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線上教學常用方法范文1
生物化學是醫學高職院校重要的基礎課程。單一的教學方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學課程中的應用。通過分析線上線下混合式教學具備的條件和優勢，提出了線上線下混合式教學的實施策略和應注意的問題，以期獲得更優質的教學效果。
［關鍵詞］
混合式教學;醫學高職院校;生物化學
生物化學是一門重要的醫學基礎課程，主要介紹生物體的化學組成、它們的分子結構與功能、各物質代謝與調節及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質。醫學高職院校學生學習生物化學課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內的代謝和調節方式，從而能解釋物質代謝規律與生命活動的關系以及物質代謝與疾病的關系。生物化學課程很重要，但卻是醫學院校學生公認的學習難度較大的課程。如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學方法均被嘗試應用于生物化學教學改革。但由于每個學校生源不同，條件各異，領導對于教學改革的重視程度不同。因此，這些教學方法雖然理論上具有許多的優點，但在許多學校也僅僅停留在學科教師做做課題而已，等課題結束，又回到傳統的教學模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術發展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯網。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學生的學習觀念和學習方式［1］。隨著教學改革的深入，借助現代化的信息技術開展課程教學改革是發展的必然趨勢。因此，本文結合醫學高職院校學生學習的實際情況，談談線上線下混合式教學在生物化學課程中的應用。
1線上線下混合式教學具備的條件
隨著移動互聯網、物聯網和云計算、大數據等信息技術的飛速發展，移動設備包括智能手機、平板電腦等已成為大學生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學子們常用的聯系方式和社交平臺。智慧校園建設也如火如荼地在各高校中進行。學習不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領域。在這樣的大背景下，移動學習應運而生（線上教學）。另一方面，以網絡為平臺的專業教學資源庫建設也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學提拱了保障。
2線上線下混合式教學的優勢
傳統的線下課堂教學的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統地傳授生物化學知識，但也有明顯的弊端，表現在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，不能充分調動學生的學習積極性，學生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養學生自主學習和創新能力?；诨ヂ摼W的線上教學的優勢在于，能最大限度地利用網絡共享的海量的教學資源，在利用網絡教學平臺上的課件材料、教學視頻和習題資料等教學資源時可以不受時間地點的限制。與傳統的課堂教學相比，線上教學更加開放和自由，但落實到每個學生身上，則差異性極大，不能保證每個學生都能很好地參與線上教學。以MOOCS為例，很多學生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務的比例不高，學習者的持續性不強，退學率高［2］。線上線下混合式教學一方面讓學生由知識接受者轉變為課堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉為“課堂的導演”，能將傳統線下課堂教學中教師主導作用的優勢與線上網絡化教學中學生的主動性、積極性和創造性的優勢結合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學極大地拓展了課堂教學內容，能夠將學生的視野拓展到更廣闊的領域。同時，混合式教學使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流討論，針對學生提出的問題能及時給予解答［4］。網絡第二課堂行之有效地拓展了課堂教學，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學質量，促進學生創新能力培養具有顯著的作用。
3線上線下混合式教學的實施策略
3.1充分利用線上資源做好課前預熱
在課前，教師可以根據教學進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學生布置相關的預習作業。比如，糖代謝章節是生物化學課程中學生接觸到的第一個物質代謝的章節，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區別又互有聯系。傳統的教學方法由教師講授為主。從以往的教學經驗來看，教師講完后，很大一部分學生腦袋里就像一團漿糊，教學效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區別這兩個代謝途徑有何聯系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學生帶著問題搜索相關的網絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的電子教案、教學課件等。學生分組討論相關的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當地引導或者對學生提出的問題進行解答。這樣學生在課前就對所學的知識有初步的了解，達到課前預熱的目的，而這種方法也是培養學生自主學習能力的重要方式。
3.2線上線下混合提高課堂效率
在課前充分預熱的基礎上，學生對所學的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉，采取請學生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內容。其他小組的學生和教師可以提出問題要求發言的學生解答。對學生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學生需要掌握的問題，教師可以進行適當補充引導。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主人。另外，還可以開發或者借助網絡上現成的一些與生物化學課程內容相關的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學生點擊鏈接進入相應小游戲，在玩游戲的過程中強化相應知識點的學習。例如，在學習DNA的結構中DNA堿基互補配對規則這一知識點時，可以讓學生在線體驗4399小游戲網站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學最大限度地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。
3.3線上線下混合做好復習鞏固
傳統的教學方法一個很大的缺陷在于：學生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內容學生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復習這些問題知之甚少。線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學生不僅可以在課間或課前當面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學生討論或給教師留言請教教師。每節課后，教師可以通過在教學平臺上設置相應的測試題，學生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節課課后的測試模塊中，讓學生可以反復練習舉一反三。
3.4線上線下混合促進拓展延伸
由于生物化學知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現象，教師需要了解學科的最新進展并結合教學內容向學生介紹。教師可以引導學生自己查閱與生物化學相關的網站，對某一專題在國內外的研究動態進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節，藥學專業會安排降血糖的藥物這一內容，編入教材的許多內容已經在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現?？梢宰寣W生通過查閱資料，拓展知識面。國內許多高校和科研院所已建起了生物化學網站。這些網站上有許多學科發展的信息。一些網站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學新聞，比如ScienceDaily網站。醫學生們還可以多關注丁香園、好醫生網、生物谷等網站。另外，可以指導學生使用數據庫進行專題學習。除了萬方、知網等中文數據庫外，還可以指導學生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數據庫。該網站可以免費提供文章標題、作者、出處、摘要等關鍵信息。
4線上線下混合式教學應注意的問題
其一，醫學高職院校自身的特點決定了學生的學習任務普遍較為繁重。有些學生在應對線上線下混合式教學時不夠自覺，教師布置的線上作業沒能保質保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應付完成。因此教師應重視過程性評價，及時地對學生的學習效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學生自覺學習起到促進作用。其二，線上的網絡信息資源內容豐富，在各個領域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現形式不一、質量良莠不齊。有些信息經過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學生造成誤導。由于大量高質量信息與低質量信息混雜在一起，學生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學生由于茫然無序地搜索甄別信息的優劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學同時，可以為學生介紹一些與生物化學課程相關的網站、常用的數據庫以及搜索引擎。這便于學生更有效地利用網絡上有價值的信息。
5結語
線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學教學中有著獨特的優勢。這一教學方式將傳統的課堂教學與網絡資源和網絡教學有機結合，充分利用線上線下的教育教學資源，可以極大增加教學信息量，促進學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高課堂效率，收獲更優質的教學效果。
參考文獻
［1］倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯網+背景下的生物化學實驗改革初探［J］.教育教學論壇，2016，（38）：86-87.
