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心理學的心理過程范文1
[關鍵詞]認知心理學 情報分析過程模型構建認知過程知識表征
[分類號]G350
1 引言
傳統的情報循環(intelligence cycle，又譯情報過程)的概念描述了民事或軍事情報機構或執法機構處理情報的一個基本循環過程。根據FBI情報指揮部的定義情報循環包括以下階段：識別決策者的情報需求(requirements)、情報規劃與指導(planning and direc-tion)、情報收集(collection)、情報處理與開發(process-ing and exploitation)、情報分析與出版產品(analysisand production)以及情報傳遞(disseminafion)。情報循環揭示了粗糙的數據轉變成為決策者提供支持的情報的過程，為情報工作的規范和效率提供了一定程度上的保證。
誠然，國內外有一些關于情報分析過程中人的認知對情報效率和情報產品質量影響的相關研究。國外方面，歐美情報學界公認的情報認知觀代表性人物有英國的布魯克斯、加拿大的貝爾金、美國的德爾文。布魯克斯在情報認知觀研究領域提出“情報科學基本方程式(K[s]+AI--+K[s+AS])”；貝爾金則提出“知識非常態”(anomalous states of knowledge，ASK)理論；德爾文提出了情報認知觀的意義建構(Sense-making)理論。近期關于情報認知方面的研究還有：晚發抑郁中的認知障礙對信息處理資源減少的限制；信息處理偏見和恐慌障礙：認知和征兆測量的關系研究；自發性環境偏執和軀體形的障礙中認知情緒信息處理的異常情況研究等。國內方面，主要有情報分析人員的元認知；用戶情報認知行為研究；認知科學與情報學研究以及認知與情報檢索研究等?？梢?，國內外關于認知與情報的研究表明：情報認知觀關注“某個需要使用的情報”、“情報使用中的意義建構”問題，使情報學的范式從系統驅動(system-driven)向用戶驅動(user-driven)方向發展，具有積極的意義。但是認知情報觀也存在一定的局限性和缺點，如：只關注情報分析本身，而缺少對情報分析行為所在的社會環境的關注；很少有研究涉及情報分析過程中的認知心理過程、知識的表征等。
情報認知觀與傳統情報過程相結合，能夠起到互補作用，既可消除傳統情報過程對人的認知關注不夠的影響，又可消除單純的認知情報觀對“社會維度”關注不夠的影響。因此，可以認為將情報認知觀相關理論融入到關注社會環境的情報分析過程中去，不失為彌補情報認知觀缺點的一種有效路徑。同時，構建認知心理學視角的情報分析過程模型，具有較為重要的理論與實踐意義，不但能夠豐富情報過程研究理論，而且可以為情報分析實踐提供指導，提高情報分析過程的效率和情報分析產品的質量。本文首先從認知心理學的兩個核心概念――認知過程與知識表征著手來研究情報分析過程中的認知行為；然后在現有研究的基礎上，構建認知心理學視角的情報分析模型，以期達到提高情報分析過程效率與情報分析產品質量的目的。
2 情報分析過程中的認知過程
認知過程是認知心理學研究的兩個重要領域之一。認知過程(cognitive process)的概念是現代認知心理學中一個非常重要的概念，它包括階段和處理兩方面。例如：人在知覺事物時，對輸入的感覺信息會進行分析和綜合等不同的處理；人在記憶時，存在著對信息的組織、簡化、重構等不同的活動；人在思維時，也存在著抽象、概括、提出假設、驗證假設等。認知過程可以劃分為：自下而上處理(bottom-up processing)和自上而下處理(top-down processing)、系列加工(serial process-ing)與平行加工(parallel processing)以及控制性加工(controlled processing)與自動化加工(automatic pro-cessing)。情報分析過程具有控制性加工的特征，是一種要求意識努力的認知加工過程，由注意來發動并由注意來維持整個過程。在情報分析的過程中，情報分析人員可以根據自己的期待來知覺事物，或者從長時間記憶中搜索需要的信息，是一個有控制的認知加工過程。與情報分析過程相對應的認知過程見圖1。
