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邏輯思維的案例范文1
如今，在競爭激烈的就業浪潮中，畢業生們必須通過參加公務員筆試以及嚴格的面試環節才能順利入職。從近十年來的公務員考試模式看，無論是筆試，還是面試，用人單位都十分重視考核考生的語言表達能力、概括問題、分析問題和解決問題的能力，歸根到底，這些都體現考生的邏輯思維的能力。在應對公務員考試的戰場上，法律類高職院校的學生專業知識基礎本來就相對薄弱，如果再不加強邏輯思維能力的培養，不掌握科學的思維方法，必將在各類競爭激烈的考試中名落孫山。邏輯思維能力的培養為高職學生繼續深造打下良好基礎很多法律類高職學生畢業后通過專升本考試進入本科院校學習。如果他們在高職階段掌握了科學的思維方法，那么進入本科階段后便能順利地深入開展課題研究，很快適應從高職向本科學習模式的轉變。
當前很多法律類高職院校因各種主客觀原因，隨意刪減甚至取消這門課程的情況普遍存在。因此，筆者認為，當前最關鍵的問題是高職院校的教學管理者應當深刻認識到邏輯思維教育的重要性，并且及時有效地建立和實施邏輯思維教育的平臺，開展邏輯思維訓練，才能使學生養成邏輯思維的習慣。當然，邏輯思維能力不可能僅僅通過開設一門課程就能有所提高，除了進行專門的法律邏輯課程教學外，還要將邏輯思維與各學科課程內容結合，把邏輯思維訓練有意識地滲透在各學科課程內容之中。這對學生邏輯思維的提升、思維結構的優化、語言表達能力的提高發揮著重要作用。擯棄傳統法學教學方式，切實開展邏輯思維訓練項目當前，很多法律類高職院校仍然停留在傳統教學模式上，通常以演講式的教學方式為主，即教師向學生傳授法學知識，在短時間內讓學生系統掌握知識。顯然，這種傳統的填鴨式教學方式背離了高職教育的人才培養目標，忽視了學生提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力。因此，我們應擯棄傳統法學教學模式，探索多樣化的教學理念和教學方式，切實開展邏輯思維訓練項目。設計實踐環節，深化對基礎知識的理解和運用。引入案例教學，激發學生學習興趣。案例教學法是適合法律專業學生的行之有效的教學方法，同樣可用于法律邏輯學教學。顧名思義，“案例教學”是在講授某一法學理論或法律知識點時，結合具體生動的案例，調動學生的積極性。案例教學的目的是要幫助學生理解和掌握抽象的法律的法律邏輯理論知識，培養學生的法律邏輯思維能力。教師在引入案例情境后，啟發學生通過生活實踐或已有的理論知識，嘗試提出案例矛盾糾紛處理辦法。這種教學方法能把理論知識和生活實踐相結合，使學生從晦澀的法學理論和犯罪的法律規定中解脫出來，促使學生思考問題，啟發學生的思路，鼓勵學生積極思索，切實提高學生分析問題、解決問題的能力，有效地鍛煉了學生的邏輯思維能力。
教師在課堂上提出特定的案例之后，圍繞矛盾焦點，讓學生正反方進行辯論，挖掘學生全面思考的潛能。在辯論前，布置學生帶著問題，以批判的態度對所閱讀、查找的與教學內容相關的資料。課上進行辯論時，各組選派學生代表根據搜集的材料，圍繞辯題展開激烈辯駁。這一教學環節不僅使學生主動閱讀、查找資料，以擴大自己的知識面；同時更加深入思考以顯示自己與眾不同的觀點；積極發言以表現或鍛煉自己的口才。更重要的是讓學生去感受、思考獲得這些法律知識的過程，去親身體驗法律職業的思維方法和解決實踐問題能力的具體運用，并在這種感受和體驗中錘煉出學生自己的主動探索、主動發現甚至創新的精神。轉變傳統的考核觀念，創新多種考核方式眾所周知，傳統的考核方式更多地強調對學生知識的記憶及定向理解，這樣的考核方式使學生盲目追求唯一的正確答案。為了打破學生追求唯一答案的心理傾向，我們務必轉變傳統的考核觀念，創新多種考核方式，從原有的考核知識的記憶、定向理解轉變為以考核法律思維能力為核心，注重對學生素質和能力的綜合考查。創新多種切實有效的考核評價方式，比如，實行“過程考察和能力綜合測評”的考核體系。具體做法是：在項目任務實施全過程中，根據各項評價指標，實行“教師評價＋學生評價＋自我評價”的評價方式評定分數，每位同學既是運動員，又是裁判員，促使大家主動學習、積極參與到訓練項目中來?？傊?，法律類高職院校學生邏輯思維能力的培養是一項復雜而艱巨的工作，我們應把學生思維能力的培養貫穿在整個法學職業教育教學的全過程。教師在教學過程中應作出示范，言傳身教，有意識地培養和訓練學生對法律問題思考的習慣和正確的思維方法，這樣才能使學生的思維能力得到長足的發展，使學生真正成為具有法律理論知識和較強實踐能力的高素質技能型人才。
