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語文教學的建議范文1
1.必要的古詩詞底蘊的欠缺應該引起我們的足夠重視。
2.學生的課外閱讀能力亟待加強。
3.學生質疑、解惑，提出問題和解決問題的能力亟待培養。
考試的問題出現在學生身上，而問題的根子卻在我們教學本身。是我們忽視語文知識的啟發和點撥。閱讀教學，重分析，輕感悟；重講解，輕欣賞。教學方式上重包辦代替，輕學生自主探究。新課程標準把知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀規定為語文教學的目標。從這樣的理念出發，沒有一定的知識，就形不成相應的能力，沒有適當的過程和方法，就不會產生自主創新的沖動，沒有相應的感悟和體驗，情感、態度和價值觀就難以體現。在語文教學中，除了必要的知識教學和點撥外，重視引導學生進入情景，感悟和體驗經典，得到情感、態度和價值觀的熏陶，產生自主創新的沖動尤為重要。
二、引發的思考與教學建議
我經常遇到老師提出這樣的問題：新課程新教材，有什么樣的新方法？有什么樣的新模式？面對這樣的問題，我常常無言以對。新課改到底要改的是什么？是方法嗎？是模式嗎？我以為都不是。從某種意義上說，語文教學只有方法運用得不恰當，而沒有什么新方法，更沒有什么新模式。語文教學從來沒有模式，一旦有模式，就不是語文教學了。我認為，當前的初中語文教學應注意以下四個轉變：
（一）學習方式的轉變
反對“一言堂”“滿堂灌”，提倡學生是語文學習的主人，講究自主、合作、探究的學習方式，具體體現在：
1.進一步抓好預習。預習很能培養學生自主學習的能力，又能為課堂教學奠定基礎，節約許多時間。所以，大家要重視預習，對學生的預習要提出具體要求，檢查、評價要落實。
2.“綜合性學習”課前要作好充分準備。老師要引導學生積累素材、搜集資料、參與活動，大力提倡師生合作、生生合作、學科與學科之間的合作。
3.課堂上，要重視主動參與、積極交流、注重合作和深入探究。
（二）語文教師角色的轉變
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
作為學習引導者，按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。
作為學習參與者，要把自己當著學習者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。
作為學習促進者，一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍。采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力。注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
（三）閱讀教學方式的轉變
1.由教向學轉變，要變以往的教讀、自讀為精讀、略讀，原則上，精讀2課時，略讀1課時。
2.教學目標要依據“單元導語”“課文提示”中的要求，從知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面和學生共同制定。
3.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。一要重視整體感知，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；二要突破重點，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。三要注重探究、創造性閱讀，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，善于聯想，由此及彼，拓展思維空間，提高閱讀質量。
4.重視積累，多讀多背，課堂上多朗讀，每冊的“課外古詩詞”要背誦。
（四）綜合性學習方式的轉變
綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。
1.要端正態度，對“綜合性學習”要予以足夠的重視；
2.活動要扎實，要注重評價。作文批改和評講、口語交際、語文活動要加強。
3.活動內容要依據教材，但不要拘泥于教材。
語文教學的建議范文2
關鍵詞：技工學校 語文教學 現狀 思考
語文修養影響一個人的認知水平和理解能力，進一步影響到他的學習能力、創新能力。因此好的語文修養是十分必要的，不僅有利于個人的發展，也有利于個人適應社會，跟上時代的飛速發展?；诖?，語文課應該是基礎中的基礎，在職業技術學校里應該是被重視的基本課程，但事實可能并非如此。
一、天津市職業技術學校語文教學現狀
1.學校與社會環境的現狀
當前社會競爭激烈，壓力巨大，很多學生和家長選擇職業技術學校幾乎都是抱著同一種態度，即“掌握一門技術，將來才能在社會中生存”。從學校的角度來看，之前的職業技術教育是以培養熟練的技術工人為主，這一特性使得職業技術學校在課程設置中偏重于專業技能課，并沿襲至今。在日常工作中，筆者通過調查發現，大部分學校的管理者常常要求語文教師在制訂教學計劃時盡可能縮減課文篇目、減少課時，以達到增加專業課課時的目的；有的學校甚至商議取消語文課。經筆者所在語文中心教研組研究討論，以原國家勞動和社會保障部《技工學校語文課教學大綱》為基礎，結合天津市技工學校實際情況，制訂一份《天津市技工學校語文課教學實施安排》，全學年共120學時。之后給天津市各技工學校發了《通知》，征集各技工學校的語文教學大綱，共收到語文教學計劃17份，占技?？倲档?6%。
據統計，征集到的教學大綱中有4份的總課時大于120學時，即課時完成度大于100%，2份大于90%，6份大于60%。依據所選授課文章數統計，只有1份選擇了《實施安排》規定的全部文章，還安排了部分課下閱讀課文，完成大綱度達111.1%；3份大于80%，3份小于45%。綜合看來，有9份大綱的課時完成度和完成大綱度達到60%以上，占征集到大綱總數的53%。在接下來的語文統考中，參加的學校只有17所，僅占技校總數的36%。天津市技工學校對語文課程的重視程度由此可見一斑。
2.“學”與“教”的現狀
職業技術學校的學生大多數來自偏遠地區，基本上是落榜生和分流生，他們的基礎差，底子薄，對語文學習缺乏興趣。上課時學生走神、玩游戲、睡覺，根本不聽講。這種學習態度導致的結果從統考的語文試卷中就能一目了然?；A題部分漏洞百出，除了拼寫錯誤，詞語解釋也五花八門，古文翻譯題不是空著不寫就是敷衍兩句了事，應用文格式不規范，作文更是語句不通，詞不達意。
面對學生這種“學”的現狀，教師們“教”的激情大打折扣，有些語文教師寧可改行也不愿到純男生班級教授語文知識。有的教師照本宣科，如和尚念經般將書本念完了事，將教學方法和課堂組織拋之腦后。這樣，教師對學生沒有信心，學生對老師不抱希望，教和學的差距就越大，如此惡性循環，結果是教和學“雙輸”。
二、職業技術學校語文教學亟須改進
1.明確語文教學的基礎地位
（1）語文課是職業技術學校各門課程的基礎。職業技術學校處理各課程之間的關系有一句老話：文化課為專業課服務，專業課為技能課服務。每個學生從小學起就開始接受正規的語文教育，好的語文修養潛移默化地影響著學生的智力、思想和科學文化素養等。進入職業技術學校，并不意味可以不用學習語文。教師的授課是語言活動，學生課本上知識的載體是文字，學好語文能提高學生的理解能力、分析能力、判斷能力、推理能力，能使學生的技術革新如虎添翼。
（2）語文與就業息息相關。職業技術學校的學生畢業后要走進社會就業，做簡歷求職、應聘，都需要學生在語文修養的基礎上充分表現自己的優勢，以博得用人單位的青睞。如果畢業生走上工作崗位后不能準確書寫產品報告，不能正確展示創新發明，甚至不能與人有效溝通，那勢必會影響到畢業生在工作中的表現，職業前景渺茫。
職業技術學校首先要肯定語文的基礎地位，因為學校這個大環境可以讓學生們對語文課形成最初的認識。要讓學生認識到語文的重要性，學校就必須從自己做起，以對學生產生良好影響，利于語文教學的開展。
