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免疫學在醫學中的作用范文1
【關鍵詞】金；等效論；文化差異；文學翻譯
中圖分類號：H31
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）04-169-02
一、金及其“等效論”翻譯思想
金（1921-2008）是我國著名的翻譯實踐家、翻譯理論家。在1984年與奈達合著的《論翻譯》（On Translation） 一書中，他將奈達的“動態對等”引入中國；在1989年出版的《等效翻譯探索》一書中，他正式提出“等效論”這一重要翻譯思想。金的“等效論”源自奈達的“動態對等”，兩者既有關聯，又有質的差異。奈達的翻譯思想緣起于圣經翻譯，帶有濃厚的為宗教服務色彩，這使其未能更好地傳達文學翻譯中美的意象。而深植根于中國傳統譯論的金“等效論”則相對于前者有較大提升。當金翻譯《尤利西斯》之時，要面臨的不僅有文學的美，更多的是文化的傳達以及文化差異的消弭。也正是如此，金才從中國傳統譯論及文論批評中尋求“等效論”的支持，成為中西翻譯理論結合的典范。金的等效翻譯理論旨在為文學翻譯服務，因而對于文學翻譯實踐而言，具有潛在的指導價值。
“等效論”是指“翻譯對接受者（聽眾或讀者）的效果，應該與原文對原文接受者的效果基本相同”。關于等效論，金明確了三個重要概念：接受者、效果、對等?！敖邮苷摺卑瑑煞N語言（原語和目的語）的接受者。在等效論中，金將讀者接受提升到了一個新的高度。在之前的翻譯中，絕大多數人強調譯本的轉換，并將翻譯過程止于此。對于讀者而言，其接受程度如何根本沒有得到關注而且沒有衡量的標準。另外一個概念“效果”指信息對接受者的作用。效果的范圍“只包括信息對接受者的作用（即接受者的感受），不包括接受者的反應”。效果的實質內容是信啟、對接受者的作用，包括主要精神、具體事實、意境氣氛三大要素。這些要素對文學翻譯來講，突出文學翻譯的韻味和其藝術效果至關重要。另外值得一提的是，金等效論的“對等”并非簡單的從語言學、語義學、語用學等方面探討的對等，他強調的是譯文效果的對等?！皩Φ取笔恰耙环N綜合性的關系，是依靠藝術的眼光和文化語言素養，全面細微地考慮各方面因素”。對等是個相對的概念，原文與譯文之于讀者的效果會有所差異，但不能因此就否定等效的概念，對等是嚴肅翻譯工作者必須追求的目標。
二、東西方文化差異現狀及對文學翻譯的影響
任何一種語言都深深植根于它所處的文化當中。當代英國譯學理論家蘇珊?巴思內特曾把語言比喻為文化有機體中的心臟。她說：“如同在做心臟手術時人們不能忽略心臟以外的身體其他部分一樣，我們在文學翻譯時也不能冒險將文學翻譯的言語內容和文化分開來處理”。因此文學翻譯不僅是語言的轉換，更是兩種不同文化的交流與溝通。在這種交流與溝通的過程中，自然會有交叉，碰撞與沖突，如何恰當地處理并化解這種碰撞與沖突，就要求譯者增強文化意識，提高文化素養。正如奈達所指出的“對于真正成功的文學翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更為重要，因為詞語只有在其作用的文化背景中才有意義?！笨梢娮g者的跨文化意識至關重要。
文化差異會體現在諸多方面，比如生存環境生產活動差異：一個民族所處的地理環境和生活條件會形成與之相對應的文化。還有歷史宗教文化差異：歷史文化指的是由特定的歷史發展過程和社會遺產的沉淀所形成的文化。由于各個民族和國家的歷史發展不同，因而在其漫長的歷史長河中所沉淀形成的歷史文化也不相同。在兩種語言之間進行文學翻譯時，會經常遇到由于歷史文化差異而出現的文學翻譯難題。這些具有濃厚的民族色彩和鮮明的文化個性，蘊含著豐富的歷史文化信息，最能體現不同歷史文化的特點。想要翻譯好就必須了解它們豐富的歷史文化內涵，并運用恰當的文學翻譯方法。
三、金的“等效論”在消弭文學翻譯中文化差異層面上的應用
文化差異給文學翻譯帶來的困難直接體現在語匯缺失與詞義沖突上，即：源語詞語所承載的文化信息，在譯語中找不到對等的語匯，或者與譯語的對應詞語所載的文化信息相互矛盾或者不一致。換言之，詞語的表層指稱意義相同，但詞義深層所承載的文化涵義卻不盡相同甚至完全相反，于是產生出完全不同的聯想。金的“等效論”源自奈達，但已經“脫胎換骨”，成為是中西翻譯理論結合的典范。奈達的“動態對等”或“功能對等”針對《圣經》翻譯，因而在傳達原文形式結構、保留藝術價值和美學效果方面并不適用。恰恰相反，金“等效論”強調接受者、效果、對等三個重要概念，強調效果的實質內容包括主要精神、具體事實、意境氣氛三大要素，對文學翻譯而言更具有指導作用。試看下面兩個小例句：
[譯文]一一我沏茶水就沏茶水呀，各羅根老大娘是那么說的嘍，我撤小水就真撒小水。
――老天爺，這是茶水沒錯，海因斯說。（金譯第17章）
這段翻譯的亮點在于黑體部分的“小水”一詞。在這句對話中，Mulligan巧用英文單詞make，一語雙關，巧妙地將茶水比作尿液，并且用一種優雅的方式表達出來。而金為了達到同樣的效果，選擇使用“小水”一詞，該詞并不在日常生活中多見，而常見于中藥用語之中，如果熟知中國文化，就能看出金在翻譯中對“等效論”地極致追求。
2.[原文]And so say all of us， says Jack.
