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基礎心理學的研究方向范文1
2.我國運動心理學目前發展現狀
2.1研究重心長期囿于競技體育運動，造成我國運動心理學學科發展不平衡
運動心理學的產生是與體育運動學科的發展及需求是分不開的。體育運動不僅包含民眾所熟知的競技體育運動領域，更包括體育教育領域和大眾健身領域，是一個多領域、綜合性的科學，因此運動心理學的研究與發展不能脫離這三大領域的平衡發展，而偏重于某一領域的發展。由于我國在建國之初經濟建設任務與競技體育強國任務優先發展的指導思想，競技體育運動成為我國體育事業發展的重頭戲，人民對經濟建設的需求與認知也大大壓抑了對自身健身需求的正確認識，因此我國的運動心理學科無論在研究重心還是在學科發展定位上都長期囿于競技體育運動，從總體上講，我國運動心理學的研究重心主要放在對我國競技體育運動中的專業運動員的運動動機、運動情緒、心理技能、運動員自我運動認知等方面進行深入科學研究與理論探討，并將運動員心理實驗干預、心理指導作為運動心理學界研究的主要內容來進行，造成我國運動心理學學科發展不平衡。競技運動領域的研究是主流，體育教育和大眾體育鍛煉領域的研究相對薄弱，關注度過低，甚至被長期邊緣化，體育運動中的社會心理學問題、體育鍛煉的心理學問題等社會體育健身需求等方面的心理研究雖有涉及，但無論從數量上還是從質量上都遠遠落后。運動員個性特征、心理選材、心理技能訓練等是中國運動心理學的重點研究方向。
2.2 研究缺乏整體性、系統性，整體研究實驗科學驗證，影響我國運動心理學學科發展
通過文獻檢索目前在運動心理學學科發展具有代表性影響力的三個權威性學術雜志——《國際運動心理學雜志》、《運動心理學家》和《運動與鍛煉心理學雜志》所發表的近幾年的論文，通過數據分析不難看出，實驗法仍然是當前運動心理學研究的主流，當前的國際運動心理學研究更注重實驗操作與情境的結合，注重研究的生態學效度。但我國的運動心理學的定性研究方法所占比值呈現出下降趨勢，而定量研究方法所占比值呈現出上升趨勢，實驗法和測量法占居主導地位，仍然停留在實驗描述階段，且我國的運動心理學的研究呈現分散狀發展，缺乏統一的、系統性的研究定向。盡管我國運動心理學學者及研究員在心理學方面取得了一定研究性成果，但由于大多數研究成果尚屬于經驗的論證而缺乏科學的實驗，使得我國的運動心理學無論就研究層次還是學科發展水平都遠遠不能適應體育教育實踐及群眾健身體育發展的迫切需要。
3.我國運動心理學發展趨勢研究
3.1積極擺脫單方向畸形發展模式，尋求三個領域全面發展，增強系統化、整體性平衡發展
雖然我國目前的運動心理學科學在發展過程中與其他國家相比在學科發展和理論研究等方面還存在這樣或那樣的不盡如人意的地方，但由于該學科在我國引進時間和起步時間較晚，仍然有可圈可點的優點。我國運動心理學學科的發展必須要依存于本國的研究力量積極從內部尋求發展突破，因此在未來發展趨勢上勢必首先要突破目前競技體育領域單方向畸形發展模式，尋求三個領域全面發展，增強系統化、整體性平衡發展。
就我國當前的運動心理學研究的現狀來看，競技運動心理學已經不能完全涵蓋體育教育心理學和大眾健身心理學，三大領域的研究要求專業化程度越來越高，針對性越來越強，所要解決的問題也日趨明朗化，不同的“受眾”有著不同的要求，有了更高的要求。隨著我國“全民健身運動”及“終身體育”體育教育理念的日漸深入，群眾健身意識及保健意識原來越強，對自身的運動心理關注度也越來越高，社區體育健身必須要加強群眾健身時的體育鍛煉方法與心態的指導，幫助群眾建立并培養正確的健身興趣與健身習慣，因此.我們應該看到體育教育和大眾健身兩個領域在社會生活中的重要性，它們的心理學問題的研究具有重要的戰略意義。盡管我國在這三個研究方向上仍然沒有形成適合本國發展情況的完整的、獨立、系統的理論體系，也未將競技體育、體育教育、群眾健身體育三個方向做完整區分，交叉重疊較為明顯，但由于三個研究方向各自擁有自己的研究對象，因此需要各有特色、各有側重，明確各自的研究方向、目的和任務，滿足各自的社會發展對其提出的不同需要，因此，發展我國運動心理學三個領域系統化、獨立化的理論體系勢在必行。
3.2 多元化、科學化當前我國的運動心理學研究方法，加強國際合作與交流，積極實現國際研究對接
基礎心理學的研究方向范文2
讀教育心理學心得體會一
閱讀了《教育心理學》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學工作很有幫助。本書是以教育心理學為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識，其內容緊密結合中小學實際，且針對性強實用性強,便于自學.在通讀本書后，對教育心理學的研究方向，原因及研究方法將會有一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，相信對于理解教育心理學方面的內容也是有幫助的，因此我對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。
