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家校交流與合作的作用范文1
關鍵詞：家校合作；合作意識；溝通渠道
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一、增強家校雙方的合作意識
家校合作，對學生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機制，首先要增強家校雙方的合作意識。
1.統一思想。孩子是父母生命的延續，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光； 同時孩子在學校中，是學校學習的主體，是學校發展的基礎，是學校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關系。因此，我們只有深入密切的合作，發揮各自的作用，共同促進孩子的健康成長。
2.尊重理解。家長與學校，特別是家長與教師要學會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發點都是為了孩子的成長； 教師要關注 50 個左右的孩子，難免有疏漏錯誤； 教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔學生產生問題的責任，渴望家長的密切配合。
3.明確責任?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠，不能把教育的責任一味的推卸給學校，要配合學校的管理，積極參與學校的活動。學校應積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監督學校的權利切實落實，使家校合作有效開展。
二、拓寬家校合作的溝通渠道
家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。
1.創新傳統家校溝通的渠道。我們不僅開傳統的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權利，可以創新這些渠道的活動形式。如家長會： 有“頭腦風暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題； 成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子； 才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內容，激發興趣、挖掘潛能； 經驗交流會，請教子有方的家長做經驗交流； 親子交流會，為親子間交流感情、增進理解創設條件。
2.運用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術的發展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯系，各班主任、老師可以根據班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發微信，增進了解； 也可以在微信上展示孩子在學校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優點不斷的擴大； 還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。
三、發揮家長委員會的核心作用
家長委員會是家長與學校合作的橋梁，讓家長充分參與學校管理，有效體現家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監督權，營造良好教育環境，促進學生全面發展。
1.建立多層次的家長委員會組織機構。我校建立了多層次的家長委員會組織機構，學校家長委員會、年級段家長委員會、班家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權利。其次，還可以根據學生的來源成立片區家長委員會，如三橋片區家長委員會，處理這一片區共性的問題。家長委員會設主任委員 1名、副主任委員 2 名、常務委員若干名，根據各層次實際情況確定人數。家長委員會由熱心教育，關心孩子成長，熱情支持學校工作，并有較強組織能力和社會影響力的在校學生家長組成。
2.充分發揮家長委員會的職能。聽取學校發展規劃、教育教學工作安排等方面的情況，并為學校的發展獻計獻策； 就學生家長、學生、社會等反映的有關問題及時與學校進行溝通協商； 積極向家長宣傳解釋學校工作制度和工作措施，協助學校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學習教育知識，參與學?；顒雍图议L培訓，增進家長對學校工作的理解和支持，促進家庭教育與學校教育協調一致； 發揮全體家長的優勢和特長，與學校緊密協作，在依法治校、學校管理、校園文化建設、學校周邊環境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學校辦實事、辦好事。
四、提高教師家校合作的能力
學校在家校合作中占主導地位，而這個主導的具體體現很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。
1.加強培訓，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內容作為安洲中學教師培訓的必修內容。在新教師職前培訓中增加家校合作的內容，讓新教師清楚地了解家長在當代教育中的作用，學習與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發揮家庭的教育功能。
家校交流與合作的作用范文2
【關鍵詞】家庭教育學校教育合作教育
一、引言
隨著新世紀教育改革的不斷深入，教育學者研究發現青少年在逐漸適應進入社會的過程中，青少年所受的家庭教育和學校教育對青少年的社會化過程起著重要的作用。小學是青少年接受學校教育的開始，對青少年的健康成長具有重要的影響，同時期家庭教育對孩子的成長起著相同重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》中明確提出了要充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的作用。家庭和學校對青少年成長的都具有重要影響，所以兩者應該相互加強合作，推動家校合作教育健康發展，充分發揮家庭和學校在青少年成長過程中的作用，保護青少年健康成長。但是，如何才能使得家庭教育與學校教育的有效結合，是擺在家長和學校面前的重要議題，本文將首先介紹當前家校合作教育存在的一些問題，然后談談新時期家校合作應該采用怎樣的教育模式。
二、家校合作教育存在的問題