――Thousand a year，Lambert， says Crofton or Crawford.
――Right， says Ned， taking up his John Jameson. And but-ter for fish。（U12）
[譯文]一我們大家也都這樣說，杰克說。
――一年一千，蘭伯特，克羅夫頓或是克羅福德說。
――對，內德拿起自己的約翰?詹姆森威士忌說。吃魚有黃油。（金譯12章）
在這個翻譯中，詞組butter for fish是愛爾蘭人常用的一種祝酒詞，意思類似于中文“干杯”。倘若在此處不遵循“等效論”原則，將其簡單處理為中文“干杯”，蘊涵于原文當中的文化特色就蕩然無存。為此，金將前句中增加“威士忌”一詞，讓讀者在具體的語境中來體會，即將發生的行為雖是中文的“干杯”，但卻表達為“吃魚有黃油”，不僅將文化差異消除掉，而且將新的表達方式引入到中國文化中來，一舉兩得。
四、結語
在文學翻譯中，東西文化差異的存在隨處可見，巧妙地消除差異是提高文學翻譯質量的關鍵。與此同時，能適當傳遞文化差異的文學翻譯能使譯文達到一個新的層面。所以，譯者不能僅憑字面的意思來文學翻譯，而應該多考慮一下兩種文化的內涵差異。盡量使讀者在接受程度一樣的“等效”。譯者不僅應使兩種語言對接成功，更是要使兩種文化的內涵對接成功。文學翻譯的目的是兩種文化的交流，要想達到這個目的，應從跨文化的角度來審視和思考其文化背景和內涵，使兩種不同的語言和文化自如的轉換，使譯文臻于完美和準確，達到一種“效果對等”的終極目標。
參考文獻：
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免疫學在醫學中的作用范文2
關鍵詞：腎病綜合征；血清免疫球蛋白；補體；診斷治療
腎病綜合征不是一種獨立性疾病，而是腎小球疾病中的一組臨床癥候群，典型表現為大量蛋白尿、低白蛋白血癥、水腫伴或不伴有高脂血癥。目前，臨床上對腎病綜合征的發病機制尚無統一的認識，但多數學者認為該病的發生與機體的體液免疫和細胞免疫有著密不可分的關系[1]。實驗室檢查對腎病綜合征的臨床診斷和治療具有重要指導意義，通常進行的檢測項目有尿常規、血生化測定、生功能測定和脲酶檢測等[2]。在本研究中，筆者為了探討血清免疫球蛋白和補體水平與腎病綜合征的關系，對2011年5月～2015年5月收治的45例腎病綜合征患者進行血清免疫學檢查和補體檢查，旨在為腎病綜合征的診治提供新的思路和方法。
1 資料與方法
1.1 一般資料 觀察組所有45例研究對象均來源于我院在2011年5月～2015年5月收治的符合腎病綜合征診斷標準[3]且經臨床確診的原發性腎病綜合征患者，對照組所有50例研究對象均來源于同期在我院接受健康體檢并自愿接受本研究的健康人群。觀察組中男性28例，女性17例，年齡21～67歲，平均年齡（42.4±11.7）歲，對照組中男性30例，女性25例，年齡18～71歲，平均年齡（43.5±10.8）歲。比較兩組研究對象的性別、年齡等基本資料，組間差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 所有研究對象入組后次日早晨空腹采集靜脈血5 ml，采用德國Eppendorf生產的臺式高速大容量離心機于4000 rpm條件下低溫（4℃）離心10 min，保留上層血清于-20℃低溫冰箱待測。采用免疫比濁法對兩組研究對象血清樣本中的免疫球蛋白（IgG，IgA，IgM）和補體（C3， C4）進行測定，檢測試劑盒由上海生工生物工程有限公司提供，檢測儀器為美國貝克曼庫爾特AU5800系列全自動生化分析儀。所有檢測操作均嚴格按照試劑盒操作說明書和儀器標準操作程序進行。
1.3 統計學方法 用SPSS 19.0對數據進行分析處理，計數資料采用χ2檢驗，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，P
2 結果
2.1兩組免疫球蛋白水平檢測結果 觀察組血清樣本中IgG和IgA水平顯著低于對照組，IgM水平顯著高于對照組，組間差異均有統計學意義（P
2.2兩組補體水平檢測結果 觀察組血清樣本中補體C水平均顯著低于對照組，組間差異有統計學意義（P0.05），見表2。
3 討論
