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小學信息技術課程核心素養范文1
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02
隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養已經成為課程改革的關鍵因素。而小學數學作為小學教育中的重要學科，學生數學核心素養的培養更是尤為重要，教師作為學生教學的主體，提升其自身的數學核心素養，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構建小學數學師范教育課程體系的關鍵因素，以及當前我國小學數學師范教育課程體系存在的問題，結合國際先進的特點，提出了相應的建議。
一、數學核心素養是師范教育課程體系構建的關鍵因素
核心素養教學作為一種新興的教育思想，將教育作為學生知識獲取和情志成長的過程，突出了學生的主體。數學核心素養也是基于現有的數學教學活動，形成的一種新興數學教學理念，通過參與教學實踐活動，在活動的經驗積累中不斷總結和思考，從而形成相應的數學課程體系，并且在長期的教學實踐中不斷完善和成熟。根據相關理論指出，數學核心素養包括學生的思想、學習動機、知識獲取、學習態度和信念等。從教師教學的角度出發，數學核心素養需滲透于數學教學課程的設計理念、設置內容等方面?？梢?，數學核心素養的產生，是構建師范教育課程體系結構的關鍵因素。同時，在小學數學師范教育課程的設置過程中，應充分融入數學核心素養，并且緊密結合教學內容，應用于小學數學教學中，從而推進小學生數學核心素養的培養。
二、我國小學數學師范教育課程體系存在的問題
數學作為一門專業性較強的學科，要求小學數學教師的專業知識功底扎實，才能靈活應用數學法則和方法。通過對我國各地師范院校小學數學專業的課程設置進行分析，發展主要表現在以下三方面：
一是缺乏統一的標準，在搜集對比各地師范學校小學數學教育專業設置的資料發現，不同地區的專業課程在內容、難度標準方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業課程內容和難度都差距較大，造成不同地區師范院校畢業學生的就業流動性不強，適應程度不等。
二是隨意性較強，通過對多所師范學校小學數學教育專業的課程設置進行對比發展，課程內容差異較大，很多小學數學專業的教學內容都是通過匯總數學教師平時的教學經驗而得出，導致很多師范院校畢業的小學數學教師，所學的數學知識無法應用到實際的教學中。有的學校對小學數學的課程難度定位過高，加入了中學數學的知識點，與小學數學的實際內容切合度不高。
三是小學數學教育專業學生的實踐教學能力較差。小學數學教師最終的教育陣地在于小學，小學生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學數學教師在已經具備相關專業知識的基礎上，要充分結合小學生的特點，靈活應用所學知識，達到寓教于樂的目的，這不但關系到教學內容，而且更能展示教師的實踐教學水平。所以，在師范教育課程體系建構中要提高實踐教學的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學素質。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學的重視程度不夠，在實踐教學過程中缺乏專業指導，很多學校讓學生自己尋找實踐單位，學校缺乏管理和指導，學生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學生畢業后在實際教學中的實踐能力。
三、國際上小學數學師范教育課程體系設置的特點
小學數學師范教育課程體系的設置是否合理，直接決定了未來小學數學教師的綜合素質，也間接影響了小學生的未來數學素養。歐美發達國家很早就意識到小學教師的重要作用，將教師教育作為教育戰略的核心內容。所以，很多國家小學師范教育課程體系構建已經完善和成熟，這為我國小學師范教育課程體系的構建提供了重要的參考。
2008年美國針對小學數學師范教育課程體系進行了全面的調研，發現美國大部分師范學校的教育課程設置、教學內容都相差甚大，缺乏統一的標準，與我國當前的情況十分相似。當時，美國教育機構針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統一的標準。并且，結合小學教學的實際情況和特點，突出小學教師教育的實用性和基礎性，強化教師與學生之間的溝通能力培養，從而增強教師在就職前的教學能力發展。
四、小學數學教師課程體系構建的建議
（一）制定小學數學師范教育課程體系的統一標準
針對我國小學數學師范教育課程在設置上存在隨意性的情況，應由教育部門制定統一的小學數學師范教育課程體系標準，并且組建一支由教研人員、基層小學數學教師等組成的調研隊伍，從核心素養的角度出發，結合數學學科特征和知識重點，篩選出小學數學教師應該具備的核心素養，再參考歐美發達國家的相關標準，制定符合我國特色的小學數學師范教育課程體系標準，為各師范學校提供設置小學數學師范教育課程體系的方向和指導。