［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.
［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨立學院醫學生物化學混合式教學探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.
線上教學常用方法范文2
【關鍵詞】讀帖―臨帖―評改
教學要求：1.了解點的分類，掌握右點的書寫要領，寫好漢字“六、下、頭”。
2.進一步培養學生良好的書寫習慣和對漢字的審美能力。
教學重點：掌握右點的書寫要領，寫好范字。
教學難點：點的起筆、收筆，輕重適度，運筆自如，掌握好范字的間架結構。
課時：一課時
教學過程：
一、正姿練習 筆畫引入
1.正姿練習：
師：正確的握筆、寫字姿勢是寫好字的基礎，正確的寫字姿勢是怎樣的呢？齊背：寫字姿勢歌
頭正肩平腳著地，“三個一”要牢記。
眼離書本一尺高，胸離桌邊一拳遠，
手離筆尖約一寸?！叭齻€一”要做到，
字寫工整視力好。（學生邊背邊做動作）
2.練寫筆畫：我們首先來復習常用筆畫，老師寫你們說。
橫：起筆低，收筆高，運筆右行略微高，收筆稍頓再回收。
垂露豎：起筆重頓，均勻用力，末端回收。
撇：起筆稍頓，由重到輕向左下行筆，末端出鋒。
（學生每個筆畫寫四個）
3.引入新課：
同學們，你們知道人精不精神看什么嗎？（眼睛）對，眼睛是心靈的窗戶。那么，你知道一個字精不精神看什么筆畫嗎？（點）點在字中如同眼睛一樣重要，是一個字的精神體現，這節課我們就來學習漢字的基本筆畫點的書寫。
二、筆畫指導 掌握特點
講解“點”書寫要領。
過渡：點有什么特點？怎樣書寫點呢？我們先來看點的特點？
（1）點畫的特點（出示幻燈片）
①了解點的特點：點像什么？點為什么像蒜瓣、像水滴？點的起筆、收筆有什么特點？（點的起筆尖，收筆圓。）
②引導書寫點畫：（師邊寫邊說右點的寫法）
右點的寫法：輕下筆，由輕到重向右下行筆，后收筆。
③師教順口溜：由輕到重再回鋒，頭尖尾圓像水珠。
（2）學生練習書寫點，師巡視輔導。
師生互評：評價要求：用筆由輕到重；起筆尖，收筆圓。
按照點的特點再改寫兩個點
三、運用學法 練寫漢字
（一）指導書寫帶點的字“六”
復習寫字方法：讀帖―臨帖―評改
（1）讀帖：出示范字“六”
生讀帖 師引導：
同學們，看看“六”字的每一筆是怎樣運筆的，在田字格的哪個位置？看誰的眼睛最亮？
觀察提示：
“六”的兩個點有什么不同？（下面的點叫長點）
（點在豎中線上；“橫”起筆低收筆高，要稍長；撇末端出鋒；長點起筆尖，要和撇一樣長。）
教師歸納演示：
“六”筆畫：點起筆尖收筆圓，寫在上半格的豎中線上；橫起筆在橫中線上，收筆高于橫中線；撇寫在左下半格，離開豎中線一點點，末端出鋒；最后一筆是長點，與撇一樣長。
送順口溜：（出示幻燈片）
“六”字一橫臥中線，兩腳對稱立下方。短撇出鋒點圓潤。
（學生多讀幾遍）
引導書寫：
（2）臨貼：生先描后臨寫。（教師邊巡視，邊提醒坐姿）
（3）評改：展臺展示作品，引導學生評價。
①提示評價要點：點起筆尖收筆圓
撇末端出鋒
橫起筆低，收筆高。
②改寫：每個字再寫兩個，看誰寫得最漂亮。
（二）依法學習帶點字“下”
1.讀帖：
①從筆畫的運筆、占位和布局觀察“下”
觀察提示：“下”字點的角度
（橫要長，豎是垂露豎要寫直，點在米字格的斜線上）
②教師歸納演示：“下”：橫畫稍長，寫在上半格中間，垂露豎寫在豎中線上，最后一筆是右點寫在豎中線中間偏上，收筆在橫中線上。
③送“下”字小竅門（幻燈片）
“下”字橫平豎直像支架，腿上一點落筆在中線。
2.臨帖：學生先描寫后仿寫（表揚坐姿好的同學）
3.評改：（幻燈片出示）
評價要求：橫起筆低，收筆高，要有長度。
豎在中線，點起筆尖收筆圓。
改寫：看誰的字寫得端正、大方、美觀
（三）自主練寫“頭”字
1.讀帖
提示：“頭”字上面兩個點是怎樣排列的？下面的點怎樣寫呢？
（“頭”上面兩點上下對齊，撇高于兩點，從豎中線起筆，撇到左下格，末端出鋒。最后一筆是長點，與撇齊平。）
點撥：撇的起筆可用參照法，參照“頭”的第一個點，撇的起筆比第一個點高。
送小竅門：
“頭”字兩眼上下長，脖頸長長平分橫，長點末筆收圓潤。
2.臨帖：先描寫后仿寫
3.評改：依據小竅門評改
（四）拓展延伸（出示幻燈片）
1.認識常用點：左點、右點、豎點、長點
2.了解二個點的組合：上下點、左右點、相向點、相背點
3.拓展延伸：三個點、四個點的組合
四、課堂小結 強調重點
“點”是一字之眼，書寫時要眼到手到，用筆時要先輕后重。要點到為止。使點起到畫龍點睛的效果。
五、鞏固練習 展示作品
線上教學常用方法范文3
1.平行線等分線段定理
定理：如果一組平行線在一條直線上截得的線段相等，那么在其他需直線上截得的線段也相等.