目前臨床上診斷原發性腎病綜合征主要依靠排除繼發性腎病綜合征，這是因為原發性腎病綜合征的發病原因尚不明確。但研究結果提示免疫機制，尤其是細胞免疫變化可能和發病有關，此外脂代謝紊亂，凝血因子的變化及大量蛋白尿亦參與本病的發生[4]。臨床上對腎病患者進行血清免疫球蛋白檢測和補體檢測有助于疾病的鑒別診斷和對癥治療。
研究表明，凡能引起腎小球濾過膜損傷的因素都可以導致腎病綜合征[5]。病理學研究發現，人類腎活檢標本中存在免疫球蛋白、補體蛋白、淋巴造血細胞及與免疫沉積相應的電子致密物。對實驗動物模型研究結果的嚴密分析為腎小球病變的免疫學發病機制的認識提供了基礎，多種類型的人類腎小球腎炎由活化的免疫系統介導，腎小球病變的免疫學發病機制。抗體介導的腎小球病變主要是由B細胞參與的免疫反應所致，B細胞膜表面存在大量的免疫球蛋白分子，可與巨噬細胞和樹突狀細胞呈遞的抗原相結合，T輔助細胞通過直接接觸或釋放可溶性的B細胞生長因子參與上述過程。在本研究中，腎病綜合征患者血清樣本中IgG和IgA水平明顯低于健康對照，IgM水平則高于健康對照，組間差異顯著（P
總之，對腎病綜合征患者進行血清免疫球蛋白檢測和補體檢測，對腎病綜合征的臨床診斷和鑒別能夠提供一定的指導價值，從而有利于臨床醫師采取對癥治療措施。
參考文獻：
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免疫學在醫學中的作用范文3
關鍵詞：醫學免疫學 教學方法 教學體會 理論教學 實踐教學
醫學免疫學是研究人體免疫系統的結構與功能的學科。近年來，免疫學理論與技術發展日新月異，在疾病的研究、預防、診斷、治療等應用中不斷取得引人注目的成就。目前，免疫學已由過去的抗感染免疫滲透到了基礎醫學、臨床醫學和生命科學等各領域。免疫學技術也隨之成為醫學研究和生命科學中普遍應用的手段和方法。
由于其研究的對象大都是看不見、摸不著的分子，如蛋白質等物質，各種免疫分子以及免疫調節分子之間又存在著非常復雜的相互作用，名詞、英語縮略語眾多，致使學生在學習過程中感到丈二和尚摸不著頭腦，學起來吃力，最終失去學習興趣。如果沒有一種正確的教學方法，即使教師在講臺上講得口干舌燥，也只能起到事倍功半的效果。筆者總結了數年來免疫學教學經驗談一點自己的教學體會。
1. 讓學生了解一些免疫學發展史
在首堂教學課上講授免疫學的發展史是很有必要的。免疫學有著悠久的歷史，我國早在公元16世紀已使用人痘苗預防天花，并對后來牛痘苗的應用奠定了基礎。免疫學的發展是很迅速的，世界上已有二十多位科學家因在這方面作出的重大貢獻而獲得了諾貝爾醫學獎，他們巧思妙想均閃耀著智慧的火花。并在其中穿插講授一些有關的歷史故事和背景知識。作者從網上搜索下載了相關的內容和圖片，用多媒體向學生介紹這些科學家的事跡及其研究工作，這樣，一方面可以使學生對免疫學產生濃厚的興趣，激勵他們的創造性思維，另一方面還可以使他們認識到免疫學是一門非常實用非常重要的學科。
2. 對免疫學教材做一個大綱性的概括
教師應讓學生在進一步學習免疫學有關內容之前對該門課程有個整體認識，通過由宏觀到微觀，再由微觀到宏觀的順序教學，使學生把握主干核心。教師在備課時，應對教材進行嚴格細致的剖析，尤其是抓住免疫應答這一主干核心，通過多媒體課件把各種相關的封閉孤立的資料制成簡單的線條圖，來豐富課堂教學，還可突破書本是知識主要來源和結構的限制，將該門課程各章節有機地聯系起來，極大地擴充教學知識量。這樣不僅能揭示知識的內在聯系、幫助學生在后續章節學習過程中有個清晰的思路，使學生站在較高層次上觀察、分析和思考免疫學全貌及內在聯系［2］。
3. 精選教學內容，突出重點
免疫學發展更新快，名詞、英語縮略語眾多，且新舊并存，致使原已網絡化的免疫學混亂度更大，學生在學習時無形之中感覺到內容多、雜亂、很難掌握，因此在有限的學時內，只有對教材進行精心地分析、剪裁、梳理和歸納，明確各章節教學中重點、難點，在授課時突出重點，邏輯嚴謹，才有可能化繁為簡，使學生把握住免疫學基本脈絡和精髓的重點內容。在講解上應深入淺出地講通講透；在時間上給予充分保證；在方法上要多方配合使學生在習完有關內容后不但心知肚明，而且印象深刻、記憶猶新。對于次要的內容，對于內容較新，大綱暫無要求的內容簡略講解。有所輕才能有所重，有略才有詳，這既是教學學時所限，也是更好掌握免疫學內容之必然，更是培養學生自學能力的有效途徑。
