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計算機工程與計算機科學范文1
關鍵詞：實踐能力；計算機科學；專業人才
中圖分類號：TP3-4
我國在長期教育改革和發展的規劃綱要中提出，創新型人才的培養模式想要更好的適應國家和社會的需求，就需要對教學方式進行深化改革，使用新型教學方式對學生進行培養。理論知識對于學生來說是基礎，學生的實踐能力也是非常重要的，尤其是對于計算機技術專業。這就需要學校的培養學生的過程中需要深化教學理念，通過開展校企合作等形式，提高學生的實踐能力。
1 培養學生實踐能力的必要性
1.1 人才市場的需求
隨著我國計算機技術以及通信技術的發展，我國開始進入信息化社會，以信息化帶動工業化，建設小康社會。在信息化的背景下，計算機專業教育的發展起到了非常重要的作用。目前，人才市場中對于計算機類型的人才需求非常強烈，《我國經濟和社會發展第十個五年計劃信息化重點轉向規劃》中提出，“十五”期間，我國各類型的信息化人才總共增加了2500萬人，其中的軟件人員增加了320萬人[1]。隨著我國信息產業的加速發展，信息產業的發展已經成為我國的重點支柱，對于計算人才的需求量也在不斷增加，但是卻仍舊存在就業困難的現象，這主要是由于學生的專業技能與基礎知識的進度不平衡導致的。
1.2 專業特點的需求
計算機的工程研究的側重點是工程技術，應當側重培養學生的實踐能力。計算機科學與技術專業實際上屬于工學學科的電氣信息類，雖然包含了科學的理論，但是對于工程技術的需求更多。實踐教學屬于計算機專業教學過程中不可或缺的部分，計算及專業課程的理論知識較多，概念非常抽象，對于軟件工程、數據庫等技術來說，都需要經過實踐來對理論知識進行轉換，如此才能夠使學生更好的理解課程的相關內容，提高學生的綜合競爭力。目前，動手能力強且具有一定操作經驗的技術型IT人才能夠得到用人單位的青睞，但是一些學校在教學過程中沒有側重培養學生的實踐能力，導致學生就業困難。
2 計算機工程型人才的培養方式
2.1 建設實習基地，提高學生的實踐能力
想要科學合理的提高學生的實踐能力，就應當讓學生與企業有直接接觸的機會，因此，學校應當積極的與當地的企業合作，將專業設立在生產實踐中。學校在實踐的過程中要對自身的教學模式進行轉變，參照當今人才市場的需求對學生的實踐能力進行培養。例如，蘇州的學校與羅技、摩托羅拉以及AMD等企業合作，建立了計算機科學與技術專業的實訓基地，并與某股份公司合作在工程學院成立了軟件工程學院實訓室[2]。學校在實踐中教學，學生在實踐中再次學習，能夠顯著提高計算機科學與技術專業學生的實踐能力。
在實踐教學的過程中，可將實訓分為幾個階段，使學生有適應的過程。首先是讓學生認識實習，每周抽出一天的時間讓學生了解企業的運作形式以及企業的發展方向等。其次是開展暑假社會實踐，讓學生利用暑假的時間深入到企業內部去學習，參加企業一些小項目的開發，使學生的知識的得到鞏固。最后是畢業實習，讓學生在企業中實習一周，使學生的綜合能力得到提升。
2.2 適應計算機科學行業的需求，制定相關的培訓方案
隨著我國計算機科學（computerscience）的飛速發展，目前國內的體制也發生了較大變革，人才的需求量持續上升[3]。針對目前許多學校的學生不能與市場接軌的情況，一些學校與當地的企業相結合，成立了計算機科學專業的就業指導團，為當地的學生提供幫助與指導。且計算機科學專業的就業指導團還不定期的為計算機專業的學生提供知識講座，為學生解決困難。計算機科學專業的就業指導團不僅為學生解決困難，同時也成為了學校與企業溝通的橋梁，更好的實現計算機專業人才的培養。
2.3 建設一體化工程實踐管理平臺
為了保證學生參加工程實踐以及對企業的項目進行管理，一些學校設計了計算機專業工程實踐管理平臺，平臺是由幾個模塊組成的：項目管理模塊，主要是為學生提供平臺下完整的資料以及管理等；課程與時間項目對接模塊，教師可通過模塊將教學任務與實踐課題進行；開發實驗室管理模塊，主要是為校內的實踐提供場地以及相關設備的預約以及管理；校外實踐基地管理模塊，主要內容是為學生提供校外的實習項目，且對這些項目進行管理等。上述這些模塊為學校的實踐教學提供了良好的支持，在保證學生實踐能力的同時，還能夠保證企業的經濟效益。
2.4 創立新型的實踐教學模式
創立新型的實踐教學模式主要是改變傳統的實驗課程中，實驗手段通常是測試技術，對于目前較為先進的技術運用不到位、實驗雖然多，但是真正反映出目前先進科學技術的少、驗證性的實驗多而創新性的實驗項目較少等情況，創立新型的、開放性的實踐教學模式。在具體實施過程中，可以將原有的固定實踐時間轉變為靈活的實踐時間，將原本固定的實踐項目轉變為自主設計的實踐項目。按照計算機學科與技術的展業特點，將實驗分為信息安全實驗室、計算機硬件基礎實驗室、數據庫實驗室、計算機軟件基礎實驗室以及計算機多媒體技術實驗室等，針對學生的特點分配不同的實驗室，使學生的特長都能夠得到發揮。
2.5 對教學模式進行改革
按照當今人才需求的情況，在加強理論建設的同時，要對實踐環節進行改革。對于教學內容的選擇來說，應當跟上時代的潮流，將陳舊的理論淘汰，對一些跟不上時代潮流的技術以及課程理論進行更新，使用當前先進的計算機專業技術以及相關理論。教學形式上可以采取軟件和硬件相結合的形式進行時，教師的講課的過程中可采用歸納、演示以及講解的方法，增強學生對于知識的理解程度，且對于學生分析問題的能力也是一種幫助。教師在教學過程中要對學生的能力進行考核，除了對理論的知識進行考核外，還應當測試學生的動手能力，使學生在掌握了基本理論知識外，專業技能也得到了提升。此外，還應當適當的融入新的網絡資源，培養學生主動學習的能力，提升教學質量。
