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小學語文閱讀理解教學方法范文1
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;分析
0引言
在傳統的小學語文教學當中，教師所開展的往往是傳授式教學，這是一種以教師為主的教學模式，要求教師在教學的過程中，僅僅需要將各種知識傳授給學生，而學生在課堂上并沒有太高的教學參與度，充當了被動的接受者角色。在現如今的小學教學當中，由于新課改的沖擊，小學語文教學也進行了多方面的改革和創新，積極采用了一些全新的教學設備，并且優化了當前的各種教學手段和方法，實際的教學質量得到了有效的提升。對于小學語文教學而言，其主要包括兩方面的教學內容。首先是閱讀教學，這是傳統語文課堂的主導教學內容，教師對其十分看重，但其開展并沒有太高的實效性。其次是寫作教學，長期與閱讀教學相分離，導致最終的教學質量難以有效地體現出來。為了切實改善小學語文閱讀教學現狀，一些教師開始提倡全新的閱讀教學模式，而不同的閱讀教學模式對于語文教學有著不一樣的適用性。本文對不同的語文閱讀教學模式進行了分析，并提出了相應的建構方式。
1小學語文閱讀教學的創新改革
在小學語文課文當中，有很多趣味課文，而不同的課文在開展閱讀教學的過程中，需要采取相應的教學手段。在新課改實施以后，我國的小學語文閱讀教學進行了實際的改革和創新，形成了全新的教學模式，而對于學生而言，很多教學模式雖然十分的新穎，但是并不能切實吸引他們的注意力和學習興趣，這樣的教學方法并不合理。小學語文閱讀教學的實質是為了切實提高小學生的閱讀理解能力，使他們對生活中的語感有一定的認識，清楚地知道自己該通過怎樣的方法實際閱讀現實當中的語言。新課改以后，小學語文的閱讀教學進行了多方面的改革，形成了全新的教學模式，其對于學生的主體性有著充分的尊重，并且切實了解了學生的實際學習需求。新時期的小學語文教學，是一個創新型的教學模式，其對于學生的主體性有著相當高的重視，完全改變了以往的教學模式，其要求學生在實際的學習過程中，不僅要對課文內容形成良好的印象，還要嘗試著對課文形成一定的理解，以實現高質量的小學語文學習。在實際的教學過程中，選擇鼓勵學生們嘗試進行自主閱讀的學習模式十分有效，但也存在一定的局限性。由于部分學生的認知能力較弱，不知道如何解決閱讀中出現的問題，學生的閱讀理解效率不高。
2新時期小學語文閱讀模式分析
2.1基礎的閱讀理解
當前，雖然我國的小學語文教學進行了多方面的改革，但傳統的教學模式對于現代語文教育仍然有著直接的影響，尤其是基礎的語文閱讀教學。很多學生在實際的學習過程中，由于自身能力有限，根本無法實現高質量的閱讀學習。在實際的教學過程中，教師應嘗試與學生進行溝通和聯系，建立相互聯系的渠道，正確了解學生在閱讀理解過程中存在的各種不足，并進行相應的改革。如果學生在閱讀學習的過程中，對于某部分知識內容出現了一定的偏差，則應迅速進行調整，并給予實時的指導。同時，基礎的閱讀理解教學則應當是分層的，即根據不同的年齡段，制定最為合理的閱讀理解教學模式。比如，對于一些一二年級的小學生，他們本身的閱讀能力很弱，不知道自己如何能夠實現高質量的閱讀學習。因而，教師可以對他們實施以傳授式教學為主的新型教學模式，即由教師在課堂上對學生做出相應的引導，全面提高學生的基礎閱讀理解能力，使他們在面對一些簡單的課文時，不再單純地認為語文閱讀就是對課文進行反復的閱讀，進而優化整體的教學質量。
2.2開放的自主閱讀教育模式