注意事項：定理中的平行線組是指每相鄰的兩條距離都相等的特殊的平行線組;它是由三條或三條以上的平行線組成.
定理的作用：可以用來證明同一直線上的線段相等;可以等分線段.
2.平行線等分線段定理的推論
推論1：經過梯形一腰的中點與底平行的直線，必平分另一腰.
推論2：經過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線，必平分第三邊。
記憶方法：“中點”+“平行”得“中點”.
推論的用途：(1)平分已知線段;(2)證明線段的倍分.
重難點分析
本節的重點是平行線等分線段定理.因為它不僅是推證三角形、梯形中位線定理的基礎，而且是第五章中“平行線分線段成比例定理”的基礎.
本節的難點也是平行線等分線段定理.由于學生初次接觸到平行線等分線段定理，在認識和理解上有一定的難度，在加上平行線等分線段定理的兩個推論以及各種變式，學生難免會有應接不暇的感覺，往往會有感覺新鮮有趣但掌握不深的情況發生，教師在教學中要加以注意.
教法建議
平行線等分線段定理的引入
生活中有許多平行線等分線段定理的例子，并不陌生，平行線等分線段定理的引入可從下面幾個角度考慮：
①從生活實例引入，如刻度尺、作業本、柵欄、等等;
②可用問題式引入，開始時設計一系列與平行線等分線段定理概念相關的問題由學生進行思考、研究，然后給出平行線等分線段定理和推論.
教學設計示例
一、教學目標
1.使學生掌握平行線等分線段定理及推論.
2.能夠利用平行線等分線段定理任意等分一條已知線段，進一步培養學生的作圖能力.
3.通過定理的變式圖形，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力.
4.通過本節學習，體會圖形語言和符號語言的和諧美
二、教法設計
學生觀察發現、討論研究，教師引導分析
三、重點、難點
1.教學重點：平行線等分線段定理
2.教學難點：平行線等分線段定理
四、課時安排
l課時
五、教具學具
計算機、投影儀、膠片、常用畫圖工具
六、師生互動活動設計
教師復習引入，學生畫圖探索;師生共同歸納結論;教師示范作圖，學生板演練習
七、教學步驟
復習提問
1.什么叫平行線?平行線有什么性質.
2.什么叫平行四邊形?平行四邊形有什么性質?
引入新課
由學生動手做一實驗：每個同學拿一張橫格紙，首先觀察橫線之間有什么關系?(橫線是互相平等的，并且它們之間的距離是相等的)，然后在橫格紙上畫一條垂直于橫線的直線，看看這條直線被相鄰橫線截成的各線段有什么關系?(相等，為什么?)這時在橫格紙上再任畫一條與橫線相交的直線，測量它被相鄰橫線截得的線段是否也相等?
(引導學生把做實驗的條件和得到的結論寫成一個命題，教師總結，由此得到平行線等分線段定理)
平行線等分線段定理：如果一組平行線在一條直線上掛得的線段相等，那么在其他直線上截得的線段也相等.
注意：定理中的“一組平行線”指的是一組具有特殊條件的平行線，即每相鄰兩條平行線間的距離都相等的特殊平行線組，這一點必須使學生明確.
下面我們以三條平行線為例來證明這個定理(由學生口述已知，求證).
已知：如圖，直線，.
求證：.
分析1：如圖把已知相等的線段平移，與要求證的兩條線段組成三角形(也可應用平行線間的平行線段相等得)，通過全等三角形性質，即可得到要證的結論.
(引導學生找出另一種證法)
分析2：要證的兩條線段分別是梯形的腰，我們借助于前面常用的輔助線，把梯形轉化為平行四邊形和三角形，然后再利用這些熟悉的知識即可證得.
證明：過點作分別交、于點、，得和，如圖.
