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思維型閱讀教學范文1
批判性思維是一種典型的理性思維，是學生對自己所學知識的價值、性質、精確性、真實性進行判斷的一個過程。該種思維能力是建立在理想思維基礎上，學生可以以此為基礎對事物做出科學、有效的評價與分析，并可以時刻進行真實、全面的自我反省。
初中階段是培養中學生批判性思維能力的重要時期。同時，語文閱讀教學作為語文教學的有機組成部分，在培養學生的批判性思維方面有著先天的優勢。因此，在初中語文閱讀教學中，培養學生批判性思維能達到事半功倍的效果。
一、創設適宜情景，引導質疑心態
中學階段學生的年齡為12～15歲，這一階段的學生有著強烈的好奇心與向師性，他們希望得到教師的肯定，也希望得到教師的表揚?？紤]到這一因素，教師必須要采取科學有效的措施激發出學生的質疑意識，保護好學生的創新思維。要培養學生的質疑意識，教師就需要利用可以引起學生注意力集中的素材，讓學生產生聯想，從而在內心深處形成疑問，再自己想方設法對其進行解決。種種實踐均表明，該種教學措施不僅可以有效培養學生的質疑意識，而且對于促進教學效率的提升也有著十分積極的作用。
例如，在《敬畏自然》的教學中，這篇文章的主題是“敬畏自然”，這篇文章的結構清晰，但是文章中蘊涵著豐富的哲理性，初中七年級學生閱讀起來還是有著一些難度的。況且，這種文章與學生日常生活的聯系并不大，學生往往缺乏學習的興趣?？紤]到這一因素，在開展教學活動之前，教師可以將學生分成不同的小組，鼓勵學生自行去收集與文章有關的生活實例，找出自己感興趣的事物，這樣才能夠激發出學生的學習興趣。待學生的學習興趣被充分的調動起來之后，教師即可提出以下的問題：大自然在人為因素的影響下發生了什么變化呢？大自然的變化給我們的生活造成什么嚴重的后果呢？人們應該使用怎樣的應對方式呢？提出這樣的問題后，學生就會積極的投入到思考過程中。在這一過程中，教師應該給予做得較好的學生一定的鼓勵，這些受到鼓勵與表揚的學生會非常高興，同時會引起其他學生的效仿。
二、明確教學立意，關注興趣發展
再老的閱讀材料，只要教師能夠多花費心思，總是會找到新的教學內容。考慮到這一因素，在教學過程中，教師應努力尋找能調動起學生的學習興趣的內容。教師不僅要深入的鉆研教學材料，還需要從材料中選擇符合學生發展的突破口，抓住學生的興趣點與心理特點，引導學生從不同的角度進行批判、體驗與感受，從而更加明確教學立意。
例如，在朱自清《背影》的教學中，可以將最后5分鐘作為提問時間，讓學生對老師進行提問。有的學生會問道：“老師，假如我是作者，如果看到自己的父親這么困難的爬下站臺來為我買橘子，我不會單單坐在車上流淚，我一定會主動去買。”在學生提出這一問題與疑惑后，教師即可鼓勵學生進行討論，讓學生投票來表達自己的見解。學生投票完成后，教師不用急著公布討論結果，可以讓學生利用網絡資源查找一些相關的資料，在第二天的課堂中展開辯論，讓學生利用事例與道理來證明自己支持的觀點。采取這樣的方式既可以有效培養學生的動手能力、合作能力，又能夠有效培養學生的批判性思維。
三、選擇符合學生認知特點的閱讀材料
學生能力的培養需要一個漫長的過程?？紤]到這一因素，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該承擔起相應的責任。一般情況下，青少年閱讀興趣的變化會經歷幾個階段，即幼兒故事階段、神話階段、寓言階段、童話階段、故事階段、傳記階段、文學階段、思索階段，其中文學階段為14～17歲，思索階段為17歲以后。初中階段的學生正處在文學階段與傳記階段之間，他們有著強烈的自尊感，渴望與他人不同，渴望得到其他同學、教師與家長的認可。在這一階段，學生對于傳記類的讀物有著十分濃厚的興趣，他們希望在這些傳記中找到他人的成功渠道。此外，這一階段的學生對于擅長描寫人物心理變化情況的愛情小說與校園小說也有著濃厚的興趣。有鑒于此，要想培養學生的批判性思維，僅僅依靠課堂中有效的素材是遠遠不夠的，教師應該根據學生的認知特點與年齡特征選擇適宜學生發展的閱讀材料。
考慮到以上的因素，教師在為學生選擇課外閱讀材料時應該嚴格遵循循序漸進與從易到難的原則。針對七年級學生，應該多介紹一些歷史故事、寓言、童話、名人傳記、神話等閱讀材料，針對八年級與六年級的學生，應該介紹學生閱讀一些與人生哲理有關的課外材料。例如，考慮到學生判斷能力與批判能力的發展，教師可以多安排一些《簡?愛》《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》之類的內容多元化、復雜性的作品，幫助學生深入的掌握批判性思維的思考方式。待學生的批判性思維能力得到進一步的發展后，教師就可以鼓勵學生閱讀諸如《蘇菲的世界》、《朝花夕拾》等主旨深刻、描寫深入的作品，讓學生用自己已有的經驗進行品讀，從而引導學生將批判性思維應用到日常生活與學習過程中。
四、注重學生內省式思維的培養
批判不僅僅針對他人，更應該針對自己。學生在初讀文章時，會將自己的成長體驗與人生經歷融入到閱讀過程中，這樣就很容易與閱讀材料中表達的思想與情感產生分歧，這種分歧會對學生的自我平衡產生一定的影響。由于這種影響造成的自我不平衡會為學生的發展帶來一些驅動力，這種從不平衡到平衡的發展過程，就屬于批判性閱讀。
思維型閱讀教學范文2
關鍵詞：小學語文閱讀；創造性思維；培養措施
在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環節。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現語文教學的預期目標。
