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線上教學的問題與對策范文1
關鍵詞:疫情;體育教學;應對策略;“空中課堂”
1研究目的
隨著疫情的快速發展，線上教學成為各個學校完成各學齡段教學任務的主戰場。但這么大規模長時間的線上教學史無前例，線上教學存在一定的問題。為了詳細了解在疫情下線上小學體育教學面臨的問題，更好推進線上小學體育教學，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學為例，分析疫情期間線上小學體育教學面臨的問題，并找出應對策略。
2研究方法
2．1文獻資料法
通過“疫情”“在線體育教學”“線上體育課”“空中課堂”等關鍵，在中國知網等數據庫中心，查閱相關期刊文獻資料。認真研讀相關的文獻，查找當前最新的研究成果以及還未解決的相關問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據。
2．2調查法
本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學體育教學為調查對象，借助網絡資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關信息。
2．3數據分析法
將線上小學體育教學面臨問題的相關研究數據進行匯教學探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學體育教學面臨的真實問題，并制定應對策略，更好推進線上體育教學進行。
3結果與分析
3．1“空中課堂”無法進行常規體育教學，各水平段開設的線上教學內容未做針對性區分
這次疫情的爆發，暴露了當前體育教學還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學體育教學計劃中的大部分運動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學如果按照原定的教學計劃和進度安排，在居家的環境下是無法完成的。體育教學要想居家在沒有特殊場地、器材、練習同伴保護下，部分常規運動項目的教學是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習或步法移動練習，很難達到體育教學的相關的要求，無法很好掌握運動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運動強度須適宜。強度過低，沒有鍛煉效果。強度過大，導致身體機能失調，免疫功能下降，增加運動損傷的風險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學體育教學內容可以看出，各區教學內容都比較豐富，但多以身體素質練習、武術、各種操類練習為主，加少部分技術動作模仿練習，部分內容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運動項目的教學，無法滿足學生個性化的運動需求，無法吸引學生學習的興趣，此外，各個區域小學各學齡段體育教學內容完全相同，各學段的線上課程沒有根據各學齡孩子的特點，安排相應的教學內容，未完全考慮各個學齡的運動需求，缺少教學的針對性。
3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學生的學
通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發現，各個區的“空中課堂”體育教學都是采用錄播課的形式進行的。雖然每堂課都是由各個區安排優秀老師錄制的，教學內容的選擇和教學環節設計都是很科學的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學生的學共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優質的教學資源，但不能保證孩子能好好學習，線上的教學是借助網絡平臺將教學內容共享給學生進行學習，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學生學習時的疑惑，也無法進行有效的監督，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環節只注意到了老師的教，未注意到學生的學。
3．3“空中課堂”錄播課程存在不足
