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心理與認知科學范文1
關鍵詞：任職教育；心理學；教學評價
做好任職教育心理學課程評價工作的重點是要結合任職教育的實際需要，以培養能力為首要目的，其關鍵在于構建適合于任職教育的創新型教學評價體系，為鍛造良好的任職教育心理素質作好準備。
1 任職教育心理學課程評價的原則
任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點決定了任職教育心理學評價有其獨特的原則。概括起來有三個原則：1.任職教育心理學課程評價的核心是理論聯系實際 在教學過程中不但幫助培訓對象提升任職教育心理學理論水平，而且重點是幫助培訓對象提高運用理論知識來解決任職教育中涉及的實際心理實際問題。因此，在教學中，要把理論聯系實際作為主線，是任職教育心理學課程評價的核心。2. 任職教育心理學課程評價內容重點在于對學員普通經驗的升華。任職教育下的任職教育心理學課程教學的一個重要的任務是要把那些比較零碎的學員心得體會和工作經驗條理化、系統化，使感性認識升華為理性認識。為此，在教學評價中應把培訓對象對普通經驗的總結、提煉、升華能力作為重點內容突顯出來。3. 任職教育心理學課程評價內容突出工作創新能力。借知識更新進行工作創新的能力是任職教育的重要內容。因此，在教學評價中，要鼓勵創新和獨到的見解，不必強求一個答案。有些學員的觀點即使不夠成熟，但只要有真知灼見，只要言之有理，持之有據，就應當鼓勵支持。
2 任職教育心理學課程評價的內容
1.平時評價
平時評價是教員在教學過程中，根據教學的需要隨時進行的.它具有直觀、方便、組織實施簡單、評價的結果受外界干擾較小的特點，能幫助教員及時掌握學員對任職教育心理學知識的理解程度和任職教育心理學實際技能的熟練程度；了解他們在學習上的困難及產生原因，為改進教學，有針對地指導學員學習提供第一手材料。包括：（1）口頭提問：這是教員在教學中，用問答的形式，來了解學員對任職教育心理學知識的理解和鞏固程度。這種形式使教學雙方處于直接對話的狀態，便于教員觀察學員的思維活動，查明他們對任職教育心理學知識的掌握程度，吸引學員的注意力。（2）檢查作業：是教員通過批改、評定學員的作業，了解他們對任職教育心理學知識的學習情況。批改作用通常可采取全部批改、部分批改、抽查批改等。無論采取什么方式批改，批改后教員應進行作用分析，分析共同存在的問題或典型性問題。（3）模擬演示和操作：讓學員在預設的任職教育場景中當眾進行自我調節演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學員的常用方法。這種方法便于教員把評價與指導緊密結合起來，當場對學員學習進行評價和指導。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態下，教員通過感官，有目的有計劃地觀察學員學習活動而做出評價的一種方法。由于觀察是在教員與學員直接接觸中進行的，不僅可以獲得直觀的而又準確的教學反饋信息，而且可以及時指導學員的學習活動，于檢查指導于教學之中。
2.總結性評價
總結性評價是對一個階段或任職教育心理學課程完畢進行的全面性的檢查?？偨Y性評價主要采取考試的方法進行?？荚囀菍W員任職教育心理學知識、技能和能力進行總結性檢查、衡量和評價的一種主要方法。其種類繁多，名稱各異，從不同的角度可作出不同的分類。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應用。任職教育心理學課程理論知識以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學員對任職教育心理學課程理論知識掌握的情況，督促學員更好地掌握基礎理論知識。對任職教育心理實操能力考核，以情景模擬的形式進行考核測試，考察學員在情景中開展心理工作的情況。在考核時間上，應采取課終考試與平時考試相結合，實行綜合評分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。
3 任職教育心理學課程評價的途徑
1.學員自我評價和相互評價
學員作為學習的主人，不是被動接受評價的對象，而應是自我評價的主人.在學習評價中，應充分調動每一個學員參加評價工作的積極性，讓學員自己也擔負起評價的責任，對自己學習任職教育心理學知識的效果，能力的提高等方面進行事實求實的評價。在學員自我評價的基礎上，再進行相互評價。這樣既能激發學員的責任感，提高學員評價水平，又促使他們能夠清醒地認識自我和認識他人。
2.教員評價
任課教員根據自己在教學過程中對學員學習態度、對任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據平時測驗與考試的結果，對學員學習做出客觀評價
4 任職教育心理學課程評價的方法
心理與認知科學范文2
關鍵詞：新媒體；理工科大學；人文素質教育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0035-03
教育部明確指出，大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對大學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品味、審美情趣、人文修養和科學素質。①
一、理工科大學人文素質教育的缺失
人文素質是一個人的知識、能力、觀念、情感、意志等的綜合，人通過自身所具有的人文知識進而由知識內化精神，這是對人的尊嚴、生命價值的追求和關切，是對人類文明的高度珍視。說到底人文素質教育就是培養如何做人。培養學生做人的基本觀念，學會對國家、民族、社會、人類的承擔。