作者：仇瑛 單位：海南政法職業學院
邏輯思維的案例范文2
【關鍵詞】法律邏輯；法律案例教學；應用
當法學教育被列入規范教育的行列時，與其他專業一樣法律專業也進入了批量化生產的行列。作為一項實用性學科，法律邏輯的方法、技藝、邏輯思維能力都是十分重要的，因為我們一走出校門就可能直接面臨法律的操作問題，如果在學校我們沒有學會察覺一些低級的邏輯錯誤的能力，就很難在短時間里適應社會的需要，陷入“懷才不遇”、空有一肚子理論的尷尬境地。
一、 法律邏輯在法律案例教學法中的具體應用
（一）法律邏輯簡析
分析其應用，應先了解法律邏輯是什么的問題。從理論來講，法律邏輯學既是邏輯學研究的一個專門領域，又是法理學的一個重要分支，以一個例子來說，審判是有原告和被告兩個立場，原告和被告都各有主張，而且是相互矛盾的。其實根本不可能有什么事情是某一方絕對正確或某一方絕對錯誤。但是法官卻必須假裝可以使這種不可能的事情變為可能。然而數學上的證明不是“對” 就是“錯”，一定要從這兩個答案中找出一個。但法學和數學這看似永遠不可能相交的平行線卻可以通過邏輯聯系起來。所以說，法律邏輯是一門主要研究法律思維形式及其邏輯方法的科學，它加強了學生的法律思維邏輯性及司法實踐中的公平性，在法學教育及應用中是占有十分重要地位的。
（二） 法律邏輯的具體應用（從法律判斷、法律推理和法律論證三個方面簡析）
1、法律判斷在法律案例教學法中的應用
法律案例教學法，指在法學專業課、專業基礎課的授課過程中，教師按照教學大綱的要求，根據教學內容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例旁聽案例、實習案例等方式，完成教學過程的教學方法。其案例中案件事實形成包括兩個互相交錯的方面:一是對事實進行實體法律意義的判斷;二是對事實之真假進行認定。
2、 法律推理在法律案例教學法中的應用
如上所述，法律推理被有些法學家是為法律邏輯或法律方法論的核心，說明了法律推理的重要性和學生應掌握其運用的必要性。不論是必然推理的簡單命題推理、復合命題推理還是或然推理的歸納推理、類比推理、溯因推理，其都可以看為一組命題序列，可以從一個或一組命題推導出另一個命題。
在案例教學中，可以通過對一個案例的分析以命題的形式展示給大家，對同學們邏輯思維的培養十分有效。
理性是司法必備的品性，然而理性又是我國司法中稀缺的資源。法律推理實質上是在一定原則提導下的價值判斷與行為選擇，使我國司法更加理性的品質，價值判斷與利益權衡使得法律推理不再是一種機械性操作，而是作為一種有目的的實踐活動，正是由于實踐理性的作用，才有可能防止司法專橫。在案例教學中給學生教與這些邏輯技能為以后應用型甚至復合型法律人才的培養奠基。
3、法律論證在法律案例教學法中的應用
在法律邏輯中法律論證應用時應讓學生要弄清法律論證是什么，首先必須弄清“推理”、“推論”和“論證”的關系。除此之外，法律論證是法律訴訟的重要組成部分。法律論證有三個主體（論證參與者），即控方、辯方和審方。以我國現行法律制度為例，在刑事訴訟中，三個論證主體分別是公訴人（控方）、被告人（辯方）和法官（審方）；在民事訴訟中，三個論證主體分別是原告（控方）、被告（辯方）和法官（審方）；在行政訴訟中，三個論證主體是原告（控方）、被告（辯方，即國家機關）和法官（審方），這些知識的穿插對當前案例教學中學生的理解有重要幫助。
二、在法律案例教學中應用法律邏輯的重要性及必要性
（一）增強學生邏輯思維方式及法律方法應用，為未來奠基。
將法律邏輯應用于平常的教學中，在課堂上教與學生正確嚴謹的邏輯思維，不論以后學生從事任何行業都會有幫助。美國學者魯格羅.亞狄瑟曾經說過：“所有的法律人都必須了解基本的演繹推理概念，特別是直言三段論和假言三段論法。他們也必須了解歸納概括與歸納類比這兩個面向。與此同時，他們還得形式謬誤和非形式謬誤。這是法律專業人士所必須掌握的邏輯基礎知識?！?/p>
不論學生最后是成為檢察官、律師、警察，甚至是作為當事人，法律邏輯的理解與掌握都會讓自己更勝一籌，有助于人們準確地表達觀點以及識別謬誤、駁斥詭辯,也有助于所學其他部門法的運用，培養訓練法科學生的法律思維方式。