一、對學生自身創造性思維培養的重要性
眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現閱讀教學的預期目標，還要對學生的創新思維、創新意識、創新能力等方面進行培養。創新能力包含了多個方面，而創造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養學生自身的創造性思維，能夠對學生今后的學習、發展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創造性思維進行培養，有利于學生發散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創新能力的培養，使學生能夠更好的成長、學習和發展。
二、在小學階段的語文閱讀中對學生創造性思維進行培養的有效策略
（一）構建適合的閱讀教學環境，激發學生創造性思維
通過心理學家大量的研究數據顯示，想要提升學生創造性思維的水平和能力，就一定要給學生創建良好且輕松的學習環境，推動學生心理狀態達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創新能力、發散思維等被有效發揮出來。所以，想要培養對學生的創造性思維進行培養，就一定要給學生提供適合的閱讀環境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創造，這時學生的積極性就會被有效激發，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創造力得到發揮，從而實現了培養學生創造性思維的目標。
（二）培養學生的質疑精神，進而提升創造性思維能力
偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養學生的發問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統教學的束縛和瓶頸，有效培養學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當的時候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養學生的探索、發散思維，還提升了學生創造性思維水平。
（三）發揚民族，是學生認識到自身主體性地位
想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學理念，充分發揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發學生的創造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結論
總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創造性思維進行培養，不單單是素質教學所要實現的目標，還是時展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創建寬泛、輕松的閱讀環境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發學生自身的創新意識，進而培養其自身良好的創新性思維。
作者:程麗 單位:吉林省四平遼河農墾管理區教育局
參考文獻：
[1]張鵬元,劉秀霞.淺析小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(41):334-334.
思維型閱讀教學范文3
【關鍵詞】閱讀教學;思維訓練;融合性
強化閱讀教學中思維訓練的效果，須重視思維訓練的融合性，只有重視思維訓練的融合性，才能在閱讀教學中加強思維訓練開發學生智能、發展學生智力、強化教學效果，才能促使學生良好思維品質的形成。
一、正向思維和逆向思維融合
逆向思維也叫反向思維，它是不同于常規思維的特殊思維方法。由于認識理解能力的欠缺和固定思維模式的影響，小學生思考問題多習慣于正向思維，一旦這種思維方法難以奏效，解決問題就束手無策。因此，在閱讀教學中，在引導正向思維訓練的同時要有機地進行逆向思維訓練，反過來想，倒過來思，以培養學生思維的變通能力。如：閱讀《將相和》，為引導理解藺相如顧全大局、以國家利益為重的品質，可這樣引導：廉頗不服時藺相如為何處處避讓？結果如何？――正面思維;如果廉頗不服時藺相如據理力爭，結果又會如何？――逆向思維;由此可以看出什么？為什么？――綜合思維。這樣就能使學生在順逆思維的有機結合和正反情境的對比探究中加深對人物形象的理解。
二、發散思維與聚合思維融合
在閱讀教學中，進行發散思維訓練，可以有效地拓展思維空間，開闊理解背景，以培養學生思維的廣闊性。而如果對思維發散的諸多信息不加處理，就難以保證發散效應，甚至還會因此而使學生形成胡亂猜測、捕風捉影的思維習慣。為此，要堅持發散思維與聚合思維的融合，以發散來開闊思維背景，以聚合以升華思維效果。如：《狼和小羊》這則寓言通過狼尋找種種理由想吃羊的故事，揭示了狼兇殘的本質，告訴我們：像狼一樣的壞人要干壞事，總可以出種種借口，對他們是沒有任何道理可講的。課文以“說完，狼就向小羊撲去”結尾，具有廣闊的想象空間。為加深對寓意的理解，可這樣引導：狼往小羊身上撲出多種結果：可憐的小羊被兇惡的狼吃掉了;羊猛地一讓，狼沒有提防，撲向水里淹死了;在危急關頭，來了一位獵人，打死了狼;羊想辦法，用尖尖的角把狼頂進了河里……在此基礎上，可這樣引導：你們認為上述結果結合課文哪種比較合理――集中思維。雖然是二年級學生，但只要引導得當，學生則會明白：最為合理的是第一種，是正常情況下的結果，其他是特殊情況下的結果。第一種結果合乎作者愿意，這更能激發人們對狼的痛恨，對羊的可憐，進而從這可悲的故事中明白蘊含于其中的道理，從而受到深刻的教育，而其它結果是難以收到如此效果的。這樣發散與集中有機結合，能有效地強化思維訓練效果。