2.6 對教師的素質進行培養
工程型的應用人才想要在課程結束時持續提升自己的專業技能水平，那么就必須加強computerscience的基礎理論水平的培養[4]。許多教師在教學過程中都存在一定的弊端，一些教師理論知識講授的非常充分，但沒有結合實踐進行教學，還有一些教師讓學生充分的實踐，但是對于理論知識的講授又沒有做到位。這兩種形式都會導致學生的知識產生斷層，出現發展不平衡的情況。為了更好的適應我國信息化的需求，培養符合人才市場需求的計算機人才，學校應當加強對計算機科學與技術專業教師的管理。學?，F有的計算機科學與技術專業的教師基本上都是碩士或者博士，理論知識非常充足，但是相關的操作能力較弱，這對于學生的培養是非常不利的。因此，學校應當到社會中尋找專業技能過硬且理論知識充足的人才來對學生的綜合能力進行培養。還可通過省教育廳的科技特派員制度，調用經驗豐富的人才，使他們利用自己的專業技能培養學生。除此之外，將學校年輕的教師派往當地企業中接受鍛煉也是很好的方法，這樣能夠使教師的專業技能得到提升，還能夠在工作過程中發現自身問題，提升自己的綜合能力。
3 結語
通過學校的教育，學生的實踐能力以及創新能力都能夠得到培養，這是實現學生與社會對接的最重要的手段。在信息化的背景下，計算機專業教育的發展起到了非常重要的作用，學校與企業相結合的形式能夠為學生提供良好的實踐機會，使學生的綜合能力得到提升，更好的符合當今社會的需求。
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計算機工程與計算機科學范文2
計算機科學和軟件工程教育占有越來越重要的地位，目前已經普遍應用于我國的科技發展建設中，其重要性不言而喻。本文主要闡述軟件的無形性對于計算機科學以及軟件工程教育的影響，以及分析軟件思想在教學中的運用。
關鍵詞：
軟件無形性；計算機科學；軟件工程教育
前言：
現階段，軟件產業得到了全方位的發展，在創造社會經濟利益中占有越來越大的比例。軟件工作人員的知識體系也逐步完善，高校學生的知識培養和實踐鍛煉也逐漸具有針對性。只有全面了解軟件工程的特點，深刻體會軟件行業的需求，才能具有方向性的培養學生，改革教學工作才有意義。
一、軟件無形性對計算機科學和軟件工程教育的影響
計算機科學主要闡述的是理論上的知識和基本原理，而軟件工程主要涉及應用型軟件系統的開發、維護、交付的科學知識應用，兩者之間存在著明顯的差別。這也在一定程度上導致計算機科學的主要工作內容是理論模型的推演，軟件工程的主要作用是起到協調作用，幫助工程人員維護軟件系統。根據以上闡述，可以明確計算機科學和軟件工程具有本質上的差別，以及技術上需求的差異性。計算機科學的工作人員只需通過測試并且拓展其知識的領域。而軟件工程師的工作要求更高，工作內容更加豐富，不僅需要掌握相關的理論方面知識，并能夠熟練應用于軟件系統的開發和維護中，同時需要軟件工程師與同事之間的團隊合作能力，以及與客戶之間的溝通交流技巧。從軟件工程知識的說明中就可以看出，與計算機科學家相比，軟件工程師更加需要工程教育，也就是軟件工程在學習過程中，更應該注重對理論知識的掌握理解與實踐應用，同時加強對知識的深化以及專業知識面的擴展，有利于日后的軟件工程設計與創新。此外，合理將計算機科學與軟件思想有機結合起來，適應現代計算機技術的發展，在實踐中靈活善變，加強技術創新，從而在整體取得進步。軟件的開發工作人員，一般來說都是來自高校計算機軟件等專業的畢業生，這也在一定程度上說明高校學生進行軟件學習的重要性，每個軟件開發人員在學習過程中，都會潛移默化的養成適合自身的軟件開發思維模式，通過大量的實踐工作，逐步對自身的軟件開發能力進行提升，技巧得以完善，日積月累，這種軟件思想就會在軟件程序中展現出來。此外，由于軟件思想是不正式的思想概念，間接中也導致學習起來更加困難，所以只有掌握適當的學習方法，才能在軟件思想的學習過程中，更加深刻的領悟其內涵與操作理念。同時要注重正確的講授軟件思想。由于軟件思想理論的抽象化，所以教師在傳授知識過程中，很難依靠語言真正表達出軟件思想的實質和內涵，這就對教師提出了更好的要求，提高自身教學水平，豐富教學手段，合理采取科學的方法進行軟件思想的講解，同時注重對學生的引導，將理論知識與實際操作結合起來，適當的組織實踐活動，有利于學生對知識的掌握更加徹底。軟件思想與其他技術還不一樣，雖說軟件思想在實際操作中能夠支持、服務其他程序的操作，但是軟件思想的適用范圍具有局限性，必須在合適的環境下才能發揮作用，而且不能應用于特定的應用環境中。
二、軟件思想在教學中的運用
