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線上線下混合教學設計范文1
遠程教育是傳統教育的重要補充，對目前的教育實踐活動有重要的意義?，F代遠程教育線上線下的學習正處于探索的階段，混血學習模式的使用，對于遠程教育有重要的影響。
一、遠程教育和混合學習模式
遠程教育是利用現代互聯網、電視等傳播媒體，進行教學的一種方式。它突破了時空的限制，學生不必坐在固定的教室里，可以隨時隨地通過各種渠道進行學習［1］。在遠程教育中，教師和學生，學生和教育資源之間主要采用多種媒體進行系統教學?；旌蠈W習模式最開始在國內外的企業培訓和教育中流行，經過教育專家和學者的研究和實踐，初步形成了系統的理論和體系。在不同的研究背景下，人們對混合式學習有不同的理解。我國國內一些學者認為，混合學習模式就是利用現代信息技術，將傳統的學習方式與現代數字化或者網絡化學習相結合的模式，兩者之間優勢互補，使學生達到最好的學習效果，保證學習的質量［2］。混合學習模式是一種綜合性學習方式，不僅要求教師對教學過程的引導和監控，也要發揮學生的學習主動性和積極性。
二、遠程開放教育
(一)開放教育上世紀末開始的人才培養模式改革和開放教育試點工作，被看作是我國第三代遠程教育的起點。網絡教育最基本的教學方式是在線學習，教師只是在遠程教育的公共平臺上資源、公告和學生的考核評價，對學生的學習過程參與不多。開放教育與普通的網絡教育不同，隨著開放教育試點的深化，逐漸形成了學導相結合的模式，此后，在開放教育中，混合學習模式成為一種穩定的模式，在形式上和理念上更為成熟。(二)遠程開放教育課程教學設計遠程開放教育的課程教學設計包括七個方面:第一是學生和學習需求分析。課程教學的主要目的是滿足學生的學習需要，學生的學習需求分析是基礎，有利于確定教學目標，合理設計教學資源，設置有針對性的學習策略。對學生的學習分析包括學生的學習地點、學習設施和學習的時間，心理、行為和生理的資料，社會、種族和文化資料，家庭的有關資料，就業的動機，社會各界的評價資料等。結合遠程開放教育的形式，對學生的分析主要是學習環境、學習能力、學習動機、學科背景、工作背景等。課程組需要掌握學生的總體情況，形成完整的學生檔案，幫助在課程設計上，為學生提供個性化的服務。第二是設定學習目標，要明確通過課程的學習，學生可以獲得哪些知識和技能。學習目標是教學的目的，也是考核的依據。學習目標需要有可衡量性、能夠達到、具體、有時間控制，并且有結果導向。遠程開放教學的學習目標需要以培養應用型學生為主，滿足學生的學習需求。第三是分析課程內容，要保證內容的科學性，并且是學科研究的熱點問題。第四是教學資源設計，遠程開放教育的教師要首先利用教學資源傳播知識，然后進行教學服務，實現教和學的整合。教學資源的設計包括視聽教材、課件、教學大綱、文字教材、網絡課程等的設計。在教學資源設計時要根據開放教育的特點，和學科的特點，做到科學合理。同時也要考慮到制作的成本和經濟性。要充分使用不同的媒體，處理好教學媒體的分工和配合關系。第五是教學過程與學習支持服務設計，遠程開放教育的教學有討論式、講練式、合作學習和講授式等多種教學策略，要從學生的角度，合理安排教學活動和教學時間，設計教學進度。第六是學習測評的設計，要根據教學目標和教學內容的編制，總體設計學生的考核。考核的目的是促進學生的學習，通過對學生的檢查，確定學生是否完成了學習的目標。同時能夠了解學生的學習程度，學習行為，幫助教師調整學習策略，為學生提供個性化的教學輔導。第七是課程教學設計的管理。需要加強對課程教學設計各個環節的管理，將管理當作一種服務，促進課程組的教學設計工作順利開展。
三、混合學習模式對遠程教育線上線下教學的影響
(一)拓展了教學設計教學設計是教育教學中的重要部分，反應了教師的教學理念和教學模式。教學設計主要有三種模式，第一是以教師教學為主，第二是以學生學習為主，第三是教師為主導，學生為主體。從層次上來劃分，教學設計有微觀、中觀和宏觀的分別。微觀的教學設計是以一個知識點，或者一堂課為主，教師進行教學設計。中觀是教師根據課堂的教學情況，進行教學設計。宏觀層面是系統的教學設計，從一個班級或者一個學校上來說?，F代遠程教育主要采用中觀層面的教學設計，主要是根據學生的特點，教學的環境以及傳播的手段制定的。教師需要提前做好教學設計的準備，根據教學的環境，學生的特點以及課程的情況來制定。在遠程教育中，受教學環境和學生個性差異的影響，通常教師和學生會一起參與到教學設計中，使教學設計更符合學生的需要，達到良好的教學目的。教師先為學生提供課程學習指南，學生根據自己的學習情況和需要，制定學習計劃［3］。教師對不同學生的不同學習計劃進行全面了解，然后根據課程情況，進行系統的教學設計。(二)促進了對教師主導的認識教師在教學活動中，主要是引導、輔導和指導學生的學習，教師需要充分發揮自己的主導地位。通過混合學習模式，遠程教育教學中深化了對教師主導地位的認識。教師的主導地位建立在遠程教育的基本特征以及建構主義學習理論的基礎上，是一種新的教學行為，與傳統的教學行為有很大的不同。建構主義的學習理念，強調的是學生的知識建構。