武漢教育云“空中課堂”線上教學對老師的現代化信息技術操作能力提出了挑戰，為更好組織線上教學，各區組織優秀的教師統一錄課通過“空中課堂”進行線上教學，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關設備的情況下和專業技術人員的指導下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網絡主播。以往體育教學都是在操場、體育場館進行面對面教學，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關的經驗，也無法現場指導，各區只能組織教師網上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現代信息技術能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業化，未區分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學生的學習情況，教學反饋效果和學生的疑問，很難保證教學效果。
3．4“空中課堂”對學生自主學習、自我管理、自我監督提出了挑戰
“空中課堂”既然是線上教學就需要學生借助一定的現代化智能設備(如:平板、電腦、手機、電視)居家進行學習，這對學生的自律、自覺性提出了一定的挑戰，尤其是小學生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學反饋來看，大部分學生在沒有老師或者家長的監督下，是很難按時完成各個科目內容的學習，部分學生在學習的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學習。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學內容枯燥乏味，無法吸引學生主動學習的興趣，導致孩子不愿意參與到課堂教學中來;第二小學生本身自我監督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機制未能完善，部分家長復工復產白天也沒有時間和精力去督促孩子的學習，部分孩子就可能拿著手機玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進行管理監督。
4結論和建議
4．1結論
“空中課堂”線上教學無法進行正常的體育教學活動，小學常規體育的教學計劃受阻，疫情期間線上開設的體育課程教學內容沒有針對各學齡段進行區分教學。武漢教育云“空中課堂”平臺小學體育課教學都是各個區里統一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設置師生互動的窗口，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環節只注意到了老師的教，未注意到學生的學?！翱罩姓n堂”教學平臺部分錄播課存在技術缺陷，部分教學內容動作技術講解未做詳細字幕標識，教師口型和聲音對不上，畫質不清晰，部分動作講解太過專業化，未合理考慮各個水平段的理解力。“空中課堂”教學平臺學生主要通過平板、電腦、手機等智能設備居家進行上課，加上“空中課堂”部分教學內容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學生學習的興趣，讓學生主動跟著老師一起學習，在缺少老師和家長的監督下，學生使用這些電子產品學習，部分學生學習就會分心，學習上無法做到自主學習、自我管理、自我監督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。
4．2建議
線上教學的問題與對策范文2
關鍵詞：SPOC；設計方法學；教學改革；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0260-02
“大規模開放在線課程”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC或“慕課”），是基于課程與教育論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在線課程形式。SPOC，是Small Private Online Course簡稱，可譯為“小規模私有在線課程”，國內常稱為“私播課”或“翻轉課堂”，最早是由美國伯克利大學?？怂菇淌谔岢觥?/p>
一、SPOC的特征、理念和流程
SPOC中的Small和Private是相對于MOOC中的massive和open而言的?！皊mall”是指學生規模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。