我國很長一段時間內學校教育與家庭教育是相互獨立的，互不干涉，家庭不參與學校教育，學校也不會參與家庭對孩子的教育。在上世紀建國初期，學校擔負著培養青少年的所有責任，家庭并不參與孩子的教育，學校成為一個封閉的培養系統。但是，隨著經濟社會的發展，人們逐漸認識到，青少年各方面的培養學校具有重要的作用，但是學校并不是唯一影響青少年成長的因素，家庭教育在青少年成長過程中也有著重要的影響。所以從六十年代開始，學校逐漸注重于學生家長的溝通、交流、合作，家庭教育與學校教育的結合從此拉開序幕，全國各地的學校也相繼加強了學校教育與家庭教育的結合。家庭教育與學校教育的結合中，人們大都認為學校是整個教育的主導者，而家庭教育是學校教育的基礎，學校教育的進行需要家庭教育的配合，家庭教育應該給與學校教育指導和幫助。這些年來，學校教育與家庭教育的相結合采取多了多種合作模式，如家長會、家訪等，但是在家校合作中還是存在很多問題需要解決。
我國現階段的家校合作模式還不是很完善，家校交流方式單一，交流的次數比較少，很多學校只有在學期期末或者其中召開一次家長會與學生家長進行溝通，這就很難形成真正的合作。單一的家長會的召開還沒有引起一些老師的重視，家長會上一般都是老師在向家長通報學生的學習情況，基本上沒有家長發言的時間，更談不上相互交流。有些交流只是某在些學生犯了錯誤，班主任會請家長到學校交流，但教師一般都是對學生進行批評，責備家長教育不好，而不會跟家長溝通找出學生的問題，最終不能解決學生的問題。
家校合作的另一個嚴重的問題是政府部門、家長、學校對家校合作教育的重要性認識不足。我國目前處于經濟高速發展的關鍵時期，各地政府都在注重經濟的發展，教育為先的理念在很多政府部門并不存在，認為教育只是小事，經濟發展才是當前主要工作。政府部門對學校的考核只注重學校的升學率，導致了學校只注重學生的文化知識教學，而對學生的素質教育重視不足。有些學校實行封閉式管理，學生不準隨便出入學校，家長更不允許隨便進入學校，家長跟老師和學生都缺少交流。家長作為小學生的監護人，應該對孩子在學校的表現詳細了解，同時應該對學校的政策和計劃詳細了解，多與學習溝通交流，促進家校合作。但是很多家長并沒有認識到這一點，把孩子交給學校之后，認為一切都屬于學校來教育和管理，沒有認識到家校合作的重要性。
三、新時期家校合作教育的模式
家校合作教育對小學生的健康成長有重要的影響，新時期家長與學校應該加強合作，克服現階段存在的一些問題。首先，家長與學校應該改變對家校合作教育的認識，改變以往的觀念。家長和學校都要認識到家校合作的重要性，家庭教育是學校教育的基礎，家長要做好家庭教育，輔助學校教育的順利進行。然后家長和學校要積極拓展交流模式，不能依靠單一的家長會進行交流，學校要想辦法把家長請到學校來，完善獎勵機制促使老師多與學生家長溝通合作，學校還應該想辦法提高家長的教育素質，如開辦家長學校、成立家庭研究會、為家長提供和學校教育同步的教育書籍等。再次，學校要保證和家長交流的持續性，多采取一些措施保證家長跟學校能夠時刻保持溝通，讓家長參與學校教育。學校要暢通與家長交流的主渠道，學?？梢宰尲议L積極參與學校教育的各項活動，積極開展家訪、校訪等，家長也要積極向學校反應學生在家庭的表現，配合學校做好工作。
四、結語
家校教育合作已經進行了很多年，但是仍舊存在一些問題。新時期家長與學校應該加強合作，解決以往合作中存在的一些問題，家長與學校都要改變對家校合作重要性的認識，拓寬相互交流的模式，學校要暢通與家長交流的渠道，不能讓家校合作局限于形式，要落實到實際中，保證小孩子的在學校與家庭都能受到良好的教育。
參考文獻
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[2]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社.2000年9月.
家校交流與合作的作用范文3
一、當前中小學家校合作的瓶頸
1.學校方面：理念出現偏差
這里的理念包括學校的辦學理念和教師的教育理念。
首先，一個學校的生存乃至發展都離不開學校的辦學理念。學校的辦學理念反映的是該學校發展的方向和道路。學校的辦學理念是家校合作順利進行的有力保證，決定了學校對家校合作活動的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導機制。在當前“唯分數論”大行其道的環境下，若學校的辦學理念不進行創新改革，僅僅停留在提高學生的考試成績、把學生培養成高分低能的“人才”上，那么，學校和教師對家校合作的目的就會產生錯誤的理解，其合作效率也會大大降低，不但不能促進反而會阻礙家校合作活動的正常進行。
其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關鍵因素。教師是家校合作過程中的主要參與者，他們在家校合作過程中擔任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導者、咨詢者、活動資源開發人、家長交流的對象等等。在這一過程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對家庭教育的不信任等都嚴重影響了家校合作的效果。這些結果的背后是家校雙方信息不對稱以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標和理想是其中的關鍵。
2.家長方面：缺乏主動性和積極性
目前，在家校合作過程中，家長能夠積極主動提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應該充分發揮其作用，而家長又是其中的決定性因素。如果家長的作用得不到很好的發揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導致家校合作產生斷層。因此，充分調動家長的積極性，使之融入科學的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來的孩子的成功，對于構建科學、合理的家校合作是尤其重要的。
然而，有家長認為，只要學校需要，我愿意為學校提供力所能及的幫助，為學校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對于部分有良好的教育素養和經濟條件的家長，其缺乏參與家校合作主動性和積極性的本質不是意識及行動上的懈怠，而是沒有一個適合的方式、渠道來表達。
3.合作手段：缺乏有效方式
目前，中小學家校合作的主要方式有家長會、家長學校、家訪、電話交流等。家長會是學校召集學生家長參加的會議，目的是互通信息，協調學校教育和家庭教育。它是一種會議形式的家校合作，一般在每學期的期末開展。家長學校是指向家長傳授教養子女的科學知識和方法的學校，目的在于宣傳家庭教養知識和方法，幫助家長掌握撫養、培養、教養子女的知識和技能。家訪和電話交流大多是學生在校出現了問題才進行溝通聯系。顯然，無論是家長會、家長學校，還是家訪、電話交流，這些合作方式都是單向的，都是由學校方面主導、主動發起的，學生家長則是處于被動的地位，只能做一名“忠實”的傾聽者，而且會因時間短暫，話題僅局限于學生成績及所犯錯誤，并未能夠進一步談及培養發展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預期效果。因此，追求合作的實效性，尋求科學、合理的家校合作方式是當前家校合作的重要任務。