，
又，，
為使學生對定理加深理解和掌握，把知識學活，可讓學生認識幾種定理的變式圖形，如圖(用計算機動態演示).
引導學生觀察下圖，在梯形中，，，則可得到，由此得出推論1.
推論1：經過梯形一腰的中點與底平行的直線，必平分另一腰.
再引導學生觀察下圖，在中，，，則可得到，由此得出推論2.
推論2：經過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線必平分第三邊.
注意：推論1和推論2也都是很重要的定理，在今后的論證和計算中經常用到，因此，要求學生必須掌握好.
接下來講如何利用平行線等分線段定理來任意等分一條線段.
例已知：如圖，線段.
求作：線段的五等分點.
作法：①作射線.
②在射線上以任意長順次截取.
③連結.
④過點.、、分別作的平行線、、、，分別交于點、、、.
、、、就是所求的五等分點.
(說明略，由學生口述即可)
總結、擴展
小結：
(l)平行線等分線段定理及推論.
(2)定理的證明只取三條平行線，是在較簡單的情況下證明的，對于多于三條的平行線的情況，也可用同樣方法證明.
(3)定理中的“平行線組”，是指每相鄰兩條平行線間的距離都相等的特殊平行線組.
(4)應用定理任意等分一條線段.
線上教學常用方法范文4
關鍵詞：教學課件；Authorware7.0；交互性；流程線；圖標
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)12-20ppp-0c
Strategies and Skills of Authorware 7.0 in Making CAI Coure
ZHOU Jin-fang, OU Shi-de, GONG YU-ton
(Department of Maths and Compter Science Yulin Normal Univercity, Yulin 537000, China)
Abstract: Along with the rapid development of modern science and technology in the recent years,the courewares are more and more popular in teaching because of more function of hardware and software. Some strategies and skill of Authorware 7.0 in making CAI courseware are presented in this paper
Key words: teaching; courseware; authorware7.0; interaction; line; icon
1 引言
隨著人類社會跨入信息時代，信息技術正在對教育產生著深刻的影響，并成為教育改革的技術基礎和強大的動力。迅速發展的多媒體技術為教學方法，教學形式，課程體系和教學思想的改變提供了更多的可能性，為教育注入活力。 現在課堂教學常使用多媒體教學方式，多媒體課件已廣泛應用到各學科的課堂教學，學生復習，自學等環節中，它是最新、最活、最具創造力的，并取得了良好的效果。因而多媒體課件教學越來越受到歡迎和重視。
2 計算機輔助教學和多媒體課件
計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，即CAI）是一個以各種教學信息的交換，傳遞和處理為基礎，通過計算機與學生之間和系列”會話”而構成教學過程，即指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來展開的教學活動過程。
2.1 計算機輔助教學是計算機教學應用的主要形式
傳統的教學是由教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定采用的教學內容，教學方法，教學內容的呈現形式和教學目標，由教師進行教學設計，發送教學信息，進行教學評估，由教師執行整個教學過程。計算機輔助教學是以計算機為主要教學媒體來進行的教學活動，即是利用計算機來完成老師的工作。隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。成為計算機教學應用的主要形式。
2.2 課件是實現計算機教學應用的重要教學軟件
計算機輔助教學是為實現一定的教學目標在教學過程中把計算機用做媒體或工具，幫助教師教或幫助學生學的教學活動。多媒體課件特作是根據一定的標準，設計，實現課件的各個成分的過程。將需要板書在黑板上的原理、觀點、定理、或需要展示的文字、圖片、音像資料等教學內容，事先做在課件中，從而節省了課堂教學時間，增大了教學內容的含金量，擴展了認知空間，縮短了認知過程，優化了課堂結構，增強了教學吸引力。課堂上教師可以騰出更多的時間讓學生領會課堂內容，進行探究性實踐活動，使得教學效率得以大大提高。
3 Authorware是一種常用的多媒體課件寫作工具
多媒體課件開發工具包括素材處理工具，創作集成工具及程序語言三類，Authorware是當今世界最為為流行的多媒體集成工具。Authorware是由美國著名的Macromedia公司開發的一個多媒體制作工具，它的主要特征是基于圖標的所見即所得的設計方法。即用圖標對象編輯流程線，再編輯圖標內容，設計圖標屬性，最后形成完整的程序。Authorware具有多媒體信息集成功能，可以將文字，聲音，圖形，圖像，動畫，視頻等多種媒體組合在一起并支持多媒體素材批處理，它能夠提供強大的交互控制，支持多種交互方式，創造者通過流線圖可以直觀地掌握和改變課件的結構，具有直觀性和整體感。