相對來說，軟件思想不具有嚴格并且正式的概念，所以很難利用語言教學幫助學生領悟軟件思想的本質。軟件思想貫徹軟件的諸多環節中，逐漸被提煉的過程，類似程序員不能根據按部就班的清單找尋合適的算法。所以學生在學習軟件思想時，也需要一個過程，在潛移默化中逐漸掌握這種思想。雖說各高校教師提高了對軟件思想的重視程度，也有了充分全面的認識，但是真正的表達出此軟件思想，還是具有一定的困難。教師在進行軟件思想的傳授過程中，必須熟練掌握比較通俗易懂的教學方法，抽象復雜的教學言語不利于學生對知識的理解應用，也容易造成學生對知識的積壓，逐漸就會造成對學習的厭惡感，不能起到良好的教學效果。軟件思想的學習需要合理加入實例，靈活變通，便于理解，多種多樣的教學方法能夠最大化的提高教學質量。同時注重學生的主體地位，充分尊重每一位學生的個性與發展，保證每位學生的知識和能力全方位的提高。分層次的教學目標和教學進度，符合學生的實際狀況，能夠合理優化教學結構，減輕學生學習負擔，有利于提高學生學習能力和教學效率。在教學過程中可以穿插合適的案例，教師通過對案例的講解，可以將抽象的理論知識具體化形象化，更加便于學生對知識的理解，為以后的實際應用打下堅實的基礎。具體的步驟可以分為三個階段：第一是備課階段，教師需要精心進行教案的設計，考慮到課堂中可能會出現的各種問題，并準備好解決方法。第二是奠基階段，在教學過程中進行觀察、練習與鞏固等活動。第三是提高階段，認真分析解讀教師提供的參考資料，通過課后學習從而提高成績。此外，在教學過程中，教學需要掌握反思的教學方法進行實際教學工作，引導學生對已經講過的案例進行分析，從而總結出有實際應用價值的思想方法。比如：運用相反的方式進行思考問題，這樣不僅有利于培養學生的思考能力，發散學生的思維，而且能夠幫助學生更加簡單的理解復雜的理論知識，通過對理論知識的扎實理解，才能熟練運用到實踐操作中。
總結：
總而言之，軟件的無形性以及軟件思想的復雜難度和抽象程度，很大程度上影響對其的認知，教師必須充分認識這種情況，并且加以重視。計算機科學和軟件工程的教學對我國的教學發展具有相當大的重要意義，教師必須豐富教學手段，才能培養出素質能力全面提高的軟件程序工作者，才能有利于我國的經濟發展。
作者：高霞 單位：山西運城師范高等?？茖W校
參考文獻：
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計算機工程與計算機科學范文3
關鍵詞：高職；計算機公共基礎；教學改革
高等職業教育依據自身的特點（培養目標的應用性、專業設置的職業性、教學過程的實踐性），定位其人才培養目標是培養動手能力較強的生產一線技術應用型人才（而非科研型人才）。對高職《計算機公共基礎》課程的教學，要因不同的專業而有所不同。
存在的問題
我校是文科類學校，幾乎所有專業的《計算機公共基礎》課程均在新生入學的第一學期開設，而把Office中的三個基本組件（Word、Excel、PowerPoint）作為一門獨立的課程——《辦公自動化》，放至第二或第三學期開設。這樣，第一學期的《計算機公共基礎》課程的內容核心成了Windows系統的基本操作，輔之以計算機硬件及內部構成、漢字輸入法，最后再介紹一些網絡方面的基礎知識。即使再補充一些多媒體方面的知識，也只是蜻蜓點水，泛泛而談。相對而言，學生對office部分的學習興趣比較濃厚，但作為一門學期課，時間太長，學生疲憊不堪，教師也覺得沒那么多內容可講。結果一學年下來，學生的普遍感受是：基礎理論掌握得不扎實，基本的上機操作不熟練。
究其原因，由于中小學信息技術教育的開展，《計算機公共基礎》課程的教育不再是零起點，但地區差異使得新生對計算機知識掌握的程度參差不齊。一部分學生在入學前已掌握了該課程的大部分內容，對他們如果還是“老生常談”，學生會感到興趣索然，自然會收效甚微。另外，計算機作為一種文化，該課程的教學目的是使學生對計算機基礎知識、實際操作有一定的感性認識，并使學生了解計算機對人們學習、工作和生活等各個方而的深刻影響，也為后續計算機相關課程打下堅實的理論基礎。所以，計算機的入門教育既簡單又復雜。說它簡單，是因為其知識簡單、技能簡單；說其復雜，是因為要把大多數學生引進這門課中，卻不是那么容易的事情。
基于此，我考慮從教學內容、教學方法、教材建設及考核等方面進行如下改革嘗試：
教學改革與實踐
（一）優化教學內容及教學方式
應首先了解中學信息教育的教學內容，查遺補漏，及時補充或更新教學內容。有選擇地把一些相關的新知識、新信息及時補充到教學中去，如網絡和多媒體方面的新技術。讓學生在學習過程中感受到計算機技術的迅速發展，從而對學習計算機知識有緊迫感，提高學習自覺性。
將Office并入《計算機公共基礎》教學中，以短訓的方式集中介紹，以講解基本要求為主，不按版本介紹，因為軟件版本更新太快。如Word主要介紹插入藝術字（實現圖文混排）、表格和郵件合并等；Excel則是以公式為主線介紹。對Windows操作系統，主要介紹菜單操作、對話框、窗口等內容，最后再將新版本軟件的新增功能與特點補充到教學中去。
采用自主的學習方式，不要求所有學生必須聽課和上機，只要在課程結束后通過該課程的考試即可（所以對考試方式應很好地進行設計）。對有些內容，如中英文錄入，只提要求：如在保證95%以上的正確率的前提下，英文每分鐘至少錄入150個字符，中文每分鐘至少錄入40個漢字，而不管學生采用何種漢字輸入方法。但要求學生必須掌握正確的指法，提倡使用重碼率較少的五筆字型輸入法，實現盲打。
（二）改進教學方法，加強教材建設
教學方法是為實現教學目標、完成教學任務所采取的措施。傳統的三中心（教師、教材、課堂）教學方法已不符合計算機教育的特色。高職教育中學生的自主學習能力、學生之間的交流協作對其學習知識非常重要。所以，可采用教師指導與學生自主學習相結合的方法。對于難點和重點，可有意識地讓學生相互討論交流，最后由教師進行綜合總結。這同時也為教師實現啟發式、研究式和討論式教學提供了一個良好的平臺。