二、家長委員會――中小學家校合作的重要方式
家長委員會是學校中由家長代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長，反映家長和社會的要求，協助并參與學校的教育工作；另一方面，學校通過這一組織協助做好家長工作，對家長的子女教育工作進行幫助和指導。家長委員會與家校合作中的其他各種方式最大的區別就在于：家長委員會是一個由家長代表組成的組織體，它代表的是大部分家長的意見，道出的是家長真實準確的心聲。有了這樣的一個渠道，家長能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學校的事務當中來，促使家校合作常態化，并且家長與教師能夠擁有更多的時間進行溝通交流。這樣的優勢是家長會、家訪等方式所不能比擬的。
1.建立家長委員會是學校民主管理的要求
當前，從學校這一角度來看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長和領導班子，學校的大事主要是由校長來決定。但如果校長及領導班子在知識、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學校的決策失誤?，F今的社會是一個信息高速發展的社會，怎樣讓學校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問題。我們認為，應擴大學校的管理主體，不僅要充分發揮教代會的作用，還要把家長作為學校管理主體納入進來，形成一個多元管理主體管理學校的氛圍。很明顯，現今的“5+2=0”的現象已經告訴我們：家庭教育與學校教育的嚴重脫節已經讓我們清醒地認識到兩者之間的必然聯系。其次，從家長角度來看，作為家庭教育的主體，家長不希望被排斥在學校圍墻外面，他們希望能夠成為學校管理主體中的一員，希望家庭教育與學校教育能夠有效結合來實施。因此，一批有意愿、有能力參與學校管理的家長，期望在子女教育、學校發展等方面能夠得到更多的話語權。
最新公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學要建立家長委員會。民主管理是學校管理構成的一個基本方面，是學校管理體制的一個不可或缺的重要組成部分，這是它在學校管理過程中應該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學校管理過程中得到落實，充分地發揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現它的這種地位的組織形式。家長委員會是從屬于學校管理的組織機構，因此，家長代表能夠以平等的學校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來。伴隨著社會對學校管理方式轉變的要求，中小學應建立家長委員會，它是家長參與學校管理的有效途徑，是家庭教育與學校教育有效結合的保證，是現代學校民主管理的要求。
2.有助于保障家庭教育權的實施
勞凱聲認為，國家教育權和社會教育權在不同的教
育領域里力量消長會有很大的不同。在具體學校組織的舉辦和運作上，社會利益群體將會獲得主導權，國家在這方面的教育權行使將會被削弱，其行使模式也會逐漸轉向對社會教育主體授權，交由社會利益群體或者個人具體實施，尤其在個人實施社會教育權方面會獲得重大進展，從而形成群體教育與個人化教育相結合的多元化社會教育權行使體系。顯然，我們可以看到這是一個發展趨勢。兒童的教育是父母與國家共同的權力和責任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實現。對我國而言，整體上還缺乏對父母教育權，特別是父母對學校教育參與權的認可。目前，父母教育權的法律地位并不明確，內容上還欠缺法律規范。
隨著社會的發展，如今，我們從觀念上已打破了家庭教育與學校教育相分離的觀念，需要的不僅是法律制度上的認可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過家長委員會組織這一合法的形式行使其對學校教育的參與、決策、管理權利。家長委員會擁有自己的章程，由家長代表組成，通過這樣的一個組織群體，家長的家庭教育權才能夠有效實施，他們才能夠參與到學校的教育和管理中來。
3.促進家長之間的交流與經驗分享
當前我國處于社會轉型期，社會中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關系的越發淡漠，家長與家長之間幾乎沒有機會進行教育孩子的經驗交流。因此，出現了各式各樣的家庭教育方式，許多沒有意見的家長也只會隨大流，強壓自己的孩子參加奧數班、假期特長班等等。這一系列的社會家庭教育現象雖然引起了相關教育部門的重視，而且媒體也曾多次報道負面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認為，家長的教育理念才是要害所在。家長委員會對于家長來說，得到的不僅有來自學校方面的專業性指導，還有來自家長之間的交流和經驗分享。這有利于家長提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長一個教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。
4.有利于整合社會資源，支持學校發展
學生的家長來自不同領域的不同行業，他們擁有不一樣的專業學識、不一樣的社會資源，無疑對于學校的發展是有很大益處的。但凡成立一個家長委員會，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長們的意見。不僅要有較高層次的干部、經理等，還要有普通勞動者的代表；不僅要有出點子的人物，也要有干實事的人物，要求形成最佳組合，發揮整體效能。家長隊伍中蘊藏著如此豐富的教育資源，學校應該積極主動地開采，借以支持學校的發展。比如，讓做律師的家長向學生講預防青少年犯罪和自我保護的知識；請做心理醫生的家長講身心健康的養成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過家長委員會爭取一些學生社會實踐的機會，創設良好的平臺，讓學生體驗生活，動手實踐。不僅學校應該主動，家長也應該通過家長委員會適時召開會議，結合自身優勢條件，主動整合社會有利教育資源，支持學校發展。
三、家長委員會目前存在的問題及對策