自主閱讀教學模式是一種全新的閱讀教學模式，相比于傳統的語文教學模式，其對于學生的主體性有著相當高的重視，其本質的教學觀念也是由學生在課堂上通過自身的努力，實現高質量的學習。但是自主閱讀教學模式，需要有一定的創新和發展，不能過于局限，否則會使整體的教學質量嚴重下降。尤其是對于小學生的適用性，需要加以不同程度的分析，了解學生實際年齡段的閱讀需求。如果學生的學段已是五六年級，他們已擁有了一定的語文閱讀理解能力，懂得如何運用這份能力，實現高質量的語文學習。對于這樣的學生，教師可以實時地采取自主閱讀教學，全面提高學生的學習積極性，提高自主閱讀教學質量。對于一些較難的課文，學生很容易在閱讀理解過程中遇到障礙，不知道如何進行下去。這時，教師應及時地做出相應的引導，引領學生掌握解決問題的方法，幫助學生樹立克服困難的信心。針對自身閱讀理解能力較弱的學生，教師需要因材施教，先從一些簡短明了的課文開始，要求這些學生進行嘗試性的閱讀，通過一點一滴的積累，逐步培養他們的語文閱讀理解能力。同時，還有部分學生很難找到語文閱讀理解的學習方向，這時，教師需要帶領學生進行自主閱讀任務組合，即將不同的教學任務進行合理的整合，使學生能夠迅速認識到自己的閱讀理解還存在哪方面的不足，并進行相應的調整。
3小學語文閱讀教學模式分析
3.1傳統閱讀教學模式的適用性
目前，傳統的小學閱讀教學模式依舊有部分的適用性，尤其是對于基礎認知水平相對低的學生。教師在開展傳統的閱讀教學過程中，應徹底地轉變教學理念，在課堂上對學生的學習行為不進行絲毫的約束，反而積極地鼓勵學生提出問題。在小學語文的課本當中，大部分的課文都是對一些簡單常識或者趣味故事的直接描述，雖然對于學生而言，這部分知識并不難，但是他們往往找不到閱讀的方向和技巧，經常會盲目地進行閱讀。雖然閱讀的次數相當多，但是閱讀的質量卻十分低，為了切實改變這樣的狀況，教師需要將現代化的教學模式與傳統的教學方法結合起來，在課堂上對學生的學習方法和學習過程進行科學的引導，使學生掌握科學的學習方法，提升整體語文閱讀教學質量。
3.2自由閱讀模式
在現如今的小學閱讀教學當中，許多教師遵循了現代化背景下的教學理念，對于學生的主體性也有了充分的尊重。但是，這部分教學僅僅能夠滿足一部分學生的學習需求，在實際的教學過程中，也需要對學生的行為進行一定的約束，如果全然不管，會使學生很難進入學習狀態，不利于教學效率的提高。同時，在進行自主閱讀模式的學習當中，教師應當給予學生充分的尊重，幫助他們閱讀和理解課文，掌握一定的技巧和方法，進而全面優化自由閱讀教學模式，提高學生的語文閱讀理解能力。
4結語
在新時期的小學語文閱讀教學當中，教師應當充分尊重學生的主體性，并根據學生當前的年齡段，選擇最為合適的閱讀教學模式。如果學生在學習的過程中，出現了不足，教師需要迅速加以引導和完善，使學生的學習質量得到迅速的提升。
參考文獻:
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小學語文閱讀理解教學方法范文2
【關鍵詞】小學 語文 創新 改革
近些年來，小學語文教育教學改革已經進入到了全新的階段之中，想要對新課程體系教學要求進行適應，要求小學語文教育教學必須要在學習方式、評價方法、評價目的、教學觀念、課程內容以及課程目標等等方面實施系統性改革。但是，想要實現真正意義上教育教學的改革，要求小學語文教師自身必須要樹立起良好教育教學改革的意識，將自身的觀念進行更新，從教師自身做起，努力實現小學語文課程體系中教育角色、教學方法以及教育教學的改變，實現小學語文教育教學改革內涵發展，將小學語文教育教學的任務完成，實現教育教學目標，培養出德智體美勞五方面綜合發展、具有特長的人才。
一、小學語文教學改革與創新要明確教學目的
