動地學習;教學方法要經常變化,刻意求新,讓學生時常有一種新鮮感,等等。
三、注重教學方法,指導學法
教學方法是教師指導學生為了實現教學目的,在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學在任何時候都是雙邊的,教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式,是教師發出信息和學生接受信息的途徑,是實現預期教學目標不可或缺的因素,在引導學生有效學習方面,具有獨特的意義和作用。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢,是語文教育科學化、現代化的必然要求,單一的教學方法只會抑制學生學習語文的積極性,使語文教學很難達到預期目的。
“樂學教育”的核心是促進學生“學”,教會學生“學”,因而要把教學重心從“教”轉到“學”上。重視學法指導,要求教師通過最優途徑,使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當的方法進行有效學習。學生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。
教師首先要增強學法指導的意識。其次,可根據不同課文的特點,教給學生不同的學習方法并設計出相應的操作程序,把有關學法轉變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟,讓學生在學習過程中一步一步按程序學習。
四、營造寬松的課堂氛圍
語文課要創設學習情境。學生質疑問難的精神是教師培養出來的。培養學生評論家的眼光,學生才會質疑。目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因,一是學生長期受傳統語文教法的束縛,沒有養成課堂積極主動、大膽質疑的習慣;二是有的老師本想引導學生思考質疑,但做起來效果并不理想,對此方法失去信心。解決這一問題的關鍵是著手培養學生評論家的眼光,學生才會質疑。明白了這一點,既能擺正教材的位置,又能確立自己的位置,范文不過是個例子罷了。我們要充分利用教材這個例子,提高學生的分析理解能力和語文綜合素質。
五、創新教育方式
學生是學習的主體,是教師教育的對象,也是教師的排戰者,還是教學藝術美的欣賞者、參與者、創作者、審查者,最有發言權的批判者。為此,語文教學改革必須勇于打破常規,以人為本,采取靈活多樣的教學方法,調動學生的積極性,讓學生自主學習,自主求知,逐步走向自我完善、自我發展之路,我認為這才是真正意義上的語文教學。
在主張張揚學生個性,著力培養“創造型”人才的今天,要對學生進行求異思維訓練。
六、對學生的學習要求上要進行創新
教師不僅要對學生“授之以魚”,而且要“授之以漁”,徹底轉變教師“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式,改變學生成為知識的“搬運工具”和“貯存器”的不良傾向,引導學生用創新的金鑰匙撬開知識的大門。自主、創新、探究是創新教學所倡導的三大學習方式。自主學習,持之以恒,習慣成自然,終生能受益。創新學習在語文課的學習中尤為重要。我們在實踐中意識到,在基礎教育階段的語文教學中,運用演課本劇,組織“動態社會”活動的教學效果較好。在合作中,閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程,也是一種被引導的創造。
七、課堂教學要進行創新
創新課堂是師生的群言堂,是展示、充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂,是真、善、美和諧統一的整合場所,是知、情、意多向交流的互動系統。所以,語文教師在課堂上要當好“名導演”,學生要當好“名演員”,共同演好語文課本劇。隨著新課改的要求,語文課堂逐漸擴大,深入社會,深入生活,多種器官并用,發掘自身的創新潛能,講、議、辯、練相互穿插,各種媒體有機結合,不斷培養學生“發現問題—提出問題—解決問題—發現新問題”的創新能力。這樣不僅強化了對語文基礎知識的理解,訓練了寫作能力,更重要的是拓寬了學生的知識領域,鍛煉了學生搜集和處理信息的能力及與人合作、與人交際的能力。
教師的教建立在學生自主構建的基礎上,才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性,靈活駕馭課堂的藝術,善于因勢利導,鍛煉學生的自學能力。教師要充分重視發揮學生的主體作用,把教學過程變為使學生學習的過程,真正落實素質教育。
參考文獻:
[1]夸美紐斯,著.傅任敢,譯.大教學論.人民教育出版社,1984.
