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病理學重點筆記歸納范文1
關鍵詞：病理學 多媒體教學 應用與改進
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879(2012)02-0224-02
醫學多媒體輔助教學現在已經普遍應用于教育教學之中，中等職業技術教育也不例外。病理學是醫學院校的一門重要學科，是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁。病理學多媒體教學已滲透于教學中的各個環節。通過近幾年的病理學多媒體教學實踐，取得了一些經驗和教訓。
1 多媒體教學的優點
1.1 對于基礎知識較低的中專學員來說傳統的教學方法和手段，很難體現 病理學中病理變化的形態結構改變等教學內容；而多媒體課件融多種動畫于一體，學生在圖文并茂、視聽一體的渲染下，在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力、想象力，給學生一個更好的學習空間，學生有身臨其境的感覺；更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除學生由于長時間坐著上課帶來的疲憊，也能調動學生學習的主動性、參與性；更能激發學習的興趣和熱情，由消極被動的接受轉化為積極主動的思考，從而改善學生的學習質量。
1.2 能使學生注意力集中。多媒體技術有著極其豐富的表現力，它的藝術性、新穎性、多樣化、生動性、趣味性有助于吸引學生的注意力，充分調動學習的積極性，尤其以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使比較抽象的病理變化學起來也不感到枯燥乏味了。
1.3 解決教學中的重點和難點 多媒體課件具有圖文并茂的特點，能多層次、多角度、多方位地呈現病理教學內容，創造主體性的教學空間。病理變化是病理學教學的重點和難點，其內容抽象，不易理解和記憶，如能在實物標本和顯微鏡下切片觀察前配以多媒體設置動畫效果鏡頭的遠近的交換，清晰地展示病變全貌，可以變抽象為具體，變靜態為動態，變枯燥為生動,變理性為感性，讓學生通過視聽等直觀感覺，形象地把握教學內容。一些以往通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。
1.4 增加了教學信息量 由于醫學院校教學任務繁重，授課內容受到極大限制，而多媒體技術應用于教學則節約了教學空間和時間，有利于充實教學內容，增加課堂信息量，豐富學生的課外知識，擴展學生的知識面，加深對課堂知識的理解，提高了教學效率。
2 多媒體教學的缺陷
2.1 減少了課堂上師生的交流。課堂教學的精妙在于激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其迸發出創造性的思維火花，而不是把預先設計好的教案表演得如何淋漓盡致。教學中主要體現一個“活”字，即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成重心始終在學生的動態調控中。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相應的反映，而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發，這種交流是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使師生面對面教學相長的熱烈與融洽的氣氛大減。
2.2 多媒體課件的應變能力差。多媒體課件雖然是教師或一個教學群體的思維結晶，但準備得再充分、再全面，仍然不能涵蓋實際教學中可能出現的突發事件。比如，各個專業、各個層次的教學需求各不相同，即使是同一專業同一層次，學生的水平也不盡相同，教師必須根據實際情況隨時調整教學方向，這是多媒體課件無法比擬的。
2.3 長時間多媒體教學影響學生視力。多媒體的播放要求教學環境的照明度較低，窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高,屏幕的亮度與環境反差很大，學生長時間在這種環境下學習，不但使環境沉悶，而且容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。同時，教學環境照明度不足,必定對視力影響很大，也不利于學生看書和記筆記，不利于學習習慣的培養。
3 改進與完善
3.1 突出教學重點,促進教學內容的消化與吸收。病理學是從形態改變上認識疾病，運用多媒體教學時，要以圖像帶動文字，圖片要典型，文字要簡潔，重點要突出，具體內容要注重口頭講解，分析透徹每個病變，切忌“圖片堆積，走馬觀燈”,更忌“繁雜冰冷的文字”。例如：講解組織壞死的鏡下觀時，利用圖片播放順序的功能，邊講解邊用箭頭表明細胞核的變化，形象的圖片直觀明了，簡潔的文字變的更生動，易于理解記憶。
3.2 調整教學思路，注重師生情感交流 一種教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。多媒體輔助教學手段同其它教學方法一樣，只有激起學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，鍛煉學生的學習品質，這種教學才是有效的。如果按教科書的順序照本宣科地機械播放課件內容，學生會覺得枯燥乏味，更不愿動腦思考。因此，在切播圖文的同時，要靈活調整播放順序，以調動學生的思維。例如，講解病理變化時，先講解典型的病例圖片，讓學生先有形象生動的感性認識，理解透徹后，再回到概括性的文字，進行推理總結，上升為理性認識，整個過程從圖片講述到文字總結，繁而不亂，符合人類認識和記憶的規律，既牽動學生的思維，又活躍了課堂氣氛。如果在授課的過程中，恰當地插一些教材外的臨床病例，教師用生動的語言、靈活的手勢、豐富的表情、通過層層設疑，不斷的啟發誘導，一點一點地把思維展現出來,激發學生的學習熱情，會收到意想不到的效果。