2.語文教學要切合學生實際
筆者所在語文中心教研組定期組織教研活動，交流技校語文教學方法和經驗，組織教師們去學習優秀示范課，目的是為了使教師們快速定位，找到適合自己的教學方法。除了教學方法，還有一個不容忽視的重要因素，就是學生?？鬃釉疲河薪虩o類。職業技術學校學生本身基礎差，所以教師不能按照重點高中班的標準來要求學生，對他們的期望值不能太高。教師要根據學生實際采取多種教學方法，即“因材施教”。
首先，既然學生的基礎差，教師就從基礎入手，教拼寫，教發音，但是技工學校學生對語文課缺乏興趣，這是語文教師普遍都感到頭疼的問題。教師該如何提高學生的學習興趣呢？筆者舉了一個例子：筆者曾經去聽一位老師的優秀示范課，他不像其他老師一樣按常規導入板書課題，然后講解，而是先給學生講幾個故事，把學生的興趣調動起來，讓他們能聚精會神地聽下面的內容。在講課中他巧妙地運用多媒體，將本課的重點、難點以Flas的形式顯示在大屏幕上，學生聽得很仔細，積極回答教師提出的問題，課堂氣氛活躍。在最后的課堂小結中，筆者很高興地看到，學生們都掌握了本節課的重點和難點，對整篇課文也有了很充分的理解，示范課的效果很好。后來筆者了解到，這位老師在課余時間和學生打成一片，用心了解學生們的興趣點并運用到教學中，很容易調動起學生的主觀能動性，提高了他們對語文的學習興趣，也使自己的教學收到了事半功倍的效果。
其次，在教學中要善于發現學生的閃光點，及時給學生以鼓勵，肯定他們在語文學習中的點滴進步，鼓勵學生進行創造性思維，千萬不要吝惜贊美之言。當學生發揮想象力解答教師的問題時，先不要因為錯誤答案而急著制止，要充分尊重學生。要以鼓勵的方式引導學生回答出正確答案；對學生的正確答案要給予贊揚。只有學生和老師的關系貼近了，學生才不會產生厭煩的抵觸情緒，有利于語文教學的開展，
再次，要善于利用各種機會培養和提升學生的語文修養。幾年來，筆者和同事每年都會舉行各種活動，如演講比賽、知識競賽等等，有許多學生積極參加，鍛煉了他們的表達能力，提高了綜合素質；有很多教師把裝飾學校黑板報的任務交給學生，對學生來講，這不單單是教師對自己的信任，還是一個展示自我的機會，有了舞臺，學生當然會盡力把最好的一面表現出來，這樣有助于提升學生的綜合素養。
語文教學的建議范文3
【關鍵詞】小學語文；口語教學；現狀
語文是結合工具性和人文性的學科，小學語文教學中對于發揮語文的工具性，培養學生的口語交際能力是很重要的，這也是義務教育語文課程標準對于小學語文教學的要求。新課改以來小學語文教師也注重培養學生的口語交際能力，注重開設口語交際課。
從目前的小學語文口語交際教學現狀來看，小學生的口語交際能力參差不齊，教學效果不明顯，教學形式比較陳舊，教師的口語教學方法難以適應學生的發展需求等，總體來看小學口語交際教學現狀堪憂。
本文立足于小學語文口語交際教學現狀，分析原因，提出對策建議，以期提升小學語文口語交際教學的教學質量。
一、現狀調查與問題提出
通過對小學語文口語交際教學的問卷調查和對小學語文教師的訪談后，筆者總結出現階段小學語文口語交際教學當中存在的主要問題。
1.教學形式陳舊
通過對學生和教師的調查，筆者發現現階段小學語文口語交際教學形式主要還是按照傳統的講授法，教師備課，講課，學生聽課，完成課后作業。傳統的教學形式將學生置于較低地位，學生難以在實踐中操作所學到的實際技能，簡單來說，學生沒有鍛煉口語交際的平臺，這對于口語教學來說是重大失誤，口語是需要不斷訓練的。
2.教學內容比較單一
從調查情況來看，小學口語交際教學的教學內容基本上按照書本上的規定內容，離學生的實際情況比較遠，自然學生沒有學習的興趣，教學效果不理想。教師應該多關注學生的生活場景，學生覺得這樣的學習對于日常生活是有用的，學習的積極性比較高，有利于提升教學質量。
3.學生參與度不夠