三、直覺思維與嚴密思維融合
在閱讀教學中，重視直覺思維訓練可以促使學生憑著已有經驗、憑著知識積累，對所探索知識進行深入剖析、周密思考，從而透切地理解知識間的相互聯系。實踐表明，單純的直覺思維往往會使學生形成憑空想象、簡單推理的思維習慣，難以保證思維的合理性;單純的嚴密思維，往往又可使學生的思維“視點”總是停留在知識的某些點上，一旦遇到難點就難以通過對知識居高臨下的分析，也就難以突破難點。因比，在閱讀教學中，可堅持直覺思維與嚴密思維的結合，憑直覺思維尋求思維的捷徑，憑嚴密思維進行細致剖析。如：《琥珀》主要敘述了科學家根據琥珀的樣子推測它的來歷，這是對學生進行邏輯思維訓練的極好材料，為加大思維訓練力度，提高學生對思維訓練的興趣，可讓學生充當科學家，根據琥珀的樣子自我推測來歷，再現科學家的推理思路。但這對小學生來說，是有一些難度。為此，可這樣引導：第一步：直奔結尾，搞清琥珀的樣子，既而引發：這塊琥珀是多么奇妙啊！本文主要敘述了它的來歷。而它的來歷是科學家根據它的樣子推測出來的，如果你是科學家，面對這塊琥珀，能推測出它的來歷嗎？以促使學生對“琥珀”細看慢瞧，整體把握其貌。第二步：直覺思維，推測形成的過程。引導思考：由這琥珀你能迅速而簡單地推測它形成的過程嗎？學生大都能順利地這樣推測：琥珀松脂球蒼蠅、蜘蛛、松脂三者相遇。第三步：嚴密思維，想象形成的細節：你知識蒼蠅、蜘蛛、松脂為什么會相遇，時間、地點、天氣，各需什么條件？相遇后就一定能形成松脂球嗎？需要什么條件呢？松脂球在樹上能形成琥珀嗎？需要哪些條件呢？在此基礎上，要學生按順向思維說出琥珀形成的過程，具體說清楚事情發生的時間、地點、起因、經過，在引導推理的基礎上，再指導閱讀課文，驗證推理思路，其效果不言而喻。
思維型閱讀教學范文4
關鍵詞：閱讀教學；文本；三級設問；評判性閱讀思維
評判性閱讀是英語教學中一種新型的閱讀課教學方式，它要求讀者在閱讀的過程中選擇使用預覽、預測、分析、評注、質疑、推斷、評價等閱讀策略，并在認知、理解、記憶文本內容的基礎之上，對文本內容進行分析、質疑或評價，達到對閱讀材料的深刻理解。
對比評判性閱讀，在傳統初中閱讀教學模式下對文本設問存在諸多不足。在評判性閱讀視角下，設問不能僅圍繞文本基本信息和語言點學習展開，還要對文本結構、作者意圖、情感態度、內容質疑、行文邏輯方面進行設問，以辨析、質疑文本內容和寫作意圖。本文探討分析如何通過“三級設問”策略加深對閱讀文本的理解，提高閱讀教學思維含量，培養學生高級閱讀能力和評判性思維。
一、閱讀教學“三級設問”策略類型分析
參照美國心理學家布魯姆教育目標認知分級和《義務教育新課程標準》五級閱讀目標要求，筆者將閱讀課教學設問分為三個級別，簡稱“三級設問”：感知獲得型設問、分析應用型設問、遷移創造型設問。
1.感知獲得型設問策略
感知獲得型設問策略主要發生在對文本內容及信息的基本處理階段。目的是為了讓學生對文本信息有初步的印象和基本的理解或者為了檢查學生對文本內容基本信息的識記和理解程度。教師的設問側重點在于對文本的字、詞、句、細節信息和篇章結構方面。學生通過快速查找、識記和分析能夠準確找到原文中存在的答案。
設問時注意：第一，問題設計要從宏觀到具體，從整體到細節；第二，設問之間要有連續性和邏輯性。第三，問題設計時配套設計多樣化回答形式。
2.分析應用型設問策略
分析應用型設問策略針對文本信息處理的中級階段及學生閱讀思維的發展階段。設問目的是深層次解讀文本的外延內涵、隱含信息、文本結構、寫作意圖、疑點內容。此類問題，學生不能從文本直接找到現成的標準答案，而是要結合文本前后文、上下文進行分析、推理、歸納、演繹并結合自身已有的相關知識和生活經驗進行回答。常用設問方式有：
關于外延內涵及隱含信息：（1） What does the sentence mean？（2） How do you think...？（3） How do you Know...？（4） According to the passage/writer， what/which...？（5） Why does the writer say...？ 關于文本結構：（1） What is the passage about and how do you know？（2） What's the main idea of the passage？（3） How does the passage organize？ 關于寫作意圖：（1） What does the writer wants to tell us？（2） What kind of people would like to read the passage most？（3） Why does the writer write this passage？
3.遷移創造型設問策略