3.3 激發學生主動性的學習。病理學是一門基礎與臨床的橋梁學科。學生初涉臨床，既有對臨床知識的渴求和茫然，又有對學過的基礎知識遺忘的擔憂。于是產生了學前的為難情緒，故在運用多媒體教學時，老師不能“滿堂灌”，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們積極參與課堂學習，學生才會對課程產生濃厚的興趣。例如在講解腫瘤的組織結構前，對學過的知識提出問題，什么是組織？組織的構成？引導學生積極思考，讓學生溫故而知新，講到腫瘤組織結構的形態改變時對比鮮明，記憶深刻。在講解臨床與病理聯系時，先引入臨床病例，從癥狀和體征入手，提出問題讓學生思考。例如：如果你是醫生，你對大葉性肺炎患者為何出現咳嗽、咳鐵銹色痰、呼吸困難等癥狀，你是怎樣考慮的？來激發學生主動思考。
3.4 多媒體教學應適量、適當、適時。
3.4.1 適量。多媒體教學手段應用，要根據教師所講述的內容而定，不是越多越好。關鍵是能體現出使用多媒體教學手段的作用，而不是毫無目的的濫用。
病理學重點筆記歸納范文2
【關鍵詞】 多媒體網絡教學；病理學實驗課；學習行為；影響
現代教育技術的發展使多媒體教學和網絡教學成為國內多數醫學院校病理學實驗課的重要手段，并使學生的學習行為發生了深刻的變化。然而目前大多數的研究集中在多媒體教學方法的改革，而對于學生學習行為的研究文獻罕見。本研究采用問卷調查的方式，從學生的學習動機、學習資源、學習策略、學習效果、教學評價方面進行研究，了解多媒體網絡教學對病理學實驗課學生學習行為的影響。
1 對象與方法
按分層隨機抽樣法，抽取我校2004級15個班的學生520名作為研究對象進行問卷調查。調查在學期教學結束時集中進行，在實驗室當場填寫和回收。共發出問卷520份，回收問卷518份，回收率99.6%。
2 結果
結果詳見表1。
3 分析與建議
3.1 運用多種方法激發學生的學習興趣
學習動機能推動學生的學習行為，最好的學習動機是學生對學習的知識有著內在的興趣。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！毙睦韺W研究證明，當學生對某一學科有強烈興趣時，就會產生積極的探索熱情，從而集中注意力積極思維，主動開展學習，提高效率。有研究顯示，學習的興趣和態度與學習行為呈明顯的正相關關系［1］。因此，培養學生持久、穩定的學習興趣具有重要的意義。我們在調查中發現44%的學生對病理學不感興趣。影響學生學習病理學興趣的原因是多方面的。首先與病理學的學科特點有關系，因為病理學是一門形態學科，內容單調枯燥，知識點多，抽象難記，知識的復雜性和難度會影響學生的學習興趣。其次學生的學習興趣與多媒體課件、網絡資源的制作水平有關。在調查中我們發現雖然絕大多數的學生（85%）認同多媒體網絡教學具有直觀、圖文并茂，便于理解的特點，然而僅16%的學生認為多媒體網絡教學可以提高他們的學習興趣，甚至有6%的學生認為不能提高學習興趣。在教學實踐中，有學生認為我們的網絡課件還需要改善圖片質量、增加趣味性、增強互動性，因此多媒體課件、網絡資源的制作水平可能也影響到了學生的學習興趣。此外，學生的學習興趣與教師的引導作用有關系。事實上，學生從小學到中學接受的多是“灌輸式”的教學，學生被動的接受知識，很容易形成惰性，進入大學后一旦要求其主動的去獲取知識，便感到難以適應。
我們認為提高學生上病理實驗課的熱情，激發其學習病理學的興趣，需要做好以下工作：首先，要不斷改進和完善多媒體課件、網絡教學內容的質量，充分發揮多媒體網絡教學的特點，以清晰的圖片、簡潔準確的文字、生動的影視錄像和動畫等方式將知識直觀形象的展現給學生，增加知識的趣味性，激發學生的求知欲。其次，可以在課堂教學中推行以問題為基礎的啟發式教學。例如在觀察急性蜂窩織炎性闌尾炎的切片的時候，我們先讓學生回憶關于炎癥的理論知識，如炎癥的概念、炎癥的分類、化膿性炎癥的分類等知識，然后針對所要觀察的切片依次提出一系列的問題：正常消化道的組織學結構是怎樣的？該切片來源于那個器官？闌尾腔、粘膜層、黏膜下層、肌層、漿膜層有何改變？病灶是局限的還是彌漫的？最常見的炎癥細胞是什么?在哪層最明顯？提出問題后要求學生從現有的資源（切片、網絡資源、教材等）尋找答案。當這些問題一一得到解答后，要求學生把所觀察到的病理變化和教材的理論知識結合起來對標本作出診斷，最后老師歸納總結，學生便能牢固的掌握蜂窩織炎的理論知識。所以，通過教師的引導性作用，降低了知識的難度，激發了學生的學習興趣。再者，可以聯系生活中發生的實例來提高學生的興趣，比如在觀察急性蜂窩織炎性闌尾炎標本的時候，很容易就在學生周邊的人群中找到轉移性右下腹痛的例子，讓學生的把了解到的癥狀和理論知識聯系起來，他們的興趣一下子便提高了。另外，在病理實驗課中要重視病例討論的作用，雖然學生身邊沒有相同的病例，但通過病例討論可以達到相似的效果。在病理學每個系統學習結束后，教師提出病例討論的題目，由學生獨立思考，然后集體討論，學生發言，教師講評。在這過程中，學生學習病理學的興趣可以得到極大的提高。總之，在病理實驗課中，要調動學生的學習積極性，既要從提高多媒體網絡制作水平入手，又要重視其他各種教學方法的綜合運用。表1 病理學實驗課采用多媒體網絡教學對學生學習行為影響的問卷的調查結果（略 ）
3.2 學生應該進行積極主動的探究式學習