這和小學語文口語交際教學的形式陳舊有密切關系，學生處于被動的狀態，教師不斷的講授，學生難以有效接收，課堂教學是教師的舞臺而沒有學生的參與。小學生活潑好動，喜歡在課堂上教學形式比較多樣，喜歡參與到課堂教學中，而目前的口語交際教學沒有為學生提供這樣的平臺，學生參與度不夠。
二、歸因分析
1.教師教學理念陳舊
新課程改革以來倡導的教師發揮引導作用，學生主導的教學理念在小學語文口語交際教學中體現的并不明顯。教師堅持傳統的填鴨式教學，學生的主動性沒有得到尊重。另外對于口語交際教學不夠重視，因為口語交際不作為學生成績考核的部分，教師不愿意花過多的時間和精力在口語交際上，而從學生的長遠發展來看，學生的口語交際能力的培養是非常重要的，有利于學生建立良好的人際關系，幫助學生在新的環境中盡快適應。
2.教材內容沒有聯系到學生的實際
從目前小學口語交際教學內容來看，以教科書的內容為主，教學內容和學生的生活環境脫節，學生難以建立良好的學習興趣，純粹的理論知識，對于學生的生活實際操作性不強，加之不納入學生成績考核，學生自身的重視程度不夠，導致教學效果一直上不去。語文教學應該結合學生的實際情況，讓學生體會到語文學習的實際用途，從而幫助學生建立持續的語文學習興趣，口語交際教學也是如此。
3.新課程教育教學方式沒有運用到實際中
新課程改革以來，情景教學法，小組合作學習，分層教學法等方法逐漸被一線教師采納使用，這些新的教育教學方法對于貫徹新課程改革的理念是有幫助的，而且將學生置于學習的主體，培養學生的參與能力和動手操作你能力。而一線小學語文教師并沒有較好的理解其基本內涵，即使有部分教師采用新的教學方法，但是并沒有結合學生的實際情況，學生的參與度不高，效果不明顯。
三、對策建議
1.堅持教師引導，學生主導的口語交際課堂教學理念
小學語文口語交際教師嘗試將新課改提倡的教育教學方法運用到口語交際教學當中，例如小組合作學習方法對于口語交際教學是很有幫助的，教師在講授基本的技巧之后，通過小組合作的方式學生們可以及時的訓練所學的新方法和新技巧，有利于學生掌握和理解所學知識，而且學生之間的交際有利于形成良好的學生關系，幫助形成良好的溝通能力。這種教學方法有利于學生在實際教學中占據主導作用，教師引導學生進行口語交際的學習。
2.創新教育教學形式
教學方式單一，形式單一是制約小學語文口語交際教學的重要因素，筆者通過對學生進行訪談后發現，學生也認為如果口語交際教學能夠活潑一些，更愿意去學習。因此創新教育教學形式是提高口語交際教學質量的最佳方式。小學語文口語交際教學應該尊重小學的個性發展特點，尊重學生興趣發展特點，例如課堂教學不局限于課堂上，教師帶領孩子走向課外，在課外幫助學生以實際的生活場景訓練口語交際技能，真正提高學生的口語交際能力。
3.鼓勵學生參與
口語交際教學不是教師的獨奏，學生應該更廣泛的參與到課堂教學中，學生的主體地位應該被彰顯，教師應該鼓勵學生參與到課堂教學中，口語需要不斷的訓練，紙上談兵是難以收獲實效的，因此我們認為教師應該在選擇適當的內容，結合學生的生活實際的基礎上，將課堂教學的方式方法引導到學生的參與中激發學生的學習興趣，幫助學生提高教學的參與度，提升教學效果。
語文教學的建議范文4
>> 在語文教學中落實“雙基”教育的方法 作文教學的開放性 試論小學語文教學的開放性 淺談小學語文教學中的開放性 小學語文教學的開放性探討 小學語文教學中的開放性思想 論小學語文教學的開放性 論語文的開放性教學 小學語文教學中落實學生主體地位的幾點認識 語文教學中落實“讀寫結合”的幾點嘗試 開放性教學實效性的幾點思考 開放性習題的教學探究 淺談歷史教學的開放性 高中作文的開放性教學 在語文教學中落實減負增效的幾點做法 在語文教學中落實讀寫結合的幾點做法 語文教學中的“開放性”教學初探 英語開放性教學的幾點實踐 高中語文教學的開放性初探 淺談新課標下語文教學的開放性 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 在小學語文教學中落實“開放性教學”的幾點建議 在小學語文教學中落實“開放性教學”的幾點建議 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】開放性教學是針對傳統教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在學習態度上的主動性，學習需求的多樣性，學習心理的獨特性和學習方式的探究性；語文教師在課堂教學中認真落實開放性教學也是一件容易的事，只要認真從思想去轉變、從教學的資源、教學的方式和教學的時空上去思考和下功夫就一定能實現?！