4. 利用現代化教學手段，加強直觀教學［3］
近年來，計算機多媒體輔助教學在各大高校教學中得到了廣泛的應用。計算機多媒體技術是將文字、圖像、聲音等多種表達知識的媒體結合在一起，具有信息載體多樣性、集成性和交互性等特點，深受學生的歡迎［4］。
免疫學課程大都在分子水平上探討免疫分子的相互作用，分子間的相互作用機制復雜、微觀、抽象，不易理解，在傳統教學手段下學生學習免疫學感到很難理解，教師在講解過程中也感到有些吃力。采用現代教學手段可使教學內容形象、直觀、生動。比如關于免疫應答的過程，由于涉及多種細胞分子相互作用的復雜過程，包括單核巨噬細胞、樹突細胞提成抗原信息，T、B淋巴細胞通過其表面的抗原受體識別抗原、活化、增殖、分化產生免疫效應產物。隨后效應性淋巴細胞、抗體、以及天然免疫細胞和天然免疫分子的共同作用將抗原清除破壞，最后還要進行應答后的自穩調節。這些過程是無法觀察到的，過去學生只能從教師的講解介紹中加以想象，理解上會感到困難。筆者在講解這個問題時，采用Flas教學展示了免疫應答的整個過程，學生就很容易理解了。但是，過度地采用形象、直觀的教學手段，往往會極大地縮小學生的思維空間，不利于學生創造性思維能力的培養［5］。因此，在我們采用多媒體課件輔助教學時，應避免片面追求媒體齊全，不考慮教學效果。過于花哨的多媒體，使學生的注意力集中在了多媒體的圖、動畫等直觀的教學資料上，從而把注意力分散到了非教學信息上，教師在多媒體教學中僅充當了解說員的角色，教與學的兩個主體均未發揮主觀上的能動性和擴散性思維的發展［6］。
5. 結合臨床把理論與實際緊密地聯系起來［2］
免疫學是應用性較強的學科，這屬性決定了同臨床結合的重要性及必然性。作為醫學生由于職業選擇較單一性，因此在學習過程中對涉及到臨床的知識，均表現出濃厚的興趣。在免疫學教學中注重同臨床實例聯系，讓學生感知其有用，而后把握其重要性。這樣容易提起學生的學習興趣。例如，當講到補體參與抗原抗體反應而致免疫損傷時，可舉急性腎小球腎炎的例子說明。急性腎小球腎炎的發病機制是由于外來抗原（如鏈球菌感染）與腎小球基底膜存在有共同的抗原決定簇，當機體產生針對外來抗原的抗體的同時，此抗體也可作用于腎小球基底膜，引起抗原抗體反應，并激活補體，從而導致免疫損傷，使腎小球基底膜結構和功能的改變，出現蛋白尿、血尿等。由于在此過程中補體被消耗，從而導致血液中補體含量下降。據此可通過測定血液中的補體含量來輔助診斷急性腎小球腎炎。
6. 提高實驗課教學效果［7］
實驗不僅使理論與實踐相結合，幫助學生理解和鞏固所學的理論知識，而且更能培養學生的操作能力和分析問題、解決問題的能力及嚴謹求實的科學態度。筆者在實驗課教學上的體會是，首先要優化實驗教學內容。面對日新月異的免疫學實驗新技術，以往的實驗教材已經顯得落伍了。為了適應當前實驗教學的新要求，我們刪除了一些純屬驗證理論、科研工作中已經不常用的實驗，例如雙向瓊脂擴散試驗、玫瑰花結實驗等。授課時注重對實驗原理的理解，以便于學生在深入理解實驗原理的基礎上能靈活加以運用。引導學生明白了這些道理，使其知其然又知其所以然。拋棄過去那種詳細介紹實驗操作步驟，然后讓學生機械操作的呆板的教學方法，調動學生的主觀積極性進行實驗，更容易理解實驗步驟的道理，也自然理解了操作中的注意事項，會更自覺地一絲不茍地按操作要求去做，提高了實驗成功率，教學效果也明顯改善。
其次要注意結合理論課教學內容。醫學免疫學是一門重要的基礎學科，它與其他基礎醫學內容以及臨床各學科聯系密切。由于醫學免疫學內容比較抽象，連貫性強，前面某一概念的不理解往往造成后面章節學習困難。而緊接理論課后的實驗課是溫固而知新的極好機會。例如，實驗課的實驗材料涉及有單抗、抗原、免疫細胞以及CD分子、細胞因子等概念。在介紹實驗材料的同時，順便讓學生回憶一下相關概念，將枯燥難記的知識變得更為生動，使散亂的知識變得更為有序，使抽象的知識變得更為具體，因而加深了學生對理論課知識的理解與記憶。在介紹實驗方法應用時，注意將書本上散落在各章節的知識點串起來，橫向聯系成一個有機整體，使抽象的理論知識變成眼前需要思考的科研課題中具體的知識網絡。實驗教學中注意將理論課的教學內容聯系起來，有助于加深學生對醫學免疫學理論的理解。