（二）更助于學生對法律知識的理解和掌握。
法律法規的規定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，法律邏輯的目的是讓學生理解基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律思維和法律技能。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在案例教學法中應用法律邏輯，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、 法律邏輯在法律案例教學法中的應用應注意的問題
（一）告訴學生法律邏輯的重要性。
如果你不知道法律邏輯，你永遠不會知道為什么要立法，應該怎樣立法，立法的背后包含哪些東西，同樣的，在適用法律、解釋法律時，也會毫無頭緒，如古代的糊涂官一樣。要讓學生在潛移默化掌握法律邏輯的同時不忽視法律邏輯本身的重要性，認識到掌握邏輯與修辭能力對法律職業的重要性，促使其掌握必要的方法和技能。
（二）幫同學們辨別易混點。
例如法律邏輯中的法律推理和法律論證，推理是一個鏈接在一起的推論序列，在這個推論鏈中，一個推論的結論充當下一個推論的前提；論證是一個推理序列，包含了一系列推理，且一個推理的結論也許充當了下一個推理的前提。一個論證可以包含有很多推理，而一個推理又可以包括許多推論；推論存在于推理之中，推理存在于論證中。當然，并不是所有推理都存在于論證之中，推理還有解釋中的推理和論證中的推理之分，等等。
參考文獻：
[1] 葛洪義主編1 法理學[ M]1 中國法律出版社, 2000-01-30
邏輯思維的案例范文3
在小學數學教學中，培養和提高學生的邏輯思維能力不僅符合《教學大綱》的要求，同時也是小學教學中一項比較重要的任務。因此，作為一名小學數學教師，應該對培養學生邏輯思維能力的重要性以及采取的方式有清醒的認識。本文以小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力為研究對象，從具體的案例入手進行分析。
二、培養學生數學邏輯思維能力的方式
1.培養學生的數學邏輯思維應當貫穿于數學教學的全過程
教師應當從一年級開始便有意地培養學生的邏輯思維意識。例如，在教授10以內數的加減計算時，為了讓學生能夠對問題有分析、綜合和運用的能力，教師應當讓學生對每一個算式都有清楚的理解和認識。在計算“3+5=？”時，為了不讓學生從一開始就形成死記硬背的思想，教師可以讓學生將5分解為3+2，3+5就可以等同于3+3+2，這樣在計算時就能夠將比較大的數分解為幾個不同的小一些的數，再進行相加。這對于培養學生的分析綜合能力是十分有幫助的。
2.要注意將新舊知識聯系起來
新知識的學習要以舊知識為基礎，因此，在教學中教師要有意識地將新舊知識聯系起來，在這個過程中，學生的思維能力會得到極大的發展。將新舊知識聯系起來就能夠使學生對問題的認識得以拓寬。
邏輯思維的案例范文4
關鍵詞：思維導圖 中考地理復習 地理邏輯思維能力
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）03-052-01
在中考地理復習階段，課堂模式是“復習知識―例題講解―布置作業”，這種模式師生互動較少，無法準確地反饋學生存在的知識缺漏。特別是第一輪復習時間緊迫量大求全，有的學生無法及時消化，有的學生又更迫切需要通過復習“溫故而知新”對簡單的復習嗤之以鼻，重視不足。再談課程改革的目標，不僅僅是掌握知識，而是內化技能，提升學生的地理學科核心能力，如正確的人地觀等。于是筆者嘗試通過思維導圖的運用，將學生常常分散記憶的知識點加以整合鏈接。引導學生的地理思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。因此，在教學過程中應反復讀圖、填圖，將知識落實在地圖上。引導學生利用思維導圖構建知識系統。
一、案例分析
筆者在講解中國的西北地區時，讓學生讀圖1，探究中國的西北內陸為什么多荒漠？進而分析歸納西北地區降水的分布規律？最后通過思維導圖2，探究西北地區的環境問題――土地荒漠化的自然原因和人為原因。
這樣就可以將學生覺得零散的知識點，