由于制定的小學數學教師課程體系標準，將作為以后小學數學教師職前培訓的指導性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標準細化，并且針對每一標準提出具體的實踐建議。比如，小學數學核心素養包含的知識和技能部分，分別說明與小學數學教育有關的知識內容，以及需要小學數學教師具備的具體技能，幫助小學數學教師能夠進行針對性的學習和培訓，從而促使其在編制教學方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養展開。
（二）小學數學教師課程設置結合實際需求
在設置小學數學教師課程體系的過程中，設置的課程內容很多都融入了高級數學的知識，與小學數學的關聯度較差。高級數學的設置雖然能夠提高小學數學教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學數學教師的專業視野，但是如果脫離了小學數學的實際需求，就不能激發學生的興趣，使小學數學教育工作難以推進。所以，設置小學數學教師課程體系時，要合理分配高級數學比重，緊密結合小學數學需求。
（三）強化小學數學教師的職前實踐
小學信息技術課程核心素養范文2
劉向永：王老師您好，的確如您所說，我國自從1982年開設信息技術課程以后，歷經了多次變革，當前就是又一次信息技術課程的轉折期。您有許多關于信息技術課程的實踐與思考，并富有特的價值觀點，很高興能有機會與您就信息技術課程發展話題進行深度的對話。
信息技術課程價值
王愛勝：劉博士，您長期研究信息技術課程價值，構建了信息技術課程價值體系，對信息技術課程價值取向進行過實際的調查分析，先后出版了《信息技術課程價值論》《信息技術課程價值實現的困境與機制》等專著和論文。您為什么會關注信息技術課程的價值問題并就此開展研究呢？
劉向永：課程價值其實是一個極其重要的問題。我們為什么要學習信息技術課程？信息技術課程到底能夠給我們帶來什么？這些就是信息技術課程的價值追問。我們要認識到價值研究的重要性，所有學科都是高度重視學科核心價值研究的，否則就會如吳正己教授所警告的一樣：“對信息科技課程未來地位的迷茫，主要是對課程核心目標沒有定見或共識，如果我們這些從事信息科技教育的學者對課程的核心目標都無認知或形成共識，當然會迷茫，最終走向消亡之路將不可避免。”信息技術課程價值研究需要更多的關注和更深入的研究。那么，是不是信息技術課程只需要研究者關注和研究就夠了呢？其實，課程價值關系著教師的教學決策與行為，所以信息技術教師也必須時刻思考所教授內容的價值。例如，我在與一線信息技術教師交流時，會問教師們為什么要在初中教授Flash，許多教師回答不出來，只是因為教材內有這部分內容就去教授而已。正如吳正己教授所說的：“理想的信息科技課程應該回歸到教育本質去思考：到底這一門課對學生現在及未來發展有什么幫助？應該教些什么才能讓學生終身受用？”對課程價值不明確或者存在理解上的偏差，會導致信息技術教師教學行為缺乏明確的指引，甚至導致錯誤的教學行為。
王愛勝：劉博士，您說得很對，我在教材開發與教學實踐過程之中也認識到了信息技術課程價值的重要性。我也曾經就信息技術課程核心價值有自己的探索。誠如您所講，我探索的初衷就是對中小學信息技術課程中關于板報的制作提出疑問。文字處理為什么以板報為主要形式呢？文字的書寫、編輯、傳播等原本是人的一項基本能力，板報制作本是一種在電子化時代應被淘汰的形式，但卻被廣泛拿來教學甚至比賽。為此，我在《中小學信息技術教育》雜志中曾經通過專欄文章，以探索技術的核心價值去追問課程本身的核心價值在哪里。例如，通過研究，我認識到學操作系統更應關注以“控制面板”為代表的“系統本身的應用與管理”，學文字處理要注重“寫作與交流的價值平衡”，學數據技術要形成“從運算到分析的升華”，學動畫技術要講究“從表達效果向過程描述遞進”，學多媒體集成要講究“必要性決定表現力”的體驗，學編程要注意“從想法、算法、軟件，勾畫思維、技能發展路線”等，可以說是從技術核心價值去自發地尋找類似計算思維的一種探索。在此觀點支撐下，我所主編的山東省信息技術教材（泰山小學版）很早就關注了真實問題情境的教學，在最新主編的山東省信息技術教材（泰山初中版）中首倡項目學習、微項目教學，以此為平臺廣泛推進在課程中以技術的價值去真實、主動、有用地學習，更重要的是在學習中通過“科學探究”“技術探索”去研究、實驗，通過對信息技術課程中科學技術原理、應用、創新等的理性學習，夯實課程學習的認知根基，以逐步擺脫課程的虛無主義。但我也觀察到，許多教師不同的教學行為背后是他們的課程價值取向不同。由此，我也想進一步請教您，您認為一線信息技術教師在課程價值取向方面，面對的主要差異是什么？為什么會出現這些差異？
劉向永：關于信息技術教師課程價值取向問題，我曾經訪談過不少信息技術教師，最后發現了一個現象，那就是很多信息技術教師秉持著“什么實用教什么”的價值認知。信息技術教師強調在日常生活中應用信息技術知識與操作，認為操作是學生馬上能夠學以致用的。有的教師就直接說：“我覺得什么有用，我就給他們講什么?！薄笆裁磳嵱媒淌裁础钡恼J識是有些短視和不全面的，這過分強調了信息技術的工具價值，而缺乏對學生的發展價值等方面的關注。
