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學前教育核心素養范文1
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290094
我國教育局越來越重視學生核心素養的培養，在課程改革方面投入了很大的心血，試圖盡快改變傳統應試教育的弊端。核心素養是學生立足于社會的資本，是學生在未來發展中不可或缺的品格與能力，關系到學生個人的未來發展，而學生是社會發展的儲備力量，因此教育部要求在各學科的教學中注重學生核心素養的培養。對于化學學科而言，化學教師需要在對九年級學生進行教學的時候，采取有效的教W方式，使學生在化學學習中掌握解決問題的化學思維能力，這樣才能實現提高學生核心素養的教育目標。
一、化學核心素養的概念
有關國際組織對“素養”進行了深入的研究，認為這是課程學習的核心。素養是一個人能夠面對生活以及工作中各種挑戰的先決條件，而這個可以通過后天學習獲得，在系統的課程教學引導下慢慢培養。由此引申到“核心素養”，它是一個人在社會生活中所必備的最為關鍵的素養，也是一個人在未來發展中所應具有的素養。如果“素養”是一個人過好基本生活的必備條件，那么“核心素養”就是一個人想要達到優質生活的必備條件，它包含了自主思考、溝通等各個方面的能力。而我國教育部對于“核心素養”的含義也進行了明確的界定，認為核心素養是一個學生在未來社會發展中所必備的品格和關鍵能力。在此基礎上我國也有學者對學生核心素養的含義進行了深入的研究，在研究中提出它是所有人應當具備的關鍵素養，是一個人在未來發展中不可或缺的品格與能力。結合以上國際以及國內的觀念，將之引申到初中化學學科，其核心素養是指學生應具備的關鍵素養，是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力，具有不可替代性。
二、培養初中生化學核心素養的對策
既然化學核心素養是其他學科學習所不能替代的，因此化學教師需要充分重視化學教學，采用有效的教學策略，使學生在長期的學習中形成良好的品格與能力，學會應用當前所掌握的化學知識、化學思維解決生活中遇到的問題，在未來的工作中運用這種能力面對來自外界的不同挑戰。實際教學中，化學教師可以采用以下幾種教學方法來培養初中生的化學核心素養。
1.教學中重視科學倫理的教育
科學倫理主要是指一個人需要在生活中承擔應有的責任，不會因為一己私利而損害人類健康，而這正是核心素養的重要體現?；瘜W教師在對學生進行教學的時候，在向學生傳授化學知識的同時，需要對其進行科學倫理教育，即不隨意使用有害的化學物質傷害他人或大自然。例如，化學教師在講到《硫酸》這一課題時，可以向學生介紹某清華高材生用硫酸潑動物園里的狗熊，導致狗熊的皮膚受到嚴重腐蝕的例子。狗熊的皮膚本來就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蝕，可見硫酸具有強大腐蝕性。通過這一例子，教師可以向學生證明硫酸這一特性，使他們對硫酸的認識從抽象變為具體，這樣就可以使學生對硫酸的特性有一個深刻的認識。同時，教師還需要在前期的知識鋪墊中，對學生進行科學倫理教育，使他們能夠尊重生命，
樹立正確的社會價值觀
，使化學服務于社會。
2.教學中注意引導學生的化學思維
思維能力是指導一個人解決問題的關鍵，也是核心素養的一個重要表現，而不同學科的學習形成的思維模式存在差異。對化學學科而言，其思維模式具有自身的特點，主要表現為從化學宏觀、微觀以及符號世界等不同角度來看待問題。例如，在初中化學教學中涉及的HCl與NH3反應，不僅表現出了宏觀與微觀世界的特征，而且還表現出了符號世界的特征。每一種化學物質的性質都不同，當然同類別的化學物質也不一定有相同的性質。因此，化學教師在對學生進行教學時，需要從物質性質、化學反應等知識的學習中，注意引導學生的化學思維，使他們能夠在學習的過程中形成化學思維路線。例如，在學習某種物質的時候，能夠從它的類別、組成以及結構等不同角度進行系統地認識，這就是認識物質的思維路線。此外，對于容易被忽略的物質特性，教師應當引導學生從某種特殊的角度開始認識，這樣有利于培養學生化學思維的全面性。
3.設置問題情境進行教學
化學教師根據課本內容設置問題情境，可以有效激發學生的學習興趣，使他們對問題產生興趣，從而運用當前所掌握的相關化學知識解決問題，并從中引申至新知識的學習。因此為了能夠激起學生的興趣，培養他們的化學思維和合作能力，教師在備課時，應注意根據課本內容設置與現實生活相近的問題情境。例如，化學教師講到鈣這一化學元素時，可以向學生提問“為什么老年人容易發生骨質疏松”，又比如在講到鋅、碘這兩種化學元素時，可以向學生提問“為什么有些人容易患上甲狀腺疾病以及侏儒癥”，讓學生運用當前所學知識解釋這些現象，學會從物質的組成、結構等方面入手思考問題，給予學生獨立思考以及推理的空間，然后讓學生帶著問題進行新知識的學習。這樣，學生不僅可以在學習中認識鈣、鋅以及碘的組成、結構等方面的知識，獲知缺鈣極易導致骨質疏松，而缺鋅容易導致侏儒癥，缺碘容易患上甲狀腺疾病，而且還可以提高學生的自主思考與推理能力。這些核心素養不僅在學習中起到重要作用，在未來的工作以及生活中同樣不可或缺。
4.以實驗探究方式開展教學
在學習化學的過程中，涉及大量的化學反應，而且知識點比較多，學生在記憶知識點的過程中容易混亂。針對這個問題，化學教師可以組織學生進行化學實驗，這樣可以幫助學生更好地理解化學反應的相關過程。例如，學習空氣中的成分O2時，學生對這種隨時接觸到但卻看不到的氣體比較好奇，只是通過教師的口頭闡述學生很難理解這種氣體的屬性。這時化學教師可以組織學生進行實驗，通過P和O2的反應，讓學生直觀反應現象，充分地了解O2這種氣體的屬性，幫助學生加深對知識點的印象。同時，還能在實驗中提高學生的動手能力以及獨立思考能力，提高學生的核心素養。
總之，
為了在化學教學中實現提升學生核心素養的目標，教師在對學生進行教學的過程中需重視科學倫理的教育，使他們能夠在學習中形成美好的品德。同時教師還需要在教學中引導學生思考，使他們在知識的學習中形成特定的化學思維模式，并運用這種思維方式解決現實生活中的問題，在此基礎上還可以通過設置問題情境以及實驗探究的方式對學生進行教學，在學習中培養學生自主思考、動手操作等能力。