知識單元化、富媒體化和學習行為管理是MOOC的三大特征。MOOC1.0的煩惱：慕課數量不足、課程設計不適合學生、教學過程缺乏監督和教學模式不具普遍性。MOOC的重要出路：轉變為課堂教學工具，進入SPOC時代，將傳統的“堂上聽課堂下答疑”翻轉為“堂上討論線上學習”。
國際《金融時報》詞典將SPOC視為MOOC的競爭模式，edX的總裁、麻省理工學院的阿納特?阿加瓦爾（Anant Agarwal）教授將SPOC視為MOOC的一個分支，即“SPOC=classroom+MOOC”，哈佛大學的羅伯特?盧（RobertLue）教授則指出SPOC已經取代了在線教育的1.0版本――MOOC，正在邁入后MOOC時代[1]。
SPOC的基本理念是：在圍墻內的大學課堂，采用MOOC的講座視頻或同時采用其在線評價等功能實施翻轉課堂教學。這是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式[2]。
SPOC的基本流程是：教師把在MOOC時的豐富視頻材料當作家庭作業布置給學生預習和自學，然后在實際的課堂教學中回答學生問題，了解學生已經吸收了哪些知識，還存在哪些問題，在課上與學生一起處理作業或其他任務?？傊?，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。
二、設計方法學教學內容及現有教學模式中的問題
設計方法學是研究產品設計規律、設計程序及設計中思維和工作方法的一門綜合性學科。作為工科院校本科和研究生設計類各專業的核心課程，歷來受到各類高校設計專業的重視。
設計方法學以系統工程的觀點，分析設計中的戰略進程、設計方法、設計手段和戰術問題。在總結設計規律、啟發創造性的基礎上，研究現代設計理論、科學方法、先進手段和先進工具在設計中的綜合運用，是產品開發和產品創新的重要工具[3]。
表1為設計方法學課程的設計方法分類。
上述三大類三十多種設計方法中，每一方法即是一門學科，且各方法都包括理論、應用建模和求解幾部分，涉及的學科多、知識面廣。如何在本課程中既突出重點方法、又能讓學生將學會的設計方法融會貫通，并能自學其他設計方法，是本課程的重點和難點。
歷年的本科教學中常采用第一次課：教師講解、分發資料、指導并布置學生課下大量閱讀；以后每次課選擇學生感興趣或正需要的設計方法進行講解和討論，并由師生討論制訂下次課的講解和討論主題。研究生從第二次課開始，則采用由兩至三名學生主講、教師點評、學生討論的形式完成幾種設計方法的學習。上述教學模式只能在選課學生人數較少（本科班級人數50人以下，研究生班級人數20人以下）的情況下實施。選課人數較多時只能由教師上課“滿堂灌”，上課內容根據“征求的意見”作微調。上述教學模式中存在的問題如下：
1.資料碎片化、非最優：教師第一次分發的資料從內容到形式都比較零散，不易激發學生的學習興趣，更難達到優質資源的要求；
2.學習監督管理難以保證：教師對學生課下的自習狀況無從了解，更無法督促指導，因此難以完成每次課需預習和準備的內容。
3.課程目標難實現：由于上述兩點導致課堂內容難以深入，上課效果難保證，學過的設計方法難以用于實際應用中。
三、SPOC背景下設計方法學課堂教學改革及對策
設計方法學是綜合性要求很高的一門專業課，課程要求預備知識多且廣?，F有的教學模式雖有SPOC教育模式的理念，卻離SPOC之實相距甚遠。因此，如何應用MOOC的成果和SPOC的先進教學管理模式逐步改革多學科高綜合性的設計方法學教學，是本課程教學改革的關鍵。
表2為SPOC背景下針對設計方法學教學中存在的問題提出的改革措施和應對策略。
SPOC的核心理念是實行私有的、定制的、高質量導師制教學，實現這一理念的有效方法是線上MOOC（對應傳統的課堂下）線下享受教師的導師制單獨指導（對應傳統的課堂上）。要保證SPOC有效實施，不僅要完成MOOC所需要的優質視頻、知識單元化、學習管理規范化等條件，還要有知識面廣、教學經驗豐富、計算機水平相當的教學團隊，即：既要有內容可翻轉，還要有能力翻得動。因些，從理論上說SPOC可有效解決設計方法學現有的所有問題，但實際中還需要做大量的準備工作并加快改革步伐。今日的努力只為待機會成熟時將設計方法學課程的“翻轉課堂”全面實現。
參考文獻：
[1]康葉欽.在線教育的新時代――SPOC[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.
線上教學的問題與對策范文3
關鍵詞：初中物理教學；問題；對策
傳統的初中物理教學存在諸多弊端，如忽視學生的主體性，對物理實驗的重視程度不夠，教學策略單一落后等等，這些問題嚴重影響初中生的學習效率，需要初中物理教師及時進行改進和創新。通過分析初中物理教學存在的問題，進而提出改進對策，希望對初中物理教學有所幫助。