娟P鍵詞】“開放性教學”教學思想“開放性教學”是針對傳統教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在學習態度上的主動性，學習需求的多樣性，學習心理的獨特性和學習方式的探究性。在小學語文教學中實行開放性的教學是非常的必要，以下不成熟看法是我對小學語文教學落實開放性教學的幾點建議：一、教師轉變教育觀念，教學思想開放是實施開放性教學的前提之一。
開放性教學的前提應是教師的思想要開放，要敢于沖破傳統觀念的束縛，樹立新的教育觀、質量觀、人才觀、學生觀，以適應《課程標準》對語文教育改革的要求。我認為，開放性的教學思想著重表現在如下幾個方面：
1、教師的角色應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，教師的教學策略應由重知識傳授向重學生全面發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。積極創造適合教和學和諧互動的快樂情景，給學生開拓創造性思維的空間。
2、樹立“以人為本”的旗幟，促進學生自主學習、積極參與，強化學生的主人翁意識，發揮學生的主體地位。要把學生當成自己的朋友，尊重他們的人格，尊重每一個學生的個人價值，承認和尊重差異，尤其要關注差生的生命價值，使之獲得生動、活潑、主動的發展。
3、在學法上，應指導學生開展研究性、探索性學習，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。讓學生通過內心體驗和創造去學習，張揚學生個性，促進學生個性和諧發展，促進師生互動、生生互動、整體聯動，突出學生能力、氣質和創新精神的培養。二、加強班級文化建設和小組建設，營造一個開放性的教學時空是落實開放性教學的另一個前提。
傳統的班級授課制將學生關閉在學校圍墻內，使用材，安排固定教師按編制的課表上課，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。這種封閉式的教學，扼殺了學生的個性和自由，不符合《語文課程標準》對“教學建議”的要求。開放的教學時空要求突破原有學科教學的封閉狀態，讓學生在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。
學生的座位可以由“行列式”變成“馬蹄形”、“山”字形、“口”字形等以便進行小組學習，教室里可以出現一些“科學角”、“創造角”、“興趣角”之類的特區，教學場所既可以是教室、微機室、圖書室、活動室、校園，也可以是校外?？傊?，要根據課程而定，讓學生保持一種新鮮感。老師講課不能僅僅站在講臺上，要走到學生中間去，距離學生近了，老師對學生的情況就了如指掌，學生在課堂上發言的機會也大大增加，動腦、動手、動口能力大大增強。教學的時間還可根據學生的活動情況設置長課、短課。師生授與受的時間比例不是一成不變，有的內容可以大膽放手讓學生討論歸納、自學，有的要求講授的時間稍微多一些。其實，教學時空的開放性改變的不僅僅是學習時空和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生還可大膽走向社會，走向自然，可以到圖書館查閱資料，也可到網上發表自己的觀點，將理論與實踐相結合，課內與課外相結合，在自由的時空中發展特長。 三、完善學校的辦學條件，為學生提供開放的教學資源是落實開放性教學的必要條件。