[參考文獻]
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學前教育核心素養范文2
隨著新課程改革的深入，物理實驗教學的課程目標發生了顯著的變化，不僅要求學生掌握相關實驗的基礎知識，還要求其具備相應的實驗技能，教師通過靈活采用多種方式，從多維度來發展學生的實驗能力，培養其核心素養。
一、初中物理實驗能有效促進中學生科學素養的提升
物理是初中教學的重要組成部分，作為一門基礎自然學科，其所有內容都圍繞三種要素即邏輯思維、教學表達、實驗基礎而開展。教師應緊緊抓住這一規律來進行物理實驗教學。除此之外，教師還應了解初中物理學科的特點，唯有此才能制定科學的實驗教學方法。物理學作為一門獨特的學科，具有四個特點：第一，初中物理與生活實踐緊密聯系，具有廣泛的應用基礎；第二，初中物理具有自己的方法論；第三，初中物理是一門實驗科學，因此，重視實驗是初中物理教師應具備的專業素養；第四，初中物理是一門理論科學，具有嚴密、定量的特點。在基礎教育階段，物理學與其他學科相比，其內容更具生活氣息，旨在學生打基礎的階段激發他們的學習興趣，提高其參與積極性。在進行物理教學時，物理教師應將課堂教學和探究的學習方法相結合，以此來推進素質教育的全面實施。
中學物理學科的核心素養共包括四個方面，分別是物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。實驗探究是中學物理核心素養的重要內容，應引起教師的重視。在實驗教學中教師通過積極引導，使學生主動參與到科學實驗探秘、揭秘的過程中。與物理教學課堂不同的是，在實驗教學中，教師引導學生模擬科學家分析問題、解決問題的過程，使學生都化身為“大科學家”去設計實驗方案，分析實驗中存在的問題，找到解決問題的方法，最后進行實驗評估。在此過程中，學生體會到科學家在面對相似的情境時，應該何去何從，如何面對困難，如何戰勝挫折，這樣的過程也是培養學生嚴謹的科學態度和負責任的科學精神的過程。在此過程中，學生搜集和分析資料的能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力都會得到顯著的提升，最終實現學生創新精神、實踐能力、核心素養培養的多重目標。基礎階段的物理教學中，教師在重視傳授學生物理知識和技能的同時，更應注重對學生學習興趣、合作意識、自主探究能力、創新精神、科學態度等多方面能力的培養。
二、基于核心素養的初中物理實驗教學策略
（一）科學選擇實驗儀器，為學生順利探尋物理規律提供堅實的基礎
在初中物理實驗中，選擇合適的器材可以使實驗教學效果達到最優化。教??在選擇器材時，可優先在實驗室現有的器材中進行選擇，當實驗室器材有限時，就需要物理教師多動腦，通過挖掘身邊、手邊常用的物品來進行實驗，以提高實驗效率。實踐證明，選用效果更明顯、誤差更小的器材進行實驗教學，是實現最佳實驗效果的重要方式。在選擇實驗器材時，教師不應只囿于一種思維，而是根據課堂教學內容、教學階段、學生特點來靈活選擇實驗器材，為學生順利探尋物理規律提供堅實的基礎。
例如，在教授蘇科版第六章“物質的密度”這一節內容時，教師不妨讓學生運用電子秤來測量，因為電子秤不僅取材方便，數據也較托盤天平更準確。在選擇實驗物體時，教師不妨為學生準備一些不同面值的硬幣來探究質量與體積的關系。通過改變個數，得出體積與個數成正比的規律；通過選擇不同材質的硬幣得出不同的質量，來推斷出質量和材料、體積有關的結論。
（二）實驗設計貼近生活，滲透社會教育
我國大教育家陶行知先生倡導生活即教育的教育理念。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”誠如陶先生所言，教育與生活存在著緊密的聯系。對于物理學科來說亦是如此。物理來源于生活，同時又應用于生活，為人們的生產生活帶來了諸多的便利。這一觀點在《義務教育物理課程標準》中也有涉及：“從生活走向物理，從物理走向社會”“加強物理與日常生活、技術應用及其他學科的聯系”。由此看來，在現階段及未來的物理學科教學中，教師應緊緊圍繞這一思想來進行教學，通過培養教師的這一意識，在實驗教學中滲透社會及生活化元素來作為教學的佐證素材，不斷拓展學生的思維空間，開闊學生的視野，改變他們對物理學科的認識。教師在實驗教學中，通過將生活中一些常見的但又被學生忽視的現象引入課堂，組織學生進行分析、探究，以更深層次地培養學生的核心素養和探究精神，促進他們的全面發展。
例如，我在教授蘇科版物理“溫度”時，通過多媒體課件向學生展示地球的溫室效應，讓他們了解全球氣候變暖的原因。學生在看到現代工業大量燃燒煤炭和石油，產生大量的二氧化碳，并造成空氣污染的圖片時，還不曾有什么反應，當看到人類亂砍濫伐、汽車尾氣排放等導致氣候變暖，海平面上漲，南北極冰川融化，海濱城市、島國被淹時，則變得義憤填膺。此時，我又利用多媒體播放了《后天》這部電影，展示幾百年后地球的現狀：龍卷風肆虐、凍雨、地震等自然災害層出不窮……這樣的教學設計，一下子調動了學生的情緒，使他們迫切地想要做些什么。此時，我說：“同學們試想一下，如果任由地球的溫室效應逐漸加劇，地球未來的情景將會是什么樣子，作為一名中學生，我們又該做些什么？”這個問題拋出后，學生紛紛發言。在對他們的踴躍發言進行表揚后，我接著說道：“隨著全球氣候變暖，漂浮于海面的冰山正不斷融化。那么海平面會不會發生變化呢？”這個問題拋出后，我將他們分成了幾個學習小組來進行實驗探究。由于前面做好了鋪墊，學生的參與積極性高漲，他們將冰塊放入濃鹽水中，發現冰處于漂浮狀態，此時記錄下液面的位置，然后等待冰融化，再觀察液面的變化。這樣的教學實驗設計，更能啟發學生的探究興趣，使他們在看待物體時，知道運用物理知識去解釋發現的物理現象。將生活中的物理現象與知識有機結合，不僅激發了學生的學習興趣和探究欲望，還增強了課堂的趣味性和實用性，提高了物理教學質量，也使學生感受到了探究的樂趣，可謂是一舉多得。
（三）探尋本質，培養學生的科學態度和責任感