學生在學習的過程中，根據學到的知識和經驗，有意識、有意義地對知識進行建構。在教學實踐中，通過發揮教師的主導作用，有利于學生的學習。受傳統教學觀念的影響，雖然教師發揮著主導作用，為學生的自主學習提供有效的服務［4］。但是學生在自主學習中對教師仍然存在很大的依賴。混合學習模式下，教師與學生的中心作用是統一的。這種學習模式在遠程教育中的應用，使人們開始反思教師和學生的角色地位，重新認識教師的地位和作用。(三)促進學生自主學習模式的發展遠程教育實質上可以看作一種自主學習的模式。遠程教育以學生自治為基礎，需要學生自己負責自己的學習，包括學習的內容，學習的方法，學習的時間，學習的地點以及學習的工具等各個方面，都需要學生自己考慮?；旌蠈W習模式在遠程教育線上線下的應用，為學生提供了新的自主學習的視角。學生的自主學習與教師的導向有關，教師不僅教學生知識，也設計教學活動，在學生的整個自主學習的過程中都發揮著作用。在混合學習模式下，學生自主學習的方式不僅有傳統的文字教材，還有現代的網絡信息技術，兩種方式相結合，促進學生的學習。在混合學習模式的遠程教育中，比較強調學生自主學習時對多媒體的應用，包括傳統的媒體以及先進的計算機網絡。從而滿足了不同年齡、不同文化程度，以及不同條件的學生自主學習的需要。
四、遠程教育線上線下混合學習模式的創新與質量保證
(一)教師做好線上資源的準備遠程教育線上線下混合學習模式，教師在線上準備授課內容，學生通過線上視頻等方式學習知識，在線下對知識進行消化吸收。混合學習模式的遠程教育實現了傳統教學模式和現代網絡化的優勢互補，明確了學生在教學過程中的主體地位，改變了課堂內容的安排，以及時間的分配，能夠提升學生的創新能力、溝通協作的能力以及自主學習的能力，提高教學效果。教師在學生學習之前，把錄制好的重點教學內容的視頻傳到網上，讓學生學習。教師需要明確課程知識的重點和關鍵問題，制定PPT、視頻或者其他的教學材料，并合理設計練習題。教師需要為學生提供線上學習的平臺，使學生能夠學習并及時反饋問題。(二)學生線上自主學習學生自主安排學習時間，需要觀看教師錄制的教學資料，并進行學習和研究，對教師布置的作業問題要及時解答。對于無法解決的問題，要在教學平臺上及時反饋［5］。教師可以根據學生的問題，對下面的教學內容和教學方式進行調整，使學生能夠更好地學習。教師與學生形成良好的互動和溝通，使教師的教學內容和教學安排更加合理，學生的學習也能不斷提高。(三)線下互動教學課堂教學設計的主要目的是提高教學質量，幫助學生更好地學習和掌握知識。遠程教育線上線下混合學習模式中，對于課程中的基礎知識，教師可以根據學生的反饋進行集中講解，引導學生理解和掌握基礎的知識。對于應用性知識拓展的部分，教師可以設計一些應用題，使學生分組進行解決，訓練學生的創新能力和知識遷移的能力。(四)注重課后的教學反思教師要重視教學中的反思，總結遠程教育線上線下混合學習模式中的問題，并提出解決的方式，在教學中及時調整和改進，在后面的教學實踐中優化教學方案?？梢酝ㄟ^對學生的考核和測試，評價教學效果。同時通過調查問卷的方式了解學生的看法和建議，在后續的教學中做出改變。(五)重視實踐教學應用型人才的培養需要重視實踐的作用，在遠程教育線上線下混合學習模式中，要提供多樣的實踐活動，提高學生的實踐能力。要充分利用信息技術，加強學生線上學習和線下實踐，重視課堂的學習以及實訓的培養，將院校教師和行業專家相結合，形成混合的教學模式，全面提高學生的各項能力。
總之，混合學習模式被教育界普遍關注，引起了人們的重視。在遠程教育線上線下教學活動中，引入混合學習模式，實現了優勢互補，拓展了遠程教育的應用領域，能夠完善教學設計，促進教師的教學以及學生的自主學習，提高教學效果。
作者:趙春玲 單位:內蒙古廣播電視大學
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關鍵詞：混合式教學；有機化學；藥物化學
本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，幫助學生學會學習。”獲得高質量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學手段的不斷創新。創新教學思維，改變教學模式，構建和諧、協作、積極、向上的教學氛圍是提升教育教學質量的迫切要求，學生的學習效果達到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學知識掌握并內化為自身素質層面的內容，這個過程需要師生共同深度參與?；旌鲜浇虒W是高校提升課堂教學質量的重要路徑，也為學生深度學習提供了方法與技術保障［1］。創新教學方法是當下疫情期間保證教學質量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學，對采用混合式教學，提高教學質量進行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經驗［2－4］。我們探討了混合式教學模式在藥物化學教學中的實踐效果，現報道如下。
1深度學習視域下“線上線下”混合式教學模式在藥物化學教學中的應用實踐