學習策略是指學生能夠自覺地運用學習技巧提高學習成效的謀略。它可以幫助學生獲得不同類型的知識，并在信息處理的每一個階段進行修改和調整，在學習過程中發揮重要的作用［2］。多媒體網絡教學的環境使學生的學習策略發生了轉變，它要求學生積極主動的進行探究式學習。調查結果顯示， 76%的學生在病理實驗課前會采取經常預習或偶爾預習的學習方法。在學習過程中，92%的學生會運用網絡教學內容輔助觀察標本，這說明學生已經懂得如何獲取、選擇、組織信息，以提高學習成效。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得［3］。其核心可以用一句話概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是象傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。根據這種理論，學生是病理學知識的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，病理學教材所提供的知識是學生主動意義建構的對象，多媒體網絡教學是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的手段，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。學生在病理學實驗課中主要是通過觀察大體標本、切片標本認識各種疾病的病理改變，根據自身已有的知識經驗去對病理知識進行意義建構，從而理解疾病的發生發展規律。因此，學生在上實驗課前，預習和復習相關的組織胚胎學、解剖學知識以及病理理論對于病理學實驗課的進行具有重要的作用。在實驗課過程中，學生應該在老師的引導下，結合實驗指導、實驗圖譜、多媒體課件、網絡資源等來觀察標本的病理特征，同時思考老師提出的問題，聯系理論知識，以達到認識并掌握疾病的病因、發病機制、病理改變、臨床與病理聯系和后果等學習目標。
3.3 正確評價多媒體網絡教學在病理實驗課中的作用
多媒體網絡教學在病理實驗課中發揮了非常積極的作用。調查結果表明，多媒體網絡教學為病理實驗課提供了豐富的大體標本和鏡下標本的圖片、動畫，并作了準確詳細的解釋說明，有利于學生把握標本觀察的重點，提高學習效率，同時培養了他們的自學能力和綜合分析問題能力，產生良好的學習效果。但是多媒體課件、網絡教學資源提供的都是非常典型的病理改變，而疾病具有復雜性和非典型性的特點，大體標本和切片標本的病理形態千變萬化，相同的疾病在不同的標本具有不同的表現。例如不同的大體標本，器官的大小、病灶的位置、數目、累及的范圍、形狀、顏色、質地等都可能存在差異，由于固定時間的長短，標本本身的顏色也會發生變化，學生要想從具有相同診斷的不同標本中觀察到相同的病理特征，就得從多個角度對各個標本進行觀察，并進行抽象概括，才能得出結論，這一點是網絡標本難以代替的。在切片標本中，不同批次標本，其取材范圍不同；同一批次的標本，組織的深度也不同，較為常見的是一些制作不良的切片，放置久后會發生褪色，這就造成了不同的切片，病灶的典型性存在差異。此外切片標本還可能觀察到一些網絡示教中沒有出現的病理變化，這種問題需要老師幫助才能解決。要用多媒體網絡教學解決這些問題，存在著很大的難度，因此多媒體網絡資源在反映標本的多樣性、病理變化的復雜性上存在缺陷。多媒體教學不能完全替代實物的標本的觀察，培養學生的動手能力，僅靠多媒體教學是遠遠不夠的［4］。在病理實驗課中，起著主導作用的是學生的學習行為，網絡實習標本的觀察所起的作用是輔助的，不能替代實物標本的觀察，學生觀察時應該把網絡教學標本的觀察與實物大體標本、切片標本的觀察結合起來，才能使理論知識的理解更深刻。
【參考文獻】
［1］ 李小平.郭江瀾.學習態度與學習行為的相關性研究［J］.心理與行為研究，2005，3(4)：265-267.
［2］ 祝智庭.現代教育技術-走向信息化教育［M］.北京：教育科學出版社，2006：131-132.
病理學重點筆記歸納范文3
中圖分類號：R19
文獻標識碼：B
以問題為基礎的教學法(problem based learning，PBL)是1969年由美國神經學教授Barrows在加拿大的McMaster大學提出的一種教學模式，1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議上被推薦。我們在外科護理學教學中大膽嘗試PBL教學法，以問題為起點，讓學生在解決問題的過程中，主動攝取知識。提高自學能力和思維能力，取得了良好的教學效果。
1 資料與方法
1.1研究對象：本校護理系2007級統招高職護生168人為研究對象，所有學生均經全國普通高校招生統一考試錄取入學，隨機分班，其年齡和入學成績經統計學分析差異無顯著性。
1.2研究方法：對外科護理學本學期所教學的所有章節(包括理論涉及的實驗)以擲硬幣的方法隨機分為兩組，以同樣的方法確定了實驗組和對照組。
1.2.1對照組：進行傳統教學，即以教師講授為主，輔以板書、掛圖、幻燈等。
1.2.2實驗組：采用PBL教學，主要實施步驟如下：
1.2.2.1 建立學習小組：將每個班級學生分為若干學習小組。每組以60人為宜。每組選1名學習自覺性強、組織能力強、責任心強、既往學習成績好的學生擔任組長，負責本小組的討論并記錄發言實況和討論結果。
1.2.2.2設計和發放問題：根據教學大綱和教學內容，參考學生的學習水平和可能得到的參考資料提出問題，提前1-2周發給學生。問題的設計要體現教學目標和要求，而且要落實教學大綱。問題的類型多種多樣，目的在于提醒復習醫學基礎課程、指導自學教材相關章節并最大限度地利用圖書館和網絡資源。