對小學語文教育教學本質進行正確的把握，對小學語文教育教學目的進行明確，這已經成為了教育教學改革能否成功最為關鍵的因素。小學語文教學改革必須要將提升小學生綜合素質，加強小學生能力培養作為重點和關鍵。小學語文教育教學改革，要求小學生必須要在自身基礎知識進行學習的基礎之上，將綜合實踐能力以及創新能力進行提高，因此，小學語文教育教學改革以及創新必須要建立在基本技能培訓以及掌握扎實基礎知識之上，建立在掌握基本思維方法這一基礎之上，將這一個重要思想在各個環節之中貫穿，更好地培養小學生自身創新思維的能力。必須要注重對學生寫作、閱讀、表達、聽力等諸多方面的訓練，在過去傳統的教育教學過程中，教師對于讀寫進行過度重視，并不重視聽說能力的培養，這樣十分片面，要求學生必須要通過讀和聽來進行信息的錄入工作，更加要通過寫和說來完成信息的輸出工作，對自己的思想進行表達，所以，要求死方面必須要共同具備，缺一不可。在過去傳統的語文知識傳輸工程中，教師必須要對語文這一門學科自身所具有的特點進行強調，將學習語文知識和生活知識、社會知識進行緊密聯系，將學生自身的視野擴大，增強小學生學習語文的主動性以及興趣。
二、小學語文教學改革與創新要創新教學方法
想要實施小學語文教學的改革以及創新，要求必須要對教學方法進行改革和創新，這已經成為了整個教學改革過程中十分重要的一個環節，先進的教育教學方法能夠從本質上將教學的效率提升，并且使其起到事半功倍的效果。想要創新教學方法要求語文教師必須要將多種形式的教學進行相互結合，伴隨著當前社會的不斷進步，過去傳統的語文課堂講解教學并不能夠滿足進一步提升小學生綜合素質的需求，所以，必須要充分利用各種各樣的形式來實施小學語文課堂教育教學，使得小學生能夠對知識進行深層次和所方面理解，從本質上提升教育教學質量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學習詩句的過程中，對文章中道理進行理解，更為重要的就是激發小學生學習語文的興趣以及激情。
三、小學語文教學改革與創新要改革教學手段
當今形勢下，科學技術不斷發展，新型信息傳遞手段也越來越豐富，小學語文教學想要實現現代化，不僅僅是一種可能，更加是一種必要。利用電腦、投影、幻燈、錄音、多媒體等現代化的教育教學手段，能夠生動形象地表現出很多語文教師不能夠充分表達出來的知識和內容，收效之大已經成為了很多教師口頭表達不能夠企及的，能夠為小學語文教師將自身課堂容量加大，進而有效提升小學語文課堂效率，能夠使小學語文教育教學內容更加形象化和具體化，充分利用現代的教育教學手段，將以往依靠文字符號以及口頭語言傳授知識這樣傳統的教學模式進行改變，打破封閉式教育教學狀態，憑借其鮮明和直觀的形象，加深學生對于教育教學內容進行的理解，憑借其靈活和多變的教育教學手段，來促進學生積極思維，進而使得教育教學能夠變難為易，化繁為簡，從本質上提升了小學生對問題進行分析和解決的能力。使得小學生自身聽覺以及視覺等多種感覺器官都能夠綜合運用到學習之中，進而將小學生學習效率提升。小學生也能夠在自身學習過程中，并用多種感官，達到學習效率最大化。教師還可以充分利用現代的教學手段中動畫、色彩、聲音、文字以及圖片等等，以全方位和多角度地來對學生感知進行豐富。
結語：身為中華兒女，生下來就開始學習中文，在我國的新課程標準中已經明確指出，現代社會要求廣大人民群眾必須要具有良好的科學素養以及人文素養，具備開放的視野、合作意識以及創新精神，具有包括表達交流、閱讀理解、運用現代技術搜集以及處理信息等在內多個方面基本的能力。語文一直都是人們交流溝通以及表達情感十分重要的工作，在學校教育階段以及以后的工作和生活過程中都占有十分重要的地位，小學語文一直都是孩子對中文進行學習啟蒙的課程，具有奠基石作用。伴隨著當前社會以及時代的不斷進步，社會對于人才素質的要求也越來越高，小學語文自身的教學手段以及教學形式必須要實現與時俱進。
參考文獻：
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[2]李莉.在語文教學中培養學生健康的心理[A].首屆“健康杯”全國中小學心理健康教育研討暨頒獎大會論文集.2002.