我在書中沒有找到作者對教育心理學的明確定義，而是通過介紹教學過程，通過與鄰近學科的比較向我們展示教育心理學的性質作用和意義。
教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關系可以說是十分密切。教育心理學是以它們為學科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論和實踐。
在通讀這本書后，我對教育心理學的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，對于我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。
首先，關于教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動規律的科學，其內容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質，內容，范圍和任務做全面的考察和了解。
這本書談到教育心理學的對象，是由于受教育體質發展和心理發展是緊密相關的，所以教育心理學也要聯系到體質發展方面的有關問題。此外，教育過程也可以說是師生協同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導作用,因此,關于教師的心理學問題，也是教育心理學應該研究的一個特殊領域。而教育心理學的性質應該是由它的研究對象決定的，即教育心理學是兼有社會科學和自然科學兩種性質,而且是以前者為主的一門邊緣科學。不同社會制度國家的教育，對心理學的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學的內容和范圍是完全適應于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學的任務就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規律和促進整個心理科學的發展。由此可見，教育心理學是以教育對心理學的要求為出發點，以解決教育實踐中的心理學問題為目的的。
讀教育心理學心得體會二
首先一點，我從感性上認識到教育心理學是一門很博大精深的學問，而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學生個性和共性之間的關系，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結中充分尊重學生個性。還有怎樣實現學生學習的最優化，怎樣教學才能最大限度的調動學生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣根據不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法，如此等等。在書中介紹到了很多不同時代的著名學者的觀點，各有利弊，都很值得思考。讀了這些，我才逐漸認識到教育心理學是一個備受重視，被廣泛研究的學科。
不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的實踐活動有很直接和現實的意義。書中舉到了很多這樣的例子,讓我發現原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學研究的成果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感慨頗多。
第三，教育心理學給我提供的不只是一個研究結果，它所提到的更多的是一種研究方法，指導你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變為指導你教學的利劍。其實每個學生都是特別的，都有值得你特別去關注的地方，而每個學生又都是相似的，都有共性讓你總結規律，更好的認識教學。教育心理學為我所提供的這些科學的研究法我認為不管今后是否從事教育事業都是讓人從中受益良多的。原來一直不明白所謂量表是什么東西，現在才開始懂得原來心理學是這樣一門精密的科學，要求很強的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數據中了解人內心的世界。