一、初中物理教學存在的問題
1．忽視學生主體性，學生被動學習
在傳統的初中物理教學中，物理教師往往處于主動地位，學生處于被動學習地位，學生的學習狀態不佳，學習動力不足，無法發揮積極性和主動性，不能積極配合物理教師完成教學任務。同時，初中物理教師采用的教學方式陳舊落后，初中生對物理課堂就失去了學習的興趣。還有一些初中物理教師的責任心不強，教學過程中不關心學生的學習感受，不符合新課程的要求。
2．忽視實驗教學，學生動手能力差
初中物理實驗教學往往得不到重視，物理教師不給學生提供物理實驗的機會，將物理實驗課改成理論課，讓學生對物理實驗失去自信。有的初中物理教師將學生分成小組，要求認真觀察教師做出的實驗演示，然后讓學生按照教師的操作步驟進行實驗，忽視了學生的創新精神和探索欲望，使物理實驗缺乏生機與活力。初中物理實驗課與物理理論課是有機的整體，如果不能發揮實驗教學的真正作用，那么初中物理教學的有效性將會大打折扣。
3．忽視教學策略創新，課堂無活力
有些初中物理教師因循守舊，思想僵化，不善于接受新事物和新思想，沒有充分發揮引導作用，沒有引導初中生運用所學知識去解決生活實際問題，讓初中生對物理感到迷茫，不知道學習物理是為了什么。另外，還有一些初中物理教師片面認為課堂教學要多運用多媒體技術，結果造成多媒體成為課堂教學的主體，將教材內容全部制作成電子課件，物理教師處于旁觀者的地位，沒有及時進行有效的指導。
二、初中物理教學的有效對策
1．積極開展實驗教學，鼓勵學生自主參與
初中物理實驗教學至關重要，通過參與物理實驗活動有利于激發初中生的學習興趣，提高分析問題與解決問題的能力，培養初中生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，進而鼓勵學生自主參與，體驗科學探究的樂趣。實驗教學時我首先將實驗目的和實驗原理告訴學生，并且引導初中生了解實驗儀器，學會使用秒表等儀器，然后我向初中生介紹實驗步驟，鼓勵初中生在實驗過程中進行創新，最后引導初中生總結實驗結論。
2．尊重學生的主體性，改變被動學習狀態
在新課程背景下，初中物理教師應該尊重學生的主體性，實施因材施教，讓初中生在物理課堂既學到知識，又獲得樂趣。同時，物理教師還要明確師生關系，將初中生被動學習的狀態轉變為主動參與的狀態，挖掘初中生的潛力。
3．優化物理教學策略，營造輕松課堂氛圍
初中物理教師在教學中應該善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，構建課堂教學情境，優化物理教學策略，提高教學有效性。還要運用多媒體技術輔助教學，拓寬初中生的知識面，結合日常生活，給初中生提供廣闊的探究空間。比如，講初中物理《升華和凝華》，這是自然界中常見的自然現象，是物質在固態和氣態之間直接轉變的過程。然后我通過活動來引導學生觀察物質在固態與氣態之間的變化:先裝置好實驗儀器，觀察瓶中碘的變化并做好記錄，移去酒精燈，然后觀察瓶中的變化，分析棉線上析出的碘是怎么來的?我還利用多媒體技術給學生展示了生產、生活中升華和凝華的應用:播撒干冰人工降雨;舞臺制造白霧;利用衛生球除蟲等。最后我還布置了生活化的作業:炎熱的夏天，小明從冰箱里取出一根冰棒，發現包裝紙上附有一些小冰晶，打開包裝之后，看到冰棒在冒“白氣”，一會兒冰棒便成了冰水，請提出一個關于物態變化的問題并自主回答。
三、結語
要想初中物理教學更具有效率，需要物理教師改變傳統教學方式，給予物理學習技巧的指導，激發初中生的物理學習興趣，鼓勵學生互相幫助，才能為物理教學錦上添花。
參考文獻:
［1］劉旭．初中物理教學問題及對策探究［J］．小品文選刊，2015，(03):47．
線上教學的問題與對策范文4
【關鍵詞】差異性；發展性；個案分析；學生視角
學生是發展的，因此在數學解題中犯錯誤是正常的、反復的；學生是有差異的，因此所犯錯誤也是分層次、富有個性的、復雜的。
面對學生在解題過程中出現的形形的錯誤，我們廣大教師，首先要有寬闊的胸懷包容學生的錯誤；其次，把學生的錯解當作寶貴的教學資源，充分開發“錯誤”價值，挖掘錯誤中思維的閃光點、創新點，因勢利導；三是探究錯誤的成因，尋求糾錯的方法，內化知識，完善認知結構和基本的數學思想方法；四是滲透質疑、選擇、反思的數學精神。
現以學校所在學區高二第一學期期末統考數學試題第十八題為載體，探究新課程理念下如何進行錯題講評，談一點嘗試性的做法，望指正。
題目：已知拋物線 過點 引一條弦 ，使它恰在點P被平分，求弦 所在直線 的方程。
1、學生個案分析
以上圖片資料是從眾多考生的解答中挑選出來的。這些學生均來自普通中學，基礎中等，解法各異，概括起來有三種方法：即待定系數法，對應學生1，記為S1；求點法，對應學生S2、S3、S4；軌跡法，對應學生S5。在他們試后反思的字里行間，我們可以觸摸到學生們解題時的心路歷程。