利用Authorware制作的多媒體CAI課件特別適合于交互式教學與學習系統。另外，Authorware課件具有高效的多媒體集成性。通過Authorware自身的多媒體管理機制，學科教師可以充分地利用包括聲音、文字、圖像、動畫和數字視頻等在內的多種教學信息資料，設計制作多媒體課件。并且Authorware提供了對課程教學內容庫的管理，這樣就使龐大的多媒體數據信息獨立于應用程序之外，不但減小了應用程序所占的空間，而且提高了工作速度。
它具有以下特點：
(1)操作簡單：Authorware提供了直觀的圖標控制面，基于流程的設計思想，取代了復雜的編程語言，使非專業人士也可以隨心所欲地制作出優秀的多媒體軟件。
(2)強大的交互功能：該軟件為用戶提供了11種人機交互方式，廣泛應用在交互教學與學習系統，使用戶可以創作出個性化的多媒體軟件。
(3)分支定向結構：Authorware利用判斷、框架圖標為用戶提供了一種定向分支流程結構，可將多媒體制作出一種類似網頁的翻頁效果。
(4)高效的多媒體集成環境：Authorware允許在設計程序時使用多媒體信息，包括在多媒體中插入聲音、數字化電影、視頻等效果，使多媒體更加豐富多彩。
4 用Authorware制作課件的方法和技巧
4.1 Flas控制
動畫在多媒體軟件中是一種很重要的多媒體對象，它是多媒體軟件中必不可少的組成部分。動畫使用得好，會給自己的多媒體課件增色不少，而且多媒體課件一般具有動感、立體、交互性強和全方位等特點，因而在課件制作過程中，媒體對象的動感設計還是比較重要的，但是在多媒體作品中，直接導入Flas或者是其他的影視文件的話，運行程序的時候我們是不能控制其播放的，比如我們常用到的播放、暫停、前進和后退等，那么我們如何去實現Flas的控制？
新建文件，拖動一個顯示圖標到流程線上，命名為“背景”，導入背景圖片，拖動一個顯示圖標到流程線，命名為“文字”，打開圖標，單擊文字輸入工具A，在演示窗口中輸入“Flash欣賞”，選中文本，設置字體為華文中宋，大小為48號，雙擊“橢圓”工具調出設置顏色面板，設置字體顏色為天藍色，字的特效為內部的從左往右，程序運行時字是從左邊往右邊移的。在菜單欄上選擇插入/媒體/flash movie命令，插入flas，此時流程線上會自動添加一個圖標，將圖標后面的名字去掉，重新取名為“Flas”，然后選中該圖標單擊鼠標右鍵選擇“計算”，在彈出的窗口中輸入：Movable:=FALSE，主要設置動畫在播放時不可移動。在流程線上放置一個交互圖標，再在交互圖標旁邊放置五個計算圖標，交互類型為“按扭”，并分別取名為“播放”、“暫?！?、“快進”、“快退”和“返回”，如圖1：
雙擊“播放”計算圖標，在打開的代碼窗口中輸入：
CallSprite(@"Flas"，#play)――讓動畫從當前幀播放
雙擊“暫?！庇嬎銏D標，在打開的代碼窗口中輸入：
CallSprite(@"Flas"，#stop)――暫停Flas
雙擊“快進”計算圖標，在打開的代碼窗口中輸入：
a:=GetSpriteProperty(@"Flas"，#frame)――獲取當前動畫所在的幀
allSprite(@"Flas"，#gotoFrame，a+40)――在原來的幀數上加40，這樣就能實現快進
雙擊“快退”計算圖標，在打開的代碼窗口中輸入：
a:=GetSpriteProperty(@"Flas"，#frame)
CallSprite(@"Flas"，#gotoFrame，a-40)
雙擊“返回”計算圖標，在打開的代碼窗口中輸入：
GoTo(IconID@"背景1")――返回主界面
運行程序可以查看效果，如果發現有時控制失效，這說明Flas當前幀是一個MovieClip對象，它本身就是一個Flas，而Authorware不能控制動畫場景中的MovieClip對象，所以在制作Flas時，盡可能的將所有的動畫過程都放在主場景中，少用MovieClip，這樣我們就可以實現控制Flas。
在用Authorware制作教學課件時，經常遇到這種情況：當我們引入一段動畫時，動畫的畫面尺寸往往不夠大，只占整個演示窗口的一小部分，雙擊它，無法選中，所以也就不能用鼠標拖拉的方法將其放大，影響了課件的演示效果。在實際操作中可以這樣調整動畫的尺寸的。
用數字電影圖標或其他工具在流程線中引入一段動畫，然后拖動一個顯示圖標將其放在動畫圖標的前面，雙擊顯示圖標，在顯示圖標窗口中用矩形工具畫一個長方形，如圖2：
運行制作好的程序，動畫開始播放，同時窗口中還會顯示一個長方形．這時，用鼠標雙擊這個長方形，等長方形的四周出現控制句柄時，再用鼠標單擊動畫畫面，動畫將被選中，在動畫畫面的四周出現控制句柄，將鼠標指針放到一個控制句柄上，拖動鼠標，這樣動畫的畫面尺寸也會隨之改變。如圖3：
流程線上的顯示圖標只是起到過渡的作用，這時我們已經成功地調整了動畫畫面的尺寸，可以將它從流程線上刪除。
另一種快捷的辦法是：我們導入電影，運行程序，開始播放的時候按下ctrl+P組合鍵，暫停此程序的運行，將鼠標指針移動到動畫畫面上并單擊，動畫畫面將出現控制句柄，此時我們就可以選擇任意一個控制句柄，通過鼠標拖動，很容易改變動畫畫面的大小。