由圖1可知，情報分析過程中的認知過程包括定義問題、形成假設、搜集信息、驗證假設、選擇最佳假設以及監測新信息6個階段。與情報分析過程的情報需求、情報規劃、情報搜集、情報處理、情報分析以及情報傳遞6個階段相對應。情報分析過程中的認知過程的基本工作流程為：情報分析人員根據決策者情報需求階段所提出的情報需求來定義認知過程所需要解決的問題；情報分析人員根據情報規劃階段的要求和計劃來形成認知過程中解決問題的假設；情報搜集階段獲取的信息經過情報處理和情報分析階段后為驗證假設和選擇最佳假設提供支持，同時在驗證假設和選擇最佳假設的認知過程中還需要得到情報分析人員頭腦中存儲的長期記憶信息的支持，需要注意的是情報分析人員應該根據搜集得到的信息評估所有合理的假設，而不僅僅是似乎最有可能的那個假設；驗證假設階段結束后，根據假設評估的結果來選擇最佳假設；最后還需要監測最新的信息，以便修正最佳假設，達到提高情報分析過程效率和情報分析產品質量的目的。
3 情報分析過程中的知識表征
與認知過程一樣，知識表征(knowledge representa-tion)也是現代認知心理學研究的重要領域之一。關于表征的概念，格拉斯曾經提出：“信息記載或者表達的方式稱為對這種信息的表征……表征代表著相應的信息。表征的概念包括表征的內容和形式兩個方面，表征的內容是指表征所傳遞的信息，而表征的形式指表征所使用的方法與工具，并且同一事物可以有多種不同的表征形式。表征的形式主要有：符號(自然語言和數學符號)、列表、圖解、意象等。其中意象(image)是指當前不存在的物體或事件的一種知識表征，代表一定的物體或事件，傳遞著它們的信息，具有鮮明的感性特征，是認知過程中一種重要的知識表征形式。
與情報分析過程對應的認知過程中的知識表征見表1。情報分析人員在定義問題時可以根據需要解決問題的特征和具體情況，使用符號、列表、圖解以及意象等知識表征形式來準確地表征問題；形成假設階段，根據不同假設特征也可以采用這些表征形式恰當地表征各種不同的假設，以便情報分析人員能夠快速、準確地理解各種假設的意思；搜集信息階段，面對來源各異、形式不同的各種信息資源，情報分析人員可以利用
符號、列表等知識表征形式來對搜集到的信息進行整理、加工、分類等操作，也即對信息進行組織，為情報分析人員驗證假設、選擇最佳假設提供支持；驗證假設和選擇最佳假設的階段也可以采用符號、列表、圖解、意象等知識表征形式，來保證假設驗證和選擇最佳假設過程的效率和準確性；監測新信息階段也可以根據監測的需要，用符號、列表、圖解來準確地表征監測到的新信息，以便情報分析人員快速、準確地理解這些信息，對最佳假設進行調整和修正，提高情報分析過程的效率和情報分析產品的質量。
4 認知心理學視角的情報分析過程模型構建
4.1模型構建
通過以上對情報分析過程中認知心理學視角的兩個核心領域――認知過程與知識表征的研究，結合國內外關于認知心理學與情報分析過程現有的相關研究成果和現代認知心理學的相關研究成果，筆者嘗試性地構建了認知心理學視角的情報分析過程模型，如圖2所示：
由圖2可知，本研究構建的認知心理學視角的情報分析過程模型主要包括4個部分：社會因素、情報分析過程、認知過程以及情報分析認知系統。社會因素主要包括環境、政策、文化等因素。根據文獻回顧部分的結果可知，傳統的情報認知觀大多關注人的認知方面對情報分析過程的影響，而對社會環境等因素關注不夠，所以本研究構建的認知心理學視角的情報分析過程模型增加了社會因素部分，作為情報分析過程、認知過程以及情報認知系統的輸入。情報分析過程由情報需求、情報規劃、情報搜集、情報處理、情報分析以及情報傳遞6個階段組成。認知過程由定義問題、形成假設、搜集信息、驗證假設、選擇最佳假設以及監測新信息6個階段組成。情報分析認知系統與一般的認知系統一樣，主要包括感覺過程、記憶過程、反應過程以及控制過程。其中，感覺過程主要由視覺、聽覺、觸覺等組成；記憶過程包括長時記憶(語意一概念、聽覺一詞典、視覺模式以及技能一語言等)和短時記憶(注意、長時記憶中被激活的部分以及當前目標等)；反應過程主要是作出的實際反應，它控制系統的各種輸出，包括簡單的動作、行為和復雜的談話和書寫等；控制過程包括計劃、經驗、目標和價值等，通過注意選擇需要的信息，通過計劃得知情報認知系統怎樣起作用。