再次，課后要及時認真總結教學得失。帶教老師在學生操作實驗時，應在旁邊仔細觀察，對學生所犯的錯誤及時加以指正，要根據學生的聽課情況，所觀察到的問題及時總結、及時調整，應用針對學生實際的教學方法。
參考文獻：
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免疫學在醫學中的作用范文4
醫學免疫學是基礎醫學教育的重要橋梁課程，具有知識抽象且更新快的特點，同時，高校醫學免疫學教學大綱要求任務繁重且課時較少，因此傳統教學中“以教師為中心”的教學模式不能很好地解決醫學免疫學教學任務重卻課時少的矛盾。建構主義教學理論強調“以學生為主體”，將建構主義教學理論引入醫學免疫學教學實踐，激發學生的學習熱情，鼓勵學生自發性學習，提高了醫學免疫學教學質量，而且對教師業務水平的提高也具有促進作用。
關鍵詞：
建構主義；醫學免疫學；自主學習
醫學免疫學以研究機體免疫系統的結構和功能為基礎，并研究相關疾病的免疫學發生機制以及疾病的免疫學診斷和防治，涉及臨床醫學、全科醫學、護理學、藥學、預防醫學、麻醉醫學和生物技術等各醫學專業。該學科不僅與其他的醫學基礎課程密切相關，而且與臨床各學科之間有著高度的交叉性和滲透性，臨床上的感染性疾病、腫瘤、移植、變態反應性疾病和自身免疫性疾病等眾多疾病均與免疫密切相關。因此，醫學免疫學是聯系生命科學和醫學的前沿學科。所以，對醫學免疫學的有效學習是現代醫學生的必修課，對醫學業務的開展至關重要。近幾十年來，隨著醫學免疫學相關研究的迅猛發展，免疫學內容不斷更新，新知識不斷涌現，教材的更新速度加快，這就對免疫學教學提出了新的要求。
一、醫學免疫學課程特點
醫學免疫學作為基礎醫學教育的重要橋梁課程，其重要作用不言而喻，但學生都反應醫學免疫學難學。醫學免疫學主要具有以下幾個特點：①內容抽象。醫學免疫學內容多為細胞和分子層面的相互作用，看不見摸不著，學生只能借助于部分圖片展開聯想，這非常需要學生積極主動的學習觀念。②內容前后聯系密切。醫學免疫學的核心內容就是免疫應答的過程，在這個過程中，各器官，尤其各細胞及其分子之間的相互協作比較復雜，突出了教學內容的整體性，因此，各章節內容的關聯性非常強。這就要求學生在學習過程中發揮主觀能動性，理清各章節內容之間的關系，各細胞及分子之間的相互作用。③內容更新快。醫學免疫學的發展可謂是日新月異，怎樣用發展的眼光認識到免疫學知識的更新，要求學生主動地進行批判式思維。④與其他學科交叉多。醫學免疫學與病原微生物學、解剖學、組織學與胚胎學、藥理學等學科關系密切，知識結構與這些學科之間有相互滲透，這就要求學生主動進行不同學科間的知識聯系。因此，學習過程中學生主動性的發揮對醫學免疫學的教學效果起著決定性作用。
二、傳統教學模式存在不足
“以教師為中心”的傳統教學模式長期以來一直是我國高等醫學院校教學的主流。在教學過程中，教師通過“滿堂灌”的方式將知識灌輸給學生；學生只是被動的接受。教師成了教學活動的主導，而作為學習主體的學生則成為被灌輸的對象。因此，傳統的教學模式使整個教學過程中學生和教師的角色分配不合理，致使學生始終處于被動的接受地位，導致學生的主體作用難以發揮。很顯然，僅在“以教師為中心”的傳統教學模式下，靠教師被動式的“填鴨”，并不能達到有效學習的目的。這種教學模式禁錮了學生的思維空間，不利于創造性思維的形成，不利于自學能力的培養，不利于良好學習的建立，不利于培養具有實踐能力的人才。因此，思考如何改變教學模式，真正調動學生學習的主觀能動性，并且能“教學互長”，培養出高素質的醫學人才具有重要的意義。
三、建構主義中的觀念轉變
建構主義是一種關于知識和學習的理論，初步形成于20世紀80年代[1]。建構主義所倡導的學習觀強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗的基礎上，理解并進一步增加和建構新知識的過程。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它迥異于傳統的學習理論和教學思想，向傳統的“填鴨式”教學發出了挑戰，對教學設計具有重要指導價值。這一學習理論近幾十年來在教育各領域均產生重大影響[2]。建構主義理論主張教學過程中的主體是以學生為中心，學生的角色是知識建構者、運用工具的主動探索者，而教師的角色是合作者和幫促者。在教學過程中，教師的主要任務就是對所要講授的內容進行宏觀把握和對教學過程進行適當調節，教學的主旨就是想辦法將學生帶到某一特點的教學情境中，用已有知識引導學生主動提出問題、解決問題，以逐步完善自己的知識構架，獲得相應的技能和方法，增強學生的自信心，端正學生的學習態度。