我借鑒了國際上通用的課程價值取向量表，從學術理性、認知過程、社會重建、人文主義、科技發展和生態整合等六個取向方面對信息技術教師進行了課程價值取向的問卷調查。信息技術教師對社會重建取向認可度最高，但并不排斥其他五種取向，接著是生態整合、認知過程、人文主義取向、科技發展取向、學術理性取向。社會重建取向最高，可見信息技術教師傾向于把信息技術課程作為個體進入社會的方法和工具。對學術理性取向認可度最低，是因為相對于數學、物理等學科，信息技術教師認為信息技術課程本身指向操作性技能，并不太具有系統知識性，這顯示教師并沒有把信息技術學科作為一門嚴謹的學術型學科。當然，影響教師課程價值取向的因素有很多，正如劉旭東教授所言：“實施主體對規定課程的價值認識或者理解，不是從文件課程中背誦而得來的，而是受到其對課程本質及其屬性認識的影響，也受到其對自身需要的認識和理解的制約，還受到實施主體所處的時代條件和民族文化的影響等?！?/p>
信息技術課程發展動力分析與趨勢
王愛勝：劉博士，從您和您團隊細致的調研中，我們可以看出信息技術價值取向及其差異的確是存在的。信息技術課程最大的特點就是教學范圍太廣，并且內容時時更新，似乎價值差異很難避免。而無論是從課標、教材還是教學管理，大家卻都期待一種更穩定的課程體系出現。例如，目前基于核心素養的課程體系的重建與梳理，目的就是想尋找一些更加穩定的內容，在思維方式、生活技能、社會責任、創新意識等方面給出一些框架式、體系化、方向性的定義，更開放地采用不斷更新的內容進行填充與補充。當然，這些想解決更多人、更深層的課程價值取向的方式也不都能得到認同。例如，相當多的學派會從自己的視角，要么突出創新行動（如創客）而忽視科學體系，要么突出考試評價（如教研）而忽視非標準化的包容，甚至有些也會突出思維能力（如編程大賽）而忽視實踐應用等。這其中的原因，很多并非由經濟、師資等客觀原因造成的，而是由招生、比賽、特色學校、學派競爭甚至商家利益驅動有目標性地片面強調某一價值取向。這些問題的解決任重而道遠，尤其是建設純粹面向學生發展的課程價值取向還需要大家的共同努力。
在動態、變化、充滿挑戰和機遇的社會變革里，發展已經成為我國信息技術課程的一種生存常態。希臘哲學家赫拉克利特說：“世界上唯一不變的就是變化本身?！毙畔⒓夹g課程不可能一成不變，即使在某一歷史時刻看起來很完善，但是也會隨著時間的推移變得不再完善。當前，我國信息技術課程正處在發展的十字路口，繁瑣操作訓練式課程內容難以滿足當前社會以及個人的發展要求，信息技術課程亟待發展變革。劉博士，您對信息技術課程發展的深層問題有很多的見解。所以，請您對促進當前我國信息技術課程發展的動力體系進行剖析。
劉向永：王老師，您所說的關于信息技術課程發展的話題，我的博士生導師董玉琦教授在2008年就申請了國家社科基金教育學一般項目“信息技術課程發展研究”，我本人有幸參與到董老師的課題研究中。董老師團隊相關研究成果可以在他的著作《信息技術課程發展研究導論》中看到。信息技術課程發展其實是一個永恒的話題，因為任何事物都在不斷地發展變化中，但是能夠研究發展機制從而預測發展趨勢是我們努力在做的。
根據原理，任何事物發展的原因都不外乎從事物的外部系統和內在體系兩個方面來探尋。根據動力理論，信息技術課程發展動力可以分為外源動力與內源動力。2016年5月，我在江蘇省委黨校學習期間認真研讀了的重要講話讀本。其中，總書記曾用的一句話“知其事而不度其時則敗也”，就是說做事不衡量當時的時勢就會失敗?；谏鐣枰蛡€人需要而產生的信息技術課程發展的機會稱為外源動力，主要表現為社會發展、技術發展以及學生發展等。當然，信息技術課程并不是被動地等著被改變，其自身也在主擁氐魘砸約笆視ΑN醫來自信息技術課程自身實踐與認識的深化稱為內源動力。隨著研究與實踐的深入發展，人們對信息技術課程的認識以及理解更加深入，從而激發了信息技術課程發展的活力，促進了信息技術課程的發展與變革。特別是國內許多實踐者的成長和實踐，推動了我國信息技術課程發展的步伐。例如，您在山東所做的實踐，就凸顯了關于信息技術課程的深度思考與超前實踐。
王愛勝：劉博士，您從內外兩個角度對信息技術課程發展的趨勢及動力的分析，讓我豁然開朗。困擾我們很多人的一系列問題，由此找到了根源，也明確了奮斗的方向。尤其是，我對您對學術界重提“計算機科學”的概念非常受益。畢竟信息技術是基于信息科技領域的課程，對比物理、化學、生物學科是基于科學技術的課程，我們明白了目前課程體系以及未來課程體系中應重視的方向就是科學技術。說到科學技術，第一個內涵就是科學，最基本的方向就在于科學要研究理論、原理、道理、方法，不論是計算思維、計算機原理，還是網絡技術原理等都是基于底層的構造、運行的科學知識，由此打好基礎并為將來進行原理的應用、創造等更高層次的發展提供保障。第二個內涵是技術，我們在上一輪課程建設中雖然也注意到科學，但更多比例的技術占據了主流，而技術又不是從技術的價值、規律、應用、創造的多維結合立體發展的，而主要是面對應用操作訓練或任務完成，層次非常淺，這就導致課程發展的動力不足，甚至帶來了阻力?？梢?，我們能否拋開越來越盲化且操作的技術應用，走向科學引領、原理打底、技術創新的新路上去，就要看我們新一輪改革的力度了。劉博士，信息技術課程發展自然需要關注國際最新動態，您一直在跟蹤研究英國等國家和地區中小學信息技術課程的發展，能給我們介紹一下相關國家的最新動態及啟示嗎？