1.2.2.3課前復習和預習：學生以問題為線索在課前1～2周復習涉及的解剖學、生理學、病理學、基礎護理、健康評估、內科護理學的相關知識，預習教材相應章節內容，并查閱基礎課程教材和其他參考文獻，甚至上網查詢相關信息，認真思考并討論相應的問題、做好筆記，盡可能提出新的問題以充實課堂討論的內容。
1.2.2.4課堂集中討論：課堂學習分為兩個階段，第一個階段為討論階段，時間為1個學時。首先是小組內討論，根據時間討論重點問題和難點問題，由小組長主持，歷時20分鐘；然后進行小組間討論，每組選出1-2名代表發言，闡述對某些問題的看法，做到暢所欲言，必要時可以展開爭論，教師可以給予一定的啟發和引導。以控制討論的節奏和協調各組間的關系。
1.2.2.5教師歸納釋疑：課堂學習的第二階段是歸納釋疑，時間為1個學時。在學生討論結束后，教師對教學內容進行歸納和總結，確保知識的系統性、準確性、條理性，對學生討論不到位和不全面的問題予以補充和解釋，對一些分歧比較大的疑難問題進行詳盡解析，引導和發展學生的高級思維能力。同時對各組討論中的表現給予點評，表揚其優點，指出其不足，提出改進措施，其目的在于激發學生孜孜不倦的探索精神。
2 教學評估
2.1考核：在教學任務完成后，對兩種教學方法授課的相應章節按同一題量、同一題型、同一量分標準、同一難度命題進行考核。考試成績劃分為>85分、85-70分、69～60分、
2.2問卷調查：采用學院教務處制定的統一量表。
3 結果(見表1-3)
4 討論
4.1 PBL教學法的優越性：PBL教學法是一種符合教育教學規律的教學模式，充分體現學生在教學中的主體地位和教師的主導作用，特別在提高學生對知識的理解、記憶和應用方面均有明顯的優勢。在PBL教學中，學生為了解決問題需要積極查閱其他教材和相關文獻，甚至訪問大量的網站和精品課程，有利于培養學生的自學能力和探索精神；小組內討論和小組間討論有利于鍛煉學生的邏輯推理、歸納總結、綜合理解和口頭表達能力，同時培養學生的團隊精神和創新意識?？傊琍BL教學法培養了學生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧。
病理學重點筆記歸納范文4
[關鍵詞]多媒體技術；手術室護士；業務學習
[中圖分類號]R471 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-8517(2011)09-0060-02
手術室護理專業是集科學性、技術性、知識性、服務性于一體的應用性專業，并與外科學的發展密切相關。隨著現代外科的不斷發展，手術室已經成為選用多種高科技儀器的場所，手術室護理人員只有不斷更新、補充、拓展和提高知識結構，才能滿足工作的需要，確保手術的順利進行。業務學習是提高手術室護士業務素養的有效途徑，因此手術室護士業務學習必須注重實效。多媒體技術是一種把文本、圖形、圖象、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持一系列互交式操作的信息技術。多媒體教學是一種全新的教學手段，具有直觀性、動態性、實用性、高效率性等優點。我科從2009年10月開始每月兩次的業務學習采用多媒體技術，取得良好效果，現報告如下。
1、資料與方法
1.1科室人員的配置我科共有護理人員32人，其中副主任護師3人、主管護士6人、護師7人、護士16人，其中包括有資質護生帶教老師10人，以老帶新，互相促進。
1.2課件的選擇由分管教學的護士長負責，規定在手術室工作五年以上的護理人員輪流組織每月2次的業務學習，必須使用多媒體課件，學習內容必須與科室業務有關，如：職業安全防護知識；特殊感染手術配合；新手術、疑難手術的配合；與手術室相關的法律性問題；如何作好手術室院感的預防；新設備的使用與維護；通過網絡獲得的手術室專業新進展等。
1.3多媒體課件制作要求要求內容完整、重點突出，圖文并茂，生動形象，可將特殊設備應用數碼相機拍攝照片，在Powerpiont軟件中進行設計，制作成圖片，以幻燈形式演示；可用錄像機把手術過程拍攝錄制下來，配以解說、音樂，制作成教學VCD；對一些不易用文字描述的儀器、器械的結構、原理及用法，采用Flas技術制作課件。課件制作完成后交分管護士長審核，并交流講授技巧，以利于取得良好學習效果。
1.4業務學習方法由組織業務學習的護士以計算機Win－dows 2003為操作平臺，將課件通過投影儀投射到屏幕上進行演示授課。授課過程中根據重點、難點及注意事項等內容，進行分節停頓講解，課件可以反復多次演示播放，強化記憶。護士可根據需要拷貝課件，自學觀看。
1.5效果評價
采取發放我科自行設計的“手術室護士業務學習滿意度調查表”的形式，評價護士對業務學習效果的滿意度。
2、結果
發出調查表32份，收回32份，均為有效調查表，結果見表1。
從表1可見，手術室業務學習應用多媒體技術，可以充分激發護士學習興趣、調動學習積極性、提高學習效果，進一步提高護士工作質量，更能提高護士利用網絡汲取知識能力。
3、討論
3.1應用多媒體技術提高了護士業務學習效果多媒體教學融“視”、“聽”于一體，動靜相結合，實現了教學手段的多樣化，是一種嶄新的教學模式，它更符合人類的認知規律。手術室由于環境特殊，一些新開展的手術或一些新儀器設備的使用，不可能每位護士都親力親為，這些知識大多是通過業務學習獲得，若只憑單純的講授，護士很難有形象的思維，業務學習難以達到應用的效果。應用多媒體技術，節省了授課者板書和部分講解時間，大大增加了學習信息量，使聽課者能獲得更多的新知識、新技術，而且彌補了傳統業務學習中單調枯燥的特點，給護士創造出有聲有色、圖文并茂、生動逼真的教學環境，有利于開拓聽課者的思維空間，增強想象力，更加充分地激發了護士的學習積極性和主動性，提高了學習興趣和效果。