在理論教學上，可采用“問題驅動”方式進行，從而激發學生的學習興趣；而對實踐環節則必須進行強化訓練。教師可首先利用多媒體進行直觀生動的示例教學演示，然后，設計一些與實際生活密切相關的上機實踐題目，避免學生盲目地上機實習，從而培養他們綜合運用所學知識解決問題的能力。
另外，教材的選擇對教學過程也很重要，因為教材是教師和學生進行教學活動的范本。對于非計算機專業的學生來說，《計算機公共基礎》教育應偏重于實際應用，教學內容要以實際應用為出發點，注重學生上機操作能力的培養。如有關“二進制”方面的知識，對于非計算機專業的學生來說用處不大，可以刪除不講。但從目前使用的《計算機公共基礎》教材來看，內容大同小異，幾乎沒有什么特色。因此，對《計算機公共基礎》課程使用的教材要慎重選用，必要時可將本校從事該課程教學的有經驗的教師組織起來，編寫適用于本校的特色教材。同時，還可將某些實用軟硬件的安裝、常見故障的處理、常用工具軟件的使用等內容一并編入教材，作為補充內容供感興趣的學生自學。
（三）做好該課程的考核工作，處理好與計算機等級考試的關系
目前，該課程的考核以期末筆試為主，占總成績的80%；平時成績（上課、作業、上機）占總成績的20%。試題類型多是測試學生對所學知識是否掌握，不是考核學生解決問題的能力，這樣不能充分發揮學生的創造力，嚴重影響創新型人才的培養。所以，筆者認為對該課程的考核也應進行如下改革。
在平時上機實踐中進行考核，可以隨時掌握學生的學習情況。通過一些應用題，訓練學生掌握應用領域的知識和綜合運用知識的能力。學生在解決問題時如有創新，就可以得到較好的成績。新的考核方法給學生一個發揮才能的空間，變被動的應試為主動的學習。這樣做可以充分挖掘學生潛在的創造力和求知欲。
通過多種方法檢查學生的技能以及對知識的掌握情況，如在校園網上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加分，作為考核總成績的一部分，培養學生從各個渠道獲取知識和信息的能力。對計算機基礎理論知識，可以在期末筆試進行，這部分可占總成績的30%，平時的各種考核分數的累加占總成績的70%。
參加計算機等級考試可以高層次地實行教考分離，有利于教學質量的提高。但是，等級考試是面向社會的，若僅按等級考試的要求來教學，勢必會降低《計算機公共基礎》教學的質量，而且在進行機試時考生隨機抽取題目的難易程度有時相差甚遠，這就必然影響考試的公平與公正性。所以，對《計算機公共基礎》的教學內容和等級考試的內容不應該完全等同起來。作為計算機基礎課程教學的教師，一定要有正確的教學指導思想，充分認識《計算機公共基礎》課程的重要性，按教學大綱、教學計劃進行正常的教學和考核。如果學生自身有參加等級考試的要求，學校相關部門可適當增加一些課時，讓教師有針對性地對學生進行考前指導與上機強化練習，幫助學生順利通過考試。
目前，幾乎所有學校開設的《計算機公共基礎》課程均以微軟Windows操作系統為主體。這種教學平臺固然有操作簡便的優點，但卻使學生對其他操作系統了解甚少。在計算機應用時代，我們還可以考慮采用Linux系統的教學內容，因為基于Linux系統的教學目標不僅僅滿足個人計算機的使用者，而且培養網絡服務器的熟練用戶，這符合網絡時代的發展趨勢。況且Linux系統及基于該系統的應用程序并不排斥微軟系統的應用，這對于現階段教學的平穩過渡是有利的。
總之，高職高專教育是適應我國經濟的發展和生產力水平提高的要求所產生的新型教育模式。隨著教學改革的不斷深入，高職院校非計算機專業《計算機公共基礎》的教學將逐步完成向指導性、探索性和交流性的轉變，促進生動、活潑、主動的學習局面的形成，從而使計算機基礎教學進行得越來越好。
計算機工程與計算機科學范文4
關鍵詞：EWB；計算機輔助教學；仿真；教學方法；
Electrical and Electronic course EWB-based computer-aided teaching
Li yan
Anhui vocational and technical college
Abstract: Aim: According to EWB's main features, function and electrical and electronic courses teaching on the current characteristics of China's vocational education classes conducted in-depth investigation and for EWB in the teaching experiment, obtained over the application EWB software in teaching conclusion of the traditional teaching methods. Through teaching practice shows, teaching courses in power in the importance of the introduction of computer-assisted instruction.