最近，有多篇報道指出家長委員會已經成了學校亂收費的“白手套”，成為了代替學校亂收費的組織。而且我們的家長委員會沒有保障家長參與學校管理的權力得到落實的功能。因此，學校的任何決策都不需要得到家長委員會的批準后執行，而且家長委員會中的家長代表大都是那些在社會上有一定影響力的帶“長”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長對學校管理的要求。學校教育改革實踐中出現的“家長委員會”，或有形無實，或遠離真正的學校管理事務。部分學校的家長委員會是建立起來了，但其在職能履行的過程中卻出現了這樣和那樣的問題，如：家長委員會難以保障家長參與學校管理的權力，家長的意見對于學校來講可采納可不采納；家長委員會的家長代表并未真正“代表”家長們的意見；家長委員會形同虛設等等。這些問題使得家長委員會的作用并未能夠發揮出來。
筆者認為其原因有三方面：一是學校和家長兩者對家長委員會作用的認識尚缺乏深入而全面的理解，學校和家長往往僅把家長委員會當作一種擺設或為了某方面的需要，功利性地利用一下，因此，導致家長委員會流于形式。二是目前學校的家長委員會本身建設尚存在著先天的不足。既沒有一個明確的管理機構，又缺乏權威性。三是雖然教育部門認識到其重要性，但是明文提及成立家長委員會的法規還是比較少的，即使提到了家長委員會，對其規定也不夠全面，目前還沒有法規明確規定家長委員會成立的條件及權利與義務等。
家校交流與合作的作用范文4
關鍵詞：實現;學校教育;家庭教育;結合;方法
幼兒時期教育主要來源于學校與家庭，學校教育與家庭教育對于學生來說同樣重要。幼兒時期的教育對于學生一生影響巨大，學生在幼兒時期獲得良好的教育可以使學生身心健康的發展，形成健康的是非觀、道德觀、人生觀。那么在幼兒時期該怎樣對于學生進行積極的教育呢？家校結合教育是最好的幼兒教育途徑。
一、家校結合優勢分析
（一）使學生全面發展
孩子是發展中的個體，他們想要獲得的發展不僅僅是知識與能力的發展，更想要獲得的是情感與心理的發展。在幼兒生活階段，幼兒園、家庭是其最主要的兩個生活場所。在這種生活背景下，家庭與幼兒園之間的合作，能夠實現家庭教育與幼兒園教育力量的有效凝結，讓學生在家庭和幼兒園之間的生活銜接更好，為幼兒構建起一個良好的生活環境。這樣不僅能夠提升幼兒教育的效果，還能保證幼兒在家、在幼兒園都能保持同一個狀態，為幼兒良好品行地樹立打下基礎。在未開展家園合作之前，很多幼兒都會展現出“家中小霸王，園中乖寶寶”的兩種狀態，這就是家庭與幼兒園缺少溝通而導致的情況，這種情況的出現非常不利于幼兒的健康成長，家園合作能夠避免此種情況的出現，為幼兒的健康成長提供良好的條件。
（二）將家庭教育效果擴大
“有什么樣的家長就有什么樣的孩子”，“龍生龍，鳳生鳳”這些話都突出說明了家庭教育對于學生的影響作用。家庭教育是幼兒教育當中的重要環節，其對于幼兒的發展能夠產生關鍵性影響。在開展家園合作模式后，家庭能夠通過與幼兒園的有效聯合，汲取和吸收幼兒園的科學教育觀和教育方法，使幼兒園的教育行為能夠為家庭教育提供支持，幼兒教師能夠通過與家長的溝通，給予家長正確的幼兒教育指導和幫助，使家庭教育的優勢、效果都能夠展現出來，為幼兒的健康發展提供基礎保障。
（三）為學校教育創造條件
學校教育對于幼兒的發展作用明顯，積極的促進學校教育的順利實施是使學生健康發展的保障。幼兒園作為系統性幼兒教育的主戰場，其所有教學改革策略、發展辦法都是為了幼兒教育水平進步而做出的。但在幼兒園與家庭溝通不暢的情況下，很多家長不認同也不理解幼兒園的作為，這使得幼兒園在發展、轉變過程中，常常會遇到家長的反對之聲，這種情況的出現既不利于幼兒教育的進步，也不利于幼兒的健康成長。在家園合作模式下，幼兒園的一切行為都實在家長眼中所開展和實施的，并且在進行轉變之前，都會與家長進行充分的溝通，讓家長明白幼兒園的一切改變行為的最終目的都是出于教育水平的提升，從而贊同和支持幼兒園的戰略發展目標，所以說家園合作模式能夠為幼兒園教學策略的實施創造便利條件。
二、策略分享
（一）科學的設置制度
沒有規矩不成方圓，任何活動都應該有要遵循的規范，又要有要實現的活動目標，所以，規章制度的設置要先于活動的開展。以實現對幼兒園、家庭在合作教育過程中各種行為的指導與約束，為家園合作模式最佳效果的發揮提供支持。為了確保家園合作制度的規范、有效，其應該包含以下內容：①家園合作重要性論述。這方面內容主要是對家園合作的作用、效果進行充分論述，讓幼兒園、家庭都能全面、細致地了解家園合作對于幼兒教育的作用，為家園合作的有效開展提供基礎動力。②家園合作細則。這方面內容主要是對家園合作的具體模式、流程、方法等內容的詳細規定，其能夠對家園合作中幼兒園、家庭的合作行為產生指導和約束作用;3.家園合作的責任與義務。這一方面內容主要論述在家園合作模式中，幼兒園、家長以及幼兒所要承擔的責任與義務，做到責權明確，避免糾紛。
（二）進行家庭教育指導
家長愛孩子這一點毋庸置疑，家長希望孩子獲得最好的教育條件與成長條件這一點也毋庸置疑，但是，愛孩子并不表示就具有教育孩子的能力。在家園合作過程中，最容易影響合作效果也最需要提高的部分就是家庭教育環節，為此想要保證家園合作的有效性，就必須要做好對家庭教育效果的提升，為家園合作的有效開展提供支持。從當前家長的幼兒教育觀念和教育方法來看，提升家庭教育的策略主要可以從提升家長教育觀念、提高家長教育方法兩方面入手。具體辦法有幼兒園經常開展家長講座，來提升家長的家庭教育思想水平，并為家的家庭教育技術水平提升提供指導。與此同時，幼兒園可以讓家長親自參與到幼兒教育當中來，讓家長學習和吸收幼兒教師的幼兒教育經驗，為他們的教育水平提升創造條件。
（三）多多交流
家校交流與合作的作用范文5
關鍵詞：家校合作;基礎教育;溝通渠道;小學生
近年來，隨著教育改革的不斷深化，很多影響教育質量的要素也逐漸被納入教改范圍之內。誠然，多年來的應試教育留下了很多積垢，然而，最大的積垢不僅僅是教學方式的轉變，更是教育模式的優化，其中的重點，即在于不斷加強家校合作。家校合作一直以來都是中小學教育的“軟肋”，在由教師、學生和家長所構成的教育“三大要素”中，長期以來都只呈現了師生單向溝通格局，家長的被動參與甚至完全退出教育舞臺，嚴重影響了學生的健康成長，并進一步影響了教學質量。對此，本文對基礎教育中師、生、家三方合作溝通策略進行了探究，旨在為促進家校合作、提升教育質量而獻計獻策。
一、家校合作機制缺失的原因
教育是一個完整的體系，教師、學生、家長都是這一體系的重要構成部分，缺一不可。然而，當前很多中小學幾乎都呈現了單向教育格局，在這種教育格局下，以教學為媒介，師生成為教育的主體，家長則不參與對學生的教育，不了解學校的教育理念，不關心教師的教學方法，最終影響了學生的成長。研究表明，產生這種狀況的主要原因有三點：一是教師的理念問題。目前很多教師對自身的定位不準確，認為“教育”的主要內容即是傳授知識，學校才是教育的主要場所，而學生在校外的成長情況與教師無關。這種教育理念導致很多教師不關心學生的校外生活，缺乏家校合作意識，沒能發揮家校合作的主體作用。二是學生的心態問題。很多學生認為教師的責任是傳授知識，家長的責任是負責生活，兩者不存在聯系，這種心態導致學生在家校之間沒能發揮橋梁作用。三是家長的認識問題。很多家長對教育的認識存在誤解，他們不會懷疑教師的專業性，純粹用“放心”的心態將子女交給學校，即便有些家長有意參與教育，但卻因溝通渠道狹隘而無能為力。