小學語文閱讀理解教學方法范文3
當前在新課標的實施下，語文教學也得到了空前的發展，新的教學方法不斷涌現。我覺得小學語文教法上不能一味地去追求表面上的熱鬧情形，還是要根據教學的要求，面對學生的實際實事求是，來提高學生的學習效率。在閱讀教學方面如何做才能提高學生的閱讀效果呢？下面筆者談一談當前小學閱讀教學中存在的問題及改善的方法。
一、存在的問題
老師解讀文章的深入欠缺。在閱讀教學過程中，老師因多種原因，在細讀文章方面還是不夠深入，在實際的教學過程中，表現為一是老師不會細讀文章。這樣的老師只會按部就班地依照參考書的建議層面理解教材，不能把理解的角度立足于小學生去研讀細細品味文章。二是個別老師依靠外來信息細讀文章，不能獨立地完成細讀工作。在老師的周圍存放著許許多多的文字的、音像的參考資料、教學設計等或者從網上收集來的資料。我們知道，作為老師，要上好一節閱讀課的前提，自己要先充當小學生去認真地研讀教材，去體味作者的情感，與其共鳴，在真正理解文章的基礎上，再“走出來”， 依據教學大綱及目標，與課文特點、思考練習相結合，從小學生的角度，確定閱讀訓練的重點內容。在未經過研讀文章之前就去翻閱外來的各種參考資料，有可能就會在學習前迷失方向，使學生不能真正地去閱讀理解文章。
忽略小學生個性化的閱讀。在閱讀教學過程中，語文老師經常會將自己對文章的想法與理解強加于學生身上，桎梏了學生對文章的思考、理解。從學生的角度來說，閱讀不只是簡簡單單地讀文章，而是與文章心靈上的對話、情感的溝通，進一步說就是閱讀者與作者在情感上、心靈上互相碰撞、互相交流的過程，閱讀有小學生個性化的成分，老師不應該一味地替代他們去感受、領悟。放開學生們的思想，讓他們自己大膽地依據自己的思想去理解與思考，對課文的內容允許學生用自己的認知、情感世界去體驗、交流，讓他們從中獲得思想的啟迪，情感的升華，享受到閱讀之趣。
在長期的語文教學中，鍛煉培養小學生閱讀及分析文章的能力一直是我們教學的重點，然而我們往往忽略了積累語言的重要性，語言方面的訓練更是無從談起。一直以來小學語文教學有這樣的誤解，認為學習語言只要理解了，就可以會運用了，在實際中真正做到積累的寥寥無幾，會靈活運用的就更少了。
在小學生閱讀教學過程中，不能做到很好運用新的教學方法。合作式學習是當前語文教學有效的學習方法，它能夠很好地促進學生之間的交往與合作能力方面的培養，也是時下較為流行被界內認可倡導的主要學習方法之一。部分老師的觀念中，在新課改的熱潮下，教學實踐就是讓學生去分組討論，在這種情形下才能體現新課改的理念，在課上，無論問題是不是有討論的價值，也無論時間是不是充沛，討論時機是不是成熟，老師一聲號令，小學生立即進入討論“戰備”，隨即形成“圍合”，三小群，倆兒一伙開始進入了合作討論學習，幾許過后，老師又是一聲口令，討論結束。分析其過程，本來沒有合作討論的必要，也沒有看到其中的分工協作，究其實質就是一場簡單的討論會，合作式學習成為形式、過場。
二、改善小學語文閱讀教學的方法
1. 增設創意情境，激發小學生閱讀學習
小學生好奇心強，比較好動，而且注意力不集中，一位教育學家曾經說過，教育的實質不是單純地傳授本領，而更應該注重對學生的激勵與鼓舞。激發學生的學習興趣才是他們樂學的動力。所以，老師要依據不同學生的特點，采用多種教學手段及途徑創設與教學息息相關的讓學生感到真實有趣的學習情境，營造出和諧輕松的教與學的氛圍，激發起學生閱讀的興趣，讓他們感受到真實的情感體驗。如教《淺水洼里的小魚》時，可以利用電腦制作生動的多媒體課件，將小魚在蔚藍的大海中慢慢游著，以及涉及的一些詞語在課件中適時體現出來，供小學生認讀，海上的風暴及小魚被困的情境等也用音樂淋漓盡致地表現出來，很巧妙地引出下文，使小學生饒有興趣地去學習。
2. 增強提問的有效性，深刻地去理解文章
在課堂上注重提問的有效性是很重要的，注重了這一點，老師就能掌控好課堂上教學的節奏與方向，讓學生更好地去理解文章。首先老師要做到緊抓題眼對學生進行提問，激發出小學生的學習興趣。做到這一點就涉及課堂導入的方法，課堂導入的方法是多種多樣，它的運用效果直接影響著一堂課的成敗，在課堂導入時我們可利用各種語文教學資源，緊緊抓住閱讀課文的題眼，巧妙地設計問題，不斷地激發學生閱讀興趣。其次是抓住文章中的關鍵詞關鍵句進行提問，誘發小學生積極主動地參與。靈活巧妙運用評價，使閱讀充滿活力。在教學過程中應該將教學評價應用在教學中，根據學生的表現適時地評價，會使學生的情緒得以激活，學習的積極性就會高漲。在一次公開課上，我隨意地找一位女同學朗讀課文，這位女同學將這篇課文朗讀得正確流利，而且富有感情，我就微笑著走上前去和她握手，并真誠地肯定評價，所有聽課老師與同學都熱烈地鼓掌。在這樣充滿溫馨和諧的課堂中，學生的活力展現了出來，充分感受到了學習的快樂。