4.2 同時播放兩個聲音
在Authorware中是不支持兩個聲音圖標同時執行，而有時我們需要兩個聲音一起播放，比如說先放背景音樂，在需要時加入朗誦的聲音．很多人以為一定需要用外部函數才可以實現，其實用簡單的方法是可以實現的。
在流程線上拖入一個聲音圖標，命名為“sound1”，雙擊打開，導入一個背景音樂，設置執行方式為“同時”，拖動一個等待圖標到聲音圖標的下方，設置單擊鼠標，其他選項不選，選擇插入/TablueiroXtra/DirectMediaXtra命令，出現對話框，如圖4：
單擊〔瀏覽文件〕按鈕，選擇所需的聲音文件，在這里，我們還可以進行一些播放設置，比如說“循環播放”、“滑桿控制”等．設置完畢后按[確定]按鈕退出，這時流程線上會出現一個DirectMedia Xtra圖標，將它命名為“sound2”，運行程序，就會聽到第一個聲音，單擊鼠標，就會聽到第二個聲音了。
4.3 Authorware中調用PowerPoint幻燈片
Authorware多媒體軟件，其基本特點是基于圖標，以流程線為基本結構，可以集成動畫、聲音、圖象、文字等多種計算機文件。特別是它隨機靈活而又無限制的交互性，是其他多媒體制作工具無法比擬的。但Authorware也有不盡人意的地方，對內容較多，需要多頁顯示時，要進行超文本連接，比較繁瑣；打包后，改動不方便，對需要不斷修改完善的多媒體課件制作就不是很理想。將PowerPoint引入到Authorware中，可以解決這些問題。熟悉Windows95的教師大多數對PowerPoint不會感到陌生， PowerPoint屬Windows95的捆幫軟件，所以可充分利用office中提供的各類工具，公式編輯器可以讓你方便地寫出各種復雜的數學、化工和物理公式，也可以很方便地更改其顏色，還可以方便地插入、鏈接各種圖片，對于突出重點、分析難點，往往有著意想不到的良好效果。因此，把PowerPoint引入到Authorware中，不但彌補Authorware中的不足，而且可以讓我們制作出的多媒體課件同時具有Authorware和PowerPoint兩個軟件的優點。
在Authorware的流程線上拖放一個顯示圖標（在需要插入的任意位置上），打開這個顯示圖標，選中菜單欄中“插入/OLE對象”項，隨即出現一個對話框，選中“從文件創建”項，點擊“瀏覽”（也可直接輸入要插入的已制作好的PowerPoint幻燈片的文件名及其相應的路徑），出現另一個對話框，選中你要插入的幻燈片文件，單擊“確定”按鈕．返回原對話框，選中“鏈接”項，按“確定”，幻燈片的文件就插入到了Authorware的顯示圖標中了，但還不能在Authorware中放映，從Authorware的“編輯下拉菜單中，選中“Linked演示文稿OLE對象/屬性”項，出現一個對話框，如圖5：
在激活觸發條件中選“單擊”，在觸發值中選“顯示”，再選中“打包為 OLE 對象”，點擊“確定”，這樣就完全設置好了。運行一下Authorware，這時插入到Authorware中的PowerPoint幻燈片也能象在PowerPoint中一樣運行自如。
在觸發值選項中如果選擇的是“打開”，運行程序的是以PowerPoint一個個幻燈片來顯示的，如果計算機里沒有安裝Microsoft Powerpoit，則打開功能將是無法實現，同時，程序打包發行時，要把Authorware安裝目錄下的a7wole32.dll的OLE支持庫拷貝到打包文件夾下，否則，程序運行時會出錯。
如果想要修改插入的幻燈片內容，可以用如下方法：
(1)在Authorware的“編輯”菜單中，選擇“Linked演示文稿OLE對象/編輯”，就可以任意修改。
(2)直接對原幻燈片文件進行修改，隨即插入到Authorware中的幻燈片文件也跟著改動。這一點對Authorware打包成可執行文件后，也一樣適用，即無需改動打包后的Authorware文件和進行再打包，就可直接對原幻燈片文件增添內容，修改十分方便、快捷！
PowerPoint可以在同一文件下添加多張幻燈片，所以在Authorware中只用一個顯示圖標引入PowerPoint演示文件，就可以很方便地翻頁了。另外PowerPoint采用全屏演示方式，因而使得屏幕上沒有其他不相干的內容的干擾，而且還設有畫筆功能，可以在演示的同時在屏幕上勾勾畫畫，且勾畫的內容完全不會影響演示文稿本身。
PowerPoint它是一個很有特色的具有多媒體制作功能的幻燈演示軟件，不論是圖表、公式，還是圖片、聲音，乃至動畫、視頻，均可以一種快捷的方式輸出，其制作快捷、放映效果多樣，修改方便的特性是其他多媒體制作軟件所無法達到的。因此在Authorware中結合PowerPoint，充分利用兩者的優點，一定能制作出精美實用的多媒體課件。
5 結束語
在我們的現代教育教學中，多媒體技術已廣泛應用。多媒體課件在教學中的作用也日益明顯。優秀的課件激發學生的學習興趣，提供豐富的信息資源，發展學生的思維能力，加快了教學的進度，更提高了教學質量。掌握課件制作的技巧，可以讓我們在做課件過程中更加得心應手，效率更高。
參考文獻：
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[8]計算機教育圖書研究室. 中文Authorwar6.x精彩效果108例[M]. 北京：航空工業出版社，2003.