通過思維導圖加以聯結，圖1將年降水量的分布通過思維導圖與對應的植被變化展示出來，一目了然，這樣就可以從中找出降水與植被分布的地理邏輯關系，間接訓練培養學生的地理邏輯思維能力。通過生活實例引導學生學以致用，關注身邊的地理，思考為什么要劃區輪牧，退耕還草，如河治理土地荒漠化，如何可持續開發西北地區的草地資源，科學發展畜牧業。
二、思維導圖對地理邏輯思維能力培養的重要性
1、思維導圖是由英國著名教育學家托尼?博贊提出并創立的。其強調在教學的過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。這種新型的教學模式從心理學角度，極佳地平衡了學生的左腦（邏輯思維能力）和右腦（圖像接收能力），促進學生的心智得以健康成長。
2、知識和技能是三維目標的其中一部分，是構成思維導圖的知識基礎。通過思維導圖的推演，實際上展現了三維目標中過程與方法的演示過程。學生讀思維導圖，能提綱挈領地了解地理核心概念，分析歸納提煉主干知識，理解掌握關鍵詞，從而學會理解思維導圖的構建。最后培養地理邏輯思維能力，懂得思考不同地理要素間的相互作用，相互影響。
三、思維導圖繪制的注意事項
1、思維導圖的繪制，需要嚴謹的邏輯，這就需要教師鉆研課標、分析教材，構建知識網絡，再以思維導圖為主線索，貫穿其中。更要培養學生的學習方法，舉一反三的能力，通過什么來實現呢？筆者的嘗試是通過思維導圖的構建，探討不同自然特征間的相互聯系，相互影響如思維導圖1；探討人類活動與環境問題的相互影響如圖2，從而引導學生思辨如何建立和諧的人地關系，形成正確的人地觀。
精選重點難點。根據學科課程標準、教材內容、考試說明，科學選擇本課時復習的重點、難點。思維導圖不能涵蓋所學全部內容，但卻可以是一種濃縮，對重點、難點的深入剖析。有針對性地對重點、難點的講解（結合傳統課堂講解重難點相似，有引入、有情境、有分析）；思維導圖拓展開的知識面可以很廣，也可以拓展學生思維的深度和廣度，不停留在知識點表面，更在于構建知識網絡系統。
2、 注意學生情況分析，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導地位。思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。因此，在教學過程中應反復讀圖、填圖，將知識落實在地圖上。引導學生利用思維導圖構建知識系統，有利于建立學生的抽象思維，提升其地理邏輯思維能力。
3、思維導圖的繪制，也考驗教師對知識系統的熟悉，如何歸類梳理，舉一反三，注意從理解原理、掌握方法的剖析，更要引導學生通過讀思維導圖學會分析和注重表達，能說出不同地理要素間的相互影響，從而加深學生理解能力和創新能力。
4、思維導圖，自主構建。師課堂活動中點評上節課學生自主構建的思維導圖。引導學生構建本節課知識思維導圖。鼓勵學生發揮自己的聰明才智，構建關于本課的屬于自己的思維導圖，部分同學上臺展示、互相評價。如此設計，有利于學生重視地理知識的系統性，教師在這個過程中應該起到引導的作用，引導學生自主構建知識體系，并與老師、同學分享。
綜上所述，構建知識體系必須把所有的要素聯系起來，并且找出他們之間的聯系與相互影響關系。而不是單純地羅列各要素。因為事物是矛盾統一的，牽一發而動全身，而思維導圖為我們提供了一種載體，方便學生理解，說出不同地理要素間的相關聯系與影響，有利于提升學生的發現地理問題，探究問題的能力，也能起到培養其地理邏輯思維能力的作用，可謂一舉多得。
邏輯思維的案例范文5
關 鍵 詞：藝術類 大學生 思維訓練
藝術類大學生的思維方式有著與其他專業不同的特殊性，那就是形象思維比較發達，而且形象思維要與邏輯思維協同發展。思維素質與心理素質一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學習培養養成。但從小學到大學的學校教育中，并沒有思維的訓練教育，學生的思維素質與能力只是在課本知識學習中不自覺習得的，缺乏有意識的引導培養。目前，一些藝術類大學生形象思維能力不夠強，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創造力的發揮。藝術類大學生的思維訓練，對于他們形象思維能力的發展和藝術創造力的培養，具有重要的意義。
一、藝術類大學生存在的思維問題