Key words: EWB；Computer-Aided Instruction；Simulation；Teaching methods；
1、引言
目前，計算機輔助教學正逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學形式，促進教育技術的信息化，并逐步打破‘一塊黑板、一支粉筆’的傳統教法，改變了以往那種以教師為中心的傳統教育模式，將教師與學生的主觀能動性充分調動起來，構建起新型的教學模式?！峨娮蛹夹g基礎》是一門實踐性很強的技術基礎課，若在學習理論知識的同時，輔助實驗演示或實驗，可以起到事半功倍的效果。傳統的教學方式是：先由老師傳授理論知識，然后安排一定數量的實驗讓學生實踐鞏固，雖然也能達到教學目的，但效率較低。隨著計算機技術的發展，EWB軟件的出現，使實驗室進入課堂成為可能。利用EWB輔助電子技術課程的實驗教學，不僅可以彌補實驗儀器、元器件缺乏帶來的不足，而且排除了原材料消耗和儀器損壞等因素，可以幫助學生更快、更好地掌握課堂講述的內容，加深對概念、原理的理解，彌補課堂理論教學的不足，而且通過電路仿真，可以熟悉常用電子儀器的測量方法，進一步培養學生的綜合分析能力、排除故障能力和開發、創新能力。課堂上可以隨時演示各種實驗，展示實驗結果，根據需要隨意控制，使實驗結果反復重現；也可以由學生自己動手，通過實驗得到結果，大家一起討論。這樣的教學模式生動形象，激發學生的學習興趣，加深學生的理解和記憶，提高教學效率。
2、EWB軟件功能與特點
電子工作平臺是一種在國內外高校和電子技術界廣為應用的優秀計算機仿真設計軟件，被譽為“計算機里的電子實驗室”。該軟件以Pspice內核，由加拿大:Interactive Image Technologies 公司研制開發。具有界面直觀、操作方便等優點，創建電路、選用元件和測試儀器等均可以直接從屏幕圖形中選取，而且測試儀器與實物外形基本相似。電子工作平臺 EWB的設計試驗工作區好像一塊“面包板”（如圖1），在上面可建立各種電路進行仿真實驗。平臺上存放著7種虛擬儀器：數字萬用表、示波器、函數信號發生器、波特圖儀、邏輯分析儀、字信號發生器，還有可進行邏輯表達式和邏輯電路圖相互轉換的邏輯轉換儀。這些虛擬儀器隨時可以拖放到工作區對電路進行測試，并直接顯示有關數據或波形。EWB有數十個元器件庫，可為用戶提供常用的信號源、電阻電容、門電路、各種集成電路和一些
指示部件、控制部件等?；綞WB的元器件庫不僅提供了數千種電路元器件供選用，而且還提供了各種元器件的理想值，因此，仿真的結果就是該電路的理論值，這對于驗證電路的原理和電子類課程的教學與實驗極為方便。
電子工作平臺為用戶造就了一個集成一體化的設計試驗環境，建立電路、實驗分析和結果輸出在一個集成菜單系統中可全部完成。該軟件的分析功能十分強大，可進行直流工作點分析、暫態和穩態分析，還可以進行傅立葉變換分析、噪聲及失真度分析、參數掃描和溫度掃描分析、直流和交流靈敏度分析、零極點和蒙特卡羅等多項分析。
3、EWB在教學中的應用
3.1、進行教學演示，加深理論理解
在電子類課程的教學中，有了EWB仿真工作平臺，在多媒體教室里結合PPT課件，老師就可以稻方便地進行教學演示，使學生能清楚地觀察到電路工作情況，了解不同結構的電路功能、元件參數改變對電路工作性能的影響及方便地改變測試點。例如，一個簡單的RC橋式振蕩電路（如圖2），電路振蕩的條件無外乎兩個：一要保證相位平衡；二要保證幅值平衡。其中第一個條件容易滿足，只要電路構成正反饋即可，電路直觀，學生較易理解。但是第二個條件（AF≥1,即電路要求電阻R2和R1的取值應滿足R2≥2R1的關系）要想解釋清楚，必須要進行繁瑣的公式推導，也很難從理論上講清楚振蕩電路中放大器的要求、電路參數的變化對輸出振蕩信號的性能的影響。只要通過改變圖中R1和R2的值，在面板中觀察信號波形，將這些不易理解的內容形象地展現在學生面前，教學效果大大增強。
3.2、先做仿真實驗，再做傳統實驗
目前大多數學?，F有實驗室的管理基本上是封閉式的，實驗室僅僅是在開實驗課時使用，其余時間基本處于閑置狀態，學生不能自由地進入實驗室。加上實驗室投入不夠，實驗設備老化，實驗技術落后，跟不上專業發展的需求。實驗仍處于驗證性階段，造成的結果只能是從書本到書本，做幾個簡單的實驗只不過是應付教學的需要，把書本上抽象符號物理化、實物化而已，這對培養學生的實際動手能力十分不利。
為了解決這種現狀，我們利用EWB對電工電子課程實驗進行了改革，學生在實際動手進入真實環境實驗之前，先進入計算中心的EDA機房，在EWB仿真環境中先模擬實驗，要求自己搭建電路、調試電路、改變參數、假想故障、觀察結果并進行分析，之后再去做實物實驗，盡管與模擬仿真有所差別，但學生無論是從理論上，還是對故障的分析上都有了質的飛躍，實驗成功的效率比以往高出許多，實驗損耗大大降低。