3.2提高手術室護理隊伍整體素質在我科每月兩次的業務學習中，要求所有的授課老師均應用多媒體進行授課.授課老師不僅要花費大量的精力收集資料，進行歸納總結分析，制作成多媒體課件。同時通過學習制作多媒體課件，獲得相關的計算機知識，而且通過授課也學習了大量相關的教學知識，更新了護士的知識結構，因此更加提高了護理隊伍的整體素質。
3.3手術室多媒體業務學習中需要改進方面
3.3.1有些授課者利用多媒體授課后，不注意備課，而是把大量授課內容搬到課件中，照“屏”宣科，這樣給學習者造成信息量過大，走馬觀花地看，容易產生“信息麻痹”或“無所適從”的負面效應。因此，應用多媒體業務學習中授課老師更應該充分做好課前準備，找出每次學習的重點和難點，把握好呈現給學習者的信息量，并根據知識點的難易程度控制課件播放節奏，給學習者留有思考和做筆記的時間。
3.3.2課件質量有待提高
課件質量是多媒體教學的保障，是教師的知識、經驗和智慧的結晶。要制作高質量的課件，使其具有內容的科學性、表達的簡潔性和實用性。為提高課件質量，授課護士應有充足的備課時間，廣泛收集相關資料，精心組織，在內容上做到主題明確、由淺入深、融會貫通；同時根據不同業務學習內容，盡可能采用相適應的完美的技術性表達方式，使課件立意明確、學術嚴謹、圖文并茂、視聽結合、生動形象，并注意隨時關注學科進展，保證應用高質量的多媒體課件傳播知識，滿足護士學習需求。
參考文獻：
[1]林巖，多媒體技術在手術室新護士教學中的應用[J]，中華護理雜志，2006，9(12)：1142
[2]彭小燕，蒲雁，羅慧，多媒體技術在護士繼續教育培訓中的應用[J]，護理實踐與研究。2010，7(2)：92
病理學重點筆記歸納范文5
【關鍵詞】 醫學遺傳學；說課
說課是教師在備課的基礎上，以科學的教育理論為指導，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動[1]。它是一種新興的教研形式，能夠有效地提高教師理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力[2]，另外對于教育理念的更新，教育方式的發展，教育理論的理解、把握和運用，教學過程的研究和反思，無疑都是一種可取、積極有效的途徑[3]。
本文將從課程設置、教學內容與體系、教學方法及手段、教學資源、學情分析、課程考核、課程特色及質量評價這七個方面對《醫學遺傳學》的整個教學活動進行規劃。
1 課程設置
1.1 課程定位、性質與作用 醫學遺傳學是醫學與遺傳學相結合的一門邊緣學科，是遺傳學知識在醫學領域中的應用。它與生理學、生物化學、病理學、微生物學、免疫學等醫學基礎理論知識有廣泛聯系，還與內科學、外科學、兒科學、婦產科學等臨床醫學密切相關，既是基礎與臨床的橋梁課，又是臨床各學科的基礎，在醫學專業中占有重要的位置。
醫學遺傳學的研究對象是遺傳病，主要研究人類遺傳病發生機制、傳遞方式，為遺傳病及相關疾病的診斷、治療、預防、預后及后代再發風險的估計提供科學依據和醫治手段，從而控制遺傳病在家庭中的發生，提高人類健康水平。其主要任務是使學生深入了解遺傳病的發生機理，探討國內外醫學遺傳學進展現狀，達到學以致用的目的，從而培養出高素質的臨床醫學專業人才。
本課程是為臨床醫學專業學生開設的專業選修課，共32學時，其中理論26學時，實驗6學時，在大學一年級第二學期開設。
1.2 課程目標 根據專業人才培養目標和崗位需求，認真分析本課程特點，經多次討論，確定了本課程的培養目標:（1）知識教學目標：能夠記住醫學遺傳學的基本理論和基本概念；知道常見遺傳病的遺傳方式、發病的原因、診斷、防治方法；了解遺傳咨詢的基本方法。（2）能力培養目標：具有分析臨床常見遺傳病的遺傳方式、發病的原因、診斷、防治方法的能力；具有分析與處理臨床常見遺傳病的遺傳咨詢的能力。（3）素質教育目標：熱愛本職工作，敬業、創業，并具有辨證思維的能力；具有救死扶傷，全心全意為患者服務的職業道德素質。
1.3 課程設計理念及思路 根據課程性質，緊扣臨床專業人才培養目標，秉持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針。具體實施是以學校教學大綱為導向對本課程的教學內容及學時進行設計，堅持理論聯系實踐，在教學過程中，倡導以學生為中心，通過學生主動學習、主動參與，提高學生對本門課程的學習積極性，進而實現“教-學-做”一體化。
基本理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，靈活利用教學資源，使學生透徹理解基礎理論知識；實驗教學通過教師講授、學生動手操作的方法來提高實驗技能，使學生具備人類正常染色體核型分析、處理臨床常見遺傳病的遺傳咨詢的能力。
2 教學內容與體系
2.1 教學內容 本課程核心目標是加強對學生應用能力的培養，將整門課程分為四部分：
第一部分（遺傳病的基礎）：醫學遺傳學概論、遺傳的細胞學基礎、遺傳三大基本定律、實驗一 人類正常染色體核型分析、實驗二細胞分裂的形態觀察。共10學時。
第二部分（遺傳?。簡位虿?、多基因病、染色體病。共12學時。
第三部分（遺傳病的診斷與防治）：遺傳病的診斷與防治、遺傳咨詢、實驗三 遺傳咨詢。共8學時。
第四部分（結業考試）：共2學時。
2.2 教學設計 為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，形成以“提出任務啟發講授學生參與歸納總結教師點評”良性循環的教學體系，理論聯系實際，培養學生運用所學知識能夠進行人類正常男性染色體核型分析、細胞分裂的形態觀察及遺傳咨詢，體現了“學中做，做中學，教學做”一體的教學模式。