4.2工作流程
認知心理學視角的情報分析過程模型的工作流程主要有感覺過程、記憶過程、反應過程以及控制過程。
4.2.1感覺過程感覺過程可以被看作是情報分析認知系統的輸入部分，情報分析過程中需要用到的各種信息都是通過感覺過程來獲取的。在情報分析認知系統中，組織的決策人員和情報分析人員通過各種感覺系統監測和獲取環境、政策、文化等社會因素的相關信息，并采用合適的知識表征形式來表征各種知識；然后結合組織的戰略目標來確定情報分析過程中的情報需求，而相應的情報分析人員則根據情報需求和各種知識來定義情報分析認知過程中需要解決的問題。
4.2.2記憶過程 記憶過程可以看作是情報分析認知系統的中間處理環節，情報分析人員通過感覺過程獲取到情報分析需要的各種信息并采用合適的知識表征形式表征后，在控制過程的指導和控制下，記憶過程對各種知識進一步地進行分析與加工，為情報分析過程提供支持。情報分析過程中的情報規劃、情報搜集、情報處理和情報分析階段都包含著記憶的過程，通過短時記憶，情報分析人員注意解決問題所需要的各種信息，短時記憶的積累形成長時記憶，以概念、模式、意象等方式存儲在人的認知系統中；這些記憶為情報分析人員在形成假設、搜集信息、驗證假設以及選擇最佳假設的過程中以符號、列表、圖解、意象等知識表征形式為情報認知過程提供支持。
4.2.3反應過程 反應過程可以看作是情報分析認知系統的輸出部分，在控制過程的指導和控制下，反應過程將情報分析的結果以不同的知識表征方式傳遞出去，完成情報認知分析過程的任務。情報分析過程中的情報傳遞階段對應著情報認知系統中的反應過程，通常反應過程以行動、談話以及書寫等新式輸出方式對問題的解決作出相應的反應。
4.2.4控制過程 控制過程是情報分析認知系統中的控制中心，它通過情報分析計劃、情報分析目標、情報分析經驗和情報分析價值等控制情報分析認知系統中的感覺過程、記憶過程以及反應過程的工作，協助各部分完成情報認知分析過程。
5 結語
提高情報分析過程效率和情報分析產品的質量是一個具有挑戰性的問題，為了達到這個目的，人們使用了各種不同的傳統方法。如：為情報分析員提供數量更多、質量更好的相關信息；改變對情報分析過程的管理；增加情報分析員的數量；提供語言和領域的學習，從本質上改善情報分析員的專業技能；提高撰寫報告的技巧；協調情報分析員和情報用戶之間的關系以及修改情報分析產品的類型。雖然任何這樣的方法可能會為情報分析質量的提高起到重要的作用，但是首先應該注意的是情報分析是一種心理過程，一直以來各級情報分析員很少注意他們思維方式的改善。要想從根本上解決情報分析質量提高的問題，必須更好地理解、改變并指導情報分析員自己的心理過程。通過以上的研究，可以得出以下結論：
?認知心理學視角的情報分析過程模型應該關注社會因素的影響。正如一些學者所提到的社會維度的缺失不能不說是情報科學認知觀的一個重大缺陷”，將社會因素融入到情報分析認知過程中去，是提高情報分析過程模型效率的關鍵之一。
?認知心理學視角的情報分析過程模型可以簡化情報分析過程，提高情報分析與預測的效率。情報心理學視角的情報分析過程模型將6階段的情報分析過程和認知過程簡化為只有4個階段的情報分析認知系統，揭示了情報分析的認知心理過程，為情報分析過程效率的提高和情報分析產品質量的保證提供支持。
?認知心理學視角的情報分析過程模型揭示了情報分析的認知心理過程，有利于情報分析人員揭示情報分析的認知過程以及可能存在認知偏差的地方，提示情報分析人員注意各種認知偏差，從而提高情報分析的效率。
?在情報認知過程中評估假設的時候，應該注意評估所有合理的假設，而不僅僅是似乎最有可能的那個假設，也就是需要注意那些能夠證明一個或多個假設比其他假設可能性小的證據或設想。因為，最有可能的假設通常是有最少證據反對它的假設，而非有大量證據支持它的那個假設。