藥物化學課程是藥物制劑專業和制藥工程專業學生的專業必修課，是一門發現和發展新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律的科學。合成藥物是其重要內容之一，所涉及的原理與有機化學課程聯系非常緊密，是有機化學和藥物合成反應的后續課程?；瘜W學科本身能夠極大的促進學生創新能力的培養，而在化學的各二級學科中，有機化學對學生創新能力的培養作用尤為突出。有機化學和藥物化學是相互促進的，應把這兩門課程看做一個“課程對”，在學習藥物化學時，應對有機化學的內容進行深度梳理，從而達到深度理解。
1．1藥物化學“線上線下”混合式教學模式的設計思路
［5］深度學習視域下藥物化學線上線下混合式課程教學目標應為：系統、全面、深入地了解藥物化學的基本原理和本質、藥物合成的方法、反應的類型、影響條件及各類藥物合成開發的最新研究成果，在此基礎上掌握新藥開發和研究的方法。形成創新的審辨思維與綜合運用化學知識解決復雜問題的能力?；谝陨夏繕耍覀儗λ幬锘瘜W線上線下混合式教學模式進行了設計（圖1）。包括課前線上線下預習、課中線上線下混合式教學及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結答疑等3個階段。通過課前學習通線上平臺學習任務，根據所要學習的知識，讓學生結合有機化學相應內容預先學習相關MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現學生對所學知識的初步了解和認識。課中線上線下混合式教學，線下重點答疑，講解關鍵知識點，解決學生在課前預習中感到困惑的內容，通過教師啟發，學生聯系有機化學理論對問題進行歸納，教師進一步點評總結，夯實學生對問題的理解。根據學習內容線上作業和拓展資料，讓學生對知識的整體理解更加深入，實現深度學習。在實施環節，引入在線微課、翻轉課堂、個人作業、小組作業、小組討論、教師提問、教師總結等多種教學手段和教學環節。
1．2《藥物化學》“線上線下”混合式教學模式的具體實施
基于上述“線上線下”混合式教學模式的設計思路，我們對藥物化學的教學進行了適當的改革，學生對所學知識的興趣顯著提高，學習成績有一定的提升，對所學專業的認同度也大大增強了。1．2．1課前線上線下預習我校藥學系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛生出版社出版的“十三五”規劃教材《藥物化學》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經典教材進行了比較，對教材中的重要知識點進行梳理，為了便于學生掌握有機藥物的化學本質，在學習通上傳了相應章節的反應機理，備注了所學內容與教材中相應內容的聯系，要求學生根據任務進行預習，引導學生針對性的復習有機化學知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節的內容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預習的內容，保證了學生們學習知識的重點，便于明晰學習任務。布置預習作業，要求學生把所學反應的機制和應用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內容可以形成問題，通過學習通反饋給教師。在此過程中，對知識實現初步的掌握。例：《藥物化學》“第八章解熱鎮痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風藥”第一節生物烷化劑（表1）。1．2．2根據問題反饋進行課中線上線下混合式教學此環節為鞏固課前預習成果，充分理解和掌握課程知識環節，通過課前線上線下的預習，與有機化學相聯系的預習，學生對所學知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學生在學習通上提出的問題，特別是共性問題，進行逐一解答。把化學反應的機制講解清楚，對課前的預習工作做適當的點評，輔導學生優化預習方法。針對共性問題，進行適當的課上習題講解，在學習通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實現學生對學習內容的全面掌握。教師對涉及的合成反應在新藥合成開發中的應用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學反應的，適當詳細講解，讓學習的理論聯系實際，激發學生的學習興趣，保證學習積極性。例：如圖2所示反應是“第四章中樞神經系統藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應，此反應涉及氮原子的酰化反應，在講此反應的同時，幫助同學們回憶有機化學中?；磻ㄓH核加成－消除反應）。同時拓展講解鎮靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發的細節，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業和拓展資料［6］，線下組織學生分組討論，強化知識點［7］。