近年來，隨著教育改革的深入，核心素養成為我國的研究熱點。在初中物理教學中，培養學生的科學態度和責任感是核心素養的重要組成部分。為了實現這一培養目標，初中物理教師在教學中要讓學生正確認識科學的本質，通過激發學生學習和研究物理的好奇心和求知欲，培養他們的科學態度和責任感。初中物理實驗教學中，不僅包括一些演示實驗，還包括一些探究性實驗，教師在組織學生進行實驗操作時，往往會通過演示、講解等方式來進行，這雖然能幫助學生掌握實驗現象和結論，卻無法激發學生的參與積極性，由于他們無法領會教師設計實驗的本質，因此，熱鬧的實驗背后往往是學生的茫然，這不僅不利于其探究物理現象背后的科學本質，更無法激發他們學習和研究物理的好奇心和求知欲。基于此，物理教師在實驗教學中要通過采用多種方法，如對比、深化等，讓學生知其然也知其所以然。
例如，在探究音調的影響因素時，教師就可以采用對比的方法來激發學生學習和研究物理的興趣。在這個探究活動中，常用的實驗方法是準備一把鋼質刻度尺，將其一端壓在桌面上，改變刻度尺的伸出長度，并撥動鋼尺來進行實驗探究。為了更快速地得出結論，教師可將學生分為幾個小組，通過合作互助，觀察實驗現象，并總結規律。為了激發他們的參與積極性，在學生都通過實驗得出結論后，我問道：“同學們，大家的推理都是正確的，可是，你們知道為什么會得出這樣的結論嗎？”為了獲得這個問題的答案，我讓學生以小組為單位來進行實驗設計、實驗操作、實驗評估等。最先獲得正確結論的小組將會獲得“榮譽小組”的稱號。任務下發后，學生在小組長的帶領下，紛紛出謀劃策，進行實驗方案的設計和完善。如有的小組通過利用吉他的琴弦來研究音調與琴弦的材料、長度、松緊、粗細的關系，有的小組利用在酒瓶中加水，通過口吹氣和敲擊瓶子等方式來找到音調變化的規律。這樣放手讓學生自主進行實驗操作，激發了學生的參與積極性，取得了良好的效果，也培養了他們負責任的科學態度，是提高學生物理核心素養的有益嘗試。
（四）循序漸進，培養學生的科學思維
在初中階段，除了科學態度和責任感、實驗探究之外，科學思維也是物理核心素養的重要組成部分。在培養學生科學思維素養時，教師不僅要傳授給他們基本的概念和公式，還要培養他們學習物理的思維和方法，如分析綜合、批判性思維、邏輯思維等。物理教師可通過實驗教學培養學生的一種或多種思維。
學前教育核心素養范文3
關鍵詞：職業核心能力；速錄技術；培養；應用
一、引言
近年來，隨著社會產業結構和勞動力結構的不斷調整、變化，社會職業變換和人員流動也隨之加快。這也使得我們的職業教育經歷著巨大的變革，教育教學工作的側重點從以往學生掌握孤立、可測驗的認知方面的知識和技能的任務向使學生能靈活應用一整套知識和技能的任務轉換，使他們通過學習能夠更快速地適應職業發展的需要，適應不斷改進的生產方法及工作條件，具有較強的職業核心能力。所以高職院校培養學生的職業核心能力已成為職業教育的重要內容，是當前職業教育改革面臨的重大課題。速錄教學也應該順應這一改革大潮，針對高職教育教學的特點，把握課程定位，創新教學內容方法，探索出行之有效的培養職業核心能力方法和途徑，也利用職業核心能力的不斷提升來促進專業技能的學習。
二、通過職業核心能力的培訓來提升速錄技能
（一）職業核心能力的內涵
職業核心能力是指各種職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性且在職業活動中起支配和主導作用的能力。它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續發展能力。所以，核心能力處在各種能力的最底層，是承載其他能力的基礎，主要包括個體具備的自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力、英語應用等8種職業核心能力。
（二）亞偉速錄及速錄技能分析
亞偉速錄是一種專業速錄師使用的基于音碼的輸入方法，是唐亞偉先生于1993年發明，它使用專用鍵盤，共24鍵，并左右對稱，它的按鍵相對于普通電腦用鍵盤較長，便于一指按多鍵。它采用同時按多鍵的打法，使得單位按鍵時間更有效率。它主要以拇指和食指擊打圣母編碼，其他手指擊打韻母編碼。兩手并擊可以同時輸入兩個漢字。常用詞組設置略碼。亞偉速錄常用于會議的聽打，最快可以達到600-700字/分。
作為一種職業，速錄師也不是所有人都能勝任的。根據目前試運行的速錄師職業標準，一名合格的速錄師需要具備以下職業能力特征：一是需要具有較高的獲取、領會和理解外界信息的能力，并具有較高的分析、推理與判斷的能力；二是需要具有較高的以文字方式進行有效表述的能力；三是需要具備迅速、準確、靈活地運用手指完成既定操作的能力；四是需要具有根據聽覺與視覺信息協調耳、眼、腦、手及身體其他部位，迅速、準確、協調地作出反應，完成既定操作的能力。
一般而言，一個初級水平的速錄員在聽打時，一般過程為：
（1）聽單個語音信息。即講話人的講話文本中語音傳入到速錄者耳中。
（2）辨音識字。即速錄者聽到語音后，頭腦中要辨別出普通話標準音是什么、這個語音是什么字。如果語音為方言，還需先將方言轉換為普通話標準音。如果語音為阿拉伯數字、數學符號，則轉換相應鍵盤來操作。
（3）以音定碼。即速錄者將標準語音在頭腦中拆解為聲碼、韻碼、音節碼（約408個選擇項之一）。例如，"爺"字的語音，拆解為聲碼"Y"和韻碼"e"。如果感到語音之間的標點符號，則直接轉換為亞偉系統的"標點符號碼"。
（4）轉換編碼。即速錄者將聲碼、韻碼、音節碼按照亞偉規則編制成亞偉碼。例如，音節碼"Ye"，轉換為亞偉碼"IE"。
（5）指法準備。即速錄者根據自編的亞偉碼在心理上反應出相應的指法表象。這種指法表象是其速錄訓練形成的各種指法定勢之一。例如，對亞偉碼"IE"，在心理上作出左、右手中指、無名指同時擊打"I"健和"E"健的心向。
（6）指法擊鍵。即速錄者根據自己心理選定的指法定勢敲擊鍵盤，輸入信息至亞偉速錄機。例如，左、右手實際作出中指、無名指同時擊打"I"健和"E"健的動作。
（7）人機互動。即亞偉速錄機將輸入信息傳入至連接它的電腦中，電腦屏幕顯示文字信息選項，速錄者根據選項再次擊鍵選定。例如，電腦顯示"1、爺2、業"，速錄者擊鍵選出第一個字"爺"。
（8）自動顯示。即電腦顯示文字信息。
（9）判斷對錯。即速錄者看到電腦屏幕上的文字信息，判斷是不是自己要輸入的那些字。若是，回到第（1）步，繼續聽下一個語音。若不是，則思考策略（馬上修改？等一會再集中修改？），實施策略，然后回到第（1）步繼續聽下一個單個語音。完成錄入任務后，進入校對、編輯、整理階段。
（10）確認與提交。即速錄者認為校對、編輯、整理完成，則提交所速錄的文字稿，速錄暫告一段落。