二、家校合作機制的構建策略
1.打通師、學、家三方溝通渠道的阻礙
結合上述對家校合作障礙的分析，要建立家校合作機制，首要前提即是打通師、學、家三方溝通渠道的阻礙，加強對師、學、家的思想教育。首先，教師要消除錯誤的教育理念，在實踐中，教師可將單向教育與家校合作教育的效果進行對比，客觀評價兩者之間的優劣，正確認識家校合作的優勢，從而樹立家校合作意識，發揮自身在家校合作中的主體作用。其次，要通過主體觀培養、責任感培養等方式加強對學生的思想教育，以發揮學生在家校合作中的橋梁作用。最后，要通過宣傳和家訪等形式來加強學生家長對教育的認識，通過加強溝通，來督促家長發揮自己在家校合作中的主導作用。
2.建立師、學、家三方合作教育平臺
在實施思想教育的同時，以教師為主體，需要建立師、學、家三方合作教育平臺。在實踐中，教育平臺的主要形式有三種。
（1）加大家訪和家長會開展力度
家訪是教育實施中的一個必要環節，只有通過家訪，才能了解學生家長對教育的看法，進而也才能了解學生所學知識在校外的使用情況。與家訪相比，召開家長會的目的更加單純，意在加強教師與家長之間的聯系，但歸根結底，這是促進教師與家長溝通交流的重要平臺，因此，加大家訪和家長會開展力度，是加強家校聯系的重要途徑。
（2）構建家校網絡平臺
利用當前的網絡時代背景，以教師為主導，充分利用學生的橋梁作用，構建家校網絡平臺，是打造家校合作機制的重要途徑。網絡平臺的構建策略主要包括：①以手機網絡為核心，利用當前流行的手機交流軟件，幫助教師與家長隨時隨地掌握學生在校內外的動態，加強教師與家長之間的聯系;②利用互聯網建立校園網絡主頁，在校園主頁設置留言和交流板塊，為教師和家長提供溝通與交流的平臺，從而促進家校合作;③開放校園、班級和教師的電子郵箱，開辟E-mail交流渠道，通過宣傳手段鼓勵學生家長與教師進行信件交流，從而加強家校合作。
（3）制作家校溝通交流表單
制作“家庭行為習慣統計表單”“學校行為習慣統計表單”和“行為習慣培養方法表單”，以一周為單位，讓家長記錄學生在家的表現，并由教師記錄學生在學校的表現，周末對學生行為進行評測，實時更新表單數據，從而能夠及時調整培養方法，并為更好地開展家校合作教育提供相應的數據資料。
3.促進家校合作機制持續開展
在加強家校合作的同時，建立教師與家長溝通交流渠道，并對相關渠道進行維護，是促進家校合作機制持續開展的重要舉措。在實踐中，學校應對家校合作渠道實行“專人專管”，定期對教師表現和渠道維護進行評價，同時完善相關制度，用制度來維系機制運作，用獎罰制度來評價教師表現，從而為家校合作機制保駕護航，為促進家校長期合作作出努力。
嚴格來說，中小學教育是一項綜合性活動，尤其在學生價值觀的培養方面，僅利用校方的教育力量而忽略家庭教育資源是遠遠不夠的，教育機構必須聯合學生家長，構建一個多元化的教育體系，讓學生接受更多的教育，從而使學生養成良好的習慣。因此，推行家校合作模式，加強教師與家長之間的聯系，是當前中小學和學生家庭共同面臨的重要課題。
參考文獻：
家校交流與合作的作用范文6
關鍵詞：農二代；家庭教育；家校合作；有效途徑
1 引言
家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學校教育的合作，是家庭與學校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進青少年全面發展的教育活動。當今教育的價值取向表明，學校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學生唯一的權威。在追求高質量教育的過程中，家庭與學校的合作越來越成為各國教育改革與發展共同關心的問題，家校合作是當今學校教育改革的一個世界性研究課題。
隨著國家經濟社會的發展，城市化進程的加快，越來越多的農民外出務工就業，農村勞動力在城鄉之間和區域之間大規模的持續流動，一個新的社會群體——農二代應運而生。農二代有四種情形：留守子女、“準單親”子女、進城子女、流動子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會的廣泛關注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農二代家庭教育結構和方式發生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻資料、梳理相關理論的基礎上，以西部數縣為研究樣本，以農村留守子女為重點，通過問卷調查與深度訪談，質性研究與量化研究相結合，對中小學領導、教師、學生家長進行了廣泛調查，討論了農二代家校合作教育有關問題，以探討農二代家校合作教育有效途徑。
2 家校合作研究現狀
在發達國家，家校合作具有相當長的歷史，并積累了寶貴經驗。美國早在1897年初就成立了歷史久遠且規模最大的“家長教師聯合會”（PTA）。二戰后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯合會致力于溝通學校與家庭、社區的聯系和創造一個有利于青少年成長的環境方面發揮了巨大的作用，成為學校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔任“教學助手”，法國配備家校之間的“協調人”，歐洲國家自20世紀70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關于家長參與學校教育項目的研究”。這些研究的目的旨在促進家長參與學校教育，推進教育改革，提高教育質量。新加坡在“學校一家庭一社區”三維教育網絡的構建中，教育發展達到了新的高度。我國港臺地區也很重視對這一問題的研究。
在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實踐的各個方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學校教育改革的重要內容之一。在家校合作實踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補充家校合作的內容，探索家校合作的形式，在學校教育實踐中積極主動地爭取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關理論和分析國內現狀的基礎上，許多學者對家校合作的概念、內涵、價值等理論問題進行了研究，發表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學術界關于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現有的理論研究主要集中在概念、內涵、原則、分類、模式等方面的建構，對家校合作的特點、理論基礎研究較少；對國外的理論引進、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對現存問題的分析比較籠統，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復性強；現有的研究主要以城市為主，對農村家校合作尤其對留守兒童的家校合作研究少而且零散，對農村家校合作存在的問題和原因認識還不夠深刻，對策研究及相關的理論研究也不完善，有些研究是對城市家校合作的移植，缺乏針對性。