S1：讀完題，解題的基本思路就出來了，即聯立方程組，但在推出一元二次方程時，擔心運算錯誤，刻意推了兩遍，結果還是出了問題。
S2：把題目粗略地看了一遍，一心只想趕快解完這道題，…,于是想到一點寫一點，…解不下去了，…只好放棄。
S3：這道題我是最后做的，當時時間還寬裕，就按以前方法（焦點弦）做了，可算出來的結果（數字）很怪，覺得錯了?！?沒時間了，只好如此。
S4：想到點P為弦AB的中點，故設點A( )，B( )較為簡單。把A、B兩點坐標代人拋物線方程，列出并解方程組。但出現了無理根，意識到可能是方法出了問題。
S5：設A（ ），B（ ），用中點坐標加以代換，即A( )，因為A,B在拋物線上，將A、B點坐標代人得一個二元一次方程組，解得 ，并直接改寫為 。感覺解題不夠嚴謹，心里沒底。
可以看出，造成學生解題錯誤或半途而廢的因素除“雙基薄弱”外，缺乏自信、內心焦慮、不良習慣等心理問題也是主要的原因。在學生糾錯中有一種現象，應引起我們的關注，這就是大部分學生的改錯方法，是回避原解法且解法單一。一是對原解法沒有進行認真地分析，如正確的方面能不能調整思路繼續下去？造成錯誤的原因是什么，如何糾正？二是不能正視、面對自己解題的錯誤，選擇逃避的方式或人云亦云；三是教師的評價，特別是對錯解的評價，給學生解題思維、心理的影響是很大的。于是，全盤否定自己的解法，正確的部分，一些賦有創意的解法、思想也隨之化為烏有，實在可惜。
2、一點嘗試
以上分析，啟發我們，糾錯教學應在學生現有知識、方法的基礎上，以培養學生的思維能力為目標，從學生的視角看問題，思考、設計教學方案。正如奧蘇貝爾所說的那樣：“影響學生的唯一重要的因素就是學習者已經知道了什么，作為教師要努力探明這一點，并應據此進行教學”，通過創設良好、和諧的教學情境，消除學生畏懼、依賴、焦慮、應付等不良心態，讓不同層次學生都有機會體驗成功，增強自信。
點評：S1同學的方法應用了三個基本知識點“直線方程”、“直線與曲線相交時方程聯立”、“根與系數的關系”，不失為一種好方法，在“直線與圓錐曲線的位置關系”問題中有廣泛的應用。但要考慮直線斜率的存在性，否則將是解題的隱患。同時加強運算訓練，確保二次方程的準確性。
點評：S2同學在點的設置上很有創意，一看就知道點A在拋物線 上，A、B關于點P對稱。快捷，直奔主題；簡約，只有一元。
S3：設 ， ，則
點評：S3同學的方法設點也有特色，利用了拋物線上點橫、縱坐標間的關系，有效減少了參數的個數，方程（組）意識強。
T（補充2）：設 ，
此法就是建立在學生設點的基礎上，圍繞關鍵因素“中點”展開，透過方程（組）的表象，抓住了“斜率”這個本質，使問題更好地得以解決。
S4：設 ，因為P（4，1）是AB的中點，所以 。將A、B坐標分別代入拋物線方程，
由直線方程兩點式 得（糾錯） 。
點評：除設點外，S4同學的解題思路緊扣“曲線與方程”概念，牢牢抓住點在曲線上的位置關系，建立方程組。
以上同學的做法的最后，都是解方程組，求A、B的坐標，但求解過程繁瑣，需要有扎實的運算能力和細致耐心。也需有“繁”而思“變”的思想，另辟溪徑。
S5（軌跡法）設 ， ，
點A在拋物線上，
又點B在拋物線上， ，
，同理
可知，點A，B在直線 上，即 為所求直線方程。
點評：S5同學的方法，巧妙地避開了斜率的存在性問題，可稱為中點弦所在直線方程問題的最優解之一，但對思維能力要求較高，也有一定的局限性，中點條件一旦改變為非中點，此法則會失去效能。其實這種方法可類比于兩圓公共弦所在直線方程的求解。
點評：此法也是中點弦問題的最優解之一，兩式作差，建立弦的斜率與中點坐標間的關系，斜率問題迎刃而解。
推廣到圓錐曲線的一般情形：設 為弦的中點，則橢圓 中點弦所在直線方程為 ，
雙曲線 中點弦所在直線方程為 ，
拋物線 中點弦所在直線方程為 。
（3）變式練習，完善思維品質
變式1，（2002年廣東，河南卷第20題）設A、B是雙曲線 上的兩點，點N（1，2）是線段AB的中點，（Ⅰ）求直線AB的方程；（Ⅱ）略（答案：
變式2 （2003年高考模擬題）直線 交橢圓 于M、N兩點，弦MN的中點為P，
若 （O為原點），則
(答案： )
上述教學在分析了學生已有能力和認知結構的基礎上，突顯了學生解題時的創新思維，并以此為切入點，運用認知上的矛盾沖突，通過對問題的觀察分析、歸納數據、變式拓展，學生智慧的火花，在思維的碰撞中復燃。在“錯誤——反思——探究——拓展”的數學活動中，知識技能得到了鞏固，數學思想得以有效地滲透，思維品質和思維能力得到優化和發展。更為珍貴的是，學生在體驗探究知識的艱辛、獲得知識的快樂的同時，重拾學習數學的信心!