此環節為知識的拓展環節，目的是進一步使學生內化所學知識點，培養學習能力。教師通過學習通平臺作業練習、章節測驗，作為學生期末復習的要點，學生所獲作業成績和測驗成績作為期末考評的一部分。同時，在學習通平臺跟當次課程相關的藥物合成信息，詳細介紹反應的機理、條件及達到的收率。使學生對所學習的化學反應有一個理性的認識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學主題討論，加深學生對藥物化學機制和合成的理解，討論結束后，安排學生對討論進行評價，充分調動學生的學習積極性，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應中，涉及到親核加成－消除反應、親電取代反應、曼尼希反應、徹底甲基化、霍夫曼消除反應、氧化反應和?；磻?，這些反應在有機化學教學中均有涉及。有機化學和藥物化學分別在大學一年級第二學期及三年級第一學期開設，在藥物化學學習中，除了可以在課前聯系有機化學進行預習外，在課后集中討論每個合成反應相應的反應機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學模式教學效果評價為了評價“線上線下”混合式教學模式教學效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業，入學成績差異無顯著性；2個班的人數分別為31和33人，組間差異無顯著性）進行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學模式，制藥工程班采用傳統教學模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學實踐取得了很好的教學成效。
1．3“線上線下”混合式教學模式的輔助措施
1．3．1在“線上線下”混合式教學模式的教學中，為調動學生學習積極性，除了線上線下混合教學模式，任課教師還增加了翻轉課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學模式，豐富了課堂教學過程。1．3．2完善了學生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。
2結論和思考
2．1專業基礎課程之間、專業課之間聯系緊密
先修課程和后續課程是相互銜接的，建議在教學過程中把具有緊密聯系的相關課程設置為“課程對”，如：有機化學和藥物化學、藥物合成反應和藥物化學、解剖學和生理學、生理學和病理學、藥物化學和天然藥物化學等。在學習后續課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進行深度復習，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達到對知識體系的融匯貫通。
2．2加強教師素質建設，提高教學質量
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大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現了以學生為中心的教學理念，改變了傳統課程內容固定、結構化的特征，讓教學資源從單一資源轉變為課程和教學等多方面資源，使學生獲取知識的途徑從簡單線性轉向復雜化、網絡化[1]，因此一經推出就引起了國內教育界的高度關注和積極討論[2]。近年來，國內學術界如清華大學、北京大學、上海交大、復旦大學和國防科技大學等國內知名大學紛紛對其開展試點工作，并形成了一批有價值的成果[3-6]。但從現有文獻看，從技術層面針對MOOC平臺設計與實現方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結合本單位基于MOOC的實踐，針對MOOC課程平臺的功能設計進行討論，以期為當前國內高校的MOOC實踐提供參考。
1 MOOC課程平臺建設背景
南京審計學院是我國審計高等教育發源地之一，學校設有28個本科專業，現有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學研究生）?，F有教學平臺經過多年建設，形成了較為完整的功能體系，對學校相關的教學門戶、網上課堂、教研活動、形成性考核、畢業設計等業務提供了較為完善的技術支持。但是隨著南京審計學院教育事業的發展，以及新型互聯網技術的日益普及，現有教學平臺和教學手段已逐漸無法滿足當前的業務需求。因此，南京審計學院適時提出MOOC教學平臺建設項目，希望通過網上教學平臺的建設，解決現存的教學數據孤島、教學體驗不友好等問題，實現全網上教學與移動教學，并達到降低教學成本、提升教學質量和效率、提升師生滿意度的目的。
2 MOOC課程平臺建設可行性分析
2.1 數據準備可行性