3.3、應用于課程設計
在實際教學中，為了加強學生的綜合實踐能力，有不少專業都有一周的課程設計。課程設計要求學生根據課題的要求自行設計電路，再進行實際制作和調試。在實際操作中，往往因為元器件有限，給了學生諸多的限制。而且，學生設計出自己的電路后，只有制作出電路板后才能知道自己設計的電路是否可行。甚至要經過多次調試才有可能成功，既浪費了時間，又浪費了材料。如果運用EWB軟件進行課程設計，一直到時調試完畢都在計算機上進行，待調試成功后（圖3給出的是電子技術課程設計中的交通燈電路），再制作出電路板。即使方案有誤，也可推倒重來，非常方便。這樣的訓練有助于提高學生的動手、觀察、思維、創新等諸多方面的能力。
圖3 交通燈仿真電路設計
4、結束語
4.1.由于EWB的電路形式、測試方法都十分貼近真實的實驗,形象直觀,學得容易且有興趣,學生真正地感受到現代計算機技術帶給人們的鼓舞和激勵。確實是一種行之有效的現代化教學輔助手段。
4.2.使用EWB,即可克服實驗元器件、品種、規格、數量上不足的限制,避免了使用中元件、儀器損壞的不利因素,又可通過驗證、測試、設計、糾錯和創新等不同形式的針對性訓練,培養學生分析、應用和創新能力,可以實現實驗以學生為中心的開放模式。
4.3.EWB不能完全代替實驗教學,因此要精心策劃好哪些內容用計算機仿真解決,哪些內容由實驗室完成,將各個環節統一規劃,合理安排,奇妙配合,才能取得最佳的教學效果。
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作者簡介：李彥(1973-),男,安徽懷遠人，安徽職業技術學院教師,工程碩士，研究方向：集成電路工程。
計算機工程與計算機科學范文5
關鍵詞：計算機課程教學；背景情況；教學方法；驗證
【中圖分類號】G712
1.引言：作為現階段我國學生基本素質教育的一個組成部分而言，計算機教育已成為很多非計算機專業學生的必修課程，為相關部門、企業、學校以及廣大師生所重視，。在近幾年的招聘中，用人單位也常以計算機操作作為衡量學生綜合能力的重要指標之一。然而，隨著計算機技術的飛速的發展，一方面社會對學生計算機掌握能力提出的要求越來越高，而另一方面很多學校非計算機專業的計算機教學內容以及相關教學模式與現代計算機技術的發展和應用出現了許多不相適應的地方，面對這些情況，本文主要對學校公共計算機課程相關的的教育教學方法進行了創新與研究。
2.公共計算機課程授課不足之處分析
首先就授課內容而言，目前大多數教師在講授計算機課程時，只是針對課本上的基本原理、基本概念以及語句格式等進行簡單的講解，沒能做到以課本知識為起點，對課本上核心知識進行擴展和補充，并不能做到讓學生在掌握課本基礎知識的同時，也能夠對與本課程相關的其它相關知識、學術動態以及前沿課題等進行了解。更別談應用所學的知識去解決實際問題了。其次，教師在與教學內容相關的實例的選取方面，目前大部分教師雖然已經意識到在對計算機課程進行講解時不能按照傳統講述方法簡單地先進行理論和基本概念的講解，然后再對例題應用和實驗操作進行講解就了事。在講解過程中，教師往往先對一個實例進行介紹性的講解，然后再根據實例加深學生對基本概念的理解。但是就目前來說，大部分教師在對實例進行選取時，并沒有對所選實例的典型性、廣泛性和適用性有足夠的重視，因此導致所選的實例往往和現實生活相距甚遠，其現實意義并沒有體現出來，使學生對課程內容難以理解，難以和現實生活相聯系。最后就教學方法而言，近年來，很多學校的公共計算機課程大多采取的都是大班授課的方式，整個教學過程中大屏幕多媒體教學的模式被普遍采用，這種方式雖然對計算機課程教學有很大的幫助，但考慮到多數學生在入學前并沒有接觸過這種教學方法，對整個的教學模式需要一個較長的適應期；因此，在授課過程中，教師將授課內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示時，整個教學內容中的信息量大、速度太快，致使學生無法做到邊聽課邊做筆記，整個教學活動并不能留給學生的較深的印象，致使所學知識容易遺忘；也不能調動學生的積極性。如果學生沒有適合的相關配套教材或者得不到充足的上機實習和教師指導的機會的話，整個多媒體教學的效果并不是很理想，到了學生自己上機操作的時侯總是會出現這樣或那樣的問題。
3.計算機基礎課程教學思路和方法探討
3.1 實施分層次教育改革考試方法