參考文獻
[1] 李其閣 芻議高考數學試題的解答對策 試題研究 2003/上半年
[2] 游明波 郭紅霞 糾錯教學貴在引導學生反思 數學教學研究 2008.8
[3] 張 健 新課程理念下如何上好數學試卷講評課 數學教學研究 2008.10
線上教學的問題與對策范文5
——汶水學校停課不停學教育工作紀實
一場突如其來的疫情，攪亂了我們的生活。
為了阻斷疫情向校園蔓延，教育部于2020年1月27日下發了《關于2020年春季延期開學的通知》，濟南市教育局于2020年1月30日下發了《關于應對疫情開設“空中課堂”服務學生的通知》，學校積極響應，迅速出臺了具體的落實方案，全體教師立即行動起來，通過“空中課堂”向學生們發出一道道愛的電波。
一、家校攜手，實現所有學生的網絡學習全覆蓋
元宵節前夕，學校通過QQ、微信等方式給每一位家長發送了《汶水學校致學生及家長的一封信》，分析了當前疫情防控的嚴峻形勢，傳遞了各級疫情防控的堅定決心與意志，明確了省市開設“空中課堂”的指導意見和特殊背景下我校線上教學的工作思路，積極爭取家長的理解、支持與配合。
為了保證每位學生都能夠參與到線上學習之中，班主任想方設法通過多種途徑聯系家長。初二（2）班曹養豪同學回河南老家過年，班主任呂翠霞老師用了兩天時間，打了十多個電話才聯系上他；初二（3）班張慧珍同學的家長對線上教學的具體實施方案有疑惑，不知該做哪些準備，班主任對她做了詳細的講解。
在對線上教育教學覆蓋情況進行摸排的過程中，學校了解到，個別家庭沒有接通網絡，特別是個別經濟困難家庭缺少電腦、筆記本等網絡終端，還有部分家長隨著復工復產，要外出上班，學生沒有手機進行學習，為了讓每一位同學都能接收到“空中課堂”的音符，學校召開網絡視頻會議，對線上教學準備工作中遇到的具體問題進行細致分析，對網絡終端問題進行逐一落實，保證每位同學在線上教學活動中不掉隊。學校積極抽調部分臺式機送到王興等3名學生家中，出資給貧困學生家庭接通網絡，初二（2）班班主任呂老師將個人閑置手機充值后送給本班余玉晨同學使用，截止2月10號，網絡終端全部落實到位，收到了所有家長對于“空中課堂”的信息回復，實現了全校所有學生的網絡學習全覆蓋。
二、網絡教學同樣精彩
全時段、全科目、高強度的線上授課對于很少接觸過此種方式的我們而言，是一種全新的挑戰。面對困難，全體教師沒有一人有怨言，全身心投入到學習使用各新型平臺之中，從中摸索適合學生的教學方法，整合資源，精心備課。
延期開學第一天，我們召開了“空中課堂”第一課主題班會，對學生進行防控知識培訓，指導學生就延期開學期間的居家生活及學習進行規劃，號召全體同學“共同抗役，從我做起”。同學們制作了手抄報，錄制了視頻，為武漢加油，為中國加油。同學們每個周末都設計課外實踐活動，做到學習、生活兩不誤，比如學做一道菜，幫父母做家務，給爸爸媽媽洗腳等活動，孩子們喜歡，家長們贊同，紛紛拍了照片傳到群里，教師們把這些感人的瞬間制作成美篇分享給大家，得到了家長們的一致好評。
“空中課堂”教學已經進入了第六周，近一個多月來，我們用人人通、QQ、微信、釘釘等多種渠道認真完成線上教學，哪種方式更適合線上教學、更貼近學生實際，我們就采用哪種教學方式，發現問題，及時改進、加緊落實。
三、哽咽的聲音里充滿了強烈的幸福感