近些年教育發展趨勢都是導向功利化，商業化，傳統文化課和個人社會地位的升遷幾乎背道而馳，它們不再能夠提供物質上安身立命的保障。無論歐美還是儒家中國，高校幾乎成了職業規劃量身定做的培訓場，文化的主流不是對學生人文學術方面的培養。在這樣的大環境下，理工科學校尤其彰顯。理工科專業性較強，培養的是具有某種專業素質和能力的專門人才，歷來忽視人文精神的熏陶，造成了大學生知識結構的缺陷和不足。表現在知識面太狹窄，獨立思考和創新能力不足。這些問題，其實都是精神素質問題。
實用主義、實利主義，虛無主義的教育，正在培養出一批錢理群先生所概括的“絕對的、精致的利己主義者”，一己利益成為他們言行的唯一的絕對的直接驅動力，為他人做事，全部是一種投資。沒有信仰，沒有超越一己私利的大關懷，大悲憫，責任感和承擔意識，就必然將個人的私欲作為唯一的追求，目標。②
科學知識和人文教育缺一不可。當代人才培養最健康的方向應該是培養學生獨立能力，應變能力，思維能力，創新能力，學習能力，研究能力，發現問題解決問題的能力，不斷地更新知識結構，全面發展，這樣才能適應社會發展變化和自我發展完善的需要。“互聯網+”的時代，閱讀媒介風起云涌，如何做到把網絡優勢運用到人文素質教育上來呢，合理運用必將能化腐朽為神奇，取得錦上添花的效果。
二、新媒體閱讀的興起
當今是個傳統媒體與新興媒體并存、互放異彩的偉大時代，也是個更開放、更包容、更多元的創新時代。人們因為閱讀習慣、閱讀內容、閱讀時間等多種因素，或選擇新媒體進行碎片快餐式的閱讀，很少有人繼續鐘愛傳統紙質媒體，享受有觸摸感的閱讀。
新媒體閱讀即數字化閱讀。無紙化時代，手機、平板電腦和各種手持設備都成了電子閱讀的載體。通過電腦或智能手機、Ipad、Kingle等移動客戶端，在網絡上多渠道獲取各種信息，享受數字新媒體閱讀體驗。中國互聯網信息中心CNNIC今日第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率為50.3%；手機網民規模達6.2億，占比提升至90.1%?；ヂ摼W已經與人們的生活融為一體，新媒體已成為人們獲取信息的重要方式。
先進的新媒體技術迥異于傳統閱讀，不僅有文字，還有圖片、視頻等，帶來強烈的視覺沖擊，大大提高閱讀的趣味性。而且還有掃讀、跳讀、同時讀好幾本書等提高效率的閱讀方式。如果說手機、平板明晃晃的屏幕還會有點刺激眼睛，那Kindle的屏幕則無論在日光還是燈光的環境都能保持和實體書相近的閱讀體驗。Kindle擁有E-ink電子紙墨技術，完全還原了讀紙質書的真實感受。而且輕薄，快捷，容量大，云端儲存讓在不同的終端上閱讀變得十分方便。據相關調研數據顯示，有74.67%的大學生的閑暇時間主要用來上網，70.3%的大學生平均每天用來上網的時間超過兩個小時。微信、微博等新媒體媒介已成為當代大學生生活中不可缺少的要素。
在閱讀的內容上，選擇性靈活，個人根據自己愛好，隨意選擇，輕易搜索。不用在圖書館找尋自己愛看的書，只要網絡搜索，書籍躍然而出，省去逛書店買書找不到好書的煩瑣，在網上看看書評，然后下載閱讀。電子閱讀提供了一個更加方便的渠道。上課看、睡前看、排隊打飯看、在等公交和公交上的時間也可以閱讀，人人、貼吧、論壇、微博、微信等各種新媒體媒介吸引不同的人群，大學生是網民中的大群體，他們易于接受新鮮事物，積極通過新媒體獲取信息，滿足自身對知識多方面的需求。
三、新媒體閱讀下的機遇與挑戰
在這個新媒體閱讀時代，伴隨著移動終端的興起，閱讀意味著，隨時隨地，而不用非得一定找個舒適的地方或隨身帶著大本的書。充分利用碎片化的時間，把閱讀填在間隙時間中，能深深體會到新媒體閱讀益處。數字化閱讀帶來了豐富的資訊和資源，豐富了人文素質教育的內容，也在影響著大學生的世界觀、人生觀、價值觀，對大學人文教育而言既是機遇也充滿挑戰。對大學生而言，新媒體增加了他們求知方式。移動互聯網的高速發展使現在大學生徹底擺脫傳統紙質媒介的局限，可以不受時間、空間、地點的局限，隨時隨地獲取所需的知識。更為重要的是，新媒體涵蓋內容廣泛，如同大百科全書，學生可以根據自己的興趣愛好隨意閱讀，新媒體多元化內容充分拓展其知識面和視野，拓展知識廣度和深度，對專業學習形成有益補充。同時，新媒體閱讀可以增加大學生自主學習的能力。大學生有強烈的求知欲望，在求知的道路難免會遇到各種問題。除了教師的答疑解惑，百度、專業論壇成為他們求知的新途徑。自主學習可以增加大學生探索能力，為以后獨立解決問題奠定基礎。新媒體是把雙刃劍，各種弊端也顯而易見。首先，移動終端使得大家很難有完整的時間安靜地閱讀，使得長時間閱讀變得奢侈，大量的碎片化閱讀導致大學生價值觀混亂，影響人文素質教育的系統性。特別是微博、微信等媒介，快速性、互動性、流動性強，轉發、分享、點贊功能使信息的分享功能加快，一些片面化的極端的信息容易引起群體性發酵，造成不良后果。尤其是吸引眼球的社會熱點事件，通過新媒體，傳播速度快，網絡主流意見往往成為大學生輿論的風向標。如果不加以引導，容易引起大學學生價值觀的扭曲。其次，快速閱讀也導致學生放棄了對文字的深度追求。新媒體環境中的受眾樂于“快餐”式閱讀，微信、微博等自媒體讓受眾產生一種隨心所欲掌控信息的享受，而且碎片化的信息與閱讀容易讓人難以專注于閱讀，也就讓信息接收者遠離文字的深度。如果一個人內心浮躁，就不會有深層次的閱讀，即使看的書再多，忘得也快。再加上新媒體多是以手機、電腦等為終端，閱讀體驗與紙媒等傳統媒體有很大區別。例如，閱讀電子書，如果要找出前后關聯的地方加以批注，就會比較麻煩，而紙媒則可以快捷地進行前后翻頁做記號。新媒體的這種不便之處使得讀者有一定的閱讀障礙，降低了讀者對前后信息的關聯性，因此，也就降低了讀者對文字的深度追求。人文思想更強調是開啟人的豐富想象力，對文字敏銳的感受力，以及創造性思維。網絡快餐文化以簡單快捷的形式代替深度閱讀，學生在接受信息的同時極容易缺乏獨立思考，思維貧乏單一，不利于創造性思維和高層次思考能力的培養。淺閱讀，網絡沖浪，快餐閱讀，追求新奇刺激，缺乏思考和鉆研，這些都不利于對科學知識的積累培養和嚴謹的思維邏輯推理能力的養成。