小學語文閱讀理解教學方法范文4
教師在教學的設計和安排上必須注重創新，在傳統的優良教法上有所改進。教師教法新穎有創意，更符合學生求異創新的特點，更好發揮學生的積極主體性，他們成為課堂的主角，把課堂還給學生。教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，使學生不單理解和掌握所學的內容，而是利用現有經驗，結合已學知識去創新。如在進行閱讀理解教學時，應當注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課本內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性，獨創性。教學活動的設計應以活動為中心，以學生為主體，讓學生通過質疑、討論和合作來體驗語言之美，體驗生活和學習的快樂。在使用語言中發揮學生思維，創新意識和語言運用能力。教師要給學生送知識，更要教學生學知識的方法，幫助他們養成“課前預習—課上練習—課后復習”的良好習慣。多媒體具有圖文聲像影合一的特點，能使教學變得更加直觀形象。在英語教學中運用多媒體，可創設聲、光、色、圖俱佳的`教學環境，增強新鮮感。例如，在學習“Whereareyoufrom”這一知識點時，設計“我眼中的世界”的活動。首先布置作業，學生搜集資料，準備內容。在活動中嗎，學生帶來的圖片呈現了世界各國的風景，還可以讓學生用英語說出每個國家的名字、有名的建筑，講述該國的風土人情，學生爭先恐后發言，氣氛活躍，在其中眼界開闊了，思維也得到拓展。
二、培養創新精神，提高實踐能力
實施對學生進行素質教育，首推創新教育。課堂英語教學是實施創新教育的主要陣地?！昂玫南壬皇墙虝?，不是教學生，乃是教學生學”，老師可根據教學內容或語言材料，從學生實際出發，分層次設計思考題，鼓勵學生從文章中探求答案，培養學生創新思維能力，每一個學生都有他的閃光點。在教學中以發展的眼光、積極的態度去看待學生，這樣使學生不怕說錯，敢于說出自己的見解，養成良好學習心理，他們才能迸發出來創造的火花。有意識組織學生參加課外興趣小組，提高他們的聽說能力，發揮主體作用，培養興趣。采取互動的方法，即在教師的指導下，讓學生在合作中動手、動腦、進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發，形成立體的交互思維網絡。質疑式、討論式的教學方法幫助學生發展發散思維、創新思維。學新課時，學生在把握原文主題、故事發展的基礎上進行大膽合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納改寫后進行復述。這樣做能促進學生語言知識與能力的轉化。培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。充分合理的利用好教學掛圖、實物等形象直觀、生動活潑的教學手段，學生通過看景、聽音、會意，直接理解，提高用英語思維的能力，并在各教學環節中增加英語課的趣味性。學生相互提問、交流信息，靈活運用語言知識，憑自己的能力自己解決新問題，掌握新知識，會有事半功倍的效果。
小學語文閱讀理解教學方法范文5
關鍵詞：初中語文；多元化；教學方法
新課程的實施要求教師在教學過程中積極運用多種教學方法，以提升學生學習興趣，增強教學效果。多元化教學是現階段較為有效的教學方法，在初中語文教學中運用多元化教學方法能夠激發學生的學習積極性，從多個角度培養學生綜合素質，有效提升學生的學習效果，因此，需要教師加強研究，合理運用，幫助學生進一步理解教學內容。
一、教師要培養自身思維的多元化