?選擇準確的知識表征形式是提高情報分析過程效率的關鍵。知識表征的形式決定情報分析人員能否準確、清楚地理解知識表征形式所要表征的內容，而情報分析人員對知識內容的準確理解是提高情報分析過程效率的關鍵。
心理學的心理過程范文2
關鍵詞：學科建設 組織架構 過程管理
為適應我國經濟、社會、科技和高等教育的發展，國務院學位委員會、教育部于2009年啟動了學科目錄修訂工作，并對學科目錄設置與管理的機制進行改革。新的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》增設了“藝術學”門類，一級學科由89個增加到110個?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》第七章高等教育第二十二條要求“加快建設一流大學和一流學科。以重點學科建設為基礎，繼續實施‘985工程’和優勢學科創新平臺建設，繼續實施‘211工程’和啟動特色重點學科項目。改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態管理。”可見目前國家對學科建設的重視，各省市也迅速反應，每年拿出數億元不等投入到學科建設中去。面對如此情況，如果沒有一個正確的管理模式，將會阻礙學科建設的發展。當務之急是建立一個全新的管理模式，在這之前，需要先解決目前管理體制中所面臨的問題。
一、學科建設中面臨的問題
1.個人發展與學科建設的矛盾
各高校的在人員職稱評審方面主要還是以個人的項目級別、論文質量和數量、教學成就等來評價。這就使得一些教師為了盡快評上更高一級的職稱，根據自身的特點申報項目，撰寫論文，而其科研成果卻不能被學科所運用，這使得個人對學科建設的貢獻與期望相差甚遠。
2.項目申報與學科研究方向的矛盾
目前的項目申報工作是由國家有關部門通知后，由學校組織學院，學院組織教師申報課題。學院層面從中標概率出發，將中標可能性大的申報書上報學校，再由學校組織專家論證，將更大概率的申報書上報國家。這種項目申報的形式割裂了項目與學科研究方向的關聯，就單一的項目評估，并沒有考慮到學科發展的需要。
3.新專業人才引進與現有學科人才引進的矛盾
許多高校為了擴大規模不斷擴張新的專業，而新的專業一旦申報成功就需要一定數量的教師來支撐專業發展，這時高校人才的招聘與引進主要傾向于新發展的專業，而這些引進的人才對現有學科有多大的貢獻暫時不考慮，這使得新專業在快速發展的同時，反而導致現有學科發展滯后或者緩慢。
4.學院管理與學科管理的矛盾
目前高校的管理普遍存在的方式是學院的二級管理，學院負責引進人才、教學管理、經費管理等，而在學科的管理中也會涉及這些方面，這時就會與學院有交叉甚至是沖突，當問題暴露的時候，往往是學科服從學院，這對學科的管理不利，造成學科內部的管理混亂。
二、學科管理的內部要素改革
1.關于項目與人才方面
科學研究是學科建設的重要方面，科研水平直接影響著學科水平，所以項目的研究至關重要。如果項目的研究只是依靠個人的特點，依據個人的水平，不能朝著自身學科的發展方向，那么這樣的科研內部是散的，不能形成合力，不能促進學科的發展。在這方面江蘇省優勢學科的管理模式可以借鑒，每個學科在做方案的時候，把自身學科要發展的內容以項目的形式表現出來，由學科指定項目負責人，這樣既保持了學科自身的研究方向的穩定，又能發揮某些特點相似的人的優勢，將科研力量向正確的方向引領。我們國家各部門的項目申報也應借鑒這一方法，以學科申報為主，各人申報為輔，這樣可以充分體現學科的優勢。
人才是學科發展的根本。學科需要不斷引進新鮮血液，新人會帶來新的思想，新的方法，并能不斷促進學科的新陳代謝。高校在發展新專業的同時更應該考慮本身擁有學科的發展，因為一個學科的成長是個系統工程，需要幾代人的努力。人才是高校立足之本，人才的引進應考慮學科發展的需要，可以考慮一些跨學科的人才，但是歸根結底還是要對本身學科的發展有益處。
2.關于體制方面