2.3 教學重點與難點 本課程重點為單基因病、多基因病、染色體病、遺傳咨詢。難點為學生對典型遺傳病的辨別及再發風險估計的培養。解決方法：（1）結合教學大綱、學校辦學定位、專業人才培養目標和生源情況，制訂本課程實施方案。（2）整合教學內容，更好地為專業服務。（3）靈活運用多種教學方法與手段，促進學生能力發展。（4）改革評價與考核方式，調動學生積極性。
3 教學方法及手段
3.1 教學方法 醫學遺傳學涉及的知識面廣，邏輯推理性很強，在教學中，注重采用“啟發式”教學，這樣可以激發學生的求知欲望，開拓其思路和思維方式，增強其創新意識；通過課堂討論形式，開展“互動式”教學，加深學生對遺傳學中的一些熱點話題的理解和認識，提高學生學習的主動性和積極性，消除學生在學習中的疑惑；選用大量的圖片、動畫和視頻材料開展“形象化”教學，將一些復雜的和動態的遺傳過程以一種直觀的、形象的和生動的形式表現，提高學生的學習興趣，使學生在快樂中學習；選取合適角色開展“角色扮演”教學，最大程度的模擬臨床實際，讓學生體會不同角色的心理和影響因素，樹立愛患觀念，增強職業責任感，同時提高學生積極參與的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力；收集典型、有趣的遺傳病病例開展“病例”教學，力求使理論通俗化、具體化，引發學生思考，拓展學生的思維能力。
3.2 教學手段 運用多媒體，PPT課件把圖文并茂的網絡資源與教學內容相結合，使課堂教學內容更加豐富，教學形式更加生動，促使學生學習興趣大大提高及應用知識能力增強，優化教學效果。
4 教學資源
4.1 師資情況 本門課程共有四名專職教師，全部具有本科以上學歷，從年齡結構上看（平均年齡37歲），基本上形成梯隊建設，具有中長期建設規劃和可持續發展的潛力，均取得高校教師資格證。該隊伍的師資配置合理，保證了學生專業知識的理解掌握、分析問題、解決問題能力的提高和專業素質的培養。
4.2 實驗條件 擁有實驗室兩間，準備室一間，每間實驗室建立了各項規章制度和設備使用記錄，并有專人負責儀器設備的使用和維護。
4.3 教材及教學資源 選用張麗華主編，人民衛生出版社的《細胞生物學和醫學遺傳學》和相應學習指導及習題集。教學資源豐富，包括教學大綱、教學課件、電子教案、參考文獻、授課錄像、實訓指導、練習冊、典型案例等, 所有資料資源共享。
5 學情分析
5.1 學情分析 我校臨床專業的學生都是高考后錄取的學生, 年齡在19歲左右，身心發育已相對成熟, 有較強的理解和自學能力, 有強烈的求知欲望。同時, 學生在學習本課程之前, 已經具備了學習本門課程的專業基礎知識, 因此具備了由被動學習向主動學習轉變的條件。
5.2 學法指導 學生是學習的主體，學習成功的關鍵在于掌握科學的學習方法。教師在教學中要授之以漁，而不是授之以魚，這就使學生明確學習目的，理清知識脈絡，把握要點；聯系相關基礎知識；課后及時進行歸納總結；熟練實訓技能操作。同時，還要注意培養學生良好的學習習慣，即課前預習并寫出預習筆記，課后做適當的練習，這樣有助于對知識的鞏固。
6 課程考核
課程考核采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核體現在出勤、課堂提問、課堂表現、實驗實訓報告，占課程總成績的30%，其中出勤、課堂提問、課堂表現占10%，實驗實訓報告占20%。終結性考核體現在理論考試上，占課程總成績的70%。
7 課程特色及質量評價
7.1 課程特色 本課程以學生學習能力為基礎選擇教學方法，采用做中學，練中學的教學模式；編寫在內容及形式上均適合高職高專教育的模塊化教材；以核心理念為基礎，形成完善的教法、學法和評估體系。
7.2 課程質量評價 主要采取校內督導老師隨機聽課評價、系部領導聽課評價、學生評價，互學互助，達到“雙贏”效果。
總之，“說課”能夠集思廣益，有利于提高教師素質,優化教學設計和教學過程,也是開展教學研究,提高教學質量的有效途徑。
參考文獻
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[2] 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］.中國成人教育，2008，11:122－123.
病理學重點筆記歸納范文6
一、立足積極視野，拓寬評價思路
積極（positive）一詞來源于拉丁語positum，原意是實際的、潛在的。現在，大多數人一般將“積極”理解為建設性的、正向的。因此，積極既包括了外部的、顯露的積極，也包括了內部的、潛在的積極。目前，積極心理學中的“積極”主要強調三個方面的意思：其一，強調積極是對集中于心理問題研究的病理學式心理學（消極心理學）的反叛；其二，強調心理學應著力研究人類心理的積極一面；其三，強調運用積極的方式來對個體或群體的心理問題做出合理解釋，并從中獲得積極的意義?；诖?，中小學學生評價可以拓展評價時的宏觀視野，更新微觀評價思路。
1.拓展宏觀視野
積極心理學面向大多數人，并把平均水平的普通人作為其研究對象。這就要求人們持有一種更加開放的、寬容的、欣賞性的眼光去看待各種心理現象。積極心理學強調，心理學不僅要向有心理問題的或心理不健康的人敞開懷抱，力求幫助他們應對心理問題、解決心理沖突、恢復心理健康，還要面對處于正常境況下的大多數人，力求指導他們調節情緒、保持積極的心態，指導他們努力創造高質量的生活，并在這個過程中體驗并收獲幸福。借鑒積極心理學的研究成果，中小學學生評價的視野變得更為開闊。和消極評價觀相反，積極評價觀是用積極的、全面的觀點評價每一個學生。它不會因為學生的家庭背景而戴上有色眼鏡，不會因為學生成績優秀而看不到其缺點，也不會因為學生成績落后而看不到其優點。在學生評價過程的始終，它都把學生當作是一個鮮活的生命、一個完整的人、一個大寫的人。它旨在促進學生的全面發展，體現真實性評價、發展性評價、過程性評價以及差異性評價。它力求實現評價過程中的師生互動，力求推動教師和學生不斷獲取積極的情緒體驗，力求通過評價來推動教育幸福的實現。