1、課程資源得開放。課程資源的開放是保證新課程標準實施的基本條件。目前教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源。目前可以開發利用的課程資源主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館、微機房、多功能教室及各類教學設施和實踐基礎；二是校外資源，包括圖書館、博物館、紀念館、展覽館、科技館、報廊、工廠、農村、部隊等廣泛的社會資源和自然資源；三是信息化資源，如校內信息技術，校內外的網絡資源等。教學開放就要充分發揮校內現在資源的應用價值。要適當安排時間，開放圖書室、微機室、網絡資源，充分利用一切可用資源，為教育教學服務。教師要根據語文學科特點，自覺運用現代教育技術手段，提高課堂教學效率，同時還應成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，充分利用各種校外資源，在社會大環境里學習和探索。
2、教師資源和學生資源要開放。新的課程標準提倡培養學生的結合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此教師之間要發揚合作精神，改變彼此孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。教師集體要協調一致，教師之間配合要密切，充分發揮“1+1＞2”的整體組合效益。另外，學校內每一位教師要向全校學生開放，學生可以向任何教師請教，不受年級、班級和學科限制。還可采用“走出去，請進來”的方式，請社會上的能人對學生進行教育教學。在學習過程中，還可充分挖掘學生資源，鼓勵學生成為“小先生”。這種開放性的教學資源，“以官教官，以官教兵，以兵教兵”，教學效果更明。
四、改變課堂教學模式，教學方式的開放是落實開放性教學的重要因素。
語文教學的建議范文5
【關鍵詞】小學語文 教師 教學效果
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.059
一般來說，新課導入后就要進行新知識的學習理解、訓練鞏固、總結提高等過程。在這些過程中，教師仍然要相機運用愉快教學法，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，解決重點、難點和關鍵性問題，引導學生深入理解教材。這就要求老師對學生進行學法指導，讓學生掌握閱讀方法，學會“自能讀書”，讓學生嘗到“會學”的甜頭，體驗學習成功的愉悅，下面就問題談幾點看法和建議。
一、利用通俗文化學習語文
當今的通俗文化已經滲透到我們生活的方方面面了，比如電影電視，歌曲廣告等。通俗文化已經成為我們生活中不可或缺的組成部分，甚至取代了傳統文字閱讀的主流地位。因此，鑒于學生對通俗文化的情有獨鐘，如果能夠找到通俗文化與經典文化的銜接關系，或許可以充分挖掘通俗文化中的語文教學資源。
具體怎么學習呢？比如利用流行歌曲學習語文。在流行歌曲中引導學生學習古典詩詞。在這方面，我們可以通過分析流行歌曲歌詞，來調動學生上課的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生對那些歌詞追本溯源的興趣，從而學習古典詩詞的內容和技巧。如以《濤聲依舊》中的“留下一盞漁火讓它停泊在楓橋邊”、“月落烏啼總是千年的風霜”來引出唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》等等。在語言表達上，古典詩詞對格式多有嚴格的要求，遣詞造句十分考究，而現代流行歌曲的語言則以現代白話為基礎，更為直白，也更加口語化。在這種比較下，能加深學生對古典詩詞的感性和理性認識。二是可以在日常廣告中學習修辭。廣告的最大特點是千方百計引起觀者、讀者的注意，充分調動起他們的購買欲望。因此，為了達到一鳴驚人的號召效果，各種修辭手法在廣告語中的運用相當普遍：既有嚴謹、工整的精雕細刻式的成語、聯語、排比句，又有綜合比喻、夸張、擬人、典故等修辭手法的不拘一格的自由體。如眼鏡的廣告：“胸中存灼見，眼底辨秋毫”，“眼睛是心靈的窗戶，為了保護你的靈魂，請為你的窗戶安上玻璃”。前者對仗工整，后者用的是比喻兼擬人的修辭手法，可謂比喻得當，擬人得體。類似的還有：“一明（鳴）驚人”（眼藥水）用的是成語諧音等等。