藝術類大學生的專業特點，決定了他們的思維既有與其他學科相同的共性，也有其獨特的個性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯、協同發展的。藝術類大學生是以形象思維為主的，但長期以來以升學為主的應試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養訓練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學習與發展。
藝術類大學生存在的思維問題主要有以下幾個方面。
1.形象思維沒有充分發展。形象思維是對具體事物的認知觀察，從表象、聯想、想象到形象表達的思維方式，但在長期的中小學升學教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養，導致考入藝術院校的學生形象思維并不比其他專業學生占多少優勢，藝術類大學生的注意力大多集中在技法的訓練，而忽視從根本上加強觀察、聯想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創造性思維方式的形成。
2.邏輯思維缺乏嚴密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術類大學生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運行的同時，邏輯思維也在對形象進行判斷。大學生邏輯思維的養成，主要是通過中學階段各科知識的學習形成的。藝術類大學生的文化基礎課，尤其是數理化等理工科的課程薄弱，導致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴密性，學習接受理論知識能力不強，這種現象也較普遍。
3.兩種思維的混錯。形象思維與邏輯思維協同性如何，是衡量人們的思維素質好壞的尺度。良好的思維品質，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協同運行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進行判斷。不良的思維素質，會出現兩種思維的混差，協同性差。比如，藝術創作過程主要運用形象思維時，邏輯思維按部就班的定勢會影響思維的發散，或在學習理論知識主要運用邏輯思維時，形象思維的跳躍性會干擾理論的接受。藝術類大學生在學習中，中學階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創造性的發揮，但他們在大學階段開始發展形象思維、改變思維方式時，又不能及時地協調兩種思維方式。
這些問題的出現，一個重要的原因是升學的應試教育問題。首先，學生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結學習與思考的過程。以應付考試為目的學習與思維，極易形成思維定勢，影響大學階段思維的發展。其次，與應試教育相關的藝術課程在高中階段因為沒有納入高考科目之內，在一些學校成為可有可無的“副課”，根本不教不學，導致了中學階段美術音樂等藝術課的缺席。美術與音樂作為培養學生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報考藝術院校的考生只有通過考前輔導培訓或強化班、特長班，通過學習一些基本的應試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術類大學生文化基礎課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術學院做過新生調查，因興趣愛好報考本專業的只有15%，因為文化課成績不好，達不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術專業學生的文化課平均總分，不到本二分數線的70%。文化基礎課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發展。思維科學研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會影響到另一方的發展完善的。
