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火法冶金熔煉技術范文1
一、與行業對接，盡力做到產學研結合
昆明冶專由云南冶金集團股份有限公司舉辦，云南冶金集團是以鋁、鉛鋅、鐵合金、鈦、硅五大產業為主，集采選冶、加工、勘探、科研、設計、工程施工、裝備制造、內外貿易、物流以及冶金高等教育為一體的大型企業集團，連續8年入圍中國企業500強，綜合實力位居全國有色金屬行業和省屬企業前列，這是昆明冶專冶金技術專業開展理論教學、實踐教學、科研、技術服務的強大后盾。
通過與冶金礦業企業合作，建立“校企合作專業教學指導委員會制度、教師到廠（礦）掛職鍛煉和頂崗實習制度、企業人員到學校兼課制度、學生頂崗實習校企共同管理制度”等一系列制度，加大冶金行業企業參與我校人才培養和教學改革各項工作的力度，形成校企深度融合的高職辦學機制。
針對冶金行業屬高危行業以及生產流程各崗位操作關聯度高、企業承擔的生產風險和安全風險大等制約學生頂崗實習的實際問題，依托云南冶金礦業職業教育集團的協商機制，通過為企業按需培養輸送高技能人才、承擔企業員工職業培訓和技能鑒定、承擔企業科技研發、參與企業技術創新等形式贏得企業對學校辦學尤其是對學生頂崗的支持，破解學生到冶金工礦企業頂崗實習中的一系列難題，確保畢業生100%頂崗實習半年以上。
針對冶金礦業企業招聘人才難、留住人才難、高職院校學生頂崗實習難、家庭經濟困難學生上學難、貸款難和就業難等一系列難題，我校探索了“校、企、學生三方兩款協議，學生入學后隨時可以簽約，簽約即免（退）全部學費，企業進行學費事后補償”的覆蓋招生、培養和就業全過程的“定向培養、定向就業”的“雙定生”高技能人才培養模式，受到了貧困家庭考生和冶金工礦企業的一致好評。
二、建實訓基地，盡力體現做學教一體
高職學生專業技能的培養，離不開實踐的平臺。冶金技術專業相比較其他的專業，在實踐教學方面又更具有其特殊性，即學生在生產現場的實踐活動受到環境、安全、生產組織多方面因素的限制。針對這一特點，在課程的學習情境設計中，充分考慮學生學習和職業成長的規律，圍繞崗位的知識和能力要求，結合各個冶金單元過程的特點，選擇合適的學習載體，設計適當的學習任務。運用虛擬、仿真等手段開發了氧化鋁生產工藝仿真、鋁電解生產工藝仿真等理實一體的教學項目，應用信息手段把冶金工廠搬到了學校，使學生在校內即可完成大部分原來需要到生產現場才能進行的實踐教學任務，同時節約了經費，保證了學生的安全和教學任務的完成。虛擬仿真技術還有著現場實踐不可比擬的優勢，如事故的設置和處置訓練，這是培養學生職業技能的一種快速、高效的途徑。
已經完成了《氧化鋁生產工藝仿真實訓》《金屬鋁電解虛擬仿真實訓》等仿真實訓項目的開發，應用于專業課程的教學、職業技能鑒定等工作，項目的開發和應用也獲得了行業內外專家的一致肯定。
當然，虛擬仿真的手段還是不能完全替代真實的生產環境。因此，到生產現場去實訓也是必不可少的一個重要環節。冶金技術專業與云南銅業集團等國有大中型冶金企業簽訂了校企合作協議，作為專業的生產性實訓基地，滿足學生頂崗實習的要求，其中云南錫業集團公司實訓基地、昆明冶專冶金材料實訓基地、昆明冶專云南鋁業股份有限公司是實訓基地分別于2008、2011、2012年年被云南省教育廳確定為省級示范性校（內）外實訓基地。
三、營造現場氛圍，盡力設計情境化教學
通過構建培養職業素質的課程體系，改革教學方法，營造實訓教學環境和校園文化，盡力設計情景化教學并組織實施。通過虛擬仿真或真實職業環境的校內實訓基地和穩定的校外實訓基地建設，營造崗位化的教學環境。校內實訓基地充分利用虛擬仿真和真實設備營造現場氛圍。實訓中，教師從知識準備、操作規程、工作態度等對學生進行訓練，使學生能夠以較快速度掌握相關崗位技術應用能力，培養學生紀律觀念、敬業精神、安全責任意識和生產質量意識。校外實訓基地主要完成學生的認識實習、生產實習、頂崗實習，通過在真實的職業環境中生活學習，接受企業統一管理，接受企業文化的熏陶，實現學生與企業的“零距離接觸”，促進學生職業技能、職業素質的發展。