面對學科管理與學院管理可能產生的矛盾，就必須考慮到時代的發展。目前高校已經逐漸形成了以學術治校代替行政治校。但是在二級管理方面普遍仍沿用學院管理的模式，使得二級管理上行政參與過多。應考慮打破這一模式，采用一種新的模式，既能有利于學科建設又能符合學術治校的潮流。有的學校已取消原來的教研室設置取而代之的是學科，一個學科就相當于一個教研室，這種改革體現了以學科建設為出發點的現代高校建設思想，但這種方式也有它的不徹底性，在學科的上層還是學院的設置，學科的管理還是要依附于學院。應當弱化學院的管理，以一個一級學科作為一個二級單位，學科帶頭人就是這個單位的負責人，單位所有的建設任務都是圍繞學科來完成的。這樣可以為學科建設鋪平道路，一切從學術出發。而學院設置只保持監督的功能。學科帶頭人及其內部人員只負責制訂學科的發展計劃，執行計劃步驟。而學院要監督其執行的情況，考核學科階段性成果完成的情況以及監管建設經費的使用情況?？傊?，學院的設立旨在為學科發展服務得更好。
針對以上提出的方案，需要建立一個全新組織架構（見下列圖示），要將學科的建設形成一個系統，真正讓學科管理實現動態管理，在系統中實現過程管理。
新組織架構圖示
學術委員會為最高的學術管理機構，制定各一級學科的戰略發展方向，下設有秘書處功能的學科建設辦公室，統籌全校一級學科的服務管理。每個一級學科為一個二級單位，對學術委員會負責，并管理其屬下的各二級學科。每個二級單位配置一個學院為監管機構，監管一級學科及其屬下的二級學科。
三、過程管理模式
過程管理是一個開放復雜的過程系統，是面向項目全過程生命周期的綜合有效的優化管理。以從定性到定量的綜合集成為理念來解決復雜過程系統問題，旨在增強復雜過程系統功能的倍增性，優化項目資源配置，提高項目整體優勢和效益，創造高水平科技成果。
學科的過程管理就是要從學科管理系統的過程出發，分析和研究在學科這個組織系統中具有不同功能的基本元素，將學科管理中各有機整體的功能發生質變，促進學科過程管理中的信息流和工作流產生、傳遞和應用，取得較高的建設效益和建設成果，達到資源的最優配置。新的學科過程管理模式建立在新的組織架構下。
學科管理中最重要的就是人才、項目與經費，要想將這三項管理好，這不僅需要學科內部有較高的管理水平，還需要各有關部門的配合。這三個要素貫穿于學科整個管理過程中。當他們產生的工作流程不斷重復的時候，學科的建設就會像一部高速運轉的機器一樣不斷運轉。同時在其過程中產生的信息流不斷在學科內部及外部穿梭的時候，學科的建設方案就會不斷改進，從而達到資源的最優配置，提高學科建設的效益和成果。學科的過程管理就是按照新組織架構圖示的流程，不斷循環，不斷提高，不斷新陳代謝，從而最終將學科的水平不斷提升到新的階段。（作者單位：南京中醫藥大學，南京人口干部管理學院）
參考文獻
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心理學的心理過程范文3
[關鍵詞] 心理學 課堂實踐 整合
教師作為人類文化的傳播者,在人類文化的繼承和發展中起著橋梁紐帶的作用。面對不同的學生,教師扮演著不同的角色,有的時候是慈母,有的時候是嚴師,有的時候又是朋友,教師除了扮演好上述的各種角色,還必須是心理醫生,提高課堂教學效率,把握學生心理,滿足學生的實際需要,幫助學生消除負面、消極的學習心理,引導學生改變態度,師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學環境。
一、教師良好的教育心理學知識基礎是教育好學生的根本保證
新的時代,對教師有了新的要求。就長遠的教育發展方向和趨勢來看,任何一個學生、家長都希望教師不單單在于傳道和授業,而是要教師多渠道、多方面接觸學生,及時掌握學生的心理動態,充分了解每一個學生的獨特個性和心理反應,學生來自不同的家庭,環境、背景,他們的心理狀態、心理素質也不盡相同。教師要善于觀察不同學生的特點,正確區分問題的原因。對一些錯誤的問題,要加以冷靜的分析和引導,對普遍性的心理問題要善于提前預防,要有針對性地進行心理矯正,通過各種心理咨詢方法給學生以心理安慰和指導。所以教師應加強自身的教育心理學知識的學習,在教學過程中做到將教育心理學知識同各種有效的教學手段整合在一起,合理有效地運用到課堂教學過程當中,才能收到良好的教學效果。