再次，新媒體閱讀使大學生成為“低頭族”。當今社會，移動終端的發展使人整天低頭對著手機，坐地鐵、吃飯、走路等，隨處可見“低頭族”，在大學生群體中也日益普遍?！暗皖^族”每天與手機為伍，線上活躍，線下冷漠，其顯著后果就是導致個體逐漸封閉起來，人與人之間的交流逐漸減少，間接影響到現實生活中人與人之間感情。情感的淡漠必然會對大學生身心健康產生一定的影響，容易出現心理問題，看待問題的方式或方法也可能受到影響。最后，新媒體閱讀環境下，還可能造成校園圖書館等資源沒有得到充分利用，學習氛圍也有所降低。以手機為載體的新媒體伴隨性非常強，這在一定程度上改變了大學生的學習方式和學習習慣，這在人文學科的課堂教育中體現得尤為明顯。在以前的傳統媒體環境中，黑板與粉筆是最重要的教具，教師離不開黑板、粉筆，學生離不開教材和筆記本。教師在黑板上板書，學生在講臺下抄寫。但是在以電腦為主的新媒體引進課堂教學后，教師和學生幾乎都不再使用教材，教師上課只需輕松地點擊PPT，大學生則掏出手機，拍下PPT即可，或者直接讓教師拷貝PPT，學生拿回去學習。雖然師生的課堂都輕松了許多，但是教學過程顯得簡略，學生的學習變成走馬觀花式的學習。由于新媒體具有海量信息，學生足不出戶就能獲取自己想要的信息。想看某部文學作品，不用去圖書館，可以去網上下載電子書；想看期刊雜志，也不用去閱覽室，有電子雜志或者相關APP。因此，大學生可能去圖書館的次數也就少了，紙質圖書的借閱量下降，圖書館資源沒有得到充分的利用，學習氛圍也有所下降。
可以說新媒體改變大學生認知方式，思維方式和價值觀念，也改變了教學環境、教學方式、教學過程和教學媒體，如何因勢利導勢必成為當前高校教育迫在眉睫的重要任務。
四、高校教育如何因勢利導
社會、家庭、學校是提高人文素質的重要來源。從歷年來各種校園事件來看，學校的人文教育和學生的實際需求還有一定的差距，還沒有發揮出應有的作用。當代青少年的很多煩惱在于媒體、網絡向他們展現了各種光怪陸離的生活斷面，給了他們各種遐想，似乎生活有無數選擇。然而媒體、網絡并沒有給出實現的途徑。大部分父母的教育背景和過時的人生經驗根本無法滿足在這個時代生活需要得到的指導。大學生都是有自己主見又容易受別人影響的群體，耐性和熱情有限，因此高校人文教育工作者責任重大。首先是教師自身要與時俱進，提升自身的人文素養，熟練網絡媒介的應用，關注網絡熱點及大學生輿論動向，思考人文素質教育的新途徑，充分挖掘網絡資源，豐富人文素質教育內容。對于一些網絡熱議事件，如果不符合社會主義核心價值觀，則要及時澄清糾正?？梢栽谡n堂上，通過辯論，分享等方式，引發學生對事件思考。對社會時事的洞察，對專業知識的理解，現實生活的感觸等，與學生形成良好的人際互動，散播思想和理念，無形中提高學生素質。在傳承文化的基礎上，始終與社會發展保持密切聯系，結合學生現實問題展開，傳統與現代，理論與實踐結合，激起學生的情感體驗，促使人文知識內化，并上升為人文精神。其次可以通過建立微信公眾號、百度貼吧、博客、QQ群等，定期地、有目的性地推送相關人文素質教育內容。做一些主題文化的推送，圍繞主題深入挖掘，吸引學生參與。尤其關于日常行為的規范，做人的基本常識，中西方人文經典，中西文化的常識，中西文化的根源，思維方式等，以此開闊學生的視野和眼界。第三，提高學校對學生的人文關懷，充分了解現在大學生的群體愛好?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，與學生的愛好相切合，才能起到事半功倍的效果。大學教師在教授人文素質相關課程時，要充分考慮到大學生的興趣愛好，把相關內容和興趣愛好相結合，實施更新，與時俱進，并結合新媒體溝通交流，充分調動學生學習的欲望。第四，借鑒名校的人文素養培養途徑，因地制宜地設置理工高校的人文素養教育體系，包括課程設置、組織實施、考核評價都要有清晰的設計與執行。哈佛大學新生入學第一年必須學習“共同基礎課”，包括歷史、哲學、藝術、文學、數學、自然科學等，其中的人文學科的比重大約占50%。③因此，根據我國的理工高校的實際情況，參照這種課程體系對我國當下的理工高校的人文素質教育制度做出調整。在組織實施中，一方面直接從顯性課程入手，為理工大學生安排適當的人文教育課程，拒絕以學分為中心的課程安排，讓學生在非功利狀態下接受人文教育。另一方面，通過開展人文學科學術沙龍、開設人文科學報告、講座等方式，將學生融入人文教育隱性課程。在考核與評價方面，可以從師生、過程、方法與結果這四個維度入手。由于是針對理工科高校而設置實施的人文素養教育，因此在考核與評價過程中應當與人文社科類學生的評價方法有所區別。最后，充分利用已有的人文教育資源和環境，實現人文素質教育資源的優化配置，同時開發新的人文教育資源，不斷激發人文教育工作者的熱情和學生學習的興趣。新媒體既然是雙刃劍，那大學生在學習過程中，就必須把新媒體與傳統媒體結合起來揚長避短。理工學校一方面要進一步建設自己的軟硬件資源與環境，通過各種方式鼓勵理工學生放下手機，多去圖書館，多參經典閱讀活動，等等。另一方面，也要充分利用慕課、網絡公開課平臺等，共享優質教學資源，在這過程中，教師應當做好閱讀規劃和指導。同時需要學校配合來營造高品位校園文化。如開展一些文化活動，讀書日等，使人文素質教育變得輕松簡單又豐富多彩。
隨著高科技不斷進步，閱讀形態的變化，無論是隨時隨地任意暢游一本電子書還是坐在圖書館翻閱紙質書籍，目的都是純粹而單一的，就是為了得到書籍給予的智慧與心靈的暢快。新媒體時代，讀書方式發生了變化，但對知識的渴求與分享卻永不改變。文化素質教育是高質量人才培養的重要組成部分，必須將文化素質教育貫穿于大學教育的全過程，而文化素質教育的重點指人文素質教育。④人文科學如果不能滿足技術時代的新需求，那不能說是時代的衰退，只能說是人文學科的失敗。每一個有社會責任感的教育工作者都應該不斷求知并反思，尋求互聯網+時代人文素質教育如何適應潮流。
注釋：
①教育部.關于加強大學生文化素質教育的若干意見[Z].1998.