鑒于對廣大入學新生計算機水平參差不齊現象的考慮，首先建議學校在新生入學時對學生進行計算機水平方面的考試，將有一定計算機基礎水平的學生與計算機基礎較差的學生進行分班教學。對于那些基較差的同學，授課教師要從基礎講起，做到由淺入深，循序漸進，慢慢使學生的能力提上來，切不可操之過急；對于那些基礎較好的同學，可以省去基礎知識的講解直接從應用實踐開始講起，整個教學活動主要以上機操作的方式來完成。另一方面，建議學校將計算機的考核方式改成上機考試與筆試相結合，二者并重的考核方法。這樣，不但對學生的真實水平的發揮又很大的幫助，而且也有利于鼓勵學生多上機，更多的注重對課外知識的學習。
3.2 自學為主的教學模式
在整個教學活動中考慮到文科計算機基礎課程教學的目的，因此整個課程內容的知識和技巧應有所偏重。而計算機的應用技巧是無法通過老師在課堂上的講授來獲得的。因此，對于傳統的填鴨式教學方法應進行徹底的改變，老師在上課時在傳授課程相關基本概念以及常操作的同時，更要注重培養學生在對平時生活遇到問題時解決問題的思路的培養。
3.3 及時更新教學內容
所謂對教學內容的及時更新，并不是指對各類信息技術最新發展的盲目追趕，而是對那些已經在社會經濟各層面有廣泛應用的，或者很有潛力的以及那些即將在社會各層面中即將得到廣泛應用的新型的信息技術的追尋。只有通過這種途徑，才能使我們的計算機基礎教育水平的發展適應這個飛速發展的領域。
4.公共計算機教學方法的實踐
首先，授課教師應對本節課相關的基本概念、基礎理論以及相關重點語句格式等進行綜合性的介紹，使學生對本節課需要掌握的基礎知識有一個大概地了解。在了解的同時教師還應結合基礎知識或語句格式，通過引入相關的典型實例，在對實例進行分析和講解之后，注重學生對知識的理解和運用能力的培養，對那些在實際使用過程中容易出現錯錯誤的語句格式以及特殊字符等要著重講解。其次，就學生而言，所有學生應參與到共同分析教師機上學生代碼的活動中來，讓學生自己總結出整個操作中的錯誤之處；就教師來說，教師要對學生沒有找到的錯誤進行補充，并進行總結。最后，通過學生自由討論的方式對所操作實例做到舉一反三的效果，把課堂中所學的實例擴充到生活的不同領域中來，使學生進一步了解知識的應用面。
5.小結
對于廣大學生來說，計算機已和外語一樣成為現代生活中不可或缺的一種基本工具，他們將與傳統的手工方式告別，和落后的思維方式、工作習慣告別，成為既熟悉自己專業、又掌握計算機應用的復合形人才。在本專業的學習、研究乃至在今后的工作崗位上熟練地應用計算機，這就要求在組織教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。
參考文獻
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計算機工程與計算機科學范文6
摘要：目前高職的教學正圍繞基于工作過程課程體系的構建，行動導向的課程教學進行設計，而課程學習情境設計顯得尤其重要。如何將計算機語言類課程的特點通過學習情境更好地體現出來，使學生通過學習能夠更快、更容易地掌握適應職業崗位需要，這是目前需要重點探討的問題。本文介紹了我院在這方面的探索。
關鍵詞：工作過程；計算機語言；學習情境
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1什么是學習情境
學習情境是學習領域課程方案的結構要素，是學習領域在職業學校學習過程中的擴展。也就是說，學習情境是在學習領域框架內的小型主題學習單元。學習情境要在職業的工作任務和行動過程的背景下，按照學習領域中的目標表述和學習內容，對學習領域的教學進行教學論和方法論的轉換，因此學習情境是學習領域課程的具體化。對于學習領域的課程來說，最終是通過學習情境來使學生掌握知識，提高能力，從而實現工作過程能力的需要。
2傳統計算機語言類課程的教與學
2.1計算機語言類課程的特點
計算機語言發展到現在，從早期的功能單一的結構化編程到可視化編程，再到面向對象的編程，計算機語言類課程正從簡單不斷走向復雜，而且功能也不斷得到強化。相對于其他類型的計算機課程，語言類課程有著其自身的特點，尤其計算機語言發展到今天，已經在很多方面有其共性，具體表現在：
(1) 課程的相對獨立性。一般而言計算機語言類課程不依賴其他課程而獨立存在，在內容方面都有各自的語法特性，學生在學習時，通過對一門語言和學習，能夠進行簡單系統設計開發工作。
(2) 內容相對一致性。每門語言語法上、功能上可能有很多不同的地方，但是每門語言從內容上來說，都包含有基本語法構成、編程結構、控件組件等方面都非常相似。因此學生在學習過程中，如果能夠熟練掌握了一門課程，再去學習其他語言課程將會容易很多。
2.2語言類課程在“教”方面的問題
傳統教學過程中教師扮演著主導課堂的角色，教師除了傳授知識，還要精心組織教學活動，創設情境，啟發和引導學生學習。一次課的大部分時間都是圍繞教師展開的，學生大部分時間只是處于一種支配狀態之下，被動接受教師講課，被動去實踐。傳統計算機語言類課程的教學存在如下問題：