南京審計學院多年高度重視教育信息化建設，堅持使用線上與線下相結合的教學模式，在多年教學實踐過程中積累了大量教學資源，包括：以課程為單位的教學視頻、教案、教學文檔、題庫等。這些教學資源的積累為MOOC課程平臺項目建設提供了基礎數據準備。另外，南京審計學院已建設并使用的網絡考試平臺可有效解決線上教學過程的考評需求，正在建設的數字化校園公共數據平臺、統一門戶平臺等可解決底層數據交換難題，為全網上教學平臺項目提供了有效的數據準備。
2.2 技術可行性
隨著移動互聯網、云計算、社交網絡、3G/4G等技術的普及，加上學校現有校園網絡基礎設施的日漸完善，為MOOC課程平臺項目的建設與應用提供了完善的技術支撐，人們隨時、隨地、隨心進行網上課程教學已成為可能。特別是隨著數據集成技術和SOA技術的發展，為MOOC課程平臺項目提供了成熟的技術保證。
2.3 用戶行為可行性
首先，南京審計學院的學生是具備完全自學能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結合的教學模式在學生中有較高接受度;其次，大多數在校學生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機，為MOOC課程平臺中移動功能的實現奠定了用戶基礎;最后，南京審計學院的教師有著豐富的線上教學經驗，為MOOC課程平臺的推廣與應用提供了很好的鋪墊。
2.4 人才準備可行性
近年來，通過大量信息化工作實踐和探索，南京審計學院培養了一批既懂學?，F狀，又熟悉信息化技術的專業人才，為MOOC課程平臺項目建設提供了人才保障。
3 MOOC課程平臺功能設計策略
3.1 總體策略要求
考慮到不同學科、專業、課程的特點和基礎情況，MOOC課程平臺項目除支持課程全網上教學模式之外，還需支持線上線下混合教學模式（線上教學為主+線下教學為輔或線下教學為主+線上教學為輔）。因此，在平臺功能設計上，需采取如下策略：
①功能范圍需要支持全網上教學相關所有功能，可以給所有課程提供對應的功能支撐;
②針對不同課程，支持對各個功能點的靈活選擇使用并提供不同的設置策略，從而為不同教學模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網上教學模式時，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學模式時，可僅選擇使用其中的部分功能。
3.2 O2O線上線下一體化策略
對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學活動無法通過網絡或不適合通過網絡進行，如課外活動、課后實踐等，相關教學活動仍需通過線下進行。這些課程則需采用線上與線下教學相結合的混合教學模式，以實現O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關的數據、規則等需保持一致性，包括：教學內容、課程教材、教學大綱、課程章節目錄、教學進度安排、院系數據、面授教師數據、學生班組數據、課程題庫、課程考核標準等。
O2O線上線下一體化，還體現在線上和線下之間的相互支持和促進，具體如下：教師根據線上教學統計數據（調查問卷、學生學習情況、學生測試情況、提問和討論情況、學生評論信息、網上行為統計信息等），了解學生的基礎和背景信息、常見問題、學習難點等，然后針對性地制定線下面授輔導方案，以提升線下輔導的目的性和教學效果。例如可針對學生提問較多的知識點或錯誤率較高的測試題進行線下重點輔導。
教師通過線下的面授輔導，以及與學生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學生的詳細情況和特點、學生對課程內容的意見和建議、課程學習存在的問題和困惑、在線學習的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優化
在線課程內容與教學設計，從而給學生提供更好的在線學習體驗，提升學習質量和效率。
3.3 在線支付支持策略
學生用戶在學習課程時還可以選擇付費學習，系統需提供試學習功能，預覽部分課程后再選擇是否支付繼續學習。若支付，系統能夠保存試學部分的學習進度，同時，系統提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。
3.4 完善的學習支持服務策略
系統可提供完善的學習支持服務，具體要求如下：
（1）提醒服務：提供站內消息、郵件、短信等方式的提醒服務。
（2）相關支持服務，包括：①技術支持服務：主要提供平臺使用過程中與技術相關的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務;③在線客服支持：嵌入全網上教學平臺在線人工支持服務。
（3）課程助學服務，主要提供課程學習方面的支持，包括：①即時助學服務：師生之間等通過Web IM工具，實現在線交流，教師向學生或學生向學生提供課程助學服務;②非即時助學 服務：學生在線提交問題，平臺給教師發送問題提醒，教師登錄平臺回答學生問題后，平臺再給學生發送回答提醒。其中，除教師回答學生提問之外，學生之間也可以互相回答提問。