2.更新微觀思路
正如積極心理學是對消極心理學的反叛，積極評價觀的對立面是消極評價觀。在價值取向上，消極評價觀是為了甄別和選拔適合的學生，過于強調評價對學生的甄別與選拔功能。在這種價值取向的評價下，學生被分成了三六九等。許多學生因此成為“陪太子讀書”的書童，或是襯托紅花的綠葉。在評價方式上，消極評價觀過于注重眼前的結果，過于強調量化評價。它漠視了學生的積極潛能，忽視了評價在促進師生發展方面的功能。教師成為評價的絕對權威，成為評價過程中的“一言堂”，學生毫無積極性可言。而且，評價結果又往往被擱置在一旁，沒有得到科學的解釋和有效的運用，沒有得到及時的反饋和跟進。在態度促成上，消極評價觀過于突出教師參與評價的作用，忽視了學生的情感、態度、價值觀以及學生在接受評價的過程中內心的變化。由于評價主體只有教師一方，其收集而來的信息、資料不夠全面，難以反映學生個體的真實面貌，評價結果難以使人信服。在價值達成上，消極評價觀過于突出考試的功能，過于強調分數的價值。在這種評價中，無論是成績優異的學生，還是成績不理想的學生，他們的內心都毫無幸福感可言，師生關系變得越來越僵硬。
二、突出積極潛能，促進學生發展
每一個人都蘊藏著積極的人格特質，都蘊藏著積極的、有待挖掘和引導的潛能。蘊藏著豐富積極潛能的生命個體，彼此聯系，相互支持，形成了一個個具有強大正能量場域的組織系統。中小學學生評價若能通過評價引導每一個學生認識并挖掘自己的積極潛能，就能在最大程度上促進學生的發展。
1.突出積極潛能
人多方面的積極潛能是積極心理學關注的領域之一。作為旨在促進學生發展的學生評價理應突出學生的積極潛能。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生自我認識、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。人的潛能是多元而非單一的。這就要求學生評價必須具備多元化的特點。其評價內容不能局限于學生的知識習得和技能掌握，而應關注學生的心理變化和人格發展，把學生的情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展情況納入其中。要知道，學生評價的目的不是為了阻礙學生的發展，而是要盡可能地促進學生的發展。只有突出學生的積極潛能，積極挖掘學生發展變化中的亮點，并從在成人看來的不足之中尋找積極的一面，才能實現真正意義上的發展。
2.激發學生興趣
興趣的激發和培養有助于學生的發展。學生評價的主體應該是多元的。只有打破學生評價中教師唱獨角戲的局面，把學生作為重要的評價主體，讓學生參與到評價過程的始終，才能最大程度地發揮學生評價的效果。如果學生覺得評價毫無價值或毫無意思，他們很有可能排斥評價，將評價拒之于門外。因此，要在教師的指導下，不斷增強學生自評、他評、互評的意識和能力，為學生創造一個開放、包容而融洽的評價空間。當學生意識到自己是評價的主人，意識到自己得到了尊重，他們會非常積極、主動地開展評價。學生的自我評價可以圍繞學業成績、試題類型、評價標準、個人表現、人際關系、外在環境、群體特征等方面進行，并和教師、同學圍繞評價結果開展討論，及時跟進反饋意見。學生的小組評價也是一個非常能激發學生興趣的評價儀式。通過同質組員或異質組員的小組組合，挖掘集體的力量，學生積極性和創造性可以被最大化地激發出來。
3.關注生命成長
積極心理學可以算做心理學領域的一門新開辟的領域，因為這個領域重點關注的是那些可以提升生命價值的事件。生命本身就是一個積極的發展過程。作為一個持續發展之中的生命體，每一個人都是一個生態系統，都置身于一個開放的生態環境之中。不僅生命個體的生態系統內部各因素需要平衡發展，還需要處理好個體與個體之間、個體與群體之間以及個體與外部環境之間的關系。不同的關系對學生的生命成長會產生重要的影響?；诖耍瑢W生評價應突出生命的活力和發展性。其評價方法應豐富多樣，做到“百花齊放、百家爭鳴”，逐步拓寬表現性評價、檔案袋評價、整體印象評價等方法在學生評價中的應用范圍。其中，檔案袋評價應保持連續性，通過文字、聲音、圖像等手段全面、科學記錄和反映學生在不同階段的生命發展歷程。當學生對評價的認可度、參與度以及影響力不斷加深時，學生評價的外部壓力就會逐漸轉換為促進學生發展的內部動力，極大地提升評價對學生的影響。只有使學生的個體生態達到平衡狀態，他們才能獲得全面而可持續的發展。
三、增強積極體驗，設置多元情境
學生評價的主體是多元的，而不僅僅是教師一方。在多方力量參與下的中小學學生評價中，學生身處于多元的評價情境里，其積極體驗可以獲得不斷增強，個性可以得到彰顯，情感可以得到豐富。作為一般性的發展目標評價指標之一，個性與情感是指對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信，能積極樂觀地對待挫折與困難，表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。而積極的情緒和情感體驗，正是積極心理學研究的主要內容之一。積極心理學把增進個體的積極體驗看作是培養個體積極人格的最主要途徑。學生評價也應通過評價促使學生個體積極人格的形成。
1.增強積極體驗