遷移創造型設問策略主要發生在文本解讀和學生閱讀思維的高級階段。學生現已經準確地獲得了文本的內容與信息，深入理解了文本的內涵和外延、文本結構、寫作意圖等多方面信息，形成了一定的自我觀點和價值評判。那么，教師就要通過遷移創造性設問策略引導學生對文本話題、文本主題、文本內容、作者觀點、文本影響進行辨析和判斷。
遷移創造型設問常見形式：（1） What do you think of the passage/ writer's idea？（2）What do you think will happen next？（3） Do you agree with the writer？ Why/ Why not？（4） What should we do if...？（5） If you were...， what ...？（6） How can we...， if...？
二、有效實施“三級設問”策略，培養評判性閱讀思維
評判性閱讀教學依舊沿用傳統初中閱讀理解教學，主要通過讀前――讀中――讀后活動相結合的方式，并在過程中有機滲透“三級設問”策略，系統化、循序漸進式推進學生評判性閱讀思維的產生、維持、發展與強化。下面以外語教學與研究出版社出版（初中）《英語》七下，Module 5 Shopping Unit 2 《You can buy everything on the Internet》 為實例來探討如何在閱讀教學過程中有效實施“三級設問”策略，培養學生評判性閱讀思維。本課的評判性閱讀教學目標是能通過比較不同事物和同一事件的優缺點來辨析事物的兩面性。
1.讀前階段
讀前，通過感知獲得型設問為主體結合分析綜合型及遷移創造型為輔助，激活先行知識、生活經驗、情感體驗。讀前階段是教師激活學生與目標文本相關知識及啟動閱讀思維的破冰階段。該階段設問內容經常涉及分享經歷、討論主題、預測內容和呈現背景知識幾方面。
本課話題為網絡購物，主題是通過與傳統購物進行比較學習網絡購物的優缺點。為了激活先行知識、啟動思維、引起比較，筆者在讀前階段設置了兩個任務，并在這兩個任務中滲透了“三級設問”策略，實現階段性目標。下面選擇任務二為例。
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讀前，分享購物的經歷、比較購物方式，通過“三級設問”，有效喚起了學生關于購物的相關知識，親身經歷體驗；同時通過比較不同事物的差異的設問，啟動了學生的辯證思維。兩個任務的設問充分考慮到了學生的認知差異和認知規律，由淺入深，照顧全體。
2.讀中階段
讀中，通過感知獲得型與分析綜合型設問為主結合遷移創造型為輔助，教師對文本信息進行梳理，深度解讀文本內容，挖掘文本內涵，構建知識體系，形成價值判斷。讀中階段的設問一定要符合學生認知，要注意圍繞文本主題、主線和事實，避免雜亂無章和毫不相干的信息無效堆積，導致學生對信息的處理零碎化、片段化，致使閱讀效果打折扣。
本課讀中環節，筆者圍繞網絡購物的話題，圍繞網絡購物優缺點對比的主線進行設問。筆者設置了五個環節的不同任務來處理文本信息，訓練學生閱讀能力和閱讀思維。此處選擇第3、4、5三項典型任務來展現“三級設問”策略在讀中環節的具體實施。
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通過該任務問答，學生從細節角度對文本內容進行識記、理解與評價。感知獲得型設問按序提出，逐步引導學生理清網上購物的概念和流程，然后設置分析應用型問題，結合前后文學生可以得知為何網上購物得以流行，最后在理解文本內容的基礎上，結合學生自己的網上購物經歷設置一個遷移創造型問題，讓學生得出自己的結論和判斷。本階段設問之間，內容上層層遞進，語言運用能力與思維能力上層層拔高。
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該任務通過問答，從具體角度對文本信息進行分析、比較、歸納、評價，對文本結構進行分析、概括。本任務通過感知獲得型設問讓學生理解網上購物的優缺點，通過分析應用型問題幫助學生思考、分析、歸納作者是如何將相同的觀點和不同的觀點在段落和文本里面整體、有機、符合邏輯地呈現出來的。設問與設問之間完成了從內容到結構的自然過渡。
3.讀后階段
通過遷移創造型設問，讓學生建立與文本及作者深層聯系，產生思辨與判斷、升華認知與思想、發展心智與思維。讀后主要關注文本語言賞析、內容挖掘、內容延伸、作者情感態度及文本內容與現實差距的比較。
本課讀后任務設計了一個分析應用型和一個遷移創造型問題。通過閱讀讓學生預測網絡購物對未來的生活影響；分析判斷作者的觀點，并且結合自身的網絡購物經驗對作者的觀點進行質疑、判斷和評價。
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該任務通過問答，對文章內容和作者態度進行綜合辨析與評價。通過最后一個任務的實施，學生在理解原文本內容的基礎上，運用所學的知識結合自身經驗與價值實現了對文本的超越。
在本次閱讀課教學過程中，筆者貫徹實施了“三級設問”閱讀策略，筆者尊重學生認知規律，設問圍繞文本主題與主線，設問逐層遞進，整個課堂教學順利自然，學生很好地在本課課堂上完成了文本信息與內容的理解，體驗了分層設問對閱讀思維帶來的一種新挑戰，部分程度較好的學生已經能在評判性閱讀思維的指導下開展文本閱讀。
三、總結與探討
精準有效的設問決定了一節閱讀課教學能否達成習得語言、獲得知識、訓練閱讀技巧、發展閱讀思維、陶冶個人情操等方面技能，影響了學生終身學習的評判性閱讀思維能力培養。