（4）完善的線上幫助系統。通過以上設計方案，可以讓教師和學生使用全網上教學平臺時更加簡單、方便，有問題也可以隨時尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。
3.5 學習激勵策略
網上學習因為缺少學習同伴和教師監督，對學生自制力和自學能力要求較高，因此需要設計一些激勵機制來激發學生學習熱情，以提升網上學習效果。一些參考的激勵機制如下：
（1） 積分制度：學生通過網上學習的相關行為（訪問次數、學習時長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達到一定數量后可以升級。
（2） 獎勵制度：學生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學分。
（3） 競爭機制：設置各種學習排行榜（訪問次數、學習時長、學習進度、作業/考試成績等）并向所有用戶展示。向學生展示其他學生的學習動態（學習進度和學習成績等），可形成有效的競爭機制，并對各種排行榜前若干名的學生提供實物或虛擬物品獎勵。
（4） 詞語激勵：學生在學習過程中，平臺根據應用場景，向學生展示一些激勵詞語。比如學習完一章之后，顯示：“恭喜，您已經學習完第一章了！您的學習進度打敗了全校80%的同學！”
3.6 視頻直播支持策略
全網上教學平臺除視頻點播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計學院提供的獨立視頻直播系統，給全網上教學開放視頻直播接口，從而實現在全網上教學平臺上觀看視頻直播的功能。
4 MOOC課程平臺功能設計體現效果
4.1 體現以學生和教師為中心的建設理念
MOOC課程平臺在設計上以學生和教師為中心，同
時兼顧管理者需求，與現有平臺以管理者為中心的模式相比，以學生和教師為中心的理念主要體現在以下幾個方面：
（1）功能上突出面向學生的學習功能和面向教師的課程資源建設功能，給學生提供視頻學習、學習動態、主題討論、問答、筆記、WebIM等強大且系統化的網上學習相關功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進式的在線課程制作工具，教師不需要專業的IT知識即可很快上手。同時給教師提供強大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設課程。
（2）在界面和交互設計上，采用美觀、簡潔、統一、實用的風格，優化導航，減少頁面信息層級及窗口跳轉，并給教師和學生提供統一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學生專注于學習、教師專注于課程建設和教學，減少其它不必要的干擾。
4.2 支持全網上教學模式
MOOC課程平臺把線下教學的全套過程都搬到網上，提供網上導學、促學、助學、教學管理等完整的線上教學解決方案，真正實現教學過程全部上網：①教學過程全網上：包括課程資源建設、課程開課、課程選課、課程學習、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗、章節測驗、課程作業、模擬考試、結課考試等;②學分認證全網上：通過網絡提供學分認證的素材構成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績全網上：課程的成績由各種網絡教學活動的綜合成績組成，包括學習時長、互動情況、單元測驗、結課考試、課程作業等;④支持服務全網上：通過網絡方式（IM、微信、網頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務，包括：教學支持服務、在線督學服務、在線技術支持服務等。
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線上線下混合教學設計范文4
［關鍵詞］新工科；混合式深度學習；學習活動；“金課”
在《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）中提出“著力提升學生解決復雜工程問題的能力”，《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中要求“提升課程學習的深度”，《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》（教高〔2019〕8號）中又進一步強調“打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時代高質量新工科專業“金課”教學觀是以混合式教學為平臺，促進學生深度學習，培養學生解決復雜工程問題的能力。世界知名混合式學習專家、美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學習中的線上線下學習比例分配問題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學習中非常重要的領域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認為“學習活動設計在混合式學習課程設計中占有特殊重要的地位，是混合式學習能否成功開展的關鍵”[2]。