劉向永：我想可以主要從國際經驗和本土行動兩個路徑開展信息技術課程發展研究。學習外國經驗并非盲目照搬外國的經驗和模式，而必須結合國情。我長期跟蹤關注英國中小學信息技術課程發展動態，英國從ICT 到Computing的課程變革對我國具有較強的啟示意義。英國信息技術課程變革是從民間批判反思開始的，經歷學術組織研究之后，再到官方政策改變。雖然不能確信英國變革之路就是正確的，但英國的中小學Computing課程變革給我們來很大的啟發，我國信息技術課程研究者也應及早解決課程價值取向技能化、過分強調實用性的問題。因為，信息技術實用技能過于簡單，學生不需要在學校中就可以學到，當任何學科教師都可以來教信息技術課程的時候，信息技術課程的必要性就會受到強烈的質疑，這樣的話，信息技術課程就非常有可能從正式課程中消失。因此，從英國的信息技術課程變革的經驗來看，在學術與實用價值取向的平衡上，我們應該未雨綢繆，超越單純的技能化實用取向，重新思考信息技術課程的核心目標在哪里。
關于高中信息技術課程標準
王愛勝：新一輪課標修訂稿正噴薄欲出，當它的光芒照耀信息技術課程的前沿陣地之時，我們是否會勝券在握？通過閱讀新的課程標準征求意見稿，劉博士對它的理念定位、課程體系、內容結構、評價機制等有些怎樣的認識？
小學信息技術課程核心素養范文3
關鍵詞：高中；信息技術課程；發展瓶頸
“高中信息技術課程以提升學生信息素養為總目標，以提高學生的信息意識、促進學生全面而有個性的發展為基本出發點，著力培養學生對信息學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感?！保ā镀胀ǜ咧屑夹g課程標準》，2003年）同時，《課程標準》也指出：“以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區等各方力量，為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；使學校學習與社會學習相連續，使當前學習與未來發展相連續；既關注當前學習，更注重可持續發展，為學生打造終身學習的平臺?！鄙鲜鰞热菀呀泴Ω咧行畔⒓夹g新課程教學提出了具體、明確的目標，為高中信息技術課程改革指明了方向。但在現實中，由于高中信息技術課受到諸多因素的影響，從而制約了這門學科的發展，形成許多發展的瓶頸。
一、教師學科本位意識缺失
調查表明：由于不少信息技術課教師缺乏對自身職業的正確定位，學科本位意識不強，對所教學科不去認真鉆研與探究，加上有不少教師在學校還要承擔學校網絡管理、機房維護、電子學籍管理、教學比賽課件的制作等任務，有的甚至還要負責學校辦公電腦、教師家庭電腦的維修維護，諸多因素使得信息技術課教師很少有時間和精力去深入研究課程本身的教學，因而教學中仍然以講授操練為主，缺乏應有的變化與創新，很少注重培養學生的信息素養。
在信息技術時代，信息技術課教師應當以學生為中心，認真履行自己的職責，認真鉆研學科教學，不斷提升自己的教學能力，從而在課程教學改革中更好地發揮積極作用。因此，信息技術課教師缺乏鉆研精神，學科本位意識不強，不利于信息技術的師資隊伍建設，這些成為高中信息技術課發展的一大瓶頸。
二、教材內容更新慢，教學內容斷層
《高中信息技術新課程標準》進一步明確了信息技術課程在高中的目標和任務，但小學和初中信息技術課程缺乏明確標準。這給教材的銜接及學科發展的系統性、連貫性造成了困難，缺乏義務教育階段信息技術課程標準的有力支持。由于客觀因素，信息技術課不同于語數外學科，其知識內容和技術更新日新月異，而信息技術課程內容很難跟上快速變化的信息技術發展速度。可能有人會說，新《課標標準》也已明確要打破“以教材為中心”的理念。所以，信息技術課教師可以不依賴教材內容來進行課堂教學。但是，教材是課程的重要依據和課程資源，加上信息技術課教師能力參差不齊，很少教師能夠做到不依據教材，而且又能游刃有余地從事教學。
課程是實現人的全面發展而設置的，課程具有基礎性、綜合性、人文性、時代性，既體現科學精神，又強化人文精神。教學內容的斷層、教材內容的滯后和教師對教學內容的隨意刪減必然會影響和制約高中信息技術課的發展。
三、課程核心價值認同感的缺失，課程定位模糊
由于信息技術作為一門獨立的學科實踐還比較短，該學科的理論和實踐研究還比較淺薄，信息技術課程定位還比較模糊，人們對這個課程的認同度比較低，造成信息技術課越來越不受重視。另外，在實際操作中，對信息技術課程的核心價值有許多不同的解讀，有不少信息技術教師對“重技術”還是“重素養”爭論不休、莫衷一是。有些地區的高考改革方案中也沒有提及信息技術課，這就造成許多人認為高中還該不該開設信息技術課。應該說，高中信息技術課不僅有利于學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還能夠使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，利于創新，并提高認知能力和決策水平，進而提高解決實際問題的能力和終身學習的能力。