線上教學常用方法范文5
二、教材分析：
1、教材處理
本課是人教版高中數學第二冊的內容。筆者根據對教材的理解，緊扣大綱設計了導入、概念形成、觀察總結、探索、練習和作業等幾個教學步驟，旨在通過這些活動激發學生學習數學的興趣，幫助學生掌握平面概念和基本性質等知識，提高學生解決實際問題能力，數學語言表達能力。
2、教學目標：
[知識目標] 1、讓學生理解平面的概念，掌握平面的畫法、表示法。
2、掌握平面的基本性質1、2。
[能力目標]使學生了解立體幾何研究的對象及方法，在初步建立空間的概念基礎上，培養學生的空間想象力、邏輯推理能力和分析判斷能力。
[情感目標]在傳授知識培養能力的同時，培養學生有根有據、實事求是等嚴肅的科學態度和品質，并從生活實際中逐步培養學生從實踐中來，到實踐中去的辯證唯物主義觀點。
3、教學重點：1、平面概念的理解。
2、掌握平面基本性質中的兩條性質及其作用。
4、教學難點：平面概念的理解；平面基本性質的兩個性質的理解。
5、教具：多媒體、直尺、三角板、紙板等
三、教學設計
（一）總體思路
職業學校的學生學習積極性總不怎么高，教師要想取得較好的教學效果，備課非得花心思不可。為了激發學生的興趣，讓學生觀察生活實際中的圖形，舉實例歸納規律，通過討論、挑戰，讓學生進一步認識、掌握規律和應用規律。
在教學過程中筆者始終關注全體學生的共同發展與提高，注意調動學生的學習積極性和主動參與的熱情，注重教師和學生的情感交流，鼓勵和引導學生積極發言。
（二）教學過程：
1、創設問題情境，導入新課
師：初中幾何中我們認識了哪些幾何圖形？
生：直線、線段、射線、三角形、四邊形、多邊形、圓、長方體、圓柱、球、平面等。
請學生舉出生活中一些平面的例子：如黑板面、桌面、墻面等。
教師用多媒體展示一些平面的圖片：“海平面”、“冰天雪地”等。
[設計說明]為了成功組織教學，教師在新知識導入的情境創設方面要做一些努力。通過提問和圖片展示，讓學生在輕松愉快的氣氛中自然進入新課。
2、概念解剖分析，形成定義
（1）平面的兩個特征：①平的（無厚度）②無限延展(無邊界)
幾何里的平面是從現實生活中抽象出來的，它和直線一樣，是無限延展的，常見的桌面、黑板面、平靜的水面都是平面的局部形象。
（2）平面的畫法：常用平行四邊形表示平面。
通常我們畫出直線的一部分來表示直線，同樣地，我們也可以畫出平面的一部分來表示平面，當我們從適當的角度和距離觀察桌面或黑板面時，感到它們都很像平行四邊形。因此，通常畫平行四邊形來表示平面。
（3）表示方法：一般用一個希臘字母α、β、γ……來表示，還可用平行四邊形的對角頂點的字母來表示如平面ABCD，平面AC等。
練習1、判斷下列各題的說法正確與否，在正確的說法的題號后寫”對”，否則寫”錯”.
一個平面長 4 米，寬 2 米; ( )
平面有邊界；( )
一個平面的面積是 25 cm 2；( )
點A在平面的邊緣上；( )
一個平面可以把空間分成兩部分. ()
桌面就是一個平面 ; ( )
直線比平面長 ; ()
三角形ABC是一個平面;( )
練習2：
一條直線將平面分成 部分，一個平面將空間分成 部分。
[設計說明]通過類比點撥，形成概念，體現觀察、抽象歸納的過程。通過練習來鞏固概念的理解和掌握。
3、引導觀察現象，總結規律、應用規律
討論1：當一直尺的邊緣上任意兩點放在平的桌面上時，可以觀察到什么現象，并歸納出一般性結論。
基本性質1：如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線上所有的點都在這個平面內。
性質1的作用：判定直線是否在平面內的依據。也可用來判斷一個面是否是平的。
應用舉例：1.修路工人在修路時用直鋼管在路面兩端來回拉動，使路面平整。
2.木工在檢查木板面是不是平的，通常用直尺沿各個方向靠近板面。如果不管怎么靠，中間都不出現縫隙。這塊板面就是平的。
思考：1如果一條線段在平面內，那么這條線段所在的直線是否在這個平面內？
2如圖，直線a與平面α有一個公共點A，且直線上另一點B在平面α外，那么直線a是否在平面α內？為什么？若要直線a在平面α內，需要對條件作怎樣的修改。
討論2：要使一輛自行車停放在光滑的地面上，需要幾個支撐點，從而得出一般性的結論。（多媒體進行演示）.
討論4：過一個點可作多少個平面？兩個點呢？三個點呢？
基本性質2經過不在同一條直線上的三點，有且只有一個平面。
不共線的三點A、B、C的平面通常記作平面ABC。
基本性質2的作用: 確定平面的依據。
應用舉例：1.一扇門用兩個合頁和一把鎖就可以固定了。
2.拍照片時照相機是用三腳架固定的。
[設計說明]該環節通過觀察實際生活中的問題，討論歸納得到平面基本性質和作用，再應用舉例。
練習3：
經過三點可以確定一個平面嗎？
經過空間四點可以確定一個平面嗎？
如果一條直線不在平面內，那么它與平面的公共點最多有幾個？
給你三個平面,你最多能把空間分成幾部分?