②錢理群.尋找失去的“大學精神”――錢理群《致青年朋友》.
③吳余渝.探索、構建理工科大學人文素質教育新體系[J].文學教育（中），2011，（08）：60-61.
④關于加強大學生文化素質教育的若干意見[Z].教高司[1998]2號，1998-04-10.
參考文獻：
[1]關于加強大學生文化素質教育的若干意見[Z].教高司[1998]2號，1998-04-10.
[2]錢理群.致青年朋友[M].北京：中國長安出版社，2008.
[3]徐濤.論大學人文素質教育的重要性[J].重慶交通學院學報（社會科學版），2005，（01）：109-112.
心理與認知科學范文3
一、充分運用課件的直觀性，激趣教學
1.在課件中選取學生喜歡的內容作為場景貫穿始終，激發學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師。英國著名教育家C?E?Eckersley曾指出：“凡是能激發學生喜愛英語的方法，則是教英語的最好的方法?！彼栽谡n件選題上要盡量選取學生喜歡的內容作為場景貫穿始終，以此激發學生的學習興趣。多媒體技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。與單純的憑空講解相比，前者這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，能給學生耳目一新的感覺。
例如，《牛津小學英語》4B Unit7 At a snack bar 這一單元主要學習hamburger，pie，chocolate，juice等食品類的單詞以及教學生如何用英語進行購物。在這一單元的課件制作中，我充分考慮到了這一單元單詞和句型的特點，決定在教學中利用多媒體創設到KFC（肯德基）購物的情景，以此來激發學生的學習興趣。在PPT課件的選題上，我選擇用KFC（肯德基）的場景來貫穿始終。我首先出示一張KFC的圖片，并且告訴學生老師要帶他們去KFC（肯德基）用餐，圖片上各種美味的食物立刻吸引了學生們的注意。接著，在hamburger，pie， chocolate，juice的教學中，我先后出示了精心在網上選取的這些物品的圖片，讓學生有一種身臨其境的感覺，以此來繼續激發學生的學習興趣。另外，我還在課件上還運用音頻技術設計肯德基爺爺扮演商店營業員，學生扮演顧客進行人機對話，以此來學習本單元的句型。利用這樣的課件設計，把孩子們的熱情從課間的玩耍中拉過來，轉到了英語課堂上。穩住了他們的情緒，激發了孩子們學習英語的興趣。為這節課更好的學習打下了一個良好的基礎。良好的開頭是成功的一半。相信有了這樣的開課方式，這節課孩子們都會興致高漲地學習的。
2.利用多媒體課件的直觀性，設置懸念。多媒體課件具有圖，文，聲并茂的特點，它能把原本枯燥的單詞教學通過聲音和圖像的輔助變得生動活潑。在講授新知識點的時候，教師可利用小學生的好奇心強，求知欲強，表現欲強等心理特點，結合多媒體課件，設置懸念，激發孩子們積極主動地學習。
例如，在教授dog，wolf，goat，duck，elephant等動物類的單詞時，如果只是直接把這些動物照片展示給孩子，問他們“這是什么？”這樣的課堂教學難免會顯得平淡無奇。因而筆者設計制作了一個多媒體課件，課前將以上動物的叫聲先收錄在課件中，上課時點擊這些動物的叫聲，先后呈現，讓學生據此猜測動物的名稱。在好奇心的驅動下，學生爭先恐后地猜。每當有猜對時，教師及時地點出該動物的圖片，然后教授英語名稱。最后再用此方式進行檢查，效果極佳。孩子們從聽覺，視覺等多重感官上去學習，這節課單詞學習的效果很好。
二、利用媒體課件的交互性，優化聽說
利用媒體課件的交互性，我常常設計“Listen and check”、“Listen and match”、“Listen and number”、“Listen and draw”、“Listen and color”等聽力練習，具體的設計是：
先用多媒體設計聲音與圖畫同步，讓學生邊聽邊進行check、match 、number、draw、color等練習，這樣設計活化了聽力材料，還可以檢查并培養學生的聽力，還可以利用多媒體設計生動的動畫和激勵性的配音評價學生的反饋。接著，如果學生聽對了、做對了，可以用Author ware中的條件交互設計自動出現或用PowerPoint中的點擊按鈕出現學生喜歡的卡通人物的笑臉并豎起大拇指評價：“Very good.” “Wonderful” “Well done” “You are great” “You are clever ”反之，如果學生聽錯了、做錯了，他會告訴學生：“Please try again” 這樣便很好地引導了學生自我欣賞與欣賞他人，并達到了人機互動，有效地優化了聽力訓練。
例如，我在教授圖形（shapes）的時候，就在課前制作了一個關于各種圖形的課件。在屏幕上出現了所要教的圖形，分別有圓形、橢圓形、三角形、正方形和矩形.當學生跟著老師初次讀完這些單詞以后，教師就可以放手讓學生自己動手操作電腦，當學生的鼠標指著某一個圖形時，圖形的下方就會自動出現該圖形的英文單詞，點一下鼠標，電腦就會發出該單詞的讀音。在授完圖形類的單詞后，我們通過學習軟件設計幾個趣味性很強的游戲。把各種圖形和它們的單詞打亂順序，讓學生重新一一配對，如果做對了，電腦就會說出一些鼓勵性的話語；如果做錯了，電腦就會提示你再想一想。這樣，學生可以根據自己的實際情況自主操作，有利于學生更好的掌握所學知識。通過創設各種與教學相關的游戲，提高學生的學習興趣。
心理與認知科學范文4
（遼寧師范大學）
摘 要：本文主要闡述一例大學生人際交往障礙的臨床心理干預與診斷過程。在心理咨詢過程中，主要采用了元認知心理干預技術，通過在來訪者的大腦中輸入一組與人交往時不焦慮的程序性知識，并結合臨床放松訓練使其達到自動化運行，重新建立人際交往時的、新的潛意識條件性情緒反應，徹底地解決了來訪者人際交往障礙問題。
關鍵詞 ：人際交往障礙 潛意識條件性情緒反應 元認知干預技術