教師要能設定合理可操作的包括語言、技能、思維、價值、情感等多維度閱讀教學目標。另外，能熟練應用閱讀課教學設問技能。筆者在多次的課堂實踐中，通過對讀前、讀中、讀后的閱讀教學中合理地滲透“三級設問”策略，已經實現讓大部分學生感知評判性閱讀思維的基礎上，初步學會運用評判性閱讀。故“三級設問”策略為閱讀課教學提供了一個非常可行的參考方向。
參考文獻：
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思維型閱讀教學范文5
一、 評判性思維和評判性閱讀
評判性思維(critical thinking) 由美國學者愛德華?格拉澤（Edward Glaser）在1941年提出，1990年后開始普及。多年以來，人們對評判性思維的定義一直眾說紛紜。加拿大教育哲學家諾里斯?斯蒂芬認為，評判性思維就是理性地判斷什么值得相信，什么不值得相信。美國心理學家戴安?海爾珀恩認為，評判性思維就是運用周密而有效的認知技巧或策略來解決問題、形成推理、評估可能、作出抉擇，以提高獲得理想的結果的可能性。也有學者給出更為通俗的說法，說評判性思維就是“像法官斷案、評論家評述事件那樣去思維”。雖然沒有明確的定義，但實踐和研究卻清楚地表明，評判性思維可以培養思路更為清晰、精準和合理的思考者。迄今為止，它已經在個體發展、語言教學、科學技術、社會變革諸領域給人們帶來深刻的影響。
建立在評判性思維的基礎上，對閱讀語篇以及所暗含的信息和觀點進行判斷、質疑、評估、推理、概括等思維活動的閱讀即是評判性閱讀。它在閱讀技巧、閱讀目的和閱讀效果上都明顯有異于傳統的閱讀模式。而它們最大的不同，就是在思維能力的培養上。
二、 評判性閱讀的基本特性
（一） 評判性閱讀是超文本的閱讀
傳統英語閱讀關注的是理解文本內容、文本結構和文本主題，被動接受文本是傳統閱讀教學的基本特征。評判性閱讀關注的則是超文本的信息，也就是說，它要從文本的字里行間出發，由表及里地去追索語言、例證、結構等的本質，符合邏輯和情理地推理文本暗示的信息。請看下面一則文本：
Maybe you could be a great writer ― maybe even good enough to write a book or articles in a newspaper ― but you might not know it until you write that English paper ― that English class paper that’s assigned to you. Maybe you could be an innovator or an inventor ― maybe even good enough to come up with the next iPhone or the new medicine or vaccine ― but you might not know it until you do your project for your science class.
這是美國總統奧巴馬2009年在某高中開學典禮上的一段致辭。從文本的表面，我們可以梳理出兩組關鍵詞：a great writer, English class paper; an innovator, science class project。但是我們知道，奧巴馬的本意顯然不只是鼓勵學生寫英語論文或做科學小項目，其言外之意實際上是：Education is crucial to your future career。其中education是對English class paper和science class project的抽象，而future career則是對writer和innovator或inventor的抽象。這種言外之意就是被文本掩蓋而又需要學生去發掘的超文本信息。超越文本是學生真正開始思維的第一步。
（二） 評判性閱讀是開放式的閱讀
沖破了語篇的束縛之后，因為學生自身的經驗閱歷、思維模式的不同，理解的角度更加多元，思維也可能變得更為開放。請看下面的句子：
The Senator admitted owning the gun that killed his wife.
不同的讀者，可能對這個句子有以下的思維反應或邏輯推理：
I didn’t know the Senator married!
The Senator’s wife is now dead.
Was she murdered or did she suicide herself?
Why? Was it because his wife had an affair?
A gun was involved in her death.
The gun has been identified as the weapon that killed the Senator’s wife.
The Senator might be responsible for the crime. He often quarrelled with his wife!
It is time to make gun ownership illegal!
Did the Senator previously deny owning the gun?
A public figure might be involved in a major crime.
Will this incident affect the Senator’s political future?