隨著延期開學時間不斷的延續，許多問題也隨之暴露出來，有的孩子學習時長不足，有的聽課不認真，有的抄襲作業，等等。針對這些問題，初二（3）班班主任畢文秀老師一一打電話和家長進行了交流，并歸結了如下主要原因：一是作息時間沒有調整過來，習慣了晝夜顛倒；二是父母復工，孩子缺乏自制力，卻無人監管；三是家長平時嬌慣孩子，現在管不了孩子。延期開學第三周，畢老師接到孟祥崢同學家長的電話，家長情緒很激動，說話時聲音直顫：“畢老師，你們到底什么時候開學？我直接管不了了，一說就和我打架！”畢老師開玩笑地說：“你爺倆誰贏了？你要是沒贏需不需要我的幫忙??？”風趣的話語讓家長的情緒慢慢平復了下來，跟老師講述了孩子在家作業不做、白天睡到下午三點等一系列情況，畢老師真的不太相信那個瘦弱的、年前剛剛保證一定好好努力的小男孩在家里居然是這個樣子。其實從第一周開始，畢老師就已經給孩子的爸爸打過六七次電話了，前幾次是為了下載聽課軟件，后幾次是發現孩子的學習時長不夠。孩子的爸爸接通電話后總是把電話給孩子，老師都沒有完整地和他說上幾句話。這次，孟祥崢同學的家長主動給畢老師打電話，而且還“氣勢洶洶”，這說明孩子線上學習遇到瓶頸了。畢老師和家長聊了半小時，從孩子的成長歷程聊到孩子的心理狀態，發現孩子出現問題歸根結底是因為孩子缺乏陪伴，父子之間太缺乏交流。畢老師讓他把孩子當作朋友來對待，好好聊聊試試。兩天后，家長們到學校門口領教科書，孟祥崢父親見到畢老師的第一句就是：“畢老師啊，不管用啊，還那樣，咋辦？”畢老師說：“你先回去，我和孩子聊。”之后，畢老師通過微信接通了孩子的手機，從上學期他的努力、成績的進步、老師和同學們的肯定，再到現在“空中課堂”的學習，告訴他現階段是個趕超他人的好機會，為什么不抓??？聰明的孩子是不會白白浪費時間的，要感恩父母帶給我們這么富足的生活，對待父母要像對待老師一樣尊敬。接下來一周的課，不管是畢老師本人的課還是其他任課老師的課，孟祥崢同學都表現得非常積極主動，按時提交作業，書寫工整，又回到了上學期的學習狀態。孩子爸爸很欣慰，也很感動，給畢老師打電話說孩子和他道歉了，電話里聽得出，哽咽的聲音里充滿了強烈的幸福感。
四、互通有無，都希望在特殊時期把教學工作做得更好
各級部的所有老師經常是半夜了還在群里討論如何錄課，如何進行視頻教學，如何進行屏幕分享，如何進行課堂互動，如何維持網上課堂的秩序，如何打造高效的云課堂，共同分享自己的經驗，攻克一個個難題，都希望在特殊時期把教學工作做好。
每天撰寫教學日志，記錄線上教學存在的問題，分析原因、提出應對策略，級部不定期會召開視頻會議，線上交流學生學習情況，對近幾天上課情況作出總結。
充分通過家委會征詢家長意見，開展互幫互助活動，幫助家長熟練掌握軟件的安裝與使用，探討教育孩子的心得，讓線上教學變得有情懷、有溫度。
五、凝神又靜氣，快樂共成長
適時加強對家長的心理疏導，通過微信、電話等方式對部分焦慮家長進行心理安撫，增強他們戰勝疫情的信念，家校合作，共創平安校園，為學生早日回歸校園做好一切準備。
最近聽到的最多的聲音就是“什么時間開學”。我常常在上課的時候跟學生交流，分析當前疫情，告訴他們雖然疫情防控形勢向好，但也萬不可大意，提醒他們要盡量待在家里，不要隨意外出，并不時轉發一線醫務人員事跡、基層工作者的視頻照片給他們，讓他們明白今天的健康與安寧來之不易，有很多人在守護我們。指導學生做學習計劃、生活計劃，叮囑學生堅持閱讀，堅持體育鍛煉等，讓學生們雖然“宅”在家里也能有序、自律，最大限度克服不利因素，凝神又靜氣，快樂共成長。
線上教學的問題與對策范文6
關鍵詞：互聯網+；高職；教學改革
互聯網+時代的到來在很大程度上促進了時代經濟的發展，醫學教育行業也到隨著社會發展形勢做出相應的改變才能培養出更有用的人才。外科學在實際的教學過程中還是存在一些問題影響著教學質量的提升，還阻礙著學習個人和職業的發展。所以，外科學要在“互聯網+”的背景下作出相應的改變，優化教學模式，才能與社會發展保持一致。