“火法冶金、濕法冶金”兩個領域體現了有色金屬冶金生產的特色，涵蓋了有色金屬冶金生產過程的備料、焙燒、熔煉、精煉、浸出、凈化、沉積等典型生產單元，是有色金屬冶金生產的根本方法，是冶金技術專業教學的核心內容。
以雙領域為特色構建的冶金技術專業課程體系，通過對有色冶金的生產過程的各個崗位所從事的工作任務進行分析、歸納，確定出40多項典型工作任務，再以此為基礎劃分行動領域，將原有傳統的冶金專業學科體系的課程按照冶金生產工藝過程進行重新的整合，轉換為火法冶金——備料與焙燒技術、熔煉技術、火法精煉技術，濕法冶金——浸出技術、凈化技術、電解技術和金屬熔鹽電解、氧化鋁制取等學習領域，通過對各個學習領域的學習情境的設計，形成了各門專業課程的課程標準。在制定好課程標準的基礎上，進一步開展工學結合特色教材的編寫，精品課程的建設等多方面的工作，全面構建了冶金技術專業“雙領域”的課程體系。
通過實踐檢驗，以上冶金高級能人才培養模式簡稱為“四雙”人才培養模式，招生就業雙定生，火法濕法雙領域，理論實踐雙平臺，學歷技能雙證書的“四雙”人才培養模式，引領著冶金技術專業及專業群的專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設等各個方面，為冶金行業輸送了大批高技能人才。
參考文獻：
火法冶金熔煉技術范文2
[關鍵詞]冶金技術 課程建設 高技能人才
[作者簡介]李旭光（1955- ），男，廣西貴港人，桂林理工大學南寧分校，教授，研究方向為有色金屬冶金；劉平（1967- ），男，湖南長沙人，桂林理工大學南寧分校，副教授，碩士，研究方向為有色金屬冶金。（廣西 南寧 530001）
[課題項目]本文系2011年廣西壯族自治區教育廳廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目“冶金技術（高職）”（項目編號：GXTSZY058）和2010年度廣西教育科學規劃課題“依托行業優勢，冶金技術專業特色化發展道路的研究”（項目編號：2010C069）的部分研究成果。
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0145-03
課程建設是提高教育教學質量的核心，學校通過課程為學生服務，人才培養目標最終要通過課程來實現。根據聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》對課程的表述，課程是按照教育內容確定的，是完成確定的某項目標或明確規定的教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動?？梢?，課程是將教育目標與教育實踐聯系起來的橋梁，是學生學習知識、經驗、技能的總和，也是學生建構專業能力和提升綜合素質的重要載體和依托。無論什么樣的教育觀念、培養目標，最終必須借助這座橋梁才能實現。
筆者所在的桂林理工大學南寧分校冶金技術專業，為提高人才培養質量，在開展特色專業及課程建設方面進行了一系列探索和實踐。通過課程改革和建設，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。
一、冶金技術專業課程構建的依據
（一）社會需求――廣西有色企業技能人才需求及崗位分布
1.有色行業人才需求預測。廣西是“有色金屬之鄉”，有色金屬是廣西重點打造的支柱產業之一。根據國家《有色金屬工業“十二五”發展規劃》，廣西有色金屬產業正在向提高運行質量和效益方向轉變。到2015年，有色行業緊缺專業人才需求量為5.29萬人；2020年，緊缺專業人才需求量是8.51萬人。