二、注重詩文朗讀的表意功能
作為語文教師我們都應該知道，“書讀百遍，其義自見”。眾所周知，“書”是由漢字有序的排列組合構成的，而漢字又是以象形為基礎發展起來的以表意為主的符號系統。所以，漢字究竟是如何運載信息的，如何表情達意的，必須搞清楚?！对晚嵶V》指出：“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲深而遠，入聲直而促?！边@也就是說，平聲寬平，宜于表達和諧平緩的思想情感；上聲勁厲，宜于表達沉郁凝重的思想情感；去聲清幽，宜于表達清新綿通的思想情感；入聲短促，宜于表達激越峭拔的思想情感。如《蠶婦》與《陶者》，雖然都是怨情詩，但《陶者》中的“瓦”和“廈”押的是上聲勢，而《蠶婦》中的“巾”和“人”押的是平聲韻。吟誦《陶者》，你會感到那是一種直率的、強烈的、憤憤不平的譴責。而吟誦《蠶婦》更多的是一種悲切和哀怨，如泣如訴式的述說。
還有一些情況，即便是聲調相同，韻腳不一，表現的感彩也會不同。比如《夜宿山寺》和《登鸛雀樓》，雖然都是平聲韻，描寫的也都是登臨的情景，但《登鸛雀樓》一詩用的是“尤”、“侯”韻，屬舌音，讀起來平和舒緩，自然會給人一種開闊雄壯的感覺；而《夜宿山寺》，用的是“真”韻，屬齒音，讀來清厲細銳，給人的印象是神奇而空靈。另外，聲母的清濁同樣也有不同的表達效果。如王維的《鹿柴》一詩中“空山不見人，但聞人語響”兩句，上句的前四個字都是清聲，讀時必然會用力輕而氣流直上；而下句的前四字都是濁聲，讀時必然用力重而聲帶摩擦震動較強。清濁對比，清幽靜寂與嘈雜紛亂情景，靜中有動的藝術構思便活靈活現地展現在讀者的面前。 以上的實例足可證明：在古代漢語中，無論是聲、韻、調，還是讀音的清濁、韻腳的疏密，都具有一定的表意功能。上說假如不謬，那么，要把漢字運載的信息輸入大腦，不看不讀，還能有什么良策呢？
三、注重愉悅教學在語文教學中的運用
語文學習應該是開心的愉悅的，而不應該是只是知識的傳播或者事理的講解等等。很多語文課不夠生動，就是缺乏對情感愉悅這個因素在語文教學中的重要作用的認識。如何在語文教學中引導學生愉悅學習呢？一是新課導入，運用愉快教學法。在導入新課時，實施愉快教育，可采用“從前后知識的聯系導入新課”，“用故事、謎語導入新課”，“設置懸念導入新課”等方法，抓住教材本身能激發學生學習動機的興奮點，讓學生產生強烈的求知欲望，使他們不知不覺地進入“求樂學”的氛，使學生閱讀課文的主動性、積極性驟然提高，教學效果也自然明顯提高。上《驚弓之鳥》時，教師開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈弓彈──至此，老師首先肯定學生的回答是正確的，但話鋒一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更厲害，卻只拉弓不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來了。這究竟是什么緣故呢答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心理驅使他們主動認真地去讀書、思考，結果收到了意想不到的效果。二是課堂教學，運用愉快教學法。一般來說，新課導入后就要進行新知識的學習理解、訓練鞏固、總結提高等過程。在這些過程中，教師仍然要相機運用愉快教學法，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，解決重點、難點和關鍵性問題，引導學生深入理解教材。
語文教學的建議范文6
關鍵詞:小學語文;多媒體教學;建議
一、小學語文中多媒體教學存在的問題