以上的想法或看法，有些是應激反應，有些是深思熟慮的推斷；有些是因為對某一詞匯（如Senator, wife, admit等）特別敏感而產生，有些是完全因為自己的不同身份甚或是源于自己的偏見而產生。這些反應的正當性和推理的合理性不一定都能被證實，但是可能性卻全部存在。評判性思維就是要建立在無限可能性的基礎上進行甄選和決斷。
（三） 評判性閱讀建立在普遍性的基礎之上
任何語篇，只有讀者去閱讀并根據自己的解析去建構意義，它才會產生意義。但是，并不是任何人的任何一種解析都是合理或是能夠被他人所接受的。讀者的評判應該建立在能被普遍接受的共同準則、共同價值觀或共同知識體驗的基礎之上。我們超越語篇去閱讀，并不意味著無論哪種標新立異的觀點或思維都可以被接受。比如對于以下這個陳述：You’re standing in a convenience store. A woman walks in the door, grabs a candy bar, and walks out. 讀者的理解可能會有以下兩種：A. She took a candy bar and left without paying. B. She stole the candy bar. 相比較而言，選項A會被絕大部分讀者接受，而選項B則不然，因為絕大部分人都知道steal有“偷偷地把別人的東西據為己有”的意思，而根據以上語篇情境并不能推理出the candy bar一定不屬于這位婦女。教師設計閱讀活動或閱讀理解試題，就應該建立在這樣的原則基礎上。
三、 評判性閱讀的幾個視角
評判性閱讀通常有以下幾個視角：1. 歸納觀點或察覺未明說的立場和意圖；2. 判斷證據的準確性、可靠性和合理性；3. 判斷推理的質量和邏輯一致性；4. 在更大的背景中檢驗適用性；5. 評判事物的價值和意義；6. 預測可能的后果；等等。具體到英語語篇的閱讀來說，我們可以從以下幾個視角來展開評判性閱讀。
（一） 評判語言和文字
語言的表征是單詞、詞組、段落。由這三部分構成的大小語篇，充滿了語體、語用、語域、語法等各種信息。而經驗表明，我們對語言的分析卻常常只停留在語言普遍的意義和個別的、孤立的例句之上。
比如，我們在教學中忽視語體在語篇中的運用，所以學生在寫作或口語表達等輸出活動中就很少考慮語體的正當性和合理性。語體能夠反映作者態度、作者身份諸方面的信息，因此語體分析是培養學生思維的一個很好載體。我們以NSEFC Book 7 Unit 4 的“A Letter Home”第一段為例。教師提問學生：What might be the relationship between Jo and Rosemary?鼓勵學生從語篇的語言和措辭中尋找線索。“Dear Rosemary”（Rosemary是名而非姓）、“Thanks”（縮略語）、“You are dying to hear from me”（be dying to ...是常見口語）都屬于非正式用語，由此可判斷兩人是朋友或家人的關系。當然，教師可以進而提供“Hi, Rosemary”“Thank you for contacting me”“It was a privilege to have received your letter”“You would like me to keep you informed of my progress”“Looking forward to hearing from you soon”等信件用語，請學生甄別正式用語與非正式用語，以及它們是否可以用在同類的信件之中。這些活動設計，可以幫助學生從語體和措辭出發剝離出語篇表面看不出的信息，從而去思考其被語言表面覆蓋的信息。
（二） 評判觀點和事實
所謂“事實”，是指真實的、無須證明或者是可以被證明的客觀存在。而“觀點”則是自己或他人對某一現象、事實的感想、判斷或看法。我們應鼓勵學生在閱讀過程中去判斷哪些是不需要證明、應該接受的事實，哪些是需要尋求支撐的觀點，并通過語篇去研究作者或有關人士的觀點是否可靠、證據是否確鑿、前提是否充分。這一思維的過程可以鍛煉并提高學生的判斷力。以“A Letter Home”第三段為例。學生通讀之后，判斷下列句子哪些是觀點(opinion)，哪些是事實(fact)：
①One thing is for sure, I’ve become more imaginative in my teaching.
②Science is my most challenging subject.
③If I need water I have to carry it from my house in a bucket!
④They will be going back to their villages after Year 8.
⑤To be honest, I doubt whether I’m making any difference to these boys’ lives at all.
句③、句④是學?？陀^條件或當地通行做法，屬于fact；而句①、句②和句⑤表達的是作者個人的看法和情感態度，所以屬于opinion。針對opinion部分，教師可以引導學生去揣摩作者態度及其形成的原因。比如，教師可以提問：Which opinion may sound a bit ironical?學生如能指出是“I’ve become more imaginative”一句，教師則可以進一步詢問原因（He ended up as an imaginative teacher, by working in a bush school!）。我們也可以讓學生根據對以上三個opinion的理解給下面的句子填空并說明理由：
Being a volunteer teacher in PNG is a mix of ________ and passion.
A. gratitude B. frustration C. honesty
從句⑤我們可以看出，作者初來是滿腔熱情，然而面對現實卻感嘆力不從心。因此該題應選B。
我們有時也可以基于事實設題。如針對“If I need water I have to carry it from my house in a bucket!”這一事實，提問學生：能否添加一個句子使之變成一個ironical opinion？學生若能提出類似于“One thing is for sure, I’ve become physically stronger working as a teacher!”的opinion，則說明他們不僅能領悟到opinion和fact的概念區別，更能通過比較等方法，積極思維，學以致用。
對于純粹的事實，它們不需要被證實，但并不等于可以盲目地全盤接受。我們同樣要鼓勵學生積極思考疑點，勇于去查證和探究而不是被動接受。例如，“A Letter Home”一文講到bush school的狀況：The classrooms are made of bamboo and the roofs of grass，絕大部分學生因為句子簡單，腦海中很快呈現了學校破敗的景象，所以沒去深究句子所表達的意義。教師可以先提出疑問：Does it mean that the classrooms are made of roofs? 引出the roofs后面are made省略的語法事實，并提醒學生省略句的朗讀技巧。有些事實，可以激起更深入的思維和探究。如文中提到了bush school的概況。教師拋出疑問：bush school是否就是 a school full of bushes?根據構詞法的原則，也許bush school就是布滿了灌木和雜草的校園。但教師繼續質疑：既然雜草叢生，為何不叫grass school? 這個問題可能激發學生一探究竟的欲望。詞典中的bush就有兩個意思。其中一個是“荒野”之意，才符合此語篇情境。如果經常引導學生對事實和觀點進行評判或質疑，將有助于學生良好思維習慣的養成。
對于文本中的觀點，有時可以根據語篇來評判它們是隨意、牽強還是嚴謹、科學，立場是公允還是失之偏頗，其論點、論據是合理、可信還是有明顯破綻。請看以下一段話：
Accountants are rarely stressed. At meetings with various accountants over the years I have always found them to be extremely relaxed. Perhaps working with numbers is a soothing occupation. Certainly they seem less stressed than teachers in a large secondary school.