2.有色企業人才需求的崗位分布。重點需求采礦選礦、有色金屬冶煉、新材料、環境工程、節能減排和礦山安全管理等一線專業技術人才，以及具備有色金屬專業背景，熟悉現代企業管理、資本運作，國際貿易的復合型人才。
3.有色企業對人才素質的要求。調查表明，企業對技能型人才能力素質要求的重要度依次為：工作態度、職業素質、職業道德、崗位技能、專業知識；對技能型人才在工作中實際能力滿意度依次為：崗位技能、工作態度、專業知識、職業道德、職業素質。
上述內容表明，高職冶金技術專業人才培養無論在數量和素質方面與廣西經濟發展都有較大差距。
（二）因材施教――生源現狀
目前近半數高職院校錄取生源的70%在200～300分的分數段。學生文化課基礎較差，按照學科知識本位的“三段式”的課程體系，以陳述性知識為主，內容上過于強調“是什么”“為什么”，忽視學生的學習基礎和在學習中的主體作用。這樣的教學必然讓學生聽不懂，不想學，大約只有1/3左右的學生能按要求掌握相關知識。于是曠課現象嚴重，教學、考試“兩張皮”，老師按課程標準實施教學，學生學習效果卻與教學質量要求相距甚遠。老師只能考試前劃范圍、出提綱、講答案，用各種手段保證80%的人通過考試。
可見，課程目標并非越高越好，內容并非越深越好。因為課程目標的達成必須考慮學生現有水平，這是課程構建的出發點。此外，學生職業發展目標是課程構建的目的。對高職學生來說，“會做”才是他們的智能之長和謀職就業之本，堅持從職業對技能和知識的實際需求出發，突出對學生操作技能和職業能力的培養，這才是科學的、務實的。
（三）培養定位――高職人才培養目標
2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高職教育是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。2011年《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》又指出，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。
技能型人才通常指生產、建設、服務和管理一線，具有熟練操作技能和良好職業素養的人員。何為高端？主要是對技能層次的劃分，即高水平技能型人才。相對中職教育培養“經驗”層面、依靠熟練的操作技能來完成崗位工作的技能型人才而言，高職教育培養的是“策略”層面的技能型人才。他們不僅要有“怎么做”的經驗，更要有“怎樣做更好”的技能。在實踐中將專業基礎理論和職業技能融會貫通，促使“經驗”向“策略”遷移、升華，能夠將技術知識運用于生產現場，解決實際問題，經過生產勞動的磨礪，最終成為高端技能型人才。因此，高職教育對人才培養目標的定位是：在生產、建設、服務和管理一線，掌握專門知識和技術、具備熟練操作技能、在工作實踐中能夠解決技術和工藝的操作性難題、具有技術應用能力的人才。
以上三方面的分析表明，高職專業課程建設必須突出職業針對性和實用性，根據職業崗位所需要的核心能力（技能）設置課程。要以相對完整的職業技能培養為依托，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；培養學生綜合運用知識和技能的能力；強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力，從而使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位（群）的需求。
二、構建以就業為導向、以能力為本位的課程體系