語文教育的核心范文6
關鍵詞：語文；課堂教學；創新能力；思維意識
作為語文教師，我們應在語文教學中讓師生和語文學科之間架起一座橋梁，使學生的認知活動得以充分體現，教師則應在教育教學過程中打破諸多條條框框的束縛，大膽地給學生一個創新的空間，讓學生臉上綻放出發自內心的微笑，讓學生自然而然地流下激動的淚水，這樣，我們的語文教育也就成功了。筆者結合自己語文教育教學中的實踐與探索，從以下幾方面談談在語文課堂教學中如何培養學生的創新能力。
一、教師要適應課改要求，努力增強自身的創新意識和創新精神
在以前的語文教學中，教師的教學方法就是講授，課堂成了教師展示才華的舞臺，學生坐在教室內聚精會神地聽教師講，這樣下來教師講得累，學生聽得累，學生自覺學習的積極性得不到發揮，教師的教學效果也得不到體現。因此教師的課堂教學方法必須改變，必須適應課改要求，必須適應新時期學生學習的特點，這就要求教師必須努力增強自身的創新意識和創新精神。教師要學習新的教學理念，探索新的教學方法，通過實踐提高自身的文化素質和專業水平，要積極參與學科教研，努力提高教學水平，這樣教師的創新意識才能加強，教師的創新精神才能充分到體現，并能從教學實踐中找到培養學生創新能力的方法。
二、課堂教學中要注重對學生創新意識的培養
教師不能把課堂當成展示自己才華的舞臺，應該把課堂塑造成學生展示才華的舞臺，要把課堂還給學生，讓學生自主學習，讓學生的創新意識和創新能力得到體現，課堂上教師的作用就是引導和點撥，學生自己能學會的一定讓學生獨自學習，并讓他們把自己的學習成果在課堂上展示，自己不懂的可以分組討論，讓他們選出代表在課堂上展示成果。教師要相信學生會自主學會，如果對于一個問題經過學生思考討論后仍得不到答案，這種情況下就需要教師發揮作用了，通過教師的提示和點撥，學生自然而然地就理解了。這樣的教學方式效果更好，學生人人參與了學習，人人動腦，人人發言，這樣學生不但學會了知識，更重要的是通過自主交流學習，他們的創新意識得到了培養。
三、課堂教學中要鼓勵學生大膽發揮創新性思維
學生的創新性思維是創新的實質和核心，創造性思維是建立在獨立思考的基礎上，而絕不是建立在人云亦云的基礎上。學生自己能提出疑問，說明學生能獨立思維、深入思考，這其中就包含著創新的火花。因此，在教學過程中，教師應將質疑、解疑作為教法的重要組成部分，鼓勵學生敢于標新立異，求變創新，不落俗套地質疑；教師提出問題后首先要讓學生獨立思考，千萬不要問題一提出教師馬上告訴答案，或者提出問題后教師找學習好的學生回答，這樣做學生的創新思維得不到發揮。教師要讓他們積極回答，鼓勵他們踴躍參與，這樣學生的積極性就能得到體現，在回答問題的過程中教師要起到評判作用，當學生回答正確后要給予表揚，學生一旦回答錯了千萬不要立即否定，教師要引導學生找到錯誤的原因，讓他們自己改正，這樣學生會有更好的學習效果。同一個問題要讓不同的學生回答，他們的答案肯定會是五花八門，通過學生思考和回答問題的過程，他們的創新性思維得到不斷的培養，所以教師在課堂教學中要鼓勵學生大膽發揮創新性思維。久而久之，學生由質疑到釋疑，思想活躍了，意識加強了，課堂內外越來越多的創新思維火花就會迸發出來。
四、通過課堂活動，培養學生的創新能力
在課堂教學過程中，教師可以通過創設一定的情境，讓學生從不同層面、角度、視野展開實踐活動。閱讀課上，我鼓勵學生提問，看誰提的問題新穎、獨特而有意義，看誰的回答合乎道理而又標新立異。比如我在講授《皇帝的新裝》一文時，在課堂上讓學生有表情地朗讀課文，為了讓學生發揮各自的創新能力，我讓學生踴躍報名扮演文中的各個人物，編成話劇讓他們在課堂上表演，學生按照文中的情景扮演得有聲有色，其他學生看得也是聚精會神，通過這樣的課堂活動，學生不但讀了課文，而且對課文情節有了更深的理解，課堂上學生通過扮演培養了自己的創新能力。教師要充分利用課堂這一個舞臺讓學生展示自己，通過課堂活動培養學生的創新能力。
五、積極探索具有培養學生創新能力的課堂教學模式
通過多年的語文教學，結合當前課改形式和學生發展，我嘗試出了一種教學模式，這種模式分為五個環節和四個板塊。
課堂教學模式共分為五個環節，分別是：
自主學習：運用創新任務書使學生通過自學的方式掌握本課基礎知識，完成任務書所列對應內容。本環節在課下由學生自主完成；
小組交流：本環節由學生以小組合作的方式解決學生在自學階段不能獨自解決的問題，完善基礎知識的掌握；同時小組共同合作探究解決任務書上所列提高性的問題；
分享展示：各組分別展示自己所在組交流合作的學習成果；
點撥梳理：教師根據學生展示情況進行適當點撥，或對本節知識進行小結（也可讓學生進行）；
當堂訓練：學生在本環節訓練鞏固所學知識，發現不足及時彌補。
四個板塊為：
學習目標：使學生明確本科學習目標、任務，根據實際情況可設知識網絡；
自主學習：本環節主要是基礎知識的學習任務；
基礎訓練：通過訓練讓學生掌握基礎性的知識；
能力提升：通過本環節的任務，使學生更加深入理解本課知識，靈活掌握、運用所學知識，提高學生學習能力。