據此，學習活動設計是解決柯蒂斯·邦克教授所提問題的切入點。培養解決復雜工程問題能力和深度學習理論蘊含著新工科專業“金課”的混合式深度學習活動是工程實際問題驅動的[3]。美國教育技術學家戴維·喬納森的從良構到劣構問題連續統理論的教學設計思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學習活動無縫銜接奠定了問題驅動的理論基礎。即問題連續統理論和深度學習理論的相融合為高質量新工科專業“金課”混合式學習設計提供了新思路。
一、學習過程性理論
（一）混合式學習理論
根據《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學習就是線下的面對面課堂學習和線上的數字化學習兩種方式的有機整合。其建設宗旨在于融合課堂學習和網絡學習的各自優勢，綜合采用教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和自主學習為主的教學形式，培養21世紀學生所需的“核心素養”。
（二）問題連續統理論
美國教育技術學家戴維·喬納森認為是問題驅動了深度學習的發生，并提出了從良構到劣構問題連續統理論[5]。該連續統由邏輯、運算、故事、規則應用、決策、故障排除、診斷、策略績效、政策、設計及兩難共11個不同類型問題組成，從良構到劣構問題解決的學習過程也就是解決問題能力從低到高的發展過程。良構問題趨向靜止和簡單，而劣構問題趨向復雜和動態。盡管兩個問題解決的認知方法不同，但從某種意義上說，解決良構問題是解決劣構問題的基礎[6]。這是因為，解決良構問題的認知對應著具體領域的陳述性知識、程序性知識及結構性知識：解決劣構問題除了解決良構問題的認知成分外，還包括情感、價值觀、動機、情緒和態度等非認知成分。正是兩個問題共享了認知成分，才使得解決良構問題是解決劣構問題的學習基礎。此外，德雷福斯的七階段職業能力成長模型理論也說明了情感等非認知成分對專家解決問題的重要性，新手和專家的區別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復雜工程問題能力的習得是以傳統教學的良構問題解決學習為基礎的，但也不是一個簡單線性遷移，需要一定的教與學策略指導，這也是提升課程學習的深度關鍵所在，即采取什么樣的教與學策略，才能幫助學生從解決良構問題能力向解決劣構問題能力遷移。
（三）深度學習理論
深度學習是相對機械式記憶的淺層學習而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發表的《學習的本質區別：結果和過程》一文中首次提出的。我國學者黎加厚教授認為，深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[8]。在修訂后的布魯姆教育目標分類體系中，人的認知被劃分為六個層次：由低到高分別是知道、理解、應用、分析、綜合和評價[9]。從學習活動角度來看，布魯姆教育目標分類體系的六個層次學習也就是從基本概念學習到解決問題能力掌握的動態發展過程，構成了學生認知學習活動連續譜。深度學習是從布魯姆的“應用”教育目標開始的，也就是說，應用既是淺層學習向深度學習遷移的起點，也是淺層與深度學習的結合點，但僅有應用這個認知活動還是遠遠不夠的，還需要分析、綜合及評價認知活動的能力。
二、混合式深度學習活動連續譜
（一）深度學習活動連續譜
結合問題連續統和喬納森工程問題類型分類方法，可形成符合工科專業課學習的問題驅動深度學習活動連續譜。問題驅動深度學習活動連續譜表明，新工科學生解決復雜工程問題能力的培養是解決良構問題能力學習向解決復雜工程問題能力的學習動態轉化過程。在良構問題學習中，習得的陳述性知識、程序性知識用于解決規則問題訓練，掌握了結構性知識；上述三種知識用于故障、設計及兩難問題解決，培養學生解決劣構問題能力。在解決問題中，利用了布魯姆教育目標的六個認知層次，其中，應用起到淺層和深度學習的結合點作用。以此分析傳統教學模式，大多數學生學習利用教材上的習題提升自身解決問題的能力，并且也取得了良好的考試成績，但仍屬于解決良構問題的淺層學習階段，這也是《關于一流本科課程建設的實施意見》要求“提升課程學習的深度”的教學設計問題所在。深度學習活動連續譜模型具有普遍意義，理論上可以指導線下、線上或混合式學習。為了指導混合式學習，還需要根據混合式學習特點做進一步分析。
（二）混合式深度學習活動連續譜