（三）職業核心能力的培訓來提升速錄技能
在這一聽打過程中，最體現速錄者技能水平高低的是從（1）至（9）環節。所謂速錄的速度，就是由（1）至（9）環節所耗時間決定的，提高速率，必須縮短這個時間。美國心理學家J. R. Anderson提出了產生式遷移理論， 其基本思想是：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。這里，技能的產生式（production）是指形如"如果……那么……"的規則，根據A. Newell和H. A. Simon的觀點，人或計算機之所以具有智能，就是因為他們存儲了一系列的產生式。在"如果……那么……"的形式中，前件也可以被稱為"條件（condition）"，后件也可以被稱為"動作（action）"，所以產生式規則又被稱為C-A規則。而我們在速錄教學實踐中會發現：速錄高手和生手在速率上有很大的差別，就是高手在第（1）到（9）環節耗時很短，幾乎可以忽略中間環節，如高手聽到聲音"速錄"就可不假思索擊打亞偉碼"DZXU DXU"，電腦亞偉系統中就直接顯示漢字"速錄"，可以說是聲音落錄入畢。這是因為經過長期的訓練，高手已經建立了大量的特定音和特定指型的鏈接點，如果聽到某一音，那么就用其特定相鏈接的指型，因而極大的縮短了中間思考轉換的環節。而職業核心能力的八個模塊中的"信息處理能力"模塊，其中有"用計算機排版面展示信息"、"整理信息、形成檢索"、"選擇適當方法獲取信息"，對速錄者在校對、編輯、整理階段的能力有遷移促進作用；"職業信息敏感"，對辨音識字、以音定碼、轉換編碼、指法擊鍵等環節有促進作用，所以在速錄的聽力提速階段，我們會確定速錄的方向，如做庭審速錄，就會給他大量與法律有關的文本進行訓練，提高其職業信息敏感度，從而提高其速錄的速度、準確度； 而"溝通法和觀察法搜尋信息"，對聽語音信息、指法準備等環節有促進作用。所以在教學實踐中，我們可以利用職業核心能力的提升來促進專業技能的提高。
三、在速錄教學中培養職業核心能力
職業核心能力培訓模式與職業教育的實訓實踐模式很近似，在實際操作中可以把專業技能實訓實踐與核心能力結合起來，使其相互滲透，相互融通。但在傳統的教學中，注重的是學生知識體系的構建和知識能力的掌握，并沒有意識到要培養學生職業核心能力。因此，速錄教學模式的創新更應注重學生合作學習、探究性學習和個性化學習等現代教育理念的應用，不僅主動學習工作過程知識和職業技能，更重要的實在教學活動中鍛煉與人合作的能力、與人交流的能力、自我學習的能力、處理信息的能力、解決問題等職業核心能力。如在速錄提速的實踐訓練模塊中，其實訓目標要求掌握會議現場錄入的方法技巧，提高速錄水平，在實訓過程中要設計環節充分體現職業核心能力的培養。具體說，該課程在環節設置上可細分為①分小組學習：速度比較相近的2個人一組，一個主打，負責主要錄入，一個輔打，負責校對，在合作過程中伙伴之間要彼此了解合作意向，將自己的工作進展和伙伴的工作進展進行協調，必要時還要調整自己的工作角色，適應總體工作目標的需要。②做任務計劃：在速錄前，學生需要通盤考慮會議的主題是什么、小組成員間怎樣的工作分配最合理化，預見問題、在工作過程中有效控制。③小組決策：誰主打誰輔打，可以達到效率最高。學生在選擇和決策中，對各種信息進行處理，提高信息處理的能力。④方法選擇：是2人同時打最后再修改還是一人主打一人修改校對，不僅學生實際解決問題的能力得到提高，而且學生創新思維的火花得以閃現。⑤綜合評價：通過口頭的形式進行自評和互評，這一過程是對交流表達能力的培養，同時也是自我提高的重要過程。
在平日的速錄教學實踐中，我們可以發現，對于技術應用型實訓實踐課程，課程本身的宗旨是為能力培養服務，而核心能力的培養模式對實訓課程又是一種重要的補充和提升。從實際技能上說，以速錄技能為例，一個初級水平的速錄員的技能上升到高級技能水平時，其與人合作的能力、與人交流的能力、信息處理的能力等都會有局部的提升，后者就是核心能力的提升。
并且不是完整學完職業核心能力的"與人合作"、 "信息處理能力"等模塊之后，才會對速錄技能起促進作用，而是將其中有關聯的部分加以改造、利用后，就能促進速錄技能。可見，學習職業核心能力不是集中按照"與人合作"、信息處理能力"等模塊培訓教材學，就能完全掌握這種職業核心能力，而必須在按核心能力教材集中學的基礎上，在專業能力實訓中，結合專業技能深化，才能使學生形成具有專業特色的職業核心能力。
四、結語
總之，職業核心能力的培養不是一朝一夕的事，因而我們在職業教育過程中，如能注重培養職業核心能力將有助于促進學生實現由教育世界向勞動世界的順利轉換。速錄課程是一門技能要求很高的課程，要讓技能轉化為能力就需要與其他職業核心能力進行相互交融、相互作用。既然學生職業核心能力的發展直接能夠促進學生對職業能力的發展，學生職業能力的發展又能夠促進其職業核心能力的發展，那么，我們就必須堅持"以職業核心能力促進職業能力，又以職業能力促進職業核心能力"的道路，而不應將兩者陷入孤立地發展的狀況。因此速錄教學的改革必須要以培養職業核心能力為出發點和目標，繼續深入改革下去。
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學前教育核心素養范文4
關鍵詞：學前教育學 工學結合 改革探索
學前教育學是高職學前教育專業的必修課程，該課程是研究學前兒童教育現象、教育問題、揭示學前教育規律的科學。本課程對學前教育專業的核心職業能力即保教能力的培養和職業素養的養成起到了主要的支撐作用。
近年來，學前教育學并沒有占據它應有的地位。一直以來，學前教育專業學生對“學前教育學”的看法是：“理論性太強”“枯燥無味”“學了也沒有什么用”。而承擔教學的教師也經常抱怨說“學前教育學難教”“學生不愛學”“脫離幼兒園實際”。于是形成了“學生厭學、教師厭教”的學科教學狀況。造成這種尷尬局面的原因有：一是課程內容滯后。教材是課程內容的載體，雖然有新教材的陸續出版，但教材內容變化小，大多空談概念、任務、作用、原則和方法，不乏空洞說教，多有拼湊之嫌，邏輯體系毫無新意，使讀者難以把握，更難以內化進入教師精神世界的深處。隨著社會的進步，有些內容已滯后于學前教育改革與發展的步伐，新的幼兒教育理念未能在教材中及時體現。再者絕大多數教材針對的是普通高校本科學生，教材理論性強，實踐性差，與高職高素質技能型人才培養目標不相匹配。二是教學方法單一。教師通常采用傳統課堂講授法，學生囿于枯燥的幼教理論，學習積極性不高，認為學這些都無用，不如學鋼琴舞蹈等技能型課程見效快，進一步加劇了學生對該課程的排斥。三是教學評價手段單一。教學評價多采用期末試卷考試的形式，不能夠真實全面地反映學生知識理論的掌握程度及應用能力?；诖耍覀兤惹行枰獙W前教育學課程目標、課程教學內容、教學模式、教學效果評價等方面進行改革，提高學前教育學教學質量，以適應高職人才培養需求。