3 家校合作的理論背景和實踐模式
3.1 家校合作的理論背景
目前，家校合作在各個國家的教育改革中備受關注，社會學家、心理學家和教育學家提出了許多理論框架，分析家庭-學校-社區關系，為家校合作的實踐提供了全面、有力的理論依據。
3.1.1 社會資本理論
社會資本理論是美國社會學家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀八十年引入教育研究領域的，他指出，社會資本是內在于家庭和社區組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認知以及社會發展。這些社會資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發展。就教育來說，科爾曼將社會資本分為家庭內社會資本和家庭外社會資本，前者包括父母對孩子的關注、投入、教育期待、親子問的互動，而家庭外社會資本是指父母在社區內的社會關系，包括社區鄰里關系、與子女的教師聯絡、與子女的朋友和父母認識、師生關系等。在通過對美國公立學校、私立學校、教會學校的深入調查之后，科爾曼發現，在社會資本相對高的教會學校中，學生的輟學率相對于社會資本低的公立和私立學校來說明顯的低，而學業成績相對較高。這一現象說明通過加強學校、家庭和社區之間的聯系和溝通增加社會資本可以增強教育效果，促進學生的發展。科爾曼的社會資本理論對美國的家校合作產生了重要的影響，它促使家校合作進一步擴大和發展，使學校開始重視與家庭、社區的合作關系，家長、社區等社會機構開始參與到孩子的學校教育中，充分利用家庭內社會資本和家庭外社會資本。
3.1.2 發展生態學理論
美國心理學家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發展生態學理論（the ecology of humandevelopment）認為，人的發展是個體與其生態環境之間相互交往和影響的結果；而人的生態環境，是由家庭、鄰里、學校和社會及其之間的相互關系等一系列不同層次和結構的生態系統所組成的一個有機整體。每一個層次和結構不同的系統，因其與個體之相互關系的獨特性，而對人的發展產生特殊的影響。生態學的理論注重了家庭、學校和社會其他機構之間對人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機構影響力的積累與協作，忽略了三者整體力量對學生發展的影響。
3.1.3 重疊影響閥理論
重疊影響閥理論是由美國學者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態學的解釋框架和科爾曼的社會資本理論的基礎上發展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學生置于家庭、學校和社區關系模式的中心，認為，孩子們成長所依托的家庭、學校與社區都抱有相同的目標，承擔著共同的任務，它們之間經常進行高質量的溝通和互動。這樣，學生就可以從各種機構中感受到關懷，從各種人那里接受到相同的有關學校的重要信息概念。學校、家庭和社區這三個背景實際上對孩子以及三者的狀況、關系發生了重疊的影響。重疊影響閥是對生態學理論的補充和社會資本理論的發展，在對兒童的教育過程中，家庭、學校和社區的影響力會不斷的積累，將兒童置身于一個關懷性社區之中，改變了家庭與學校的影響力是依序的認識趨向，增強了家庭、社區對學校教育教學活動的參與，更好的促進了三者之間的聯系。
3.1.4 權變管理理論
二十世紀七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個子系統內部和子系統之問的相互聯系，以及組織和他所處的環境之間的聯系。教育是社會系統中的一個子系統，它與社會的其他系統之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發展，人們越來越意識到學校、家庭和社會必須共同承擔教育的責任，構建三位一體的教育模式，三者之間應該互相影響、互相配合、資源共享、協調一致，共同促進教育和兒童的全面發展。對于家校合作來說，現代社會的復雜多變和教育要求的不斷提高，使學校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實現教育目標，學校教育正越來越多地受到家庭、社會系統的影響。因此，學校要努力擺脫過去和家庭、社會在兒童教育方面相脫節的錯誤做法，注重三者的相互溝通和聯系。這就要求學校要從封閉轉向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會的教育資源，鼓勵、吸引家庭和社會直接或間接地參與到學校教育中來。
3.1.5 協同學理論
協同學是系統科學的新分支，創立者是德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯。他認為，客觀世界存在著各種各樣的系統：社會或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統內部都具有深刻的相似性，那就是各系統內部的各子系統之間受相同原理支配，這個相同原理是各子系統之間的相互影響而又相互合作形成的協同效應，成為協同系統。教育這一社會現象在實現其社會功能和個體功能過程之中，需要其系統內各子系統之間的相互作用與協調。家校合作正是教育系統內各子系統之間協同效應的表現。家校合作使學校、家庭、社會各系統之間形成協同效應，學校教育居于系統的主導地位，指導家庭教育，協調社會教育，使教育系統不斷向著平衡、和諧、有序狀態發展。
黃河清所著《家校合作導論》列舉了“社會交換理論”、“符號互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責任理論”等理論依據，用于分析家校合作。
3.2 家校合作的實踐模式
國內外學者對家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學校影響模式、社區影響模式。
愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應包含六種類型：親職教育、家長協助子女學習、家庭與學校溝通、家長義務工作、家長參與校政、學校與社區建立協作關系。這一模式在國外具有廣泛影響。
美國學者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學校用來抵制或者鼓勵有效的家校合作的四種實踐模式：保護性模式、家校單向傳播模式、課程充實模式和合作模式。
美國學者穆勒（Muller，1988）運用美國國家教育長期研究的數據，將家校合作的模式歸結為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。
國外學者設計的家校合作的方案中，運用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對教學和學習活動的稱之為直接策略：與教學和學習活動并不直接有關，但是支援教學活動的，稱之為中介策略。與教學活動無關的教育活動稱之為邊緣策略。
在國內，有以地區為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學者馬忠虎編著的《基礎教育新概念：家校合作》一書中，對有親模式做了較詳細的介紹。國內學者在實踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對策”一文中提出了家校合作的四個步驟：譚虎等在“努力構建家校合作的教育機制”中提出了家校合作的五個步驟：楊天平在“美國家長參與學校教育管理的六項標準”中提出了五個步驟：香港大學學者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據香港地區家長參與的重心，將家長參與活動分為家庭為本、學校為本和社區為本三大范疇。在《家庭學校與社區合作：從理論到實踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個步驟。對各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內容、操作路徑分別圖1、圖2。
4 農二代家校合作教育現狀分析
4.1 現狀分析
為了解農二代家校合作教育現狀，參照國內外相關研究方法和研究成果，并結合農村的實際情況，從家校合作的基本情況、合作的內容和形式、合作的效果三個維度，自行設計編制了家校合作現狀調查問卷。通過實地考察學校、個別訪談，以及對教師、學生和家長進行無記名問卷調查等形式，以甘肅三市五縣農村學校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點，對農村家校合作教育展開調研，共獲得有效調查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。
4.1.1 對教育責任的理解：學校為主家庭為輔
教師和家長普遍認為，對孩子的教育責任的分擔，應該以學校為主家庭為輔。頻度分布為：學校為主家庭為輔>家校均擔>家庭為主學校為輔。
4.1.2 對家校合作的必要性和可行性的認識：有必要，可行
大多數教師和家長對家校合作教育持支持態度，認同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態度，為家校合作奠定了重要的基礎。
4.1.3 合作方式：家長會為主
合作方式以家長會和電話聯系為主，合作渠道比較單一，家長學校、家長委員會名存實亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動等方式應用少，家訪漸受冷遇，家校結合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發揮。
4.1.4 合作時機的選擇：非常規事務為主
家校合作主要是在學生學習和思想出現異常時，以解決問題為主，沒有形成常態性工作，缺乏持續性。
4.1.4 合作內容的關注：學習成績為主
家長和教師對家校合作內容的關注點基本趨于一致，尤其在孩子的學習成績方面，家校雙方達成了高度共識。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎，有利于家校合作機制的建立和發展。但是，明顯存在合作內容狹窄，忽略了學生能力和非智力因素的培養。
4.1.5 交流的頻度：有時有
教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯系為主，表現出教師開展家校合作的專業性不強。學校對家庭教育的指導也只是偶然發生。
4.1.6 家校合作對學校教育和家庭教育產生的效益：有效益
大多數家長和教師從家校合作中得到了收獲，對家校合作的認識有所提高，對家校合作產生的效益持肯定和支持態度，評價積極。
4.2 特征
綜合分析各種調研材料，農二代家校合作教育呈現出以下三種結構特征：
4.2.1 一般性合作
在一般型家校合作教育中，家長和學校或教師之間存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學生在校和在家的表現，通常著眼于一些常見的一般性、常規性的事務。這種類型的家校合作教育在農村最具普遍性，雖然時效性好，對于維持基本教學秩序具有一定作用，但是計劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。
4.2.2 隨機性合作
在隨機性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學校雙方彼此缺乏經常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發的非常規性事務，雙方很少走到一起。
4.2.3 主導性合作
在主導型家校合作教育中，學校、教師是主導，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計劃性、系統性都較強。但是，這種做法不是一般農村學校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學校主導在某種程度上降低了學生、家長這兩個參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對學校、教師的另一種依賴。
4.3 存在的問題
綜合分析調查結果，目前農二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機制。（2）渠道單一，時間拮據。制約家校合作功能的發揮（3）內容狹窄，深度欠缺。忽略學生能力、非智力因素的培養，家庭教育指導內容缺乏針對性和系統性。（4）單向為主，缺乏互動。合作中教師和家長角色定位不當。（5）質量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現才能激發大多數家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學生在家校合作中的作用沒有得到發揮。