四、課程評價體系不夠健全，缺乏評價可信度
課程評價對課程的實施起著重要的導向作用和質量監控作用。一個科學的、合理的、健全的評價體系對一個學科的發展至關重要?！墩n程標準》對信息技術課的評價目標、評價規則和評價方法的表述也都是比較模糊的。因此，信息技術課教師對日常的教學評價也是見仁見智。有些教師在教學中就不考慮過程性評價，只關注終結性評價，而終結性評價在全國各地的評價標準和評價方法是不一樣的。有的地區用學業水平測試來代替信息技術課評價，由于學業水平測試難度低、容易過關，但不能真實地考核信息技術課程水平，這使得學生對信息技術知識和技能掌握得甚少，也就很難提升學生的信息技術素養。所以，信息技術課的教學評價應該是采用多元性的評價主體，豐富的評價內容，靈活的評價手段和多樣的評價方法，通過靈活多樣的評價方法來激發學生的學習興趣，引導學生學習，促進學生信息素養的全面發展。
總之，盡管制約高中信息技術課的瓶頸還有不少，但是筆者認為，以上因素則是目前高中信息技術課最主要的制約因素，并成為這一學科發展的瓶頸。為此，廣大信息技術教師應該在心中明確自己的職業定位、轉換觀念、不畏困難、努力鉆研、全面革新自己的教學理念和教學模式，不斷提高自己的教學能力，為高中信息技術課的新發展奉獻自己的一分力量。
參考文獻：
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小學信息技術課程核心素養范文4
對信息技術課程的研究應當從“為什么教”到“教什么”，再從“教什么”向“怎么教”一步步地深入下去，而不能反過來。從信息技術教育的發展歷史、國家頒布的綱領性文件、一線實踐中的理解等不同的方面來重新反思課程，會使我們更加明確為什么要開設信息技術課、信息技術學科要教什么、信息技術課要怎么教……
從學科發展歷史來看課程
計算機/信息技術課程的發展可以分成以下幾個主要階段。
國內基礎教育中的計算機課程開始于20世紀80年代。受當時計算機硬件的條件限制和“計算機程序設計語言是第二文化”的影響，起始階段主要是計算機編程語言的教學。
20世紀80年代末，大家開始意識到計算機是一種工具，對于工具只要掌握其基本使用方法就可以了。這種“工具論”的主張使編程語言逐漸淡出，計算機應用逐漸進入教學的主要位置。
20世紀90年代末，教育部了系列重要文件來指導課程的變革。2000年的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確了課程名稱為“信息技術”。2003年的《普通高中信息技術課程標準（審定稿）》又進一步明確了“課程以提升學生的信息素養為根本目的”。在這個階段計算機課程改稱“信息技術課”。
課程的名稱從“計算機”變為“信息技術”，這不僅是稱謂的變化，還包括著更多教學的理論、內容的變化。教學的內容從“編程語言”到“計算機應用”，再到“信息技術”；教學的目標從掌握一種編程語言到學習計算機的應用方法，再到提升學生信息素養……不同時期會有著不同的課程觀。從發展的角度來看，現階段我們需要反思：①課程是否真正地由計算機轉向了信息技術？②課程是否切實提升了學生的信息素養？③課程是否真正地促進了學生的發展？……
從解讀國家文件來看課程
國家的相關文件在指導與推動著計算機/信息技術課程的發展。在不同時期的文件中可以看到總體的指導思想的變化。
2000年的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》提出課程的主要任務分別是：第一，信息技術的基本知識、技能；第二，信息技術相關的德育問題；第三，學生終身發展的能力。
2003年的《普通高中信息技術課程標準（審定稿）》在課程性質中明確提出“課程以提升學生的信息素養為根本目的”。課標中還表明不僅要使學生掌握基本技能，還要學會運用，形成能力，形成相應的價值觀與責任感。
不同時間的文件都在特別強調信息技術課要培養能力。2003年的課標更將任務明確地歸納成為一句話：信息技術課程的根本目的是提升信息素養。
對文件進行學習與體會后，結合一線教學實踐，我們也需要反思：①計算機知識是否就等同于信息技術知識？②會熟練地使用計算機是否就是擁有了較高的信息素養？③課程中的哪些內容在有效地提升學生的信息素養？……
從不同的理解中看課程
在實踐中，不同的地區對于課程的稱謂也有著一些細微區別。例如，其他地區稱之為“信息技術”課，而上海地區則習慣性地稱為“信息科技”課。名稱的差異也表示有著不同的理解。除了國內不同地域有區別外，國際上也有一些不同。國際文憑組織（省略）的課程設計尤其值得關注。國際文憑課程體系中一共包含兩門計算機方向的課程，分別是“全球社會中的信息科技”（Information Technology in a Global Society，以下簡稱信息科技）和“計算機科學”（Computer Science）。其中，信息科技課程著眼于信息技術的基礎知識以及應用信息技術對人類社會帶來的影響、使用信息技術過程中要考慮的倫理道德問題等，國際文憑組織將其歸入人文類學科；計算機科學主要學習計算機系統基礎、計算機編程和軟件設計方面的知識，強調思維的邏輯性，國際文憑組織將其歸入數學類。兩門課程又分別擁有高水平和普通水平兩個不同的學習級別，有著不同的學習要求。