二、教育心理學在教學過程中的有效運用能夠激發學生的學習動機
在教學實踐中,教育心理學教學方法在教育過程中的有效合理運用體現在如下幾個方面:
1.教師在教學過程中,首先要和學生進行心理溝通。從學生心理的角度去認識學生,全面、全局地把握學生的心理動態,抓住學生的心理,有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見,課下多與他們交流,交換意見,這樣既調動了學生對課程的學習興趣,也能使教學計劃順利完成,達到預期的教學目的。
2.一個教師對學生要實行必要的“情感投資”。把握適當時機,創造各種條件增進師生感情,正確耐心地引導學生,了解和關心學生的健康成長,去愛心去溫暖學生,感化學生。使學生對學習,對教師充滿感情,激發學習的動機,提高學習效果。
3.教師在教學過中,要求學生積極參與,以學生為教學的主體。從學生的心理活動進行研究,使之認知活動、情緒和情感活動及意志活動都處于積極的狀態。讓學生動手操作,積極參與到課堂教學中來,而不是像傳統的教學模式,教師講,學生聽,課堂上雖然“鴉雀無聲“,看似都在認真聽講,但學生心里究竟在想什么,有沒有跟上教師的思路,教師都無從把握,更不用說學生學會與否。教師在授課當中,應該改變以教師為主體為學生為主體,要“亂”中有“序”,“嚴”中帶“松”,使每一位學生都能積極地參與到教學當中去,體會學習的樂趣和參與的樂趣。
4.要利用注意的規律提高學生的課堂學習注意力。注意是指人的心理活動對一起對象的指向和集中,是心理活動的一種積極狀態,是形成高級心理活動的條件。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。教師在教學過程中,要適當地運用有意注意和無意注意轉換的規律,讓學生有目的的學習,快樂的學習。但在教學過程中,不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程度試輪番交替地出現。一是運用無意注意規律組織教學。在教學過程中教師要善于利用有關的刺激物特點組織學生的注意。一方面,要消除那些容易分散學生注意力的因素。如教室的布置,有的學校教室在開學初,把教堂布置的“花枝招展”,有的教師的服飾、發型過于耀眼,有的直觀教具過早顯示,這些因素很容易分散學生的注意力,把對學習的注意力轉移到這些因素上面來,從而忽視了課堂學習的內容。另一方面,應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素。如教學方法避免呆板,教學形式多樣化,利用多媒體教學等。二是運用有意注意規律組織教學,讓學生明確為什么學習,每部分學習內容的具體要求是什么,采取具體措施使學生保持有意注意。三是兩種注意相互轉換的規律組織教學。當學生保持一段時間高度緊張的有意注意后,教學要改變教學方式,使學生由有意注意轉為無意注意,在課程結尾時,教師在總結本次課目標的時候,要使學生保持有意注意,然后布置作業和預習。
通過教育心理學在課堂教學過程的應用,我們不但較好地完成了各學科的教學任務,而且,在潛移默化的教學過程中,確立教師的可信度,建立了和諧的師生關系,激發了學生的學習動機,提高了學生的學習積極性,達到提高課堂效率的目的,把握正確的教學方向,同時也推動和促進了我校的教育改革的健康、深入發展。
參考文獻:
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心理學的心理過程范文4
心理教育對學生道德行為的形成具有潛移默化的作用。在實際教學中，我卻發現孩子們普遍不大敢于和愿意表現自己的長處。叫同學們說說自己的長處，大家都覺得難為情。我分析了一下原因，可能有以下兩點心理因素：首先是現在的孩子都是獨生子女，父母對孩子的期望較高，要求較高，因此，平時的評價負面的較多，造成了許多孩子的自信心不足；其次，學生在接受教育中心中形成了要謙虛的概念，把謙虛與表現自己的長處對立了起來。我在教學中一方面關心學生的生活，為學生排憂解難；另一方面又要了解學生的心理、思想狀況，幫助他們緩解心理壓力，放下思想包袱，正確面對生活，使學生形成科學的人生觀和世界觀。