積極心理學非常強調個體對待過去、現在以及將來的積極體驗。在對待過去方面，主要包括驕傲、滿足、安寧、滿意、成就感等積極體驗。在對待現在方面，主要包括身體愉悅、高興、幸福等積極體驗。在對待將來方面，主要包括充滿信心、樂觀、希望等積極體驗。因此，學生評價切忌形式主義和主觀臆斷，應體現真實性評價，讓學生在評價過程中不斷獲取積極體驗。在對學生以往情況的評價中，應根據中小學生各自的年齡特點和心理特征科學指導學生對照評價標準進行科學、全面而客觀的評價，學會縱向評價和橫向評價，學會積極地科學地分析和歸納原因，并從不足中尋找積極的意義，讓每一個學生都能產生積極的情緒和情感體驗，哪怕是在一時的失敗或挫折面前。對于小學生，可以在評價中引導他們由感性思維向理性思維的過渡。對于中學生，可以引導他們加強邏輯思維能力的訓練，提升他們的思維品質。在對學生目前情況的評價中，應著眼于中小學生的實際情況，關注每一個學生個體的日常學習和生活狀態，關注個體自身不同方面的發展差異性和個體間的差異性，關注個體的心理需求和內心變化，并從中指導他們尋求成長的力量。而且，集體的力量是無窮的?？梢赃m時在學生評價中增加小組評價的分量，通過小組互動和團隊交流，不斷增強每一個學生個體的集體感和歸屬感。在對未來世界的預期中，應指導學生學會根據評價結果及時調整個人內在的心理和外在的行為，對評價做出積極的反饋。另外，情緒可以相互感染。在一個有著強大積極情緒的場域中，個體原有的消極情緒可以逐漸被消融、轉化。因此，在學生評價的過程中，應注重集體氛圍的營造，注重他人情緒對學生個體的影響，向學生傳達源源不斷的積極因素，以增強他們的積極體驗。
2.設置多元情境
多元化的情境有利于豐富學生多元的情緒體驗，而單一的評價情境只會扼殺學生參與評價的興趣，使他們無法在評價中獲得更多的積極體驗。積極心理學非常重視研究如何增強個體的積極體驗，重視研究如何培養個體的積極人格。學生評價對培養學生的積極人格發揮著重要的作用。積極的內心體驗既要求評價不弄虛作假、不矯揉造作，也要求設置多元的評價情境。學生評價應盡量在真實的生活環境或模擬真實的生活環境中進行，努力使評價活動走進學生的真實生活和內心世界。評價不能局限于學生在學校的表現和學生的學業成績，還要將視野擴大為學生在學校、家庭、社區等環境中的綜合表現，要著眼于學生積極人格的培養。為了更好地實現評價目的，評價情境的設置應涵蓋多元化的評價內容。評價應突出本體，強調對教育生活和學生真實生活的回歸，注重發揮學生評價的導向、診斷、改進、激勵等功能。在對知識掌握情況的評價中，不僅要考慮是采用識別答案的試題，還是采用再現答案的試題或者建構答案的試題，還要考慮各類試題呈現的方式。在對技能掌握情況的評價中，可以在自然情境、模擬情境以及虛擬情境中進行靈活選擇和開展。在對過程與方法的評價中，應注重評價學生提出問題、分析問題及解決問題的能力，注重使學生在評價過程中體驗積極情緒。在對學生情感態度價值觀的評價中，應做到質的評價方法和量的評價方法相結合，做到教師評價和學生自我評價、同伴評價、家長評價等相結合，大力倡導評價過程的開放化。
四、蘊含感恩思想，實現教育幸福
學生評價不是刻板無情，不是教條主義、本本主義。在其評價的過程中，需要蘊含感恩思想。只有這樣，才能真正實現教育幸福。幸福需要努力爭取。幸福不會從天而降。可以說，幸福是一種能力，也是一種智慧。人們可以通過主動和有意義的活動收獲幸福。
1.蘊含感恩思想
感恩是積極心理學近幾年來比較熱門的研究領域。當感恩作為一種情緒和情感體驗時，它會表現為敏銳的、強烈的、短暫的且富有典型意義的身心變化。而且，這些身心變化通常是個體對有意義的生活情境的反應。這些反應倘若得到不斷強化，感恩就可以成為習慣。在學生評價中，評價主體、評價取向和標準、評價方式和手段等方面的多元性可以使師生關系變得更為融洽，學生更容易獲取積極的情緒體驗，更容易感受和理解教師、父母以及社會對自己的關愛和期盼，更容易產生感恩之情。積極心理學的研究表明，當人心存善念和感恩之情時，往往會表現出更多的良好情緒，而受到更多人的歡迎。也就是說，感恩有助于個體間親社會行為的發生，同時親社會行為也將進一步拓寬個體的人際交往層面，強化個體之間友好的社會關系。正因為如此，學生在評價過程中獲得更加強烈的主人翁意識，變得更為積極、主動，更容易激發他們的積極潛能。此時，學生不僅會積極開展科學、全面的自我評價，還將積極與其他同學開展合作，進行小組評價。不僅如此，他們將積極與教師展開對話。其人際交往能力得到不斷提升，師生關系得到進一步改善。而且，在學生評價的全過程中蘊含感恩思想可以激發學生個體道德行為的產生，并在采取親社會行為的過程中獲得更多的積極道德情感，在對評價結果的反饋和跟進中始終保持積極的情緒狀態。
2.實現教育幸福
幸福是近幾年的熱點研究問題。教育幸福被越來越多的人所關注。積極心理學致力于研究“如何獲得幸?！?，并在世界范圍內掀起了一場聲勢浩大的“幸福革命”。幸福既是人類追求的目標，但更是人類進化過程中形成的一種心理機制。人類只有對其充分關注，才能真正改善人類自身的生活質量。每一個人身上蘊藏著的積極人格特質為個體提供了穩定的內在動力，成為個體產生幸福感的重要源泉。個體只有不斷培養積極人格特質，才能使生活變得更為充實而有意義，才能收獲幸福。在學生評價的過程中，只有不斷挖掘和培養學生身上的積極人格特質，并對學生做出科學、合理的評價，讓學生不斷獲取向上的動力，才能讓他們體驗幸福、收獲幸福。而且，積極心理學認為家庭、學校和社會等組織系統的建立以人的主觀幸福感為出發點和歸宿。因此，在構建學生評價體系的過程中應充分調動父母、教師、同學以及社會等各方評價力量的積極性，積極營造濃厚的充滿正能量的評價氛圍，使個體在最充分發揮潛能的同時感受到最充分的幸福。再次，由于教師和學生在評價的整個過程之中展開平等、民主、開放的對話，師生關系變得越來越密切與和諧，其評價效果也就變得越來越顯著。教師在感受學生點滴進步和成長變化的同時也將根據評價結果不斷改善個人的教育行為，提升評價質量和教育質量。其教育幸福感不言自明。
參考文獻
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