因此，在大學階段開展對藝術類大學生的思維訓練與教育，是一項帶有“補課”性的教育，是提高學生素質，進行素質教育的重要一環。通過有目的的思維訓練與教育，尤其是通過相關的文化基礎課，進行形象思維與邏輯思維教育，對于大學生的學習以及創造性力的培養，都有著重要的意義。
二、藝術類大學生專業要求與思維訓練目標
藝術類大學生的專業要求，是我們考慮進行思維教育的出發點。只有根據其專業要求進行針對性的思維訓練，才可能有的放矢，起到應有的效果。藝術類大學生的專業要求，主要有以下四個方面。
1.豐富的想象力。藝術是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個重要方面，是借助于形象進行思維的能力。
2.豐富的感情。藝術作品是借助于形象抒發人們感情的，感情既是從素材到作品的動力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術創作中都不能沒有感情，感情的豐富細膩是雖然決定于氣質，但也與思維密不可分。心理學研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯想與想象而產生的，多愁善感的人往往是善于聯想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。
3.較強的表達能力。藝術的表達也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯想、想象到表達出來，形象思維起著主要的作用。同時，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術表達的完成。
轉貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養，是在美的環境與境界中長期熏陶養成的，是以直覺的感性的形象為主。
從創新的角度來講，創新要取決于創造性人才，而創造性人才必須先具備創造性思維。藝術類大學生的創造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協調發展的思維。藝術類大學生思維訓練正是為培養他們這種協同發展的能力。藝術類大學生的思維訓練目標，主要應著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發散的思維向度。單一與定勢是應試教育所產生的不良的思維現象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創造力的發揮。藝術創造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時才有可能產生的。通過多種向度的思維訓練，開發創造性思維的潛能。第二，提高藝術類大學生的知識學習與接受能力，改變目前文化課普遍基礎差、缺乏文化素養的現狀，學會創造性學習，自我教育與學習，提高文化內涵，并最終促進他們藝術專業的提高。第三，學會審美，用藝術的眼光看待事物，學會藝術的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價值的判斷，對于藝術作品的思想與主題的認識，都要經過邏輯思維的判斷確認。藝術的最高境界，就超越了藝術本身，上升到哲學的層面了。第四，學會對思維過程的控制調節。人對自己認知過程的了解，就是心理學上講的元認知或元思維。當人們認識到自己的思維活動過程，可以根據自己的意志，對自己的思維過程進行控制、調節，來改善自己的思維。學會思維的控制與調節，是學會學習，學會創新思維的關鍵。
三、藝術類大學生思維訓練方法
根據我國高等教育對大學生培養的總體要求，同時針對藝術類大學生的專業特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達到的目標、途徑、訓練方法進行系統的研究，并通過教學改革進行實踐性研究，以期達到提高藝術類大學生思維水平，使他們既能適應學習，適應社會的要求，同時學會創造性思維，充分發揮藝術創造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術類大學生藝術創造能力。