四、結合建構主義特點，指導醫學免疫學合理教學
建構主義教學理論博大精深，蘊含了教育心理學等思想，其核心內容是教學過程應該以學生為中心，強調學生在探索知識過程中的主動性，潛意識中對所學知識進行知識框架的主動建構。本課題結合建構主義教學理論的主要特點，將建構主義教學理念引入醫學免疫學教學過程，打破傳統的教學觀念，實現師生的角色互換。
1.學生為主體。自古以來，傳統的教學模式都是老師“灌輸”，學生“接受”。對于老師來說，這種教學方式使得教學內容比較整齊、統一，整體性比較強，便于實施。但是對于學生來說，這種學習方式是被動的、呆板的、形式單一的，這種套路式教學方式很難調動學生學習的積極性。將構建主義教學理論的“學生是學習的主體”這一觀點引入醫學免疫學的課堂，激發學生主動預習、主動提出問題、主動解決問題，還可以將自己的學習心得、對知識的理解和拓展講給其他同學，并由其他同學及教師共同進行點評。這樣各教學環節環環相扣，使教學過程不再呆板乏味，而是每一環節都有新的發現，積累新的知識，使學生對下一教學環節充滿期待，從而使教學各環節間形成正反饋，使知識構建加速完善。構建主義教學模式使學生在不知不覺中完成知識主動建構的過程，真正做到使學生成為“知識的主動構建者”。
2.教師為主導。建構主義理論以多視點對傳統教學模式進行了反思，教授角色的轉變重點是轉變課堂授課模式，改變傳統“滿堂灌”的教學模式，使教師不再是固定知識的“灌輸者”，而成為學生主動建構的輔助者。這對授課教師的理論與實際教學水平提出了極大的挑戰，將促進授課教師加強學習以完全融入甚至領先于教學改革的浪潮。對此，學校積極組織各種形式的活動，以促進教師整體水平的提升。如定期舉辦前瞻性講座，提高教師理論教學水平；每月舉辦1～2次的教學系列專題活動，包括實地教學觀摩、觀看教學錄像、邀請教學名師參加座談會等，使教師吸收和借鑒國外先進的教學經驗和教學方式。通過系列教學活動及講座，讓教師借鑒國外先進的教學經驗和教學方式，促進自身素質水平的提高，并在教學過程中注重轉換教學理念、提升教學能力和活化教學技巧，明確以學生為主體、教師為主導的教育模式。
3.教材為主綱。建構主義教學理論提倡教學過程學生主體化，所以教學模式不再是教授照搬教材上面的內容，而教材所提供的知識變成學生主動建構意義的對象。構建主義理論強調在教學中不能把知識全盤“復制”給學生，而是以知識點為中心，進而以點輻射面地引導給學生，有利于啟發學生的主觀能動性，實現知識建構的目的。
4.多媒體為主要工具。傳統教學中，多媒體只是幫助教師傳授知識的手段，建構主義教學理論卻將多媒體轉化為學生主動探索的認知工具，教師充分利用多媒體為學生營造教學情境。此外，學校網站建立的《醫學免疫學》網絡課程，為學生的主動學習提供了良好的自學環境，并能將課堂上的知識建構進一步拓展、延伸。
5.師生關系趨向民主。傳統教學模式的固有特點決定了教學過程中教師的“家長”地位，學生“唯教師是從”。這樣的師生關系制約了學生學習的批判性，遏制了學生求知的主動性。建立平等、民主、和諧的師生關系是建構主義教學理論大力提倡的，這使得教學不再是教師講學生聽的，而是和諧協作的，是互動對話的[3]。因此，建構主義教學模式強調了學生在教學活動中的主體地位，將建構主義教學理論應用于醫學免疫學課程教學中，使學生成為學習的主體，教師成為教學的主導，對學生的學習興趣、合作意識及自主性學習能力的提高大有裨益。教學內容重點化，使教材不再是學生的“緊箍咒”。建構主義教學模式體現學生在學習過程中的主體作用，使學生主動學習，在學習過程中建立自主意識，實現知識結構的自主構建，有利于現代醫學生學習過程的主體化，良好習慣的養成和業務能力的全面提升。