第四，對自我提出了更高的要求。教育心理學以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。 作為一個教育工作者，必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力。 教師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業、解惑也，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，學高為師，身正為范，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。教師要富有愛心，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。
最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育心理學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。
讀教育心理學心得體會三
最近學習了皮連生的教育心理學，通過學習，使我進一步了解到教師職業的神圣，同時也感責任的重大。我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業務素質，下面我從以下幾個個方面談談我對學習的心得：
一、熱愛教育事業，獻身教育事業是師德的思想基礎
教師是太陽底下最崇高的事業。人們常把教師比喻為紅燭、人梯、春蠶、鋪路石，意在表達教育這一職業的無私和偉大。所以，教師從自己執教之日起，就該對教師這一職業有充分的認識，才能徹底清除拜金主義.仕爵主義觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所人事的教育事業，象陶行知所說的那樣：捧著一顆心來，不帶半根草去，無論何時，都能夠理直氣壯地說，投身教育事業，我終生無悔。
二、熱愛、尊重學生是師德的基本要求
教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在嚴和慈上。常言道：嚴師出高徒。又說：嚴是愛，寬是害。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度，不能按法西斯式的訓練來要求。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。
三、為人師表是師德的核心
教師是人類靈魂的工程師，為人師表是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。二十一世紀的中國，不僅在經濟發展上將上一個新臺階，而且在社會主義精神文明建設上更將躍上一個新高度。作為一個人民教師，負擔著全面提高國民素質、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責任。教育者先受教育。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。比如要求學生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退;要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯;要求學生遵守行為規則，教師應自覺遵守教師守則。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子所說：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。正說明這個道理。
基礎心理學的研究方向范文3
【關鍵詞】應用性理學；就業情況；改革思路；能力培養
一、引言
事實表明，心理學的應用涉及到當今生活中的諸多領域，如：政治、商業、體育等；可見心理學的研究與實踐對人類社會發展影響重大，有利用促社會文化的提升。應用心理學作為應用性極強的一門學科，適應社會需求的潮流，但我國各院校該專業實踐成果不盡如人意，學生大多呈現專業綜合素質不高的情況，難以勝任相關職業。鑒于上述情況，本文將針對能力培養問題提出對該專業改革的相關建議與意見。
二、我國應用心理學專業人才培養存在的問題
（一）培養目標定位不明確
相對而言，我國對應用心理學專業的培養目標定位較高；對于剛經歷過高考的本科生來說難以真正落實相應的要求。另外，近幾年來心理學的碩士博士生的明顯增加，本科生就業相對困難。而且在培養模式上“應用心理學”與“心理學”專業的區別不大且交叉混亂，使得畢業生對崗位的尋求感到迷茫，而導致應用心理學與其它心理共同競爭同職位，而影響其就業率。
（二）課程內容脫離實際