前蘇聯的著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“為每一個人培養起善良、誠摯、同情心、助人精神及對一切有生之物和美好的事物的關切之情等品質——這是學校教育的基本的起碼目標?！蔽以诘掠逃杏纱巳胧?，激勵孩子們去關心人，首先是關心母親、祖母、父親和祖父。我不是滔滔不絕地對少年講述那些人所共知而又無人反對的政治概念，而是去和他談那些使人十分激動、使人不能平靜的想法……
將道德教育視為教育的根本也是許多國家的共同選擇。美國當代教育家厄內斯特·波伊爾也建議“基礎學校”的道德教育應當教會學生誠實、尊重、負責、同情、自律、堅忍、奉獻等七項美德。日本、韓國、新加坡等國都是一直在學校強調和實行直接道德教育的國家。如日本現行的中小學課程中直接施行道德教育的課程就有道德課和特別活動時間兩種形式。其中小學、初中的道德課是每學年35課時，特別活動時間每學年35—70課時不等；高中課程中道德教育納入公民課，占公民課總課時的1／3。因此，我在教學中注重提高學生的自尊心；加強學生的自律和自我修養；提高學生進行決策、解決道德問題的能力；向學生傳授積極態度和價值觀等等。心理教育指引學生道德行為的正確方向。在與學生的交往中，我了解到學生仿效老師行為的心理，教師的一言一行在很大程度上影響著學生的言行，甚至可能成為學生模仿的標準，教師的道德標準也可能成為學生的道德量尺。
所以在教育學生的過程中我始終做到身正為范，以身作則。要求學生做到的，首先要求自己先做到。這不僅僅是在學生面前撿起掉在地上的廢紙、垃圾中表現出來，也不單是在班級衛生大掃除中和學生一起努力打掃衛生表現出來，而是滲透在生活、學習、活動的點點滴滴中：學生們會從你忙碌的身影、期待的眼神中看到希望，得到鼓勵，獲得啟發，進而激發起積極向上的斗志。因為他們從老師的言行中知道老師無怨無悔的付出是為了什么。我經常這樣告訴學生：“不懼壓力，努力拼搏，化壓力為動力，你會發現自己是最棒的！”學生們從老師的行動中看到了榜樣的力量，自覺地把它運用到自己的學習和生活中去了。
心理教育可以引導學生正確實踐道德行為。道德的本質在于其實踐性。學生道德成熟的標準不在于其道德知識與觀念的多少，而在于其能否對道德行為做出正確的判斷和推理，能否形成自己的道德原則?，F代德育注重個體在德育過程中的主體參與，從而將道德觀念與個體自身已有的道德原則進行比較，接受合理的道德觀念，放棄不合理的道德觀念，并從中獲得一種切身的心理體驗，只有這樣才能真正提高德育的實效性。然而，當前我國學校的德育卻過分強調灌輸和塑造，其深層的理論根據在于：一是客體論，即將學生單純地看作消極被動的客體，教育者是主體，受教育者只要接受教育者的塑造就可以了；二是灌輸論，即認為道德的本質是知識，道德的知識和觀念只要灌輸到受教育者的頭腦中，受教育者就會成為一個有道德的人，個體的知識越多，成績越高，其道德也就越好。這種德育的方式與方法把德育的內容課程化﹑知識化，忽視了學生的主體參與和心理體驗。其結果常常使學生產生兩種傾向：一是所學的道德知識在現實環境中行不通，使學生把社會復雜化，從而產生畏懼心理，焦慮程度高，易產生社會適應不良問題；二是學生缺乏心理體驗，無法形成道德意志力，常抵擋不住誘惑，反而把一些違反社會道德的行為當作時髦而接受，甚至走上犯罪道路。
心理學的心理過程范文5
[關鍵詞]:語文教學 新課標 新理念
新課程要求語文教師必須更新教學觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。如何讓學生在語文課上動起來，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，使課堂教學開放而充滿活力呢?