從不同的國家與地區、不同方面的人對于課程的理解中，我們需要反思：①計算機應用軟件的教學是否就是計算機技術的？②計算機技術的教學是否就是信息技術課程的全部？③從20世紀90年代中期延續下來以計算機操作教學為主的教學內容是否真正、有效地培養了信息素養？……
心中的信息技術課程
現行信息技術課主要內容是對計算機應用軟件進行教學。當社會中計算機家庭擁有率在提高的過程中，學生也會在家庭中掌握相關操作與技巧。為了使學校的教學更有效，教學內容出現了技巧化、復雜化的傾向。而越來越復雜的計算機操作與提升信息素養沒有絕對的關系，這不應當是信息技術課的全部。
信息素養的核心是信息能力。信息能力是指人獲取信息、分析信息、加工信息的能力。熟練地使用計算機這種工具，只是人提升信息素養中的一部分。而提升人的信息素養應當成為課程中的主旋律。
1.結構
根據課程的發展歷史、國家課標和可借鑒的國內外的課程設置，信息技術課程可以分成信息科技和計算機科學兩部分。
計算機科學的教學目標主要是使學生學會應用、了解原理。要了解計算機系統基礎知識、計算機軟件的應用方法、計算機編程和軟件設計方面的知識。在這方面主要是針對計算機硬件與應用軟件等有物質形態的“硬”技術的學習。其中主要由兩類組成，一類是字處理、多媒體、網絡軟件等軟件應用的教學，另一類是程序設計的教學。
信息科技主要是指針對信息的技術。主要目標是培養信息素養的核心――信息能力。重點是信息的獲取、分析、加工。達成這個目標可以依靠現代信息技術設備（如計算機等），也可以不依賴這些現代化設備。
在這部分教學中，需要學生掌握更多信息處理的“軟”工具。如可以使用“左手欄”工具對獲取的信息進行如前頁表格所示的分析。
使用“左手欄”先將信息分成“事實”與“觀點”，然后整理出自己的觀點，最后匯總與反思自己的觀點。利用這類“軟”工具幫助人們分析、加工信息，其最終目標是從獲取的信息中得到對自己有用的觀點或結論。
這類信息處理工具還有很多。例如還可以利用“提示語”工具列出審查自己資料的相關性和充分性的提示語，來尋找在信息技術活動中遺漏的信息。
根據學生利用信息形成觀點的過程，可以將各種“軟”工具分成如下幾類：①獲取與收集信息的工具。②甄別信息，評價相關性和有效性的工具。③分類整理（加工）信息，建立聯系的工具。④運用（利用）信息、驗證想法的工具。⑤分析綜合調查結果（對信息的批判與理解），得出結論的工具。通過對這些“軟”工具的使用，最終目標將能夠使學習者充分利用信息、解決真實問題。這些信息處理的“軟”工具與計算機“硬”工具相結合能更有效地提升學生的信息素養。提升信息素養就是培養人的獨立精神、積極自主學習的方法與態度，使之具有批判精神，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，以及善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從容易被人忽視的現象中引申、創造新信息的能力。這些針對“軟”工具的教學以及應用信息技術對社會的影響、使用技術中的道德等內容共同構成信息科技部分。
2.關系
信息科技部分通過對“軟”工具的學習來提高學生本身獲取信息、分析信息、加工信息、處理信息的能力。計算機科學部分通過對計算機軟、硬件的學習來提高學生應用計算機的能力、通過程序設計教學提高邏輯思維能力。兩部分既有不同，也有聯系。聯系的紐帶在于“算法思維”。
在使用計算機應用軟件時需要科學的思維方法。往往要有“從頂及底”的使用思路，先考慮大的、粗略的階段，然后逐步向細節發展；在解決問題時要有順序、分支、循環等不同的流程；在設計方案與反思過程時，需要有模塊化思維……這些都體現出解決生活問題的“生活算法”。
程序設計教學的核心之一是程序設計算法。這是學生在“生活算法”的經驗基礎上更抽象、更具有邏輯性的表述。
信息科技部分同樣也體現著算法思維。在學生使用“左手欄”、“提示語”等信息處理“軟”工具時，需要先了解工具，知道工具怎么用；然后在使用的過程中，真實地體驗工具的使用技巧；之后還要學會改進、優化工具，使之更適用；最終將淡化工具，形成自己的思維方式。這是獲取信息、分析處理信息作出決策的過程，同時也是了解信息處理工具、使用工具、改進工具、淡化工具形成思維方式的過程，還是不斷地發掘問題解決的方法與步驟，逐漸形成策略的過程。在這個過程中，不斷地呈現出了“算法設計－算法實踐－算法優化”的算法學習過程。
算法貫穿了計算機科學與信息技術兩大部分，是兩部分都要達到的共同目標之一。
3.目標
小學信息技術課程核心素養范文5
[關鍵詞] 基礎教育；信息技術；課程教學；評價
【中圖分類號】 G62 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-209-1