一、學前教育學課程目標的準確定位是改革的出發點與歸宿
1.學前教育學在學前教育專業人才培養中的地位與作用
貫徹“以就業為導向、以服務為宗旨”的高職人才培養理念，學前教育專業課程體系的構建采用校園合作的方式，融入幼兒園教師專業標準，基于學前教育典型工作過程，按照“職業崗位分析提煉典型工作任務確定行動領域學習領域設計構建課程體系”的程序，構建以能力培養為主線，與幼兒園教師專業標準相適應的“雙基礎平臺+雙方向”模塊課程體系（見圖1）。
學前教育學在課程體系中處于基礎地位，并貫穿整個學前教育專業課程體系，是學前教育專業的核心課程，在完成培養高素質技能型幼兒教師中起著承上啟下的核心作用。
圖1 “雙基礎平臺+雙方向”模塊課程體系
2.學前教育學課程目標
本課程的學習旨在幫助學生了解學前教育在兒童的發展過程中及在整個教育系統中的地位與價值，掌握學前教育的先進思想及基本理論，認識學前兒童自身發展的特征及學前教育活動的基本特點和一般規律；形成運用理論分析和指導學前教育實際工作的能力；掌握幼兒保教知識；樹立科學的兒童觀、教育觀及教師觀，培養學生熱愛兒童、熱愛學前教育工作、樂意投身學前教育事業的職業素養。
二、課程教學內容的整合優化是改革的基礎
秉承 “基于職業崗位工作內容開發課程體系”的理念，堅持校園合作，邀請優秀的學前教育機構的園長、一線教師、教育專家共同參與課程內容開發，對教學內容進行整合優化。
我們圍繞學前教育學課程教學目標，以幼兒教師工作任務為導向，參照《幼兒園教師專業標準（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，設置了四大學習模塊，15個學習單元，具體內容如圖2所示。
圖2
三、“教學做一體化”教學模式是改革的關鍵
本課程教學既重視課程的理論性，更強調學習與實際工作的一致性，采用“做中教、做中學”的教學做一體的教學模式（見圖3），通過思想研討―案例分析―實時講解―歸納總結―實踐體驗五段教學法，實現學習內容與幼教工作的無縫連接。采用案例分析、小組研討、幼兒園教學活動觀摩、模擬教學等多種教學形式和方法，調動學生學習的積極性、主動性，使學生從“要我學”轉變成“我要學”。
圖3 教學做一體化教學模式
四、多元教學評價模式的構建是改革的保障
教學效果是驗證教育質量的重要形式，多樣化的考核方式可以全面地反映學生對本課程的掌握程度。我們要進行全方位、多角度的綜合評價方式，采取過程性考核與終結性考核相結合的動態式評價方式，從平時表現、課堂研討、模擬練習、校外見習、期末考試等方面全面考查學生對本課程的掌握程度，各部分比例見下表。
表
考核內容 平時表現及作業 校內實訓考核 校外見習考核 期末考試
成績比例 10% 20% 20% 50%
學前教育核心素養范文5
關鍵詞：學前教育專業；舞蹈教學；創新
一、引言
舞蹈，是表演藝術的一種，是以舞蹈動作作為主要的表現語言與手段，實現其想要表達的情感等的藝術形式。舞蹈的魅力在于通過肢體動作的傳達能夠實現無法用言語、文字、聲音等介質表達的精神實質與情感格調，以及一些深刻而鮮明的性格和思想；透過一個個被人感知的舞蹈形象，表達舞者的內心世界與精神追求，達到一定的審美效果與藝術追求。因此，在長久的發展過程當中，舞蹈被人們當作重要的表達方式之一，逐漸形成演變為一個獨立的學科，舞蹈課程也逐漸變為人們所熱愛的藝術課程之一。
二、我國學前教育專業舞蹈課程存在問題分析
（一）學前教育專業舞蹈課程教學理念落后
舞蹈教學是一門理論與實踐結合地相對緊密的學科，無論是教師的舞蹈教學，還是學生的舞蹈學習，都應當將兩者緊密結合。與此同時，舞蹈還是一門“不拘一格”的學科，舞蹈也是一種語言，是舞者想要抒發自身的某種情感和理念。然而，就我國以往學前教育專業舞蹈課程教學經驗來看，傳統的舞蹈課程教學理念是以教師為教育的起點與核心，激發學生對舞蹈課程的學習興趣，最大限度地調動學生的主觀能動性，使其積極參與到舞蹈課程教學與互動當中，在此過程中潛移默化地向學生傳授學前教育舞蹈知識及相應技能。但在這一理念下，舞蹈教學過程是以教師為導向，并未就學生的情況及其相互之間的差異進行指導與教學，往往會出現學生對照教師所傳授的舞蹈內容機械學習，只求模仿而無創新。長此以往，學前教育專業的舞蹈課程即成為生產具備相同舞蹈動作的流水線，舞蹈也變為由不同動作拼接、整合而成的集合，舞蹈真正的意義與美感逐漸喪失。究其原因，即可發現是舞蹈課程教學理念的滯后，理念影響行為，固守傳統的教學理念必將在時代的發展中被淘汰。
（二）學前教育專業舞蹈課程課時安排不合理
對于學前教育專業的所有課程而言，舞蹈課程是一門必修課，同樣也是一門專業性較強的學科。舞蹈課程的開展目的在于使學生在日后投入學前教育工作中掌握相應舞蹈技巧，能夠承擔相應的舞蹈教學任務。在學前教育專業的舞蹈課程教學過程中，舞蹈教師的傳授是將舞蹈的基礎知識與技能教與學生，并通過一系列的教育方法與技巧指導學生的舞蹈學習，但不得不說的是，舞蹈水平地提高的決定性因素是學生進行的大量的練習與實踐，讓學生在不斷的練習與實踐中體驗與感悟，探索自身對舞蹈的理解，隨著日積月累的過程逐漸形成自身的舞蹈素養與舞蹈風格，為自身舞蹈的創新打下堅實的基礎。因此，在舞蹈課程的課時安排方面應當做到充足，使學生有足夠的時間練習與感悟，進而做到舞蹈創新。然而，就我國當前的舞蹈課程課時安排而言，舞蹈課程課時安排的合理性不容樂觀。通常來說，舞蹈課程的課時安排大約在每周兩個課時，以學期為周期，也僅僅只有34個課時而已。舞蹈課程的課時安排的時間需要進行教師的專業知識與技能的傳授，同時還要學生進行自我練習與感悟，顯然，這樣的課時安排是遠遠不能滿足學生的技能練習的，舞蹈創新則更是無從談起。長此以往，學生在舞蹈課程中所學的知識與技巧有限，練習時間欠缺，最終導致學生的舞蹈技能與素養水平達不到教學預期，影響其在日后的學前教育工作地開展。