一、在教學過程中，教師從激發與培養學生學習語文的興趣入手
良好的學習氛圍具有催人奮發向上、開拓創新、積極學習的作用。基礎教育課程改革的目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。為了把緊張的學習過程變為愉快的學習活動，把教學變為學生富有創造性的探究活動，使他們在一種自然、快樂而又充滿時代氣息的環境中，感受語文學習的快樂，從而樹立起強烈的自信心、求知欲。為了實現這個目標，教學中，筆者盡可能帶領學生在學習中尋找快樂，在快樂中學習語文，通過豐富多彩的內容和形式，激發他們的學習興趣，使他們在游戲中、在自主的實踐中趣味盎然地學習，獲得成功的樂趣，培養自尊和自信。
二、在教學過程中，教師要營造開放、合作、探究的良好氛圍
語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學。所以，在教學實踐中，筆者一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，收到了非常不錯的效果。
三、在教學過程中，教師要相信學生的能力
心理學的心理過程范文6
【關鍵詞】初中地理教學；主觀能動性；現代教學方式；創新教學模式
長期以來，我國基礎教育都處于“應試教育”的環境中，地理作為一門邊緣學科，故而受到重視的程度不高，隨著國家改變“應試教育”的偏向，強調著眼于提高公民素質，為基礎地理教育提供了大好的發展前景。地理要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發展的規律，融感情、知識、能力于一體，充分調動學生學習的主觀能動性，發揮學生的主體作用。
地理作為中學基礎教育的一門學科，具有獨特的素質教育價值，在培養學生創新能力方面有著其他學科不可替代的優勢。豐富的素材，使得在地理教學中培養學生的創新能力成為可能。隨著教材改革的進行，教師轉變教育觀念，改變以往陳舊的教育方法，用新觀念，新方法在教學中不斷培養學生的創新能力，已經成為必然走勢。
一、充分調動學生學習的主觀能動性
初中地理教學意識的創新和教學技能的提高，應該從地理教師的主客觀兩方面進行提高。在現在地理課堂教學中，大多數教師往往拘泥于教材，死板硬套的搬用一些固舊模式，過分強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，充分調動學生學習的主觀能動性，使他們在學習中寓教于樂，可以明顯提高地理學習能力，有時候教學老師的一些舉動、語言等都能引起學生的好感，這也會成其學習的驅動力。
二、創設情境、激發興趣，培養學生創造性思維
興趣是成就事業的沃土，是思維的“啟發劑”，是學生學習和發展思維能力的巨大推動力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉向活躍狀態，美籍華人楊振寧博士說過“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有興趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默動人的漫畫來激趣、引趣、索趣，不僅能產生強烈的求知欲，還會激發創新思維。
啟發學生的思維興趣，應當貫穿于教學全過程，采用創設意境這一手段對于地理思維的開拓具有極佳的啟發效果。通過一些形象風趣的地理語言把學生引入到一定的創新情境中去，讓學生掌握有關的地理景觀特征，借以豐富地理知識。例如：在講到我國大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的語句來形容地理特征，使學生對溫帶大陸性氣候有了形象的了解。
思考問題必須要有動機，然而要使內在動機變成經常起作用的思考動力，還需要教師采取各種措施進行誘導、激發，設計導言、懸念或問題，啟發學生的求知欲望，這是培養學生創造性思維的前提。例如講《天氣與氣候》一節課時，我這樣設計導言：“沙塵暴、臺風、寒潮等天氣現象在天氣預報中出現，你能說明它們的形成原因嗎？它們對中國經濟建設和人民生活有什么影響呢？”這樣的懸念和問題，引起了學生的興趣，接著通過教師的敘述、講授和學生的討論，達到了在學生興趣正濃時，獲取新知的境界。
三、充分運用現代教學方式
隨著國家越來越重視教育的重要性，各種有形無形資源都迅速融入到各種學科教育當中，當然，地理教學也離不開現代科學方式。電教化教學是指利用幻燈機、錄像、等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理所包含的內容廣泛復雜，從時間、到空間，從天空到陸地，再到海洋，各種時間的長久性、空間的無限性以及抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性，而電化教學正好能解決這些教學上的問題。
1、化虛為實。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色，學生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。
2、互動教學是指在教學過程中師生隨時互換，變“教大家”為“大家學”，地理教師轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持”以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥在后“的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程?？梢园褜W生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。
四、創新教學模式，注意理論聯系實際，切實提高教學質量