能力本位不僅僅限于“操作能力”或“動手能力”，而是一種綜合的職業能力，是與本職業相關的知識、態度、經驗等多種能力的集合。桂林理工大學南寧分校冶金技術專業堅持“依托廣西有色金屬行業企業，立足廣西，面向全國，培養在有色金屬冶金企業一線生產崗位從事工藝過程控制及生產管理、設備及系統運行操作、維護等工作的高技能人才”的目標定位，按照以能力為本位，以職業崗位群的要求為依據，以有色金屬生產流程為主線，以培養技術應用能力為重點，突出應用性，強調實踐性，基礎理論夠用、專業技能以常規技術為基礎、以關鍵技術為核心、以先進技術為導向的思路構建課程體系。
（一）壓縮理論課，增加實踐課時和技能培訓課程
主要減少“原理”課、“概論”課的門類或學時，以保證有足夠的學時用于學生的專業技能培訓和實習。將“物理化學”“有色冶金原理”的部分內容整合為“有色冶金技術理論”；將“有色冶金爐”“冶金過程及設備”整合為“有色冶金設備”；增加“冶金環保實用技術”、重金屬冶金和鋁冶金技術職業技能培訓課程等，確保理論教學與實踐教學11 。
（二）融合崗位職業資格標準，優化課程內容
職業資格標準是基于行業、企業的職業調查與職業分析而制定的，反映了從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。其次，國家職業資格標準是國家層面的認證標準。將反映具體職業崗位的知識、能力和職業素質要求的職業資格標準融入教學，落實到人才培養全過程，既使人才培養與企業需求接軌，也保證了人才培養的基本質量。
冶金技術專業在課程建設過程中，將職業能力分為“崗位能力”和“拓展能力”。“崗位能力”是本專業對應職業崗位所必須具備的職業能力（包括專業基礎能力和職業核心能力）；“拓展能力”是相關崗位所必須具備的職業能力，包括與專業有關的技能及管理能力等（責任意識、職業素養、創新能力） 職業通用能力，形成了由專業理論課程、專業技能培訓課程、專業拓展課程組成的課程體系。
1.專業理論課程項目化。冶金技術專業把專業能力（技能）的培養作為課程建設的基本立足點。以現代鋁、錫、鋅、鉛、銅冶金生產過程為基礎，以廣西大型冶金企業生產工藝和設備為主要內容，對每一個崗位工作職責和操作要求進行分析，歸并典型工作任務，確定工作過程必需的知識、技能及專業核心能力，精選和整合教學內容，重點建設“重金屬冶金技術”“鋁冶金技術”兩門專業核心課程。為了確保課程內容密切圍繞操作技能和專業能力培養，實行項目教學。鋁冶金分為氧化鋁和電解鋁兩個項目，重金屬冶金主要分為錫、鋅、鉛、銅四個項目。要求學生掌握氧化鋁制取、金屬鋁熔鹽電解、礦物熔煉、粗金屬精煉、礦物浸出等專業知識和操作技能。同時，將火法冶煉工、濕法冶煉工、氧化鋁制取工、鋁電解工職業資格標準滲透到教學內容中，把具體崗位設備、儀器、工具的使用、維護及管理知識融入教學過程，力求課程內容與廣西有色企業生產工藝和設備匹配，與職業標準接軌，與學生的學習基礎吻合。通過專業核心課程建設，讓學生掌握本專業的基本知識和核心技能，具有從事冶金生產一線主要崗位操作的能力和應用專業知識分析、解決生產過程中常見問題的能力。
2.專業拓展課程平臺化。知識經濟時代，企業生產技術含量日益提升，一個知識面狹窄、技能單一的人，因缺乏專業間的橫向滲透和伸張的能力，在競爭中也難以保持優勢；其次，職業生涯的發展需要人們以技術、能力的復合性來拓寬職業崗位的面向。因而在課程體系構建過程中，不僅要求學生具備第一任職崗位能力，穩健邁出就業第一步，還要讓學生具有一定的發展潛力及就業彈性，開出專業拓展課程。
為適應有色企業對冶金技術、工業分析等人才的需求變化和滿足學生個性發展，開設“有機化學”“物理化學”（拓展內容部分）“儀器分析”“冶金資源工程技術”“固體廢物處理與利用”“選礦概論”“冶金工程概論”等專業選修課程，側重專業知識的拓展和相關專業技能的培養。要求每個學生至少選擇2門專業選修課程，滿足職業發展和提升專業能力的需要。此外，與所選拓展課程相匹配，還要求學生掌握1～2個相關崗位的操作技能，并獲得相關等級證書，保證學生可持續發展能力。