作者提出的“Accountants are rarely stressed”這一觀點是否可信？我們可以引導學生去討論文中rarely, always, extremely, perhaps, certainly, seem等詞傳達的信息。我們從這些詞匯的運用上可以得知作者的結論實際上是立足于觀察和猜想，而非研究的基礎之上，因此這些理據不夠充分，作者的立論說服力不強，甚至有可能是錯誤的。
（三） 評判邏輯關系
邏輯關系大體包括因果關系、轉折關系、從屬關系、包容關系、途徑與目的關系、并列與遞進關系、條件與結論關系等等。每一個語篇，詞與詞、句與句、段與段之間都有某種邏輯關系，詞、句與主題一般也存在著某種邏輯關系。以NSEFC Book 8 Unit 3中“Catching Snakes”的一段語篇為例：
Prepared with some research findings, I decided on three possible approaches: firstly, removing their habitat; secondly, attracting them into a trap using male or female perfume or food; and thirdly cooling them so that they would become sleepy and could be easily caught.
如果教師提出這樣一個問題：What are the three possible approaches the writer comes up with? 學生可以很快找到文中的答案。但這些答案很可能只是可以“看見”的細節和識記層面的答案，只是概念性的東西。概念常常導致惰性的思維，會令我們不能獲得有意義的信息。如果我們將問題改成：What might be the findings that the writer has summarized from his research on the habits of snakes? 則能夠激發學生思考三個possible approaches背后被概念掩蓋的信息。這些信息是“因”，而具體的三種方法為“果”。學生可以通過討論、查詢等方法，緣果求因，猜想出蛇的生活習性，如：Snakes prefer a cool place as their habitats. They have a sharp sense of smell. They are cold-blooded creatures，等等。學生從“見到”到“想到”，這是思維的質的飛躍。
在高考中，我們也經常要關注語篇中的邏輯關系。以2011年浙江省英語高考卷的閱讀理解A篇為例。請看文章的其中一部分及相關問題：
①Ceely’s near miss made the news because she blamed it on her GPS device. ②She had never driven the route before. ③It was dark and raining heavily. ④Ceely was relying on her GPS. ⑤But it made no mention of the crossing. “⑥I put my complete trust in the device and it led me right into the path of a speeding train,” she told the BBC.
41. What did Paula Ceely think was the cause of her accident?
A. She was not familiar with the road.
B. It was dark and raining heavily then.
C. The railway workers failed to give the signal.
D. Her GPS device didn’t tell her about the crossing.
本段話六個句子間的邏輯關系，可以用圖1描述：｜
根據這一描述，句⑤是事故的原因，所以答案應該選擇與句⑤同義的D。
另外，句子間的并列、因果、轉折等邏輯關系通?？梢酝ㄟ^路標詞表現出來，所以教學設計也常常可以從路標詞出發。 比如針對NSEFC Book 8 Unit 2的第三段文本的理解，我們可以建立在路標詞after all的基礎上設計一個填空題。學生必須理解after all通常是用來“提醒讀者之前一個陳述發生的原因”，才可以選出正確答案（A）：
The fact that Dolly seemed to develop normally was very encouraging. After all, ________.
A. cloning animals is more complicated
B. the whole scientific world followed the progress of the clone
（四） 評判身份和立場
具有評判性思維的讀者，常常能主動關注文本中任何與作者立場相關的信息。評判作者的身份和立場有利于理解文本意圖或評判證據的真實性和可信度，提升思維的準確性。以下是評判身份和立場的幾個常見思維角度：
What type of audience is the author targeting her article at?
What is the author’s profession?
Is the article from a popular magazine or a science journal?
Can the tone of this passage as a whole be best described as persuasive or informative?
Is the purpose of the passage to inform, educate, persuade, entertain, sell, etc.?
What point of view is the author defending?
Which statement supports or challenges the author’s point of view?