綜上所述，在當今社會知識信息化和經濟全球化不斷深入發展的時代背景下，知識更新日新月異，面對知識的海洋，高校教育日益凸顯出“授之以魚，不如授之以漁”的重要性，這就對學校，尤其是高等學校教育提出了更高的要求，即在教學過程中，教師不僅要向學生傳授學科相關知識，更重要的是要培養學生的自主性學習意識和能力，培養其獨立學習以適應社會發展的能力。我們結合高校醫學免疫學課程的特點，將建構主義理論應用于醫學免疫學課程的授課，在教學過程中真正使學生成為知識的主動建構者，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。該教學模式不僅有助于提高學生學習的主動性，同時還帶動了教師教學水平的提升，完善了考核機制，全方位促進了教學過程的改觀，真正貫徹了“學生為本”教育理念。
參考文獻：
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免疫學在醫學中的作用范文5
[關鍵詞]模塊教學 交互式
《臨床免疫學》是免疫學的一個重要分支學科，臨床各學科都會不同程度的涉及到免疫學的內容，因此，臨床免疫學知識是臨床醫學、護理專業等學生必備的基本知識[1]。目前，對《臨床免疫學》的教學內容、教學方法、授課主導教師等問題，尚缺乏成熟的教學模式和教學經驗，有必要在教學實踐的基礎上進行研討?；A與臨床交互式模塊教學方法，符合《臨床免疫學》教學的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習臨床免疫學有關知識，培養學生自學能力和獨立分析、解決問題的能力。
一、交互式模塊教學方法的構建思路
課堂教學中如何培養學員的邏輯思維、獨立思考和實踐能力，是當前教育改革的熱點之一[2]。課堂教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的實踐能力，如何把實踐能力的培養貫穿到課堂講授之中，是每位教師必須面對的課題。為了探討課堂教學中如何培養學生的實踐能力，在《臨床免疫學》專業課教學中，我們采用基礎與臨床交互式模塊教學方法，結合醫學專業課程的教學內容與特點，對加強學員全面分析和實踐能力等方面的培養進行思考與探索。
課程是由教師設計和講授的，基礎與臨床交互式模塊教學方法應用于專業課教學，是教師學術造詣、科研背景、人格魅力的綜合體現。由于《臨床免疫學》的橋梁性質，要求授課教師既有深厚的免疫學專業理論知識，又有一定的臨床醫學知識，且口頭表達能力較強、熱心教學工作。通過集體備課，對講課內容的取舍、時間安排、重難點分析，幻燈片的設計和制作均進行認真細致的準備。既有利于保證教學質量，又有利于培養教師的教學水平。基礎與臨床交互式模塊教學方法，有助于教師努力學習，不斷提高自身素質。
二、基礎與臨床交互式模塊教學方法的建立
采用病例收集與集體備課、病例分析與模擬講授、病例討論與課堂教學、行為研究與歸納總結等方法，將基礎與臨床交互式模塊教學方法應用于《臨床免疫學》現實教學，通過專業課教學平臺、探索行之有效的教學新方法。
基礎與臨床交互式模塊教學方法，采取院本部教師承擔基礎理論教學部分，附院相關臨床科室兼職教師承擔臨床教學部分，按基礎與臨床兩個模塊，在每一教學學時內，分上、下半時，交互式進行教學活動，各有側重，共同完成《臨床免疫學》某一章節的教學任務?！杜R床免疫學》教學中，根據學生未接觸臨床實際的特點，進行臨床病案式教學，由教師首先精選病例討論題目，在課前1周發給學生，要求學生找參考文獻資料，準備發言稿，然后進行課堂病例討論（自由發言），最后教師總結性精講。學生通過臨床病案專題討論式教學這一整個過程的訓練，學會主動獲取知識的能力?；A與臨床交互式模塊教學方法，符合《臨床免疫學》教學的層次性和實用性，提出由表及里、由理論到實踐、由基礎到臨床、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習臨床免疫學有關知識。
三、交互式模塊教學方法的實施流程
四、基礎與臨床交互式模塊教學方法對授課教師的選拔和培養
基礎與臨床交互式模塊教學方法，要求授課教師既有扎實的免疫學專業理論知識，又要有豐富的臨床醫學經驗，同時還要具備一定的組織能力。臨床病例教學中要讓學員當“主角”，學員結合病案自由發言，闡明自己的觀點或提出問題，教師只是組織者和引導者，啟發學員積極主動思考，根據學員的發言適當提出一些相關問題或因勢利導分析，活躍課堂討論氣氛，引導學員怎樣運用現有知識去解決臨床實際問題。
通訊作者：葉路
[參考文獻]
[1]葉路，李覃，牛秀瓏，等.任務驅動教學模式在臨床免疫學教學中的應用.醫學教育探索，2010，9（5）：604-605.