3.技能培訓課程一體化。這主要體現在以下兩個方面：第一，形成校內實驗實訓―校外實習基地二級遞進的實踐教學體系。實驗實訓是培養專業能力的重要環節。通過進一步改善校內實驗條件和拓展實訓內容，提高學生基礎理論水平；在廣西華錫集團、中鋁廣西分公司、廣西銀海鋁業有限公司、廣西河池市南方有色集團等15家大中型企業建立了校外實習實訓基地，涵蓋鋁、錫、鋅、鉛、銅多種金屬生產，滿足本專業學生崗位認知、生產設備操作和技能培訓的需要。
第二，教學、實習、技能培訓和職業資格考證一體化。（1）操作技能綜合培訓。每一次實習將生產過程所涉及的崗位技能串在一起，進行操作技能綜合培訓。從而使學生對火法冶金、濕法冶金兩大技術領域的崗位操作技能有一個完整、清晰的理解和把握。（2）將實習、職業技能培訓與職業技能鑒定結合起來。在真實的生產環境中進行職業技能培訓和考證，要求學生至少取得火法冶煉工、濕法冶煉工、電解精煉工、氧化鋁制取工、鋁電解工等職業崗位一項高級職業資格證書。職業技能鑒定采用理論考試與現場操作考試相結合的方式，聘請企業技術骨干在生產現場指導學生技能實訓和參與考核，使專業教學與職業資格證書的考試同步完成，突破了以往在學校進行職業技能鑒定的局限。畢業生“雙證”獲得率100%。同時，職業資格考證作為實習考核的重要依據，增強了實踐教學的目的性和可控性。（3）把課堂搬到企業，強化實踐育人。實習既是操作技能培訓的過程，也是專業知識學習和鞏固的過程。在實習過程中實習指導老師要結合實習企業生產工藝和崗位技能培訓涉及的知識和問題，給學生上課，讓學生在技能訓練中鞏固和拓展理論，進一步強化學生的認知。
實踐教學一體化，不僅強化了學生的專業知識和職業技能，還加強了對學生綜合素質和職業道德的培養。通過職場體驗，企業師傅的言行引導、企業文化環境影響和實踐崗位鍛煉等，使學生對企業文化和敬業精神內涵有了更深的理解，對職業認知、吃苦耐勞品質的養成有積極意義。
（三）理論教學與實習實訓分段交替，促進能力培養
高技能人才的核心能力是一線崗位的操作技能和職業能力，能力不是教會的，而是在一定理論基礎上，通過訓練形成的。專業能力的訓練，離不開真實的工作環境。正如一些專家指出的：從技能形成的規律看，高職教育應遵循由入門到熟練、由單一到綜合、由新手到專家的持續發展過程實施教學，其基礎平臺是由實踐情境構成的、以過程邏輯為中心的行動體系。這是培養高技能人才的一條主要途徑。因此，在教學順序上要打破以理論課程學習為起點，從理論到實踐的框框，這種順序在學生頭腦中建構起來的知識還是以理論知識為核心，而不是以實踐需要為核心。我們將理論教學與企業實習分段交替安排：一年級安排認識實習，二、三年級理論教學和生產實習交替進行，三年級進行頂崗實習。學生將在實習中觀察到的問題帶到學習中，增強學習的緊迫感；學校根據企業生產流程及新工藝、新技術、學生實習中遇到的問題有針對性地組織教學，使專業教學更貼近學生實際和生產實際，有利于激發學生的學習熱情和對專業知識的理解，使經驗層面的能力升華為策略層面的能力，強化學生職業能力的培養。
課程建設是教學改革的核心和重點，是一項難度較高的系統工程，需要進一步探索和實踐。高職冶金技術專業在深化課程改革、提高人才培養質量方面擔負著重要使命。只有堅持課程內容與職業工作相匹配，理論課程與實踐課程相融合，學生學習與課程實施相吻合的改革思路，才能培養出大批掌握精湛技藝和高超技能的高技能人才，在適應產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化方面發揮應有的作用。
[參考文獻]
[1]姜大源.職業教育“升級版”構建中轉型與內生的發展[N].中國教育報，2013-06-18.
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