(1) 理論知識和實踐技能的關系。傳統的計算機語言課程教學往往重在理論知識的講授上，要求學生學會編程的思想，實戰經驗貧乏。特別是缺少即時編程及案例分析經驗，這就制約學生自主學習，學生的學習熱情無法得到充分調動起來。
(2) 學習情境的設計。傳統的教學方法是教師在講解完某個知識點后舉例予以說明。一些教師的做法是直接運行教程上的例子或讓學生看懂就行，而沒有創設與實例有關的，盡可能真實的情境。學生實踐也是以教材上的實例作為操作對象，運行一下能夠得出結果就行，這樣也就是一種驗證性的實驗罷了。
(3) 過分強調語法或算法。在教學中有些教師片面強調以語法教學為主或以算法設計為主的方式，前者缺少程序設計方法、算法設計與分析、軟件工程等方面的實訓，而后者只講解算法的設計。這樣學習的結果是弱于編程或在“虛無”中編程。
(4) 缺少工作過程系統化的思想。由于很多教師本身對于職業崗位認識不夠，因此在教學過程中缺乏必要的工作過程知識，只能按照教材進行教學。
2.3語言類課程在“學”方面的問題
由于教師的原因可能導致的一些問題外，學生在中學時期所養成的學習習慣也是不可忽視的重要原因，這也會影響到學習的最終效果。
(1) 良好學習習慣的缺乏。更多的學生在計算機語言課程的學習中過分依賴于教師的教學而忽視自己的領會，必然造成能夠聽懂卻不會運用的現狀。
(2) 學習興趣與信心不夠。由于計算機語言類課程大都從語法規則開始，思維上的轉變以及實踐過程中的挫折可能導致學生對于課程的興趣的缺失。有時因為一個標點，一個符號可能使得整個程序無法運行，這種情形也會使得一些學生失去學習的信心。
(3) 職業規范學習不夠。很多學生在學習過程中對于職業規范掌握不夠，缺乏團隊合作、相互溝通、全局設計等思想，從而在計算機語言類課程的學習中喜歡單干，這樣必然導致無法溶入到真實的工作環境中。
3基于工作過程的計算機語言類學習課程情境設計
工作過程導向的學習領域課程方案是對傳統學科體系課程方案的革命，因此要設計符合當前高職教育發展的學習情境，除了必須掌握工作過程導向的學習領域課程開發方法外，對于學習情境的設計方法、原則、內容都得理解并能熟練運用。
3.1學習情境設計的原則
一般而言，學習情境的設計過程需要遵循一些原則，主要是：
(1) 每一個學習情境都必須是一個完整的工作過程。
(2) 同一學習領域中的各個學習情境應為同一范疇的事物；
(3) 同一學習領域中的各學習領域間的關系是平行的、遞進或包容的；
(4) 特定情況下，同一學習領域中可以設計部分公共學習情境。
3.2學習情境的設計
(1) 學習情境設計載體的選擇
學習情境的載體有很多，針對不同課程類型、特點，結合工作過程系統化的知識，選擇符合行動導向課程的規律，適合學生學習的載體。在學習情境設計中載體可以是對象、內容、環境、類型、產品，甚至是它們的綜合。因此，不同課程類別，選擇載體也不盡相同，同一門學習領域課程選擇載體也可以不同，從不同的方向出發，可以達到相同的效果。
(2) 計算機語言類課程學習情境設計載體的選擇
針對計算機語言類課程的特點并結合工作過程系統化知識的要求，此類課程學習情境設計時載體的選擇也可以是多方面的。以“JAVA程序設計”為例，學習JAVA最終的目的是必須會使用JAVA完成軟件系統的設計，從工作過程角度來看待就是必須完成一項合格的產品(軟件系統)。因此，最簡單也就是最容易選擇的載體便是“軟件產品的類型”，這樣可以根據常見軟件系統類型不同進行學習情境設計。
以“軟件系統環境”作為載體，以能力遷移提升作為學習情境設計出發點，就可以確定出該門課程的學習情境：單機版系統設計、分布式應用系統設計(C/S版系統設計、B/S版系統設計)、綜合系統設計。同樣，通過“產品用途”作為載體，也可以設計學習情境，這樣也能夠讓學生通過學習知道學習JAVA可以完成的任務。
以上學習情境的載體選擇可以適用.NET系列開發語言，但是對于一些專門性開發語言，載體的選擇范圍就小一些。例如“JSP程序設計”學習情境載體的選擇，由于JSP技術基于平臺和服務器的互相獨立，輸入支持來自廣泛的、專門的工具包，服務器的組件和數據庫產品開發商所提供。因此它更適合進行基于網絡的系統設計。針對這種特點，可以用“產品+軟件類型”作為載體，也可通過“產品用途”作為載體進行學習情境設計。
總之，學習情境載體的選擇并沒有定論，可以在實際教學中結合工作過程進行設計。
4結束語
學習情境的設計應該來自于職業崗位工作需要，同時又要兼顧學生學習的習慣，因此，設計工作應該圍繞通過學習情境中的行動來學習，為了真實情境中的行動而學習。
參考文獻
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