1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓練。思維訓練是綜合性的，本應在各科課堂教學中，教師結合教學內容，教會學生思考方法，但由于應試教育對思維素質教育的忽視，需要在大學階段進行適當地引導教育和訓練?！捌胀ǎㄐ问剑┻壿嫛闭n是一門關于邏輯思維的科學，對于思維知識起到普及的作用。筆者認為，藝術院校應當開設相關的思維科學課程，普及思維知識。對思維科學的了解，是思維訓練的前提與基礎，通過對形象思維與邏輯思維的基礎知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術類大學生的實際，通過藝術創作與欣賞實例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時，通過古今中外藝術家成功的案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引伸思維的習慣與養成。
2.發揮高校人文學科課程的作用，有意識地在課堂上引導學生的思維。大學課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創造性思維能力的培養。藝術院校開設了諸如哲學、文學、美學、藝術心理學、中國文化概論等課，應發揮相關人文課程對藝術類大學生思維訓練的作用，增強教師思維訓練的意識，適當增加實踐的環節。比如，通過哲學以及中外哲學課，訓練他們學會思考，學會理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學課中對事物認識與分析的能力，美學課中強調審美能力的培養，心理學中的聯想與想象力的培養等。通過古今中外藝術教育案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引申思維的習慣與養成。
3.藝術相近學科的相通訓練。不同藝術門類專業在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術專業相近學科，可以互相啟發借鑒，豐富自己的藝術底蘊。通過相近學科的互通訓練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達，訓練表達的構思技巧，從不同的角度來體會藝術形象思維的能力培養，并以古今中外成功的個案，引導學生從相關藝術學科打通訓練。注意不同學科之間的“打通”訓練，建立在感覺移借（通感）的基礎上，把文學的語言文字想象，與藝術的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學科合在一起，構成綜合的形象思維訓練。
4.創設情景的思維訓練。開設相關的思維訓練課程，創設一定情景，并在相關情景中引導學生進行實際的思維操練。比如，即興式的藝術創作，以形象思維為主，進行藝術的構思。過一段時間，可以再創設另一種情境，如藝術的組織管理。教師進行評點與引導，養成學生良好的思維方式，最終形成創新型的思維?，F在藝術院校中重視藝術的技巧手段練習，而忽視觀念與思維的創新，學生很大一部分時間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習的基礎上創新。如何突破藝術上的因循，通過自己的思維判斷，創新的藝術的主題與表達方式，這樣培養出來的學生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術家。
思維訓練是一項很復雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術活動中思維的復雜性，是思維科學中至今仍有爭議的問題。藝術類大學生的思維訓練，必須建立在遵循思維科學的基礎上，遵循思維科學的原則，循序漸進，讓課堂與課外相結合，訓練與自我習得相結合，讓學生學會自我認識，自我控制，自我調節，才會有明顯的效果。
參考文獻
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邏輯思維的案例范文6
【關鍵詞】小學數學邏輯思維課堂教學
引言
邏輯思維能力就是通過概念進行推理、判斷、認識學習的能力。小學數學一個重要教學目標就是培養學生的思維邏輯能力。在教學過程中，教師如何根據教學內容，結合小學生的思維、智力、年齡等特點，制定適合小學生思維能力培養的教學計劃是教師工作的重點。
一.激發學生學習數學的興趣