上述問題與多數學者同類研究結果相一致。
4.4 障礙分析
4.4.1 社會因素
（1）農村生活環境不佳。中國西部農村生活環境仍然處于貧困和落后階段，生產與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農業稅，并且對農村基礎教育實行“兩免一補”，但是現在農村經濟的主體依然是傳統的小農經濟，效益差；對于外出務工人員，由于受自身素質約束，多從事建筑、制造、服務等簡單的體力勞動，時間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。
（2）農村優質教育資源緊缺。在受教育方面，農二代上學難問題普遍存在，成為弱勢群體，缺少先天的資源優勢。
4.4.2 家庭因素
（1）時空受限。為了生計，多數農民外出務工，流動性大，遠離家鄉，遠離子女，時空隔離，形成了留守子女、“準單親”子女等農二代類型，家庭教育結構和方式發生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學校教育。
（2）家長信心不足。農村學生家長與教師之間社會地位的差異、文化水平的差距，導致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學校和教師產生障礙和隔閡，處于被動地位，對討論教育問題缺乏自信。
（3）家校合作能力欠缺。農民工自身知識淺薄，學歷層次和文化素質低，缺乏教育素質的訓練和指導，雖有望子成龍之心，缺少點石成金之術。對子女學業方面的輔導力不從心，對子女的教育缺乏必要的技巧和能力。
4.4.3 學校因素
（1）教師的時間精力不足。農村中小學教師工作量大，班級規模雖小，但工作時間長，不得不花費大量的時間與精力用于常規的教育和教學工作，還要準備應付一項又一項的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時，如果學校的價值觀和規章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質支持或者彈性工作制的時間補償，導致他們與學生家長之間的交流非常少。
（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓并沒有向教師提供有關家校合作的專門訓練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對現代教育理念的認識和理解、對教師職業的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農村家校合作教育難以開展，不能落到實處。
4.4.4 管理因素
（1）教育評價機制單一僵化?，F今農村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業成就進行一種量性的、結果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用，家長同樣只注重學生的學業成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產物。
（2）沒有相應的政策法規保障?；诩倚：献鞯闹匾?，有必要使其成為學校和社會的一項常規性的工作，一種制度。而要成為制度，相應的政策法規保障是必不可少的。家校合作關聯到社會系統中學校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協調，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農村家校合作的組織機構松散、機制不完善，多數學校沒有統一、正規的家校合作組織以及有效的評價機制，教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規定和政策制度的保障，從而使家校合作的現狀不容樂觀。
5 改進策略
5.1 升華合作理念
盡管教師和家長對家校合作的態度和認識基本達成共識，但是這種認識并未內化為理念和意識，行動上未能形成自覺行為，需要政府、學校、及研究人員共同推動。如果家庭與學校在家庭教育和學校教育的性質上、在學校和家長的角色上、在家校合作的性質上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。
5.2 創新合作模式
前文已經介紹了多種有關家校合作操作層面的實踐模式，均有借鑒價值。隨著信息技術的發展，網絡技術的廣泛應用引發了教育體制、教育觀念、教學模式等各方面的深刻變革，網絡環境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發展空間和合作方式。網絡的時空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時間和地點進行網上的交流和互動，解決了農民工遠離家鄉遠離子女遠離學校家校溝通時空受限的難題?；诰W絡的互動式交流，既克服了傳統單向交流的弊端，也符合家長的實際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認同?；诰W絡的“三位一體”的互動合作模式如圖10。
5.3 制定政策法規
健全的法規政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進家校合作的重要手段。政策和法規的建立有利于實現家校合作的正規化、系統化，也有利于提高家校合作的效率。
5.4 提高合作能力
提高家長素質和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學校，開展家長教育是一種可行的權宜之計。定期有目的、有計劃地培訓家長，介紹家庭教育的知識、經驗和方法，不僅提高他們的素質，加強對家校合作的認識，還可以密切家長與學校的關系，加強溝通，培育良好的合作基礎，實現家庭教育和學校教育的相互補充、協調配合，促進孩子向著所期望的方向發展。
教師的職前培養和職后培訓應加強家校合作技能的教育，教研活動就經常性進行家校合作方面的交流，提高教師實施家校合作的能力。
5.5 建立合作的組織
組織機構是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機構的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現。各農村地區和學校可根據各自不同的情況設立如村家校合作領導小組、家長教師委員會、家長學校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，形成促進學生身心健康發展的合力。