[設計說明]利用教具（紙板），讓學生演示問題4的結果，具有“挑戰極限”的意境，激發學生積極思維和探索。
4、反饋信息，鞏固加深
學生小結：1、平面的概念、平面的畫法及表示方法。
2、平面的基本性質1、2的理解。
作業布置：1、第70頁1、7
2、預習“平面的基本性質3”
[設計說明]讓學生自己對本節課進行回顧總結（教師補充），以鍛煉學生的語言表達能力和概括能力。
四、課后反思
數學教學的基本目標是――促進學生的發展，教師要以教材為載體，調動學生主動探索的積極性，再現知識發生的過程，加深學生對概念規律的本質認識，形成完整的認知結構。培養學生總結概括能力和應用數學知識的能力。
線上教學常用方法范文6
關鍵詞：大學計算機基礎；實驗教學；MOOC/SPOC；創作型
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0149-02
1 引言
在普通地方高校的教學中，大學計算機基礎作為一門公共基礎課，通過比較全面、概括性地講述計算機科學與技術學科的一些基礎性知識和重要概念，并配合必要的實踐教學[1]，使學生能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理論、技術和方法，能夠掌握計算機的基本應用技能。在理論課教學中主要任務是培養學生的計算思維[2-3]已經得到公認，其實質也是解決使用計算機解決實際問題的能力；對于需求驅動型的高校，在該課程的實踐教學中更多的強調了計算機的軟件應用技能，當下該課程主要以Office辦公軟件為實驗教學為主，其目標是能夠使用辦公軟件處理一些學習、生活工作中的文檔以及數據的快速處理。
2 問題及調查結果
在該課程的教學中，考慮到普通地方高校的生源以及學生基礎，各高校進行了生源的分層、分類教學[4-5]，能夠較好的解決學生基礎參差不齊的問題；但其實驗教學仍然停留在驗證型教學的基礎上，即預先設計好實驗的指導書，學生進行驗證性的實踐學習。這種教學手段能夠使學生較好地掌握辦公軟件及其他應用軟件的使用，近年來也取得了較好的教學成果；但隨著中小學計算機教育的普及與發展，基本的操作要求可能已經被許多大學新生所掌握，本人針對該問題設計了問卷調查，如圖1所示，參與調查問卷的84名學生中有接近80%學生已經掌握了計算機的基本操作并能夠進行簡單的文檔編輯處理能力。在進行實驗教學過程中以及與對學生的調查中了解到學生是比較希望使用計算機做出一些創作型的作品，如圖2所示，有接近70%的學生希望能夠使用計算機設計出一些作品。因此，對于計算機基礎教學中的實踐環節的改革迫在眉睫，應該又驗證型的教學方式向創作型的教學模式轉變。
3 實驗改革思路
計算機基礎知識的實驗教學強調常用系統軟件和應用軟件的使用，拓展學生對計算機學習的興趣，為學生進一步學習和應用計算機知識打下堅實的基礎。對于實驗教學的改革并不是對現有的教學方式全盤否定，應結合當下的教學技術以及學生情況進行相應改革，針對上面提出的問題本文對教學形式和教學內容分別進行了改革。
3.1 教學內容
教學內容分基礎和案例兩部分進行講解，教學內容保持現有的教學內容，即辦公軟件及常用應用軟件的使用，并對現有實驗指導書進行整理和精簡，主要講授軟件的基本使用方法及技巧；在此基礎上加入綜合案例的分析與講解，對于案例的設計并不是類似“任務驅動”的教學模式，學生學習完基本的方法后進行完全自主的創作實驗，因此這里的案例為案例為優秀的學生作品，隨著時間的推移可以建立案例庫，并對案例庫進行增減維護，供以后的教學使用。
3.2 教學形式
傳統的教學方式主要以課堂講授的方式完成，這種方式有利有弊；學生在課堂上學習其注意力較為集中且具有持續性，但其學習的自主性較差，學習收到時間和空間的限制，而且對于記憶性的知識比較容易遺忘。針對這種情況，將當下較為流行且推行效果不錯的MOOC/SPOC網絡教學方式[6]引入到實驗教學中，主要從兩方面進行輔助教學：
（1） MOOC/SPOC網絡教學主要針對實驗基礎部分的教學；
（2） MOOC/SPOC對于優秀學生作品的展覽，學生講解自己的作品，可以激勵學生創作的熱情。
引入MOOC/SPOC網絡教學方式，可以大大的縮減課堂教學任務，學生學習基礎知識的自由度更高，可以根據自身的知識儲備進行選擇性學習；課堂教學主要以講解學生作品為主，鼓勵學生創作作品，激發學生的潛力。
3.3 實驗教學體系圖
通過上文對實驗教學內容以及教學手段的改革探索，構建了如下圖3所示的實驗教學體系圖。
圖3為實驗教學改革的思路，主要分成兩個部分，線上的基礎知識學習和課堂的優秀作品講評；基礎知識的學習依托于線上的教學，以MOOC的形式進行自主學習，MOOC基礎教學視頻由任課老師進行建設，學生學完基礎視頻可以自由組隊或者單獨完成作品的設計與實現，教師評閱將優秀作品進行建庫處理，以備以后的教學使用，并在課堂進行優秀的作品講評，學生也可以將自己的作品錄制講解視頻在線供大家學習討論。這種實驗教學模式將主動權完全放給學生，可以增加學生的成績感同時帶來學習的動力和樂趣。
4 結語
隨著計算機的不斷普及，大學計算機基礎教學的實驗教學必須進行相應的改革，以適應現在學生的計算機水平，本文構建的實驗教學模式最大的優點是學生可以自由發揮想象力設計自己感興趣的作品，真正地將計算機當成學習和生活的工具，培養了學生學習計算機的熱情和興趣；但也有其缺點，實驗教學的門檻較高，要求學生有較好的基礎以及學習的積極性。
參考文獻：
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