1．教師的主導作用減弱在多媒體輔助語文教學中，經常可以發現這種情況，“教師成了播放器，學生成了瀏覽器”，從而忽略了多媒體教學中教師的主導作用、學生的主體作用以及師生之間的交流，削弱了教師的調控和監場能力對于上課過程中出現的一些新情況。如果語文教師被自己制作的多媒體課件牽著走，不能進行隨機調整，無論上課過程中有什么新情況，都按原先制作好的課件進行，不能有效調節講課思路，就會處于被動地位。在這種情況下，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮。2．師生交流被弱化過多依賴多媒體課件，會使師生之間失去感情上的互動性，難以發揮學生的主體作用。有些老師無論授課內容是否適合或者有無必要利用多媒體課件講授，在課堂上都一貫如一地使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了師生交流的平臺。有的語文教師認為，多媒體教學是無所不能的至將常規教學中的讀、講、輔、批這四個環節也給省去了。久而久之，學生就會忽視教師的存在，教師的指導作用也很難發揮出來。3．課件制作“走樣”有的語文教師在制作課件的過程中，過于追求獨特、動感等效果，不管所準備的資料和信息是否用得著都一股腦塞進去，這樣的課件看似“飽滿”，實則雜亂無章。如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多、過濫，則會造成無效信息的泛濫。多媒體教學就無法形成音、形、文的有機結合，教學內容和教學藝術就不能達到完美的統一。4．過分強調多媒體教學而忽視了傳統教學在教學過程中，一些語文教師盲目追求形式上的現代化，讓多媒體完全取代課堂教學。由于語文學科與其他學科不同，其人文性工具性的特點，決定了其知識點多，如果一味地把所有的知識都用多媒體來進行教學，就容易導致教學內容過于冗雜，學生在聽課的過程中抓不住學習重點。
二、完善小學語文多媒體教學的建議
1．控制課堂，突出教師的主導性語文教師是教學過程中的設計者，教學活動的組織者。無論在哪種教學模式下，教師在教學中的主導地位是不能動搖的，無論多么先進的教學手段都不能替代教師的作用。多媒體僅僅替代教師教學中的非創造性部分。根據教師的主導性原則，要求教師在課堂上要注意選擇適當的展現形式，控制講授的節奏，根據學生的互動表現適時調整講課的側重點。比如，教師要依據每個知識點的具體內容，來確定媒體表述方式，是用文字、圖片，還是用語音、錄像，是用單一媒體還是多種媒體，是平行表示還是分層表現，都要與相關的具體內容相互照應。要避免一味地按預先制定的課件進行教學，成為課件的俘虜。2．增進交流，體現學生的主體性多媒體教學手段的應用，應樹立以學生為授課主體的思想。調動和激發學生的學習積極性和主動性，讓學生以主人翁的身份參與到課堂教學的各項活動，讓學生真正做到眼睛、耳朵、嘴巴、大腦的結合，真正去思考、去分析、去研究，從而提高學生學習的效果。3．精選素材，提高課件的有效性筆者認為，圍繞教學重難點精選素材，才是解決之道。學生應該在教師的引導中成長起來，最終學會獨立學習。當情景創設是作為學生理解知識的一種幫助工具時，這種幫助應該隨著教學的深入逐步減少．即使有些素材是非常精彩的，也要忍痛割愛，以利于學生抽象邏輯思維和想象能力的發展，并把課堂時間更多地留給學生合作交流。4．取長補短，把握多媒體和傳統媒體的互補性過分依賴多媒體課件，忽視對板書等傳統教學基本功的培養是不可取的。板書雖然無法用其有效的空間來展示材料，但在串講知識網、突出重難點時能起到很好的效果。教學實踐中常?？梢钥吹絻炐憬處熡靡恢Х酃P邊講邊畫，用板書列出了知識脈絡的精彩場面，課堂教學效果也相當不錯。傳統的以粉筆和黑板為主要手段的教學手段對老師的備課、授課、復習和測試等各個環節都有嚴格的規范，在教學過程設計上都有嚴密的科學性，系統性要求。教學過程中的情感交流、就地取材、因人施教等手段都能激發學生的學習動機，調動學生的學習主動性，更好地獲得課堂之外的人生觀、世界觀、道德修養等方面的教育效果，而這恰恰是多媒體教學的短處。