（三）學前教育專業舞蹈課程教學內容設置及配置不合理
就專業而言，舞蹈課程是一門專業且系統的學科，因此舞蹈課程的學習過程也有著一定的系統性與復雜性。但結合學前教育專業來看，面向學前教育專業的學生開設舞蹈課程，其初衷并不在于將該專業的學生培養成專業的舞者，而是根據學前教育這一職業需要，以舞蹈為教學的工具與技能，輔助學前教育專業學生在其投入工作后更好地進行教育工作。因此，在明確學前教育專業舞蹈課程開設的原因后，應當就其特殊性展開相應的舞蹈課程教學內容的調整。就我國目前學前教育專業舞蹈課程的所開展的教學內容而言，其不合理之處主要有三。其一，舞蹈課程系統教材的欠缺。在舞蹈課程教學過程中，教材仍舊是不可缺少的教育工具之一，所選教材的質量優劣將直接影響教師的教育工作開展與學生的學習效果，直接影響學生對舞蹈知識與技能的掌握與創新。教材同時也是學生進行自我學習中直接的理論依據。因此教材地選擇是十分重要的。然而，在現階段，我國多數高校的學前教育專業在學前教育的教材選擇方面十分頭痛，這是由于市面上可選擇的教材較少，在有限的選擇中的教材在實際教學與應用中也較為欠缺，這就導致許多高校的學前教育專業選擇放棄教材，按照舞蹈教師的教學規劃進行。但這一情況下往往導致學生在舞蹈的基礎知識與系統性上存在欠缺。其二，在教學內容的分配比例上目前存在不合理之處。學前教育專業的舞蹈課程不應當片面地追求專業舞蹈或是幼兒舞蹈，而是應當將兩者科學分配，適應學前教育職業需求。其三，舞蹈教室的專業技能與素養水平及教學目標的差異導致舞蹈教學內容的開展存在桎梏。學前教育專業舞蹈教師自身的水平在很大程度上影響著舞蹈教學過程，而教學內容作為其中重要的一部分，自然也受到很大的影響。一些教師在技能與素養方面過硬，往往會對學生的要求較高，教學效果的實現無法達到預期；還有一些教師自身的專業素養與水平有所欠缺，對教學內容不熟悉或教學質量不高，往往會出現教學方案設置混亂，教學內容存在欠缺等問題。但無論是以上哪一種情況，都會對學前教育舞蹈課程教學內容造成不利影響。
（四）學前教育專業舞蹈課程教學模式存在缺陷
教學模式是教學過程的結構框架，是影響教學效果的重要因素，是運用一定的方式或方法，結合本學科的知識與技能，共同進行教學活動。教學模式從宏觀角度把握教學活動及教學過程中的各部分要素，將教學過程系統化。對于學前教育專業的舞蹈課程而言，課堂教學過程中教師所選擇的教學模式很大程度上影響課堂教學的分為與效果。一些教師在進行教學過程中，教學模式過于死板，舞蹈教學的多樣化無法展現，造成課堂教學僵化、枯燥的問題，進而對舞蹈課程的教學效果產生負面影響。在我國學前教育專業的舞蹈課程課堂教學多以“講授式”為主，即以教師講授與示范為主，向學生傳授舞蹈知識與相關技能。但隨著社會地發展，學前教育的職業需求不斷增加，相應地，對于學前教育專業的舞蹈教學而言，也提出了新的要求和挑戰。而目前學前教育專業舞蹈課程的教學模式在這樣的發展趨勢下顯現出了顯著的滯后性與缺陷，死板、單一的教學方式不利于學生主觀能動性的調動，限制學生在舞蹈發展與學前教育專業的結合與綜合能力的提高，在個人風格與個性化發展方面更是設置了障礙，嚴重影響學生的整體發展。
三、提高學前教育專業舞蹈教學創新性的對策
（一）改革學前教育專業舞蹈課程的教學理念
教學理念指導著教學活動的開展，也是從根本上轉變教學現狀，提升教學效果的原動力。隨著社會的發展，傳統的舞蹈教學理念已經顯現出較大的弊端，教學理念亟待改革，以適應社會市場需求的變化。因此想要改變目前學前教育專業的舞蹈教學現狀必須首先改革學前教育專業舞蹈課程的教學理念。在傳統教學理念的指導下，學前教育專業舞蹈課程的教學課堂幾乎是以機械模仿為全部的內容，不僅在教學效果方面大打折扣，還將舞蹈學習引向了模仿與拼湊的方向，學生的個性與創新能力被極大地壓制，長此以往，將會導致學生的舞蹈學習止步于前人。因此，對這一弊端，應當從理念上進行改革，而改革的核心是學前教育專業舞蹈課程教師的教學理念。在新的理念下，舞蹈課程的教學過程不再是以教師為核心，而是以學生為導向，跳脫機械模仿與刻板重復的桎梏，帶領學生深層次地領悟舞蹈的意義，將舞蹈教學從理論與肢體教學轉向精神與審美的教學，將舞蹈的表達根植于內心，不斷提升學生的舞蹈素養，同時提高學生的審美能力，多方面地刺激學生在舞蹈上的創新能力，提高學生在幼兒舞蹈方面的專業技能。
（二）重新設計學前教育專業的舞蹈課程的課時安排
由上文可知，學前教育專業的舞蹈課程的課時安排之于舞蹈課程的教學需求而言存在較大缺失，在這樣的課時安排下，教學目標無法實現，教學效果無法達到，舞蹈課程的教學質量大打折扣。因此，校方應當就學前教育專業的舞蹈課程的課時安排加油重新設計。具體來說，首先，校方應當首先對舞蹈課程所需設施和場地進行適當地增設，例如，舞蹈教室等。這些設施與場地既可以用于日常教學，也應對學前教育專業學生進行課余開放，盡可能地增加其潛在“課時”。其次，課時安排可增加相應地靈活性。目前，課時的安排主要以班級或專業為單位安排相應的課堂教學，在重新設計的過程中，可以將課時安排進行相應地專業交互，增加學前教育專業學生與其他專業的舞蹈課程的碰撞。這一調整一方面可以增加學前教育專業學生參與舞蹈教學的課時時間，另一方面，與其他專業的課程穿插過程有利于學前教育專業的學生與其他專業進行舞蹈交流，有利于舞蹈方面地促進與提高。
（三）強化學前教育專業的舞蹈課程的教學內容規劃設計
學前教育專業的舞蹈課程的教學有著一定的特殊性，對其教學內容進行規劃時應當結合學前教育專業與舞蹈課程教學兩大角度與方向共同進行，過度強調某一方面勢必造成學前教育專業舞蹈課程教學內容規劃的不合理性。傳統的舞蹈教學內容通常是采用理論與實踐相結合，欣賞與模仿相統一的教學內容。但這一教學內容的架構存在一些不足之處。結合我國目前學前教育專業的舞蹈課程教學現狀來看，創新性對策主要包括以下幾點。1.根據學生的特點，選擇并使用合適的教材。學前教育專業屬于教育類專業，且主要是面向兒童的教育。因此，在教材選擇時需要將這些因素考慮在內。目前，我國還未指定專門的學前教育專業的舞蹈課程教材，因此，在具體選擇教材時應當就專業舞蹈與兒童舞蹈兩方面分別選擇。在專業舞蹈方面，舞蹈的基礎性知識、民族舞蹈等影響較大的、普及較廣的舞蹈均應有一定層次的教材支撐；在兒童舞蹈方面，應當側重實踐性，即能夠在學前教育實際工作中應用的舞蹈指導教材。2.應當就目前的一些教學內容加以增刪。在以往的舞蹈教學內容當中，不乏一些冗余、過時的內容，這些內容不僅占據教學時間，浪費教學資源，同時在社會的發展與需求的變化中已經不再適用。因此，對這部分內容應當予以刪減。教學內容地更改應當注重與教學目標、學生的興趣等因素的考量，在內容專業性、難度等方面應當適中，并在教學過程中，就教學內容以及學生自身的特性不斷優化教學方法。此外，還應當豐富一些教學內容，主要在以下幾個方面。其一，豐富舞蹈教學實踐內容。舞蹈教學最終還是需要個體去親身體驗，而非僅僅依賴教師講授。因此，在教學過程中，應當充分尊重學生這一教育主題，將舞蹈的思想、美感、精神教育融入其中，不過分強調肢體模仿，旨在引導學生在精神領域對舞蹈加深理解追求。