我國應用心理學專業的課程設置更加注重理論性學習，突出課程體系的完整性卻無法體現出應用心理學“應用”的特性。該專業的課程內容知識點全面但不深入，針對性不強，使學生所學的知識浮于表面，對基礎心理學知識與實踐的掌握不夠牢固。以實踐與技能培訓為主的課程量占比小，缺乏專業訓練的學生一旦進入工作就會顯得力不從心。另外，很多時候課程內容陳舊死板，沒有及時更新前沿學術研究成果，學生的視野與學術積累無法得真正的提升。
（三）培養方式不合理
我國高校的應用心理學專業方向課就是專業基礎課中的某一點上的強調與細化而不是深入，而且同樣以理論為主，授課的內容與方式也大體類似。籠統而單調專業課劃分，各院校雷同的培養模式，使得學生并不能在其專業上細致深入地研究學習，無法體現應用心理學的特色與專業性；甚至還會影響到學校與專業的學科建設。
三、應用心理學專業的改革路線與措施
（一）應用心理學專業的改革思路
不同專業方向的學生能力培養是有差別的，我們可將應用心理學專業學生的實踐能力主要分為三大塊：基礎能力、專業能力、綜合能力。其中，基礎能力包括外語學習能力、計算機操作能力和語言表達能力。而專業能力包括：心理咨詢與治療的基本技能與方法、心理教育能力、心理統計與測量方法、心理實驗設計與操作以及數據處理能力等。綜合能力則主要包括：綜合的心理學研究方法論、數據統計和實驗報告撰寫能力、科學研究素養和精神以及學術交流的能力。順應時代與社會的需要，我國應用心理學專業的改革勢在必行。鑒于應用心理學專業學生畢業后的四個主要去向，即：心理咨詢與治療、心理健康教育教學工作、人力資源管理、報考心理學研究生；目前該領域普遍認同的整體改革的思路是：明確培養目標、合理定位就業方向、側重實踐能力與應用技能。應用心理學專業的培養目標應該定位于培養知識、能力和素質全面協調發展的應用型人才。
（二）優化課程體系和教學方法
對于應用心理學專業的學生來，理論與實踐同樣重要；因而，要以對此的正確認識為基本前提安排理論與應用型課程的比重。傳統的課程設置過于強調理論而輕視實驗，導致學生的動手能力、操作能力、解決實際問題的能力低下，“術”輕于“學”這種不平衡的課程設置直接引起學生專業綜合素養的薄弱。因而現在急需改進的是優化應用心理學的課程體系，根據本專業的研究規律與職業要求明確培養的重點，并以此為重心與基礎劃分出不同的培養模塊與層次，突顯各類課程之間的邏輯性，同時加強不同課程教師之間的溝通以防內容重復。
能力培養的提高必須依靠教學方法的改革，打破傳統的教學方法與教學模式的單調。學生的學習狀態隨著學習時間的增長呈動態發展趨勢，而同時相關的學術成果也在不斷的更新。作為教師，不但需要根據學生課上的反映對授課方式加以調整，實現師生如朋友，教學相長，共同進步的局面，而且還需要時常關注該領域的學術研究發展，及時將這些信息傳達給學生，拓寬學生的視野，提高學生對本專業的關注度，形成對專業的認同感，激發學生自主學習的能力。
（四）強調實踐能力的培養
對最終要投身于社會的大學生來說，所謂的“能力”，是指勝任工作的能力；而這些工作中必備的能力都是實踐中一步一步積累形成的，尤其是專業能力。加強應用心理學專業學生在校的實踐能力培養是社會要求接軌的重中之重，在校的實驗課和相關活動的機會多少關系到學生實踐能力高低。據此，本文建議各院校根據年級和學生掌握情況設計并開展相關鍛煉學習實踐能力的活動，如：模擬心理咨詢等。另外，可以適當增加應用心理學專業的實驗課程，以項目的形成將學生劃分小組進行學科調研、到校外進行訪談和問卷等專業實踐。到高年級時，應讓學生深入學習SPSS軟件應用、心理測量、心理咨詢等課程，并在期間讓學生在模擬環境下參與其中，實現知行合一。學校應為學生創造提供更多的實習機會，可與校外相關機構或當地中小學協作成立更多更廣的實習基地，使學生獲得更多接觸社會以豐富專業綜合素質、積累工作經驗。
四、總結
從目前我國應用心理學畢業生的就業情況來看，情況不容樂觀；各院校必須對這一現象足夠注視，并及時采取措施以防止情況進一步惡化。當然，一門學科專業的改革是一項長期而系統性的工程，不但需要以正確科學的路線支撐，還需要各院校長期堅持對培養模式與教學方式的優化改良，同時為學生創造更多提高學術與實踐能力的機會，才能真正讓應用心理學專業的學生成為社會需要的人才。
參考文獻：
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基礎心理學的研究方向范文4
“或許將來有一天，在得到更多的啟蒙之后，廣告人就會像教師那樣，去認認真真地研究心理學。這是因為無論廣告人與教師這兩種職業，乍一看存在著多么大的差異，但二者卻有一個共同的偉大目標：就是如何影響人們的心理。”
盡管人們都期望有朝一日能夠看到建立在心理學原理基礎上的廣告，但這一天一直沒有到來。只有當廣告人發現心理學知識無法估量的價值時，并讓自己的廣告建立在心理學原理的基礎上，這一天就指日可待了。