免疫學在醫學中的作用范文6
【關鍵詞】中醫院校；免疫學；醫學教育
【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）13-0600-01
醫學免疫學是生命科學領域的前沿學科之一，它的研究方向已從整體水平、細胞水平、分子和基因水平全方位地拓展，深入到生物學、基礎醫學、臨床醫學及預防醫學等各專業[1]，它的理論及技術對臨床疾病的發生、發展、診斷、治療與預防研究十分重要。但該學科知識更新快，概念繁多，內容抽象，理論復雜，是歷屆學生反應較難學的課程之一[2]。由于院校的自身特點，中醫院校的免疫學課程在課時少、內容多、難理解及進展快等問題顯的更加尤為突出。如何使中醫院校的學生更好地掌握免疫學這門功課，使學生、全面、牢固的掌握所學知識，筆者就這幾年在教學中的一些體會加以總結，以期不斷提高教學水平。
1 激發學生的學習興趣
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。這說明興趣在推動人出色地完成學習任務的重要作用。首先講好緒論，激發學生對本學科的學習興趣顯的尤為重要。講課中可從充分介紹醫學免疫學的學科特點和發展歷史，介紹杰出的免疫學科學家的成就等入手，將學生的思維引入新學科的大門，使他們對本學科產生濃厚的學習興趣，鼓舞學生學習免疫學的興趣和從事科研工作的信心。同時，在教學過程中以基礎免疫學知識的教學為主，應體現及增加一些與中醫相關的知識點，做到中西醫結合，比如，在免疫學中介紹正氣與免疫功能之間的關系時，將《內經》中“正氣存內，邪不可干”與免疫相聯系，使學生了解到這門課與中醫之間的關系，明確學科之間的相容及交叉，從而提高學習興趣。
2 不斷改進教學方法與手段
免疫學知識抽象，枯燥，教師越是講全、講透，學生越是費精神去盡力理解和記憶，結果導致教師講得越深，知識掌握反而越迷亂，教與學事倍功半[3]。因為免疫學課程涉及較多的概念和原理，所以在教學過程中，首先采用傳統的授課模式LBL（Lecture-based Learning，以授課為基礎的學習），尤其是在講授抽象理論、復雜問題、一些難以觀察清楚的現象及不易開展的試驗等，可以用比喻、圖表、創設情景、表演及多媒體等手段將其具體化，簡明化及生動直觀化。比如：在講授抗體時，可將抗體比喻成一個人，這個人手（VL、VH）抓抗原，腰（CH2）掛補體，腳（CH3、CH4）踩細胞，通過這樣的比喻，就將抗體的結構和功能很好地聯系起來，又比如吞噬細胞的吞噬過程、免疫應答等內容，可以動畫的形式呈現給學生，吸引了學生的注意力，同時有利于學生的理解記憶。通過授課學習，使學生具備一定的知識基礎后，進行問題導向的學習，即PBL（Problem-based Learning，以問題為基礎的學習）。在課堂上反復提問相關內容，可以使學生對這些重點內容加深印象，問題也可以引起學生的思考，從而改變單一的教師滿堂授課模式，成為互動式的教學，活躍課堂氣氛，提高教學效果和質量，從而促進學生對知識的掌握。
3 理論教學與實驗教學相結合
醫學免疫學是一門實驗科學，可以說教材里絕大部分內容都來自于實驗室里的研究結果。理論課教學適當提及實驗研究的過程和結果，這有助于學生了解一些知識的來龍去脈。而實驗課可以使學生對免疫學產生第一手的感性認識，加深對理論課一些知識點的理解，另外還可以對學生進行初步的科學研究訓練。理論教學與實驗教學相輔相成。但在我國的中醫院校里，由于教學重點的不同，實驗課長期以來未得到應有的重視[4]，存在著重理論，輕實驗的教學模式，因此在教學中需要將理論與實驗教學相結合，理論與實驗并重?？梢酝ㄟ^引進一些使用的儀器設備等來改善實驗室條件。當然，教學場所不需要完全只是局限在自己的實驗室內，也可與其他的實驗中心、重點實驗室合作，利用他們先進的儀器和設備對學生進行教學，如流式細胞儀監測淋巴細胞亞型、免疫熒光檢測抗原抗體等，先進儀器的應用，開闊了學生的視野，增強學生的好奇探索心態和學習的后勁。理論和實驗相互聯系能夠增強學生的學習興趣和更好的理解醫學免疫學的一些知識點。
4 培養學生的科研與創新能力
免疫學是生命科學的前沿學科，發展很快，知識更新迅速，又具有很強的應用性。在教學中，最新的科研成果和技術及時解釋的介紹給學生，會使教學內容更加充實。在教學實踐中，培養學生的科研素質和創新能力，不斷的探索與創新，能夠很好地激發了學生的潛能，讓學生從被動的接受者，變成活動的主體。作為教師，需要發現并鼓勵那些基礎較扎實，動手能力強，具有探索精神的同學申報課題，指導其完成科研論文或輔助教師完成相應的科研課題，以及早發現和培養科研人才[5]。同樣的，采用這樣的培養方法，我們指導的新疆醫科大學中醫學院學生參加了SRTP（大學生創新課題）項目，并榮獲第11屆全國“挑戰杯”新疆賽區優秀獎，取得良好的教學效果。
醫學免疫學課程作為一門涉及生物學、醫學各個領域的前沿學科，是生物、醫學研究技術人員必備的知識。中醫院校要圍繞自身人才培養目標，不斷進行教學改革探索，深入研究，才能全面的提高免疫教學的質量，為國家社會培養出合格的醫學人才。
參考文獻
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[2] 邱文，王迎偉.醫學免疫學教學的經驗與體會[J].基礎醫學教育，2011，13（9）：806-808.
[3] 聶蕾，劉永琦，蘇韞，等.中醫藥院校醫學免疫學教學改革的幾點思考[J].中國教育，2009，28（5）：44-45.
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第一作者[簡介]：
周曉濤，31歲，1981年2月，女，漢族，湖南人，講師，碩士，研究方向：臨床免疫學。
通訊作者[簡介]：