大學是學生步入社會前的一個重要準備階段，在這個階段里，大學生們逐漸將生活重心由學習，轉移到社交活動上。但很多同學由于從小一直埋頭于學習，缺乏人際交往經驗，或者頭腦中存在關于人際交往的錯誤信念，導致人際關系建立或維護時產生問題，長時間內無法進行自我調節，于是對自己、對他人產生消極評價，一旦對人際交往產生焦慮、恐懼情緒，便很易形成了人際交往障礙。大學生人際交往障礙表現為焦慮、緊張、交往恐懼、孤獨感、冷漠、依賴心重、信任感缺乏、傲慢等方面的特點。其中尤以焦慮、緊張、孤獨感、信任感缺乏等表現為多。下文是筆者運用元認知心理干預過程對一名大學生人際交往障礙案例進行干預的過程。
1.來訪者基本情況與癥狀表現
1.1基本情況
小杰（化名），大連某高校國際商業學院大一學生，93年出生，河南農村人。父母在大連金州區務工，自小便跟隨父母在外讀書。小杰為家中長女，有一個弟弟有個妹妹，感情較好。
來訪者性格獨立，努力上進，甚至有些爭強好勝。小學、初中在金州讀書，學習成績優異，班級名列前茅。一直擔任班級班干部，培養了較強的管理能力，但與人交往時說話直白，有時甚至咄咄逼人。高中后，返回河南老家就讀高中，與父母分開，同奶奶一起生活。由于轉學等原因，成績迅速下降，自己感到難以接受，對自己很不滿意，卻一直無法調整，渾渾噩噩的度過了高中三年。高考后被調劑到目前所學專業，該專業學費較高，來訪者便開始自責給家里增添了經濟負擔，愧疚不已。學校規定，大一年級達到一定分數可以轉專業，因此，大學期間一直努力學習，想要轉到學費較低的同類型專業去，被同學戲稱為“學霸”。
由于來訪者所在專業學費高昂，多數學生家里條件較好，來訪者感到和她們沒有共同語言，價值觀不同。開學二周后就與同寢室一位同學發生爭執，室友批評她不講個人衛生，身上有異味，不注意保護寢室衛生環境、自私自利、鬧鐘鈴聲等影響同寢室室友休息等。來訪者辯解到，自己已經很注意衛生了，是室友強詞奪理，并且自己早起，是不想軍訓遲到，自己睡的比較“死”，根本聽不見鬧鈴震動，所以才設置了鬧鐘鈴聲，這樣做也可以叫室友一起起床，自己每天催室友快一點，室友不但不領情，還埋怨她，告訴她如果怕遲到就自己先走，在這催催催，很煩人。對此，來訪者感到很氣憤，與室友大吵一架。自此感覺到很難與室友相處，回到寢室感到氣氛冰冷，不愿意、也不敢跟室友說話。感覺到室友孤立自己，自己也看不慣室友，感到心煩，室友經常聯絡其他寢室的同學到自己寢室來打撲克，每次看到有外人在自己寢室都感到煩躁，覺得沒有歸屬感。
1.2癥狀表現
第一、寢室恐懼：不愿意回寢室，每次都是早上出門，下了課便去自習室或圖書館，直到圖書館閉館，不得回去時才返回到寢室，在寢室樓下徘徊很久后才敢進入寢室，隨后便感到煩躁、心慌。
第二、不敢同室友說話：看到與自己吵架的室友，感到心煩、擔心、焦慮。不敢與室友說話，怕自己說話太沖，又引起不必要的爭端，但又覺得自己這樣“忍著”，對自己很委屈，而且不公平。
第三、人際障礙：長期不敢同室友說話，逐漸不敢和班級同學說話，在路上遇到同學與自己打招呼，也匆忙躲開。無法融入到正常的人際交往當中，每天早上為了避免與同學打招呼，甚至提前一個小時去班級。
2.癥狀的成因
2.1潛意識條件性情緒反應的形成
潛意識條件性情緒反應是指一種在條件反射形成和發生過程中，本人未曾意識到或意識到卻控制不了的情緒反應[1]。其中的“條件性”是指通過后天建立起來的反射[3]，它以情緒為核心，以S-E-R為表征式，其中S為問題情境或刺激事件，E為自動實現的條件性情緒，R為條件性情緒推動下的思維及外顯行為反應，人們通過自己的認知、經驗、觀念等對條件性情緒反射所引起的反應R進行評價、思考，又產生了新的評價性情緒E′，這種情緒增強了原來的條件性情緒反應，由此開始不斷地積累，從而產生了循環。如果S所引起的是消極情緒，那么人們就容易形成各種各樣的心理問題和障礙。
據此原理，小杰的人際交往障礙，其本質就是一種潛意識條件性情緒反應。最初形成過程，即與室友吵架（s），產生煩躁、氣憤、焦慮的情緒反應（E），最終形成的行為反應（R），即為不愿意回寢室，不愿意與室友說話。行為產生后，小杰會對自己產生一個消極的評價性情緒（E′），即我不會和同學、室友說話，我的語言溝通能力是有問題的，我的人際交往是存在問題的。這樣的評價增強了小杰的焦慮情緒，于是形成了SER的增強循環。
隨著上述刺激循環的形成，久而久之，回寢室、同室友講話、和同學說話成為了小杰的刺激情景、刺激事件（S）。其對應的條件性情緒（E），即為焦慮，擔心自己說錯話，會令事情更糟糕，會讓自己變得更加被動、成為被孤立的對象。這樣產生的反應（R），即為不回寢室，不跟室友說話，逐漸的也不愿意、不敢和同學說話，甚至見到同學后立即躲開，繞路走。這樣的行為持續一段時間，來訪者會對自己產生一種消極的評價，即我是有問題的，我是不正常的，這使得情緒（E’）更加焦慮，增強了不良行為的產生。這也就形成了復雜系統的增強循環模型。
2.2程序性知識自動運行
程序性知識，是關于“怎么辦”的操作性知識，它能夠在面臨實際問題時自動實現并且表現為能力[1]。這種“怎么辦”的反應在認知心理學的知識分類中用C-A產生式來表示，即我一遇到這樣的情景，就要去這么做的程序。程序性知識是自動運行的，對于小杰來講，形成的是關于如何避免回到寢室，避免與室友說話、與同學說話的程序，然而這種程序在運行過程中，往往會伴隨著焦慮情緒的產生，久而就是便形成了障礙。
3.臨床干預
3.1認知調整
首先，對小杰講解條件性情緒反射原理，小杰之所以會愈加嚴重，一方面，小杰自身將對于人際交往的焦慮感、恐懼感不斷放大，想要控制卻無能為力，使得焦慮不斷提升；另一方面，小杰對于人際交往知識的缺乏。那么，首先就需要向其解釋癥狀產生的整個心理機制。使她明白問題的關鍵因素在于焦慮、恐懼情緒下推動的潛意識行為。并且告訴她，這種條件性情緒是后天形成的，是易建立的，同時也是易消除的。同時，給小杰補充關于人際交往的知識，比如黃金法則、白金法則等交往規則，也就是要站在別人的角度考慮問題，學會寬容、大度、不斤斤計較。
3.2放松訓練