（四）創新學前教育專業的舞蹈課程教學模式
在實際教學過程中，教學內容的規劃是基礎，是教學目標的實現與學生興趣激發的前提條件，但僅僅認為教學內容的合理規劃即可實現教學目標和教學效果是有所欠缺的。就學前教育專業舞蹈課程而言，實際上，教師可開展的教學模式的選擇是相對比較靈活的，這就需要教師就教學過程、教學內容等因素綜合考慮后選擇合適的教學模式，以實現教學目標和教學效果。具體來說，首先，充分利用趣味教學，提高學生的積極性與主觀能動性。長期以來，趣味教學是我國廣大教師在進行教學過程中均孜孜以求的目標，它在不同學科具有普適性，利用趣味教學，能夠充分調動課堂氛圍，提高課堂效率，最大限度地提升教學效果，最終實現教學任務與教學目的。趣味教學可采取的方法有許多種，但無論哪種方法，其核心都在于興趣與學習過程的結合，將知識融于興趣。就學前教育專業的舞蹈教學而言，興趣除了能夠提高學生的學習動力，增強學習效果，還能在很大程度上刺激學生的創新能力，在興趣的指引下不斷探索。其次，構件適當的教學環境，輔助提升學生的學習效果。
四、結語
綜上所述，隨著社會的發展與我國教育改革的不斷深化，學前教育也應在這一大趨勢下做出相應的調整與創新。文章圍繞學前教育專業舞蹈教學展開探討，以我國學前教育專業經驗與目前工作的開展為依據，提出其中存在的一些問題，并就這些問題提出相應的對策。基于此，旨在為我國未來學前教育專業舞蹈教學的創新與教學效果的提高提供些許參考。
參考文獻：
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學前教育核心素養范文6
關鍵詞：開放教育；高職教育；學前教育專業；課程設置
一、開放教育與高職教育在學前教育培養目標上存在差異
為適應時展之需要，2010年國家將學前教育正式納入未來十年發展規劃，提到重要議程。學前教育專業主要目的是在研究兒童發展規律、學前教育規律的基礎上，促進兒童的全面發展，培養優秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專業十分注重理論方面與實踐方面的結合，同時也注重教學方面與研究方面的結合。學前教育專業在開放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學前教育專業學生有很大差別。開放教育以遠程教育、業余學習為主，面向的是全體社會成員，學生多且覆蓋范圍很廣，均來自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對象[3]，也就是說，開放教育培養對象主要是以在職的成人學生為主體，所以學生在基礎學歷層次上呈現多元化特征，即高中、專科和本科學歷并存。同時，由于大部分學生所學的專業與本身的工作崗位息息相關，因此大多數開放教育的學生本身也早已經具備了一定的實踐應用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學為主，培養對象是通過全國高考統一招生入學的，大部分學生在進入高職院校學習之前，對自己將要學習的專業知識了解甚少，基礎學歷層次一般都為高中或者中專，且大多數學生沒有任何工作經驗[4]。在宏觀培養目標上，開放教育和高職教育的學前教育專業都聚焦于面向教學、管理和服務一線，造就大批用得上、下得去、留得住的高級應用型專門人才[5]。正如愛因斯坦曾強調的“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人”[6]，即使學生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協調的發展。但具體對開放教育與高職教育所開設的學前教育專業人才培養目標進行對比，還存在一些不同之處。開放教育學前教育專業的人才培養目標，主要是將社會中在職的學前教育工作者基本的理論素養和相關教育技能進一步提升，將其培養成為學前教育工作方面的專門人才，即培養社會主義建設所需要的德、智、體、美等全面發展并能適應市場經濟需要的，具有現代學前教育的基本理論素養和相關的學前教育技能，適應幼兒教育事業發展需要，勝任在社區、幼兒園、家政等各種兒童教育場所工作的專門的學前教育專業人才；高職教育主要是培養剛剛畢業、沒有什么工作經驗的高中生或者中專生，學前教育專業定位于培養具有正確的政治觀念和道德觀念，重點學習掌握學前教育一些基本理論、基本知識和基本技能，并且能夠在學前教育機構從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對學生職業能力的培養，更為重視學生掌握彈、唱、跳、說、畫、做六項基本技能，重視學生的善于溝通、勇于創新能力。所以在開放教育和高職教育學前教育專業的具體培養過程中，需尊重規律、區別對待，具體規劃出科學規范、合理可行的課程體系。但無論如何，開放和高職這兩種教育模式都是將培養學生有道德、有素質、有良好的人際關系和社會責任感等基本人文特質作為首要條件，將技能培訓和實踐應用作為學前教育專業人才培養的基本定位，而且兩者在教育實習實施過程中都十分重視強化學生的親身實踐能力和職業技術能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進。
二、開放教育與高職教育學前教育專業課程設置的差異