思維型閱讀教學范文6
課程改革目標告訴我們：要關注學生的發展，關注學生學習的過程，關注學生心智潛能的開發。閱讀教學中大膽質疑、自由解疑、合理存疑，是實現這一目標的有效方法。只重知識，輕視能力是不符合現代教育的客觀要求的。因此，在小學閱讀教學中，我們要充分發揮學生的主體性，通過師生的交互活動，引導學生質疑問難，讓學生大膽發現問題、提出問題，合理探索解決問題的方法，從而培養學生多方面的創造性思維能力。
一、敢于質疑是創造的起步
英國哲學家、教育家羅素有一本書，叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲得真知。他說，能夠使學生不信，才能作出自己正確的判斷，引導學生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。從這里，我們不難看出，作為教師，首先要解放自己的思想，敢讓學生質疑，真正把學習的主動權交給學生。不必害怕質疑會打亂自已的教學安排，會使課堂難以調控，而扼制了學生主體性創造思維的發展。如：在教學《珍珠鳥》時，學生提出了怎樣才能做到人與動物、人與人之間互相信賴？教師首先要肯定并鼓勵學生善于提問。隨后，把問題還給學生，讓他們帶著問題讀課文，并分小組討論交流，最后得出結論。由于在小組討論中，孩子們得出的答案不盡相同，因此在匯報交流時，其他同學都會注意傾聽，嘗試分析別人的觀點，并隨時修正和補充自己的觀點。經過討論交流，他們的思維成熟了，語言也變得豐富了。這樣一來，學生們既能闡明自己的觀點，又能點評他人的意見，從而加深了對文章的理解?！坝衅撇庞辛ⅲ乙伤褂行?。”有深度的“疑”，是學生動了腦筋、思而不解的表現，它促進了思維能力的發展，是培養學生創造性思維能力的起步。
二、學會質疑是創造的入門
培根說得好：“疑而能問，已知知識大半?！笨鬃又鲝垺懊渴聠枴?，提出“疑，思之始，學之端。”教育家陶行知說得更明白：“發問千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問?！彼羞@些論述都足以說明會質疑對于學習研究的重要作用。
怎樣引導學生學會質疑呢？我是這樣做的：拿到新課文，先留足夠的時間讓學生自由讀文，尋找疑問。經過一段時間，學生提問的水平提高了。起先，他們覺得沒什么可問，往往局限于問書上詞語的意思。慢慢地，當有人再問詞語的意思時，就有學生說：“這可以通過查字典解決?！睗u漸地，愛“出風頭”的學生馬上又尋找另外質疑的方法了，“書上這個詞我認為用得不妥，應該是……”他們會挑刺了。在觀點不一致時，他們學會了爭論！在這樣的課堂上，學生質疑的積極性被激發起來了，創新的火花也就被點燃了。實踐證明：只有因勢利導，循序漸進，有目的逐步培養，學生的質疑水平才會提高。教師可以讓學生抓住課題質疑，抓住關鍵的詞語、句子質疑，從“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方質疑；也可以在學生的提問中，抓住一點，或抓住重點、難點進行反問，通過師生雙邊活動和學生的互相討論、啟發，將學生的質疑問難引向縱深。當然，教師要注重訓練學生判斷、分析能力，讓其懂得如何提問題，怎樣提高問題的質量，及時鼓勵別出心裁的質疑。一個好的有價值的問題，往往在全篇課文中起到“牽一發而動全身”的作用。學生在學會高質量質疑的同時，也培養了創造性思維的深刻性和獨創性。
三、善于解疑是創造的精髓
小學閱讀教學中，不僅要培養學生會發現新問題，而且要培養學生善于解疑，即具有善于分析問題、研究問題、解決問題的思維能力。善于解疑，必須以學生的生活實際為基礎，讓學生仔細、深入地閱讀課文，盡可能從課文里，或與之有關的課外讀物里，找到可以支持自己觀點的依據。在解疑過程中，要充分調動學生的各種感官；要有意識地培養學生分析、比較、綜合、概括的能力，讓學生自由選擇適合自己的解疑方式，演一演，畫一畫，議一議；要鼓勵學生發表不同的意見，教師應相信：答案是豐富多彩的，方法是多種多樣的。
如我在教《鯨》時，師：很多同學對鯨的呼吸很感興趣，請大家先認真讀讀這一段，說說鯨的呼吸有什么特點？
生：鯨用肺呼吸，不像魚用腮呼吸。
生：鯨每隔一定的時間必須浮出水面呼吸一次，吸足了氣再潛入水中。
生：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，每次呼吸從鼻孔噴出的氣會形成水柱。
生：不同種類的鯨噴出來的氣形成的水柱不一樣。
師：作者正是從鯨呼吸的器官、時間、特征這幾方面來介紹的。你們能根據課文描述，想辦法或與別人合作，介紹鯨呼吸的特點嗎？（學生自由組合，討論演示。）
當然，在解疑過程中，教師也要善于點撥調控，防止偏離教學目標，出現無效信息。我們應根據不同的教學內容和學生差異，靈活組織應用不同的解疑方式。如：對一般的、簡單的問題，可引導學生自行討論解決。對沒有多大討論價值，學生也難以自己解決的問題，教師可用簡單明了的事理直接解答，以免因無價值的滯留而浪費教學時間。對有討論價值的問題，涉及關鍵、重點、難點的問題，教師要小題大作：或正面引導，推理想像；或反向詰問，合理引導；或變換角度，不與直說；或暫時擱置，蓄勢再發。對在課堂上一時解決不了，但不影響學生正確理解，又有利于學生展開思維活動的問題，可作彈性處理，合理存疑。
四、合理存疑是創造的源泉