臨床放松訓練是一種高效的暗示學習技術，保加利亞羅扎諾夫博士研究發現，暗示作用下的學習效率是平時的5至50倍[2]。利用這種高效學習的狀態，臨床上為患者建立新的、積極的條件反射，以替代過去消極的條件反射。首先通過肌肉的漸進式繃緊放松，配合以舒緩的音樂，使來訪者慢慢達到一個輕松平靜的狀態；接下來為患者輸入風景想象，對美好愿望想象，促進來訪者形成積極的情緒。最后利用冥想模擬刺激情境，輸入合適的程序，建立積極的條件反射。例如，針對本來訪者，可以帶領來訪者進行冥想：九點鐘后，想象著自己就要回到寢室了，進行一個深呼吸，告訴自己我沒有問題，輕輕的推開門，笑著對室友說：“我回來了！”無論室友的反應如何，你都在心里對自己說，看，你成功了，你戰勝了自己的恐懼，就這樣做下去，你的人際交往已經邁進了一大步！
此放松訓練共做了四次，來訪者能夠很平靜的回到寢室，不感到焦慮、緊張。第三次后，來訪者很興奮的跟我說，之前與自己吵架的同學，主動與自己說話了，來訪者感到很開心。隨后對放松進行了狀態調整，讓來訪者能夠主動的融入到寢室話題當中。第二階段的放松共做了四次。
3.3防復發策略指導
來訪者在咨詢的過程中，由于連續做放松訓練，其人際交往障礙得到了明顯的改變。但是在放松結束以后，來訪者獨立進行人際交往的過程當中，一旦不可測因素產生，便會再次陷入障礙當中。為使來訪者能夠克服困難，堅持運行正確的新程序，我們需要教會來訪者一套行之有效的愈后防復發策略。即用元認知指導和監控自己的情緒和行為變化。
教給來訪者深呼吸和小程序放松的方法，在交往過程當中，如果遇到令自己緊張、焦慮的狀態，深呼吸10~20次，或者做簡單的小程序放松，降低焦慮情緒。增強自身信念：我已經做到很好了。我是一個能夠克服困難的人，這一點小小的困難，怎么能夠難的到我！
3.4布置作業
要求來訪者每天至少要做30個以上的深呼吸，每當焦慮情緒上來的時候立刻做深呼吸，告訴自己停止非理性的思維，給自己積極地暗示，暗示自己要做一個寬容的人，大度的人，相信自己一定可以做到。
要求來訪者做運動，每天保持半小時以上的運動量，運動過程中想些積極的畫面，比如自己要成為什么樣的人，未來的憧憬等，并且相信通過自己的努力會實現。
經常記錄進步筆記，每當自己取得進步時就記錄下來，經常翻看自己進步的點點滴滴，哪怕是很小的進步也要記錄下來，例如“同學說了不愛聽的話，但是我沒計較”。或者當自己取得進步的時候，讓自己手舞足蹈一下，將這種情緒放大，體驗到進步的快樂，看到自己身上的閃光點，更加自信。
4.干預效果
經過十次的干預，來訪者自述，能夠心情平靜的回到寢室，不再感到寢室氣氛壓抑。有時，遇到自己感興趣的話題，能夠融入到寢室聊天當中。逐漸對自己的人際交往有了信心。
5.結論
在運用元認知技術進行臨床咨詢的過程中，咨詢師通過對來訪者講明技術原理，使來訪者明確問題產生的心理機制。這樣來訪者就可以靠自己找到解決問題的方法，通過咨詢師的幫助形成正確的程序性知識，并自動運行。主動積極的調整自己的心理活動，建立起元認知系統，關注心理健康，塑造良好的行為習慣和人格特征。元認知心理干預技術真正的做到了授人以魚，更授人以漁。
參考文獻：
[1]金洪源，王云峰，魏曉旭.元認知心理干預技術[M].沈陽：遼寧科學技術出版社，2013
心理與認知科學范文5
關鍵詞：創新型人才；固體廢物；課堂教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0015-02
大學創新型人才培養是提高高等教育質量、實施科教興國戰略和人才強國戰略的重要舉措。固體廢物處理與處置課程是大學環境工程專業9門核心課程之一[1]，課程內容是環境工程本科生必須掌握的專業知識。面對當前我國環保產業蓬勃發展對創新型人才的巨大市場需求及固體廢物（簡稱“固廢”）處理處置技術的迅速發展，如何改革固廢課堂教學以促進環境創新型人才培養是需要認真探討的問題。
一、課堂教學對創新型人才培養的促進作用
創新型人才的基本內涵是指具有創新精神或創新思想，創新型人才的基本素質構成包括人格、知識和能力三個方面[2]。課堂教學是高校培養人才的主要場所和方式之一，科學的課堂教學不僅可以讓學生掌握扎實寬泛的知識，形成良好的知識結構，還可以促使學生人格（求知欲、團隊合作意識、意志力、責任感）和能力（學習能力、創新思維能力、組織協調能力）全面發展，從而促進創新型人才培養目標的實現。課堂教學涉及學生、教師、教材、多媒體、教學模式、教學方法、考核方式等方面，科學的課堂教學應以學生為中心，基于創新型人才培養目標，合理選擇教材及師資，并結合具體課程特點采用適宜的教學模式、教學方法及考核方式。
二、固廢課堂教學存在的問題
（一）課程重視程度不夠
水、氣、渣是傳統環境工程“三廢”，但與水、氣相比，很多高校對渣（即固廢）這門專業核心課程沒有給予足夠重視，表現在固廢課程學時偏少，常被列為選修課，師資力量薄弱，實驗、實習少，課程設計缺乏等。這主要是由固體廢物自身特點致使其污染最晚引起重視而造成的，但顯然已無法與當前國家高度重視、固廢產業蓬勃發展的現狀相適應。高校對固廢課程的重視程度不夠，會導致學生對固廢課程的重要性認識不足，進而影響學習主動性和積極性，使課堂教學效果下降，影響環境創新型人才的培養。
（二）教學模式陳舊
傳統教學模式以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸的對象，以知識的記憶和重現作為教學目標，把教學過程理解為知識積累的過程[3]，這種模式往往非常重視教師如何去教，而忽視了學生如何學這個問題。我國高等教育模式基本源于傳統模式，在高校固廢課堂教學中也常采用這種模式，教師是知識的傳授者和灌輸者，學生是旁觀者和被動接受者，這種模式容易使學生厭學，課堂教學效果較差，更談不上環境創新型人才的培養。
（三）教學方法單一
受傳統教學模式及理念影響，固廢課堂教學多采用講授法，其優點是可以快速將知識點傳遞給學生，缺點是容易在講授過程中無限制地占用學生學習和思考的時間。此外，固廢課程知識點多，學科內容相互交叉，單純的講授法不僅容易導致學生聽課時勞累并進而產生厭學情緒，而且不利于學生對知識點的充分理解和掌握。由于主觀能動性無法得到充分發揮，客觀上也影響到環境創新型人才的培養。