興趣是學生學習最好的老師，通過營造良好的學習氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，使學生產生濃厚的學習數學興趣，從而初步開發小學生的邏輯思維能力。小學生因為年齡小，好動活躍，好奇心強，正是處于興趣廣泛的時候，很容易產生疑問提出問題，但因為數學是一門復雜抽象的課程，小學生很難集中注意力[1]。所以，教師在教學過程中要時刻抓住學習的興趣，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的興趣，讓學生更多的參與到課堂中來，增強學習的愉悅感。在教學中教師要根據教學內容和學生的特點合理安排教學，為學生營造良好活躍的學習氛圍。例如，在對乘除法的教學中，數字與數字相乘就是數字的疊加幾次，開展運算的課堂討論。通過討論互動加強學生的參與度，教師只作為引導者，讓學生成為課堂的主角，營造活躍的課堂氣氛，初步開發小學生的邏輯思維。
二.創設情境的教學
數學是一門抽象的學科，創設情境的教學可以有效使學生從形象思維到抽象思維轉變。在具體的教學當中，可以采用分類與比較、分析與綜合、概況與抽象等方法。
分類與比較方法在小學數學教學中大量應用，分類就是把相同屬性的數字、相近的法則、相同的運算規則等歸類，最重要的核心就是比較，比較的“比”能夠很好的鍛煉培養小學生的觀察能力[2]。比較可以很好的幫助小學生將相近、相似的知識點區分，理解法則、定義的差異，從而加深鞏固學生學習成果。例如，學習小數時可以在學習整數的基礎上讓小學生自己分類學習對照。在數學公式中，四邊形的面積計算中，長方形和正方形可以歸為一類，平行四邊形和梯形可以歸為一類，相互比較，使學生通過自己的觀察比較得出共性、差異，初步形成邏輯思維方式。
分析與綜合方法就是要求小學生在給定研究對象時要分別分析每一個對象的組成部分，再綜合每一部分結果得出研究結果。例如，在小學課程中有一節“認識物體”，教師可以帶一些度量工具給學生們“認識”，三角板，四邊形，直尺等讓學生分析邊的多少，角度大小情況，通過分析三條邊，四條邊，直角，銳角，鈍角等，綜合得出規律總結性質。
概況與抽象方法。要求教師在教學中引導學生逐步形成抽象概況的思維方式。學生在學會抽象概況之后理解記憶會替代原先機械記憶，思維能力立刻上升一個新高度。例如，在教授學生學習加法時，學生起初只會在計算時機械應用加法運算法則，不會懂得應用簡便規律，503+497完全可以簡便成500+3+497。
三. 設問教學
教師在進行小學數學教學當中，應當充分利用小學生好奇心強的特點，巧妙地設問。在設問中循序漸進引導小學生學會利用數學公式、法則等來解決生活實際問題。在教學案例的選擇上，教師要精心設計并巧妙設問，促進學生積極分析問題，提高學生解決問題的實際能力。例如，在應用題的講課中，可以利用設置問題的方式，把題中的稱謂、問題改成現實中的人名和問題。這樣既將復雜的問題分解為現實的問題，又加強了課堂的趣味性。通過創設問題，逐步引導小學生得出問題答案，提供給小學生思考問題的新思路，讓學生自己解決問題，從而真正掌握學習思考方式，達到培養學生邏輯思維能力的目的。
四.啟發性教學
要培養學生的邏輯思維，就應該加強學生的創造性思維培養。啟發學生創造性思維的教學，就是不斷開發邏輯思維的過程[3]。就是讓學生必須多角度的考慮問題，盡可能地發散學生思維的廣度、深度。這種培養方式最直接、最簡單的方法就是通過加強做習題來實現。例如：512+549-91=？下面是四個選項，其中只有一個答案中個位數是“0”，這道題常規的解法當然是相加相減，不過真正計算起來費小學生的紙墨，如果只是把個位相加減計算，那就很快得出答案。按照加減法計算的邏輯規則，相應地進行邏輯運算教學，學生不僅很快理解定義法則，也能很好的掌握規律進行解題，既加快了解題時間，有提高了學習效果。這種方法雖然投巧，但它完全是建立適用加法邏輯運算的思維基礎上的，這是很利于提高學生的數學邏輯思維能力的。從培養學生邏輯思維的角度上來看，這種方法是很值得推廣的。
五.結語
邏輯思維能力在學生以后的學習當中是很重要的，所以在小學生小學學習階段，就應該根據小學生的特點和小學數學內容，積極培養學生的邏輯思維能力，為小學生打下良好的基礎。
參考文獻
[1]仇兆平.小學數學教學中培養學生創新能力的探究[J].小學周刊，2012，4（2）：12-13.