一、“互聯網+”對外科學教學的影響
隨著社會經濟的發展還有現代科學技術水平的進步，在學生的學習和生活中都離不開智能手機的使用，學生通過移動信息網絡的使用可以獲取更多的學習信息，所以，傳統模式的教學方式已經不能滿足教學需求，也不能集中學生注意力，外科學為了滿足教學要求和需求，正不斷的實踐和探索更具多元化和多樣性的教學模式，不僅可以滿足教學要求和需求，還能切實提升教學質量。
在互聯網背景下研發出了“翻轉課堂”、“微課”等教學方式，新的教學方式可以填補傳統教學方式中的不足，還在很大程度上提升了學生的學習質量水平，有機結合了線上線下、課上課下的教學方法，老師可以根據不同學生的學習情況來開展教學活動，可以更好的刺激和調動學生的學習主動性和積極性[2]。
二、外科學教學現狀
（一）教學主體不具備合理性
外科學在實際開展教學活動的過程中，教學的主體仍舊是老師，學生作為被動接收知識的對象，不僅不利于培養學生的自主思考和自主探索能力，還會使學生感覺到教學的乏味，從而不能集中注意力進行學習，導致學習成績的下降，老師也不能有效完成教學目標。另外，還有部分老師會更注重培養學習成績好的學生，對于學習成績差的學生會有區別對待的現象出現，很大程度上影響著學生的學習還有個人成長發展[3]。
（二）教學內容單一化
外科學的教學方式沿用傳統形式的教學方式，大都在課堂內引導學生學習，但是由于學生都有智能手機，學生自制能力有限，要是繼續采用傳統模式的教學方法，會直接影響著教學質量還有學生的學習水平。此外在實際的教學過程中，教學內容具有復雜性，且學習任務中，更加不能使學生的學習注意力得到集中，很難順利的完成教學目標。
（三）教學資源沒有整體性
從目前外科學的教學情況來看，教學資源比較分散沒有整體系統性，即時在教學過程中使用互聯網+的教學模式，也不能有效整合相關的教學資源。在傳統的教學模式中，老師有著重要的作用，因為需要花大量的時間和精力進行備課才能整合教學資源，但是還會出現教學資源不完善的情況。還有現代敏感化的醫療背景，導致缺少實踐操作的機會[4]。
三、“互聯網+”背景下外科學教學改革對策
（一）轉變教學觀念
傳統模式下的教學觀念已經不能滿足教育發展的要求和需求，所以外科學的老師也要轉變自身的教學觀念和理念，在實際的教學過程中要以學生為主體，老師的作用是輔助引導和帶領，才能使學生的自主學習能力還有主動探索能力得到培養，以增強學生的綜合素養。在互聯網+的背景下，老師務必需要統籌學生整體的學習情況，照顧部分具有差異性的學生，在相關學習網絡平臺上傳教學資料和教學視頻等，才能使學生的學習積極性得到保持或者得到提升，對于學習較為吃力的學習，要予以耐心幫助，還要鼓勵學生，才能幫助學生樹立信心，以更高的學習。
（二）優化教學內容
在互聯網+的背景下，學生有多種途徑來獲取知識內容，但是學生保持注意力的時間有限，所以老師必須要精簡教學內容，合理的規劃分配教學任務，使教學內容更具核心，可以簡單直接的呈現在學生面前，學生也能在短時間內高效的學習相關的學習內容。要求學生在課前通過使用和互聯網進行預習，在預習過程中所遇到的困難點先使用互聯網進行查詢，要是通過互聯網不能解決學生的問題，然后將問題都記錄下，老師在課堂中進行講解，通過此方式，不僅可以照顧到學生的差異性，使學生可以在課堂中集中注意力，積極的參與到課堂學習中，還能提升學習質量還有教學水平，使學習更具有實效性。
（三）整合教學資源
外科學可以合理利用互聯網教育平臺，不斷實踐探索和創新教育模式，使教育模式更加適應教學需求和要求，學習可以利用互聯網和企業進行聯系交流與合作，將線上和線下的相關教育資源進行整合。