不管是開放教育還是高職教育，課程體系都是整個教學體系的核心，決定了教學的有效性且規定著學生的合理知識結構。課程體系的設置要和專業培養目標相一致，同時要求具有相應的教學模式。兩者課程體系的內容，都要求具有完整且合理性，要打牢學生的基礎知識和拓寬他們的知識面，使其具有較強的社會適應能力，同時要得到專業訓練，從而獲得系統研究、分析、解決問題的能力。開放教育的課程系統是通過提供一個課程集合，按照一定的專業規則，指定統設和專業的必修、選修課程，并指定相應學分和先行課程條件等約束信息，從而形成對這些課程進行有序、關聯學習的課程體系設置。開放教育開設的學前教育專業在課程設置上充分考慮幼兒園實際工作的需要，以“實踐為重，理論夠用”為基本原則，設置了公共基礎課、專業基礎課、職業核心課、通識課、專業/職業延展課和綜合實踐等基本模塊。高職教育開設的學前教育專業遵循了高等教育常規知識模塊的課程設置，主要設置了公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業延展課和綜合實踐五大模塊。兩者所開設的課程模塊詳見表1所示。開放教育與高職教育的學前教育專業課程設置模塊明顯不同，開放教育學前教育專業開設的通識課程模塊設置了個人理財、實用法律基礎、塑造良好的性格等43門選修課程，學生可以根據個人愛好選擇自己想要學習的內容。通識課程的開設讓學生的選擇性更加廣泛，可以提升學生的生活、知識、藝術等品味，更好地促進學生的全面發展和綜合素質的提高。對某開放大學與某高職院校開設的學前教育專業課程設置進行比較，可以看出高職教育開設了基礎綜合實踐課程（軍訓、就業教育、實踐拓展等），這些課程的開設與全日制的高職教育相匹配，注重學生身體素質的提高，而開放教育均是在職學生，所以這些課程無法正常開設。開放教育與高職教育同時注重學生英語與計算機水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養，開放教育主要是讓遠程教育學生了解開放大學的概況，熟悉遠程教育學習模式與學習方法，讓學生更好地利用網絡開展學習。從表1中可看出開放教育學前教育專業公共基礎、專業基礎及職業核心課程均設置了必修與選修課程，課程設置多種多樣，學生選擇范圍更廣，專業設置更加符合成人遠程教育特色。高職教育學前教育專業基礎及核心課程均是各高職院校所設置好的，關于專業課程學生沒有選擇性。開放教育針對學生主要是在職成人的特點，不僅在拓展課程設置方面開設了幼師資格證書考試所需的課程，還開設了一些與職業相關的延伸課程，更深層次地注重成人學生個人的身心發展；高職教育的學生主要是剛畢業的高中生或者中專生，所以注重的是職業技能的提高，開設的均是學生走向教育工作崗位以后所需具備的知識和能力方面的課程。開放教育與高職教育開設的學前教育專業都針對各自的教學培養目標設置了相關的專業課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學生的職業技能、語言、社會文化等多方面的能力，從而可以有效減少學前教育工作者所受到的學校教育與社會需求的差距[8]。對開放教育與高職教育學前教育專業課程設置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進而分析其存在的問題，以共同提高教育教學質量。
三、提升學前教育專業課程設置科學化的對策探求
通過前文對開放教育與高職教育學前教育專業課程結構設置對比分析可見，開放教育與高職教育既具有自身的優勢和特點，又具有獨立性和互補性。開放教育的優勢主要是現代信息技術與教育相互融合，以高水平的遠程網絡教學平臺、高質量的教學課件和管理軟件作為運行支撐；高職教育的優勢主要是依托高質量的職業技能課程、實驗實訓設施等開展實踐教學活動。經過總結分析可看出，在學前教育專業課程設置方面開放教育具備的“開放性”優勢能夠較好地彌補高職教育發展中存在的不足，反過來高職教育所具備的“職業性”優勢又能幫助開放教育克服不足得到持續發展，兩者之間良好的互補性使得兩者的融合發展將會成為現實更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設置中存在的共性問題，最為突出的是開放教育與高職教育課程設置都未考慮學生自身現有工作和未來就業的需求問題，在開設的課程實踐實訓方面與理論方面存在脫節現象。所以，應秉持科學有效的原則，在充分考慮學生自身發展及未來就業的前提下，對現有學前教育課程進行改革和完善，促使開放教育與高職教育在拓展課程設置上相互支撐、相互補充，使課程設置更具科學性、靈活性和可選擇性，更有利于學生的自主學習和更大限度的發展。具體說來，提升學前教育專業課程設置科學化的對策應著眼于以下幾個方面：
1.將職業技能性方面的課程置于學前教育專業的核心地位
學前教育專業本身就具有較明確的實踐應用性指向，課程體系的設置和實施與專業對應的崗位素質要求、能力需求相適應。開放教育與職業教育的學前教育課程體系都應當著眼于以技能性方面為導向的課程體系的構建，要以專業的崗位群的工作流程、工作環境、工作規范以及對學前教育工作者的素質、能力、知識要求為導向，要打破傳統的以知識傳授為目的和特征的學科型課程體系，建立基本理論與實際情況相聯系，以職業技能為導向的課程體系。
2.將教學實習納入課程的主要內容之中
教學實習是一種實踐性的活動，既可使實習者將所學到的理論知識運用于實踐活動，又可使他們在實踐活動中理解檢驗乃至創新所學的理論。讓學生切實通過實地體驗、調查和研究，了解學前教育機構的實際運作情況，親身了解兒童身心發展進程，使其自身的實踐能力得以提升。所以，開放教育和職業教育都應讓實踐教學在課程體系中占有一定分量，與學前教育機構建立長效合作機制。并通過建立“教學實習導師制”，使實習者在實踐活動中得到導師有針對性的指導，使學生在“理論—實踐—理論”的循環往復中扎實知識、學以致用。
3.在增強學生自主學習能力上下功夫
在信息技術條件下，要著力培育學生的自主學習能力，充分利用開放教育的線上教學資源，有效實施開放在線學習，形成規范而又有特色、有針對性的課程體系。有學者提出建構從職業到學業再到職業的遠程素質教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠程生理素質教育、心理素質教育、道德素質教育、思政素質教育、文化素質教育和能力素質教育六大維度構成[9]。這一構想值得借鑒。
4.強化產學研相結合的教學方式