（四）考核方式簡單
與水、氣課程相比，固廢課程改革相對遲緩，在課程考核方面仍然比較簡單，期末考試成績所占比重往往較大，考試內容多為課堂教學內容的簡單翻版，題型以名詞解釋、概念題、問答題等為主，學生無需太多理解，在考試前突擊背誦就能通過考試，甚至還能考出高分。這種考核方式不僅無法真實地反映學生對固廢知識點掌握情況，而且也不能科學地檢驗圍繞創新型人才培養這一目標而進行的課程教學改革的效果。
三、固廢課堂教學改革探討
（一）重視固廢課程
固體廢物的污染、資源雙重特性決定了國家對其治理的必要性和緊迫性，大學應提高固廢課程的重視程度，盡力為社會培養更多地固廢高級人才。具體措施包括增加課程學時數，列為必修課程，增強固廢教研師資力量，增加實驗、實習、課程設計、畢業設計等環節。此外在固廢課堂教學方面，任課教師應轉變思想，積極推進教學改革，認真備課、授課，注重教材選取及內容更新，引起學生思想上的高度重視，從而提高學習熱情，充分發揮學習主觀能動性，為環境創新型人才培養提供良好條件和氛圍。
（二）科學設計教學模式
自近代教育學形成獨立體系以來，迄今已提出二十多種教學模式?？茖W設計教學模式就是指圍繞課程目標并根據具體課程特點，選擇或設計出能夠達到課程目標的最有效的教學模式。固廢課程具有知識點多而繁雜，學科交叉內容多且枯燥，系統性、理論性不如水和大氣課程等特點，有鑒于此我們選擇了基于建構主義理論的教學模式[4]。這種教學模式倡導以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織、指導、幫助和促進的作用，多媒體、協作、會話等環境要素用來充分發揮學生學習的主動性、積極性和首創精神，最終目的是使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。這種教師指導下、以學生為中心的學習，激發了學生的求知欲，發揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的學習能力、創新思維能力，有力地促進了環境創新型人才的培養。
（三）多種教學方法相結合
在建構主義的教學模式下，基于固廢課程具體特點，我們在教學過程中采用了支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等多種教學方法相結合的方式，取得了顯著的教學效果。
支架式教學源于“最鄰近發展區”理論，利用學生已經掌握的知識作為學習新知識的支架，通過支架作用不停頓地把學生知識（智力）從一個水平提升到另一個新的更高水平。例如，在學習有機固廢厭氧消化時，首先告訴學生這與水控課程中已學習的厭氧消化原理相同只是原料不同，這就為學生學習搭了“腳手架”，使學生能夠快速理解、掌握有機固廢厭氧消化相關知識。
拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或問題的基礎上。事件或問題的提出稱為“拋錨”，一旦確定則整個教學內容和教學進程也就被確定了。例如，在學習固體廢物焚燒時，首選播放一段廣東番禹垃圾焚燒引發的新聞，引導學生思考：為何附近市民不同意建焚燒廠，他們的擔心是什么？為何政府提倡垃圾焚燒處理？垃圾焚燒有何優缺點？如何解決或避免這種群發性事件？通過拋錨，明確了教學內容，并讓學生在真實環境中感受、體驗，而不是僅僅聆聽教師關于焚燒知識的講解，明顯提高了學生學習興趣和熱情。
隨機進入教學是指讓學生通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，多次“進入”同一教學內容將能達到對某知識內容比較全面而深入的掌握，使學生獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。例如對于固廢“資源化”這一概念，在緒論，固廢預處理（破碎、篩分、壓縮等），固廢生物處理（堆肥、厭氧消化），固廢熱處理（焚燒、熱解），固廢最終處置，固廢資源化等章節均有講述，從而使學生從國家政策、技術手段、處理對象等不同角度對“資源化”概念進行全面理解和把握。
需要指出，在固廢教學過程中無論采用何種教學方法，都要時刻明確學生的主體地位，都要給學生留出足夠的獨立思考、探索以及協作、討論交流的時間，真正把課堂還給學生。這不僅讓學生真正構建了知識意義，也促使學生在人格和能力方面得到全面發展，從而促進了環境創新型人才的培養。
（四）改進課程考核方式
固廢課程考核應能夠客觀反映學生對教學大綱所要求內容的靈活掌握程度，同時還應避免“一考定成績”的傳統做法。為此，我們專門修訂大綱將固廢課程平時成績從20%提高到40%，平時成績的評定由單純考察課堂出勤改進為課堂討論、作業（3-5次）、課程小論文（1次）、出勤（抽查5次）4部分有機結合，并各占最終成績的10%；將期末考試成績從80%降至60%，考試題型改進為填空題、選擇題、判斷題、問答題（包含論述題）、計算題5種類型，大幅度減少“死記硬背”類考題，著重考察學生對知識的靈活及創新性運用?？己朔绞皆谡n程第一次上課時即對學生公布，以便讓學生提高認識，平時上課時積極熱情，主動思考，明顯提高了教學效果。
四、小結
面對當前我國資源、環境雙重壓力，固廢處置與資源化技術迅速發展，高校應切實重視固廢課程改革，努力為國家培養出更多地固廢人才。通過科學設計教學模式、采用多種教學方法、改進課程考核方式等措施，明顯提高了固廢課堂教學效果，有利于學生知識、人格、能力的全面發展，有利于環境創新型人才的培養。
參考文獻：
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心理與認知科學范文6
論文摘要：本文針對學生對英語學習認知策略的運用現狀進行研究和分析，探討新課程背景下高中英語教師如何側重培養學生的學習認知策略，提高學生英語學習能力。
引言