就信息技術而言，其教學主要是對學生的創新及實踐能力進行合理培養，使學生能夠擁有較好的信息素養。當前，信息技術雖然在國內多數小學中開展，但是針對教學體系以及效果評價的體系仍處于空白。所以還存在較多不足，需要一一解決。與傳統小學課程學科相比，采用信息技術進行教學的方式存在一定的差異。因此，傳統評價模式也無法勝任信息課程的評價體系。針對于此，本文以小學信息技術為背景，探究評價課程教學的體系。
一、相關理論研究
（一）小學信息技術課程教學目標分析。在《中小學信息技術課程指導綱要》中指出：開展小學信息技術課程主要是為了提高學生學習信息技術的意識與積極性，使學生具備基礎信息操作技術，明白在日后發展中信息技術的重要性。學生通過信息技術這一課程獲取各種信息處理的能力，正確理解與信息技術相關的文化以及社會等多種問題；使學生具備較好的信息素養，將這一技術作為支撐學習、輔助學習的一種方法，為學生日后的工作奠定堅持的基礎。信息技術在改革基礎教育的課程里屬于實踐活動。將學生日常生活以及經驗作為核心進行授課。與其余課程相比，具有一定的互補性以及等價性。其最終目標是讓學生通過親身的體驗，獲取一定的經驗以及知識，提升自身的責任感以及對事物的整體認識；養成主動發現問題，解決問題的良好習慣；提高學生實踐、創新以及綜合運用信息技術等多種能力；養成積極、共享的習慣。
就信息技術來講，分析其課程的性質及目標發現，國內在此課程方面應注重能力本位觀念。在基本技能學習的同時，提高學生處理信息以及運用的能力，這也是此門課程的核心目標。所以，對于此課程安排來講，應該遵守：提高學生對計算機學習的興趣，為日后學習及發展奠定基礎；對于教學內容而言，要將益智游戲以及技能的操作作為教授重點。
（二）小學信息技術課程學習特征的分析。分析小學生心理可知：他們對知識渴望學習，但是在情緒性以及無意性方面表現較為突出，所以很輕易被各種內容所吸引。站在年齡的視角來看，因年齡較小，所以在意志力以及注意力方面欠缺，只愿做感興趣的事情。學生在辨別能力方面欠缺，所以很難抵擋不良信息以及游戲的誘惑，從而導致學業的荒廢。因此，在小學中，對于信息技術的教學應該按照上述特點，要合理教導學生。
（三）小學信息技術課程教學評價缺陷分析。在信息時代的當今，教學在目標以及評價方面都產生了較大變化，對學生以及老師的素養也有了更高的要求。所以只有教育觀念更新，才能與當今的教學改革趨勢相符合。就小學信息技術這一課程而諾言，與傳統課程存在差異。當前，部分信息技術方面的教師在教育觀念方面較為落后，在學生學習的素養培養方面存在較多問題。往往對技術的訓練及培養特別注重，但是對學生的創新能力、信息意識、綜合運用信息的能力方面并不重視。根據相關調查可知，在課堂上，學生對學習的知識并沒有牢固掌握，在實際中并不能很好的應用。因此，在小學教學的課堂中，缺乏對知識運用以及解決具體問題的引導意識，對學生的應用能力以及綜合素質的培養較差。所以，對于信息技術的教師來講，不僅要教學生有關信息的知識以及技能，還要教學生信息解讀的具體方法。如果學生只會操作信息技術，那么其信息素養并不能得到有效的提升。就小學信息技術來講，在教育的過程中，利用教學評價可以掌握學生在信息技術方面的技能掌握、道德等方面的問題以及水平，對學生學習好壞的原因進行分析。并且以此為基礎，提出切實可行的施教方式，從而更好的設計教學目標，完善教學過程。這對優選教學內容、完善教學方法有著非常重要的意義。
二、小學信息技術裸程中教學評價思考
（一）教學評價功能思考。就教學評價來講，其屬于一個過程，在此過程中，主要任務是收集與提供任務，主要是為了判斷課程教學實際的價值。我認為此課程教學的評價主要指的是此課程的教學價值研究過程，主要是通過判斷可以完善學習方面價值的活動組成。其主要目的是為了完善過程。就評價活動來講，結束了一個學習過程，又開始了一個學習過程。后一過程與前一過程不同，后者質量高于前者，是質量的一個過渡。
（二）教學評價價值定位思考。就小學信息技術來講，此課程在教學評價方面不可以與技術教學的目標相悖，也不可以按照傳統的教學方式進行教課。我們應該將較為先進的評價理論以及教學理論當做指導，與此課程的實際特點以及目標相結合，構建合理、科學評價的方式，發展性評價的思想也應有所體現。此外，還應該增強學生信息的素養，重點關注學生在實際應用中的表現。
（三）教學評價創新思考。通過上述分析可知，之前傳統的評價體系已經無法適用于信息技術的教學。因此，新型評價技術的探究十分必要。就創新評價體系來講，其內容應該顯示評價綜合的性能，體現形式的多種多樣性，使過程與積效之間相互結合。除此之外，就評價本身來講，其應該具備一定的可觀測性以及應用性等多種特點。
三、結語
當前，教學評價不斷發展，也出現了各種趨向，多種新型評價方式產生。在國際中，應用較為普遍的為真實性評定，在此評定中的檔案袋以及表現性的評價方式已經逐漸被國內接受。教學的評價體系應該如何構建這一問題將是我下一步研究工作的重點。本文在小學信息技術的基礎上，對其課程的教學評價進行深入探討。希望通過本文的研究為教學評價的構建以及今后的實際工作奠定堅實的理論基礎。
參考文獻：
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[3]杜楚源.國家基礎教育課程改革中的信息技術課程終結性評價的研究[D].南京師范大學，2003.