早就有研究表明科學的廣告，一定是遵從了心理學定律。成功的廣告人，無論是通過個人的努力獲得了成功，或者是通過他所在的廣告的集體努力獲得了成功，都必須認真研究心理學。他必須懂得人們微妙的心理活動；他必須知道什么讓人厭惡反感，而什么又能引人入勝；他必須了解什么能夠創造利潤，什么會導致產品滯銷等等。
今天廣告界的對廣告心理學的態度已經發生了轉變，雖然人們在以一種對廣告人有幫助的形式去介紹心理學方面，已經做了不少工作，但廣告界還很難看到十分適合自己的心理學作品，這主要是因為許多研究不能為廣告界輕而易舉地獲得。心理學家們發表的一些與廣告有關的文章，其中有些打著此類標題的文章，其實并不很重要；而其他一些非常重要的文章，則需要被收集起來，經過細致分析與歸納，以便讓最廣大的讀者群看到。廣告心理學這些年來已經大有發展，它的發展應該為人們重新審視廣告有著重要的意義。
1908年W.D.斯科特的《廣告心理學》是美國出版的第一本《廣告心理學》專著。在廣告心理學研究開始興起的大背景下，本書作者W.D.斯科特義無反顧地承擔起使廣告心理學的課題系統化的重任，并以一種對所有關心廣告宣傳的人來說，都具有實用價值的形式，去講述這些課題。本書運用了較為通俗易懂的語言及豐富的實例，將廣告心理學生動地展現在了我們的面前。最基本的心理學原理，都在本書中被以具體而易懂的形式講述，非常便于讀者領會和掌握，無論是專業心理學家、廣告人，還是那些對廣告宣傳本沒有特別興趣的人，都能予以接受。
國內學者丁家永的《廣告心理學--理論與策劃(修訂版)》，暨南大學出版社，2005年版。本書的主要觀點是：廣告心理學是研究在一定社會文化背景和營銷環境下，廣告活動與消費者（受眾）在相互作用過程中產生的心理現象及其心理規律的科學。
以廣告心理學理論構架為基礎、廣告策劃過程為主線構建廣告心理學體系，這是作者的一次大膽嘗試。這一構思在廣告類書籍中并不多見。因此，廣告心理學教材建設的重要目標應從理論與策劃相結合的角度，加強對應用的指導，構建該學科的教材體系。本書正是在這一觀念的指導下，通過對理論與策劃的有機結合，以探索適合當前高等院校廣告、營銷等專業學習廣告心理學課程的新體系。根據現代廣告與消費者心理學理論，以廣告策劃過程為主線構建廣告心理學學科體系，這一構思也算是中國廣告在21世紀走向世界道路上的一次新的嘗試和開拓，對廣告人來說，更是有非同尋常的學習指導意義。
近年來有關廣告心理學的問題研究者們提出了大量新研究方向，如：注意前過程的研究、訴諸感性的廣告的情緒動機因素的研究、非文字溝通的研究等。廣告的中心任務在于說服視聽觀眾去購買廣告所宣傳的產品和服務，同樣社會心理學中關于溝通，特別是大眾溝通的理論對于廣告心理學也具有重要的意義。例如利用權威信息源來制作廣告，便能提高廣告的說服力。廣告心理學研究幾乎涉及心理學的各個研究專題，從注意、知覺、聯想、理解、記憶乃至情緒、動機、需要和個性等等。引起注意是廣告心理學的一個重要問題。通過廣告測驗可以查明不同廣告的特點引起注意的能量及其在宣傳產品和服務上的效力。人們利用實驗室技術對觀察廣告屏幕的人進行攝像，研究這種錄像就可以決定設計廣告時認為重要的那些特點是否能產生預期的注意效果。除此之外，還可利用雙眼競爭技術，即同時呈現兩幅廣告使之彼此競爭，改變設計的不同方面，可以查明哪個方面在引起注意上最為有效等等。
西方近年來在廣告心理學的研究熱點主要集中在以下四個方面（2005）：
一、關于廣告信息前注意和無意識加工的研究
在此類研究中，出現兩中傾向。一種是研究消費者在前注意水平對廣告信息的加工另一種是對廣告無意識加工的研究是緣于對“僅僅暴光效應”的探索。
二、關于廣告信息加工的靈活性的研究。
三、關于廣告激緒情感反應的研究
廣告呈現不僅會引起消費者的認知反應，也會激發消費者產生某些情緒或情感。關于這方面的研究，一開始人們主要探討的是電視廣告可能引起的情緒反應的類型。另外一些研究探討了廣告呈現過程之中消費者的心情狀態。也有研究發現，無論態度是否是在廣告呈現過程之中形成的，廣告呈現時的心情對消費者的態度均會發生影響。
四、關于廣告態度建構的研究
基礎心理學的研究方向范文5
2008年“5?12”汶川大地震發生后，全國心理學界不分南北與東西，無論基礎與應用，全力開展了我國歷史第一次空前規模的心理援助行動。震后兩個多月時進行的一項大規模調查結果顯示，相比較醫學救援，災區民眾對心理援助的需求要更高一些：但同一個調查也顯示，災區民眾對醫學救援的實際效果肯定程度又遠高于心理援助。這一對比結果表明，心理援助具有受眾面廣大而龐雜、需求量強烈而持久、影響力深入而細微，但其效果則絕非短期而直觀的。