教師作為教學活動的設計者，作為學生知識的教授者，自然應該具備多元化的、發散性的思維，才能在組織教學內容、設計教學活動、選擇教學方法時更加豐富靈活。所謂教師的思維的多元化，是指教師在思考問題時能夠改變思維定勢的弊端，從不同的角度、不同方面探索解決問題的思路。尤其是語文這門學科，是一門人文性比較強的學科專業，內容較一般的學科更加廣泛、豐富。相對于小學語文以聽、說、讀、寫為主要目的教學任務，初中語文教學不再只是這些基本能力的訓練，而是在雙基目標的基礎上提出了學生學習方法與能力的培養，情感態度與價值觀的教育，這需要教師在精神的專業知識和嫻熟的教學技能基礎上，還要具備廣闊與深刻的思維以及較好的人文修養。比如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，應該發散思維，從不同的角度挖掘課文的線索，比如描寫紫藤蘿的順序線索，或者陳述自己感情變化這條線索，然后根據不同線索進行教學設計。這樣的新穎的視角，有別于一般教師的設計思路，避免了教學的重復化，并且能從新的思路下挖掘出更豐富的教學內容。
二、創設合作教學情境，調動學生的積極性和主動性
創設情境教學是新課標的核心教學任務，是培養學生多元化思想、個性發展，開展多元化、層次化教學的有效途徑。因此，在實際初中語文課堂教學中，教師應該為學生創設合作教學情境，讓學生以小組的形式開展教學活動，調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，進而使學生在不斷討論、探究的過程中，得出自己的結論，最終實現多元化初中語文教學。
三、初中語文多元化教學方式的設計
一般而言，初中語文的教學內容主要包括了課文與寫作兩個部分，在語文課堂上，不僅要對課文進行分析，對寫作能力進行訓練，還要加強對學生思維能力的培養以及語文素養意識的建立。在引導學生進行閱讀理解的時候，要結合多元化教學方式，在閱讀的過程中，教師要對課文進行分析與理解，教師要指導學生對文章進行分析，將文章所表達的思想感情進行總結，進而從多個角度對文章的核心進行分析與研究。除此之外，在語文教學中，對于同一觀點的分析，教師要引導學生利用多個角度進行分析，其中以正反兩面為主。教師在指導學生進行寫作的時候。還要指導學生利用不同角度見審題。針對作文題目展開討論。由于審題角度的不同，在層次敘述以及作者價值取向上也存在不足，進而會呈現出思維的多元化現象。
四、多元化教學方法在初中語文教學中的應用
（一）提升學生學習積極性
學習興趣是學生學習的動力，提升學生對初中語文學習的積極性是培養學生多元化思維的重要保證。因此，在教學過程中，教師應根據學生實際情況和興趣愛好，采取多種方法激發學生學習興趣。例如在初中語文寫作指導課程中，教師可以組織學生到郊外郊游，或是前往博物館等地進行參觀，使學生親近自然，深入其中，在輕松愉悅的環境中得到思維的解放，達到多元化教學的目的。多元化教學要求教師在教學過程中能夠培養學生的多元化思維和獨立思考的能力，以滿足當今社會對人才的多樣化需求。教師可以在教學過程中適當舉辦語文課程相關競賽，在提升學生學習積極性的同時，培養學生思維能力。例如教師在教學過程中，針對初中語文課文中的某一觀點發起辯論，使學生在辯論賽中積極闡述自身觀點，遵循的原則，使學生在競賽中既得到了知識的鞏固、思路的開闊，同時又學會了對對手的尊重和良好的傾聽。
（二）增強學生學習主動性
教師要在初中語文教學中實現教學多元化，首先要做的就是立足于學生[3]。要求教師在教學過程中能夠堅持“以生為本”，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的學習主動性。例如在學習《風箏》一課時，教師可以要求學生自主探究“風箏”的深層含義，引導學生進行思考，鼓勵學生主動提出、思考、解決問題。同時，教師也可以通過課堂活動幫助學生樹立自主學習的理念。例如在初中語文教學過程中，教師可以采取小組合作的學習方法，將學生分為幾個小組，組織學生對《背影》一課中“背影”的具體所指進行合作探究，使學生在小組環境中得到心理的放松，暢所欲言，主動學習，充分理解課文中蘊含的真實情感。在討論過程中，教師應充當引導者的角色，盡量減少對學生的干擾，適當引導學生走出思維困境，使學生能夠充分發揮自身主動性，實現思維的碰撞，得到多元化思維的培養。
（三）融入現代化教學手段
初中生好奇心強，對新鮮的事物具有較強的接受能力，教師在初中語文教學過程中，可以適當運用現代化教學手段，幫助學生對課程中的重點難點進行深入理解。例如在教學過程中，教師可以制作多媒體課件，將學生感興趣的因素融入其中，通過網上下載的資源，對課件內容進行豐富，將教學中的難點簡單化，使抽象的知識具體化，方便學生理解，為學生帶來更加直觀、生動的感受，激發學生興趣，并加深學生對初中語文知識的印象，豐富學生的課外知識，以提升學生學習效果。
參考文獻：