如何培養學生學習認知策略，提高英語學習能力成為廣大中學英語教師一直在探索的課題。筆者認為，學生的學習策略與英語學習能力有著密切的聯系，可以嘗試把培養學生學習認知策略作為提高英語學習能力的突破口。
國內外關于認知策略的研究
⒈學習策略與認知策略的研究
關于語言學習者認知策略的研究與學習策略的研究是緊密聯系的。關于認知策略的一些觀點，一般都是在研究學習策略的基礎上提出的。認知策略是學習策略之一，這一點是大家一致認同的。而且有關研究表明：⑴運用學習策略的種類和頻率能區分有效率的和無效率的學習者；⑵恰當地運用學習策略有助于語言習得；⑶對學生進行策略運用訓練可以納入教學中。這就使得對高中學生認知策略研究更具有現實意義。
⒉認知策略的定義
關于認知策略的概念，R.M.Gagne認為：認知策略是“個人用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的技能”（轉引自蒯超英，1999）。邵瑞珍則認為，認知策略是“包括控制與調節自己的注意、記憶、思維和解決問題的策略”。國家英語課程標準對認知策略是這樣定義的：認知策略是學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，如理解單詞的意思、加深記憶等。
高中起始階段學生英語學習認知策略的運用現狀
為了了解高中起始階段學生運用認知策略的情況，筆者對所在學校（省一級達標中學）高一年級四個班級學生（共224人）進行了調查研究，試圖找出他們在英語學習中運用各項具體認知策略的差異性和總體情況。通過調查發現，我們的教學手段還有待進一步更新。我們的學生對一些有效的記憶和認知策略的作用和用法還不了解，更談不上使用，距離自主學習還相當遙遠，學生認知策略的運用明顯影響學習成績。
側重培養學習認知策略，提高學生英語學習能力
⒈教師要轉變職責，教授學生學習認知策略
根據本項調查，優秀學生與較差學生相比，前者運用認知策略明顯較多、學習的自主性較強、自學能力高于后者。這與前人的研究結果基本一致。這就使教師的職責變得更加明確，即不僅要傳授語言知識，更重要的是教授學習策略。
⑴充分調研，摸清實情
對于高中起始階段的學生而言，教師對他們并不熟悉，更不用說有關認知策略使用的情況了。教師可以通過問卷調查、座談、課堂觀察學生完成任務的行為、閱讀學生的學習日記等靈活多樣的形式不斷地總結學生認知策略的使用習慣。
⑵指導方法，培養習慣
高一學生剛剛經過選拔從初中升入高中，他們學好英語的熱情處于高漲階段，在這一時期讓學生養成良好的學習習慣，正確使用認知策略，對今后深入學習至關重要。
①在日常的教學過程中向學生滲透認知策略。這種方法不僅學生比較容易接受，而且“策略”能及時得到應用。②利用學法指導課向學生介紹基本認知策略。教師可以通過開設學法專題講座，向學生傳授基本的認知策略。③給學生提供靈活使用認知策略的機會和條件。這樣，認知策略才能真正成為學生自己學習策略的有機組成部分。
其實，教師課堂上所開展的活動幾乎都包含了某種或多種學習策略，只不過我們平時的教學中未明確向學生指出應運用的策略。因此，明確而清晰地向學生指出要掌握的策略是策略教學首先要做到的。
⒉運用高中英語新教材，指導學生創造性地學習
目前高中英語新教材的體例編排實際上是設定了各個教學任務和學習任務，我們應該指導學生創造性地完成各項任務并掌握解決相關問題的方法。
⑴借助聯想建立相關知識之間的聯系
熱身（Warming up），實際上是一種“頭腦風暴”（Brainstorming）的活動，目的是鼓勵學生自由討論，大膽思考，作用是激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考。但是，筆者認為Warming up不應該僅僅停留在說的層面，同時應該引導學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，也就是幫助學生建立知識之間的相關聯系，從而使學生能夠把所學知識系統化地存儲在大腦中。
⑵借助圖表等非語言信息進行理解或表達
我們可以看到教材當中除了以文字形式存在的語言信息，還有大量主要以圖片形式存在的非語言信息，我們切不可忽視這部分內容，它對于理解課文也是相當重要的非語言信息。Skimming(略讀)和Scanning(查讀)對于理解文章非常重要，也是我們特別訓練學生要掌握的兩種閱讀技巧。其中，Skimming就是要求學生能夠通過閱讀標題，每段首尾句以及相關的圖片資料歸納出每段大意，從而整體上理解整篇文章。
⑶借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意
猜測詞義是提高英語學習能力，特別是閱讀能力的必要能力。眾所周知，詞匯是許多學生提高閱讀能力的攔路虎。隨著時代的發展，科技的進步和國際交流的日益頻繁，各類新鮮詞匯與日俱增，這又加大了學生的閱讀難度。因而通過上下文猜測詞義的能力就顯得尤為重要，而且是切實可行的。因為，一般來說，一些較生僻或是newly-built words都會有相應的解釋或理解的線索同時出現在文章當中。除了這種釋義法，還有近義詞法，反義詞法，列舉法等，掌握并熟練運用這些方法猜測詞義或是推測段落大意對于幫助理解文章有著事半功倍的效果。
結論
總之，在學習過程中，學生不僅要下苦功，而且要下巧功，要有針對性地運用一些有效的學習認知策略，而教師更應以培養學生的學習能力為教學目標。在新課程的引領下，教師應很好地利用教材提供的各種語言材料和各項任務活動，突出學生的主體地位，多給學生實踐的機會，培養和訓練學生的學習認知策略，讓學生在參與和實踐中運用、發現、掌握語言交際策略，使其學會自主學習，從而使有意識地積極地使用學習策略，提高學習動力（Nunan，2001）并運用學習策略幫助他們提高學習成績，（Green & Oxford， 1995）使學生的語言潛能在終身外語學習中得到充分的發揮。
參考文獻
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