因此，心理學家的另一項重要的任務就是，用科學的精神、態度、思維和手段，研究和探討在重大自然災害面前，中國人呈現出的心理和行為狀態及其變化規律。心理援助措施展示出的針對性、有效性和當地文化特色。我們的心理學家也不辱使命，在深入帳篷和板房的災民安置點、受災中小學校，進行心理安撫、心理輔導、心理咨詢、心理治療的過程中，收集到了大量珍貴的震后第一手科學數據。
《心理科學進展》編委會有鑒于此，特決定在“5?12”汶川地震周年祭日之際，編輯出版“災難心理學與心理危機干預”專輯，發表以心理援助為主題的實證和綜述性研究論文，以表達廣大心理學工作者對受難民眾的哀悼之情，對四川人民堅韌、樂觀的敬佩之意，對災區民眾心理康復的支持之志，對建立我國災難心理學的期盼之心。
基礎心理學的研究方向范文6
關鍵詞：聲樂教育；教育方式；心理學導向
中圖分類號：G447 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2013）11-0260-01
隨著教育事業的發展，聲樂教育發展也取得了一定的成績。開展聲樂教學的工作者越來越開始重視聲樂教學上的創新。在實踐的基礎上，以心理學的視角審視聲樂教育，其在教學功能的實現上、教學效果的提高上都表現出獨特的作用，無論是對于傳統聲樂教學的改革，還是對于新的教學方式的探索，都是一件很值得研究的話題?；谶@樣的理念，文章開始探索心理學導向下的聲樂教育創新的實現方式。
一、要充分保障聲樂教育創新的心理學導向的科學性
隨著時代的發展，聲樂教育創新的心理學導向作用越發明顯，這不僅僅是聲樂課程教學的發展趨勢，也是聲樂教育教學的內在要求。我們知道，心理學科關注于心理現象的研究，即盡可能地去關注人的帶有心理特征的動作，以此作為軌跡來尋找人心理的運作情況，在這樣的規律的基礎上，更好地指導我們的實踐活動。心理學現象的研究有一段很漫長的歷史，現階段將心理學和聲樂教育結合再一起，將極大程度地激發心理學的導向作用。但是由于現階段的理論難以形成統一的認識，在對于聲樂心理學的導向意義上出現了很多混淆的觀點和理論。如將唱歌、戲劇和話劇揉雜在心理學理論中，如此的混亂往往造成心理學創新作用的弱化。為此，對于這樣的理論我們應該進行仔細的篩選，摒棄不利于心理學導向作用發揮的言論，積極促進聲樂教育的心理學導向理論的發展。
二、繼承聲樂教育創新的心理學優秀傳統
一直以來，聲樂教育就存在一種偏見，即重視聲樂生理上的演唱，忽視聲樂的心理發展。對于這樣的偏見要及時修正。在傳統的封建時期，其頑固的制度導致聲樂事業發展受阻，直接影響到聲樂教育的健康發展。除此之外，我們也應該看到的是，其時代在聲樂的演唱技巧上的研究，在聲樂專業人才的培養上以及聲樂豐富人類感情的表達上都做出了一定的貢獻。對此我們要冷靜面對，保證有所為有所不為的原則，吸收其精華，對于在聲樂方面做出符合心理學原理的革新應該科學審視，加以利用。與此同時，對于以歌劇和聲樂相互結合促使人物更加形象化、集體化和個性化的做法，辯證看待。這就要求我們對于不同的藝術流派，不同的藝術魅力，廣泛地借鑒其優秀部分，將聲樂做到更加多樣，富于變化，從而使得聲樂的發展更加的多樣化。從這個角度出發，以增強學生聲樂創新意識為目的，充分調動學生的創新興趣和熱情，使得其在聲樂的學習過程中不自我限制，促使其充分掌握心理學的規律。
三、促進聲樂教育創新的心理學作用的發揮
作為教學的主導者，應該積極讓心理學的導向作用貫穿著整個聲樂的教學過程中，將心理學的因素合理融合到聲樂中去，關注于聲樂教學的完善、聲樂技巧的掌握、聲樂練習的強度、聲樂欣賞的能力和聲樂演唱的效果，以聲樂教育創新來審視聲樂人才的未來發展。一般情況下，聲樂藝術的演唱過程中，其發生技巧和自身聲音彰顯的特點有關，一旦做到與心理學創新理念集合在一起，保持聲樂藝術結構和內容的一致性， 使得一定背景下的聲樂演唱呈現出特有的心理特征，那種發自內心的藝術表達效果將會很好的展現出來。廣泛的實踐證明，聲樂教育的創新極大地受到心理因素的影響，我們需要強化對于復雜動作的掌握，在養成良好的聲樂習慣的同時，科學地審視傳統聲樂教學的失敗之處。
實質上， 在聲樂課堂上我們發現了一些普遍的規律，那就是如果學生比較喜歡某一種聲樂作品，其對于藝術作品的背景很熟悉，對于整個題材也很在意，其在演唱的時候往往可以全身心的投入，其展現出來的效果也是很好的。這就從一定層面上，要求我們在聲樂的教學過程中，將內心的歌唱融合到自己的演唱技巧中去，不斷探索自身的積極性，以更加豐富的想象力去開展聲樂表演，將會收到很顯著的效果。
綜上所述，在聲樂教學的創新過程中，要始終堅持先進文化的發展趨勢，重視聲樂創新，不斷優化聲樂教育方式，擯棄舊的聲樂教育觀點，努力做到心理學和聲樂學習的相互結合，以更加有效、更加科學、更加高效的形式開展聲樂教育，培養聲樂人才，促進聲樂事業的發展。
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