小學信息技術課程核心素養范文6
關鍵詞：小學教學 信息技術 創新思維能力
創新性素質是人的最重要的素質，是人的整體素質的核心，因此素質教育應以學生的創新力作為核心。而培養學生創新力的核心，是使學生具有良好的創新思維能力。教師在信息技術教學時，要根據不同的內容和學生認知能力的高低，充分調動學生的思維活動，采取各種措施，引導學生的思維活動積極地向著教學目標的方向進行，從而達到培養學生創新性思維能力的目的。
一、信息技術課程的重要性
1.培養良好的信息素養，提升學生的自主學習能力與探究創新意識。未來國際間的競爭，歸根到底在于創新型人才間的競爭。如何培養有著良好的自主學習能力與探究創新意識的人才，是我們小學階段教育教學活動的重要任務。信息技術學科知識的特點便在于有著強烈的時代感與科技含量，培養小學生良好的信息素養，是提升學生自主學習能力與探究創新意識的有效途徑。況且，隨著信息技術的飛速發展，其已然成為新世紀普通公民必備的生活技能，培養學生良好的信息素養對于提升社會生活的整體質量意義深遠。
2.引入信息技術課程，可以培養小學生強烈的學習興趣與求知欲望。小學生對新生事物有很強的好奇心，而小學信息技術課本身的特點是操作性強，他們在不斷地操作、思考、探索的過程中，不但強化了自己在信息技術學科方面的素養與能力，更重要的是促進了學生整個小學階段知識學習的興趣。
二、培養小學生創新思維能力的具體措施
1.創新小學信息技術課堂教學模式。放眼當前的小學信息技術教學課堂，有很多教師認為學生喜歡玩電腦，自然喜歡上信息技術課，不用費盡心思地調動學生的學習興趣、創新信息教育課堂模式。殊不知，小學生好奇心強，如何將好奇心轉化為具體的學習動力、轉化為學生創新思維能力的有效載體，是需要我們積極創新課堂模式、提升學生的學習動力的。譬如，分層教學是當前新課程背景下教育領域極力推崇的一種學習方式，就非常契合小學階段信息技術學科的知識學習。因為有些學生從小就對信息技術感興趣，入學之前便具備了相當的信息技術，而有些學生還沒有接觸過電腦，需要我們從輸入法、開關機等基本的學科技能開始教學。所以我們要根據學生的信息技術水平合理分層，讓他們在青藍結對、相互幫助的過程中激發創新思維、培養創新能力。
2.培養學生的質疑精神與問題意識。要培養學生的創新思維，我們首先需要從培養學生的質疑精神和問題意識開始，這一點毋庸置疑。在如何培養學生的質疑精神與問題意識方面，筆者主張首先要構建和諧平等的師生關系。在具體的教學實踐中，我們不斷地會遇到“打破沙鍋問到底”的學生，對此，我們要耐心地向學生解釋。有些抽象性的理論知識，即使學生們現在聽不懂，但也會在他們幼小的心靈中根植一個問號，促使他們不斷地努力學習，以解決心中的那個問號。
3.有效開展合作教學。眾所周知，信息技術學科知識浩如煙海，深不可測，僅憑某一位出類拔萃的人才進行深入探究顯然是不現實的，它需要一個團隊來傾力合作、不斷研究。況且，未來國際上各個國家間綜合國力的競爭也將是團隊合作、民族凝聚力之間的一個競爭。從這些角度來看，在小學階段的信息技術學科教學活動中開展合作教學的意義遠遠超出了一門學科的教學活動，它在深入推動課程改革、推動社會發展方面都有著重大的意義和影響。譬如，在學習“文件和文件夾的管理”相關內容時，我便設計了三人合作學習的課堂模式，讓他們利用“畫圖工具”各自畫出一定數量的作品，然后再保存到各自新建的文件夾中。在合作活動中，學生們不但深刻理解了文件、文件夾的概念，學會了有效管理文件和文件夾，還相互啟發、相互指正，提升了他們利用電腦畫圖的水平，提升了學生間相互合作的技能。
4.培養小學生的實踐能力。小學信息技術課程標準明確指出，要注重運用所學知識進行實踐能力的培養。在具體的教學實踐中，筆者謹遵這一指導思想，借助于各種教育手段、方法、媒體，激發學生的實踐意識與欲望，培養學生的實踐能力。譬如，筆者在講授“復制與粘貼”這一小節的知識時，想到學生們如果單純地反復練習復制粘貼肯定沒有興趣，便給學生出示了一個“五子棋”的小游戲，把學生課堂知識的練習融入到了具體的實踐活動當中，既提升了學生的學習興趣，還強化了學生的實踐能力，可謂一舉多得。
總之，在信息技術教育中，教師要端正教育態度，自覺樹立科學的學生觀；要精心策劃、巧妙設計適合教學和學生年齡特點的教學方式方法，善于引導，激發學生的創新思維，想方設法培養學生的創新思維，鼓勵學生多嘗試，提高學生的參與意識和實踐能力。在形式上不拘一格、內容上不斷豐富、思想上大膽創新，只有這樣，才能使學生在教學參與中不斷磨擦出創新的火花，學生的創新思維能力才能不斷提高。
參考文獻
[1]王麗珍 王連寶 臧海英 小學信息技術課程的教學策略[J].雁北師范學院學報，2001，（04）。