加拿大多倫多大學邁克爾·富蘭的新教育學認為利用數字技術可以促進“以‘現實世界’的行動和問題解決為導向的深度學習”和喬納森的利用技術開展課堂問題化學習環境設計，但他們指的也是充分利用數字技術促進線下課堂深度學習。段金菊將深度學習理論用于線上學習，形成了網絡深度學習理論。目前對深度學習的研究主要集中在線下教學或線上學習，從上述深度學習活動連續譜理論來看，開展線上、線下混合式深度學習活動研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學習中的線上線下學習比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問題的解決?；旌鲜綄W習兼融了線下教學和線上學習的優點：線下教學的優點是學生在教師的指導下能快速、有效地掌握系統知識，但缺點是限制了學生個性化的自主學習；盡管線上可以實現個性化自主學習，但要求學生有較強的學習能力和自律能力，難以開展深度學習。開展深度學習就是在有限的時間內，將教師的有效指導與學生的靈活個性化學習有效結合起來。這一混合式學習理念在線上淺層學習和線下深層學習的混合式深度學習中的體現是：線上淺層學習、線下深度學習分別對應著淺層學習內容和深度學習內容，線上線下的問題結合點是規則應用問題，認知目標的結合點是應用。也就是說，在進行混合式學習任務設計時，將淺層學習內容留給學生進行線上學習。學生通過淺層學習掌握基本概念和解決良構問題的能力，而解決復雜工程問題的劣構問題學習主要還是在線下進行。
三、教與學策略
根據混合式學習活動的個體學習、小組合作學習及線下教學三種教學組織形式，制定了問題驅動混合式深度學習教與學策略。
（一）教的策略
教師在備課過程中，將運算、故事問題，規則應用問題和工程問題原型三個問題分成三種學習組織方式：運算、故事問題要求學生利用線上學習資源進行自主學習；規則應用問題建議學生進行線上小組合作學習，該部分的問題類似于教材課后作業習題，但要強化工程背景介紹。通過該形式進行學習，學生了解了解決復雜工程問題需要的程序規則；工程問題原型也就是沒有教學化處理的復雜工程問題實例，該部分教學組織形式是教師指導下的線下合作學習。教師根據每次授課內容，將教的策略落實到學習任務單上，并于課前幾天在學習空間向學生，便于學生課前學習。但這個教的策略也僅僅是指導性的，在具體教學過程中根據學生學習情況，也可以進行適當調整、修正。學生線上自主學習屬于初學者學習階段，學生要學會識別大量職業能力所涉及對象的客觀特征，并接受在相關事實和特征基礎上進行行動的規則；線上小組學習階段依然缺乏工程背景的情境化學習，但通過規則化問題解決，掌握了怎樣解決復雜工程問題的基本規則方法；線下指導合作學習屬于熟練、專家、精通、實踐智慧學習階段，該階段更依賴于學徒制教學模式，通過師生、生生互動，互相體驗學習、解決工程問題的風格，在此過程中學生習得了解決復雜工程問題的非認知內容。
（二）學的策略
根據大學生學業指導理論，大學生在校學習是需要教師在學習方法、方式上進行指導的，使學生科學地“忙起來”。因此，線上自主學習和小組學習也不是盲目的，需要依據深度學習策略指導。美國學者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開展深度學習的設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲得新知識、深度加工知識及評價學生的學習七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學習，但也有助于混合式深度學習的開展。其中設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化前三個策略符合教師的教的策略，后四個側重于學生怎樣學的策略。1.預備與激活先期知識學生拿到教師在學習空間上的學習任務單時，應根據任務單的導學提示，回憶自己以前所學過的相關課程知識，通過線上學習資源或教材學習，再次深化對這些知識的理解，為建構性自主學習準備好先前知識基礎。2.獲得新知識根據學習任務要求，學生通過線上或教材學習資源學習新知識，并嘗試與自己先前所學知識進行同化，形成新的知識結構，并通過線上小組學習，公布自己對新知識的理解，在小組討論過程中完善、豐富自主學習內容。3.深度加工知識、學習評價深度加工知識階段是以線上小組合作學習為起點、線下指導合作學習為中點、學習評價為終點的學習過程：學生通過小組合作學習，利用自主學習所得的知識解決了帶有工程背景的規則性問題，掌握了布盧姆的應用教育目標；經過線下教師有效指導的合作學習，習得了解決復雜工程問題能力。經過小組互評、教師指導及自己反思評價，實現解決問題能力遷移。
四、結語
新時代知識經濟和科學技術的快速發展，解決問題的能力成為人們生存的必備能力，解決復雜工程問題也成為新工科學生的工程核心素養?；旌鲜缴疃葘W習既是教育現代信息化帶來學習革命的必然選擇，又是培養新工科學生解決復雜工程問題的主導學習方式。科學合理地“忙起來”進行混合式深度學習需要理論指導，學習活動連續譜理論為新工科背景下混合式深度學習的設計與實踐提供了理論建議。
參考文獻：
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線上線下混合教學設計范文5
［關鍵詞］慕課環境;《國際貿易實務》;混合式教學
一、問題的提出
慕課的發展背景下，為傳統教學帶來了改革契機，呈現了一種新型的教學模式?！秶H貿易實務》屬于國際貿易實務專業的一門核心課程。首先，課程專業性強，教學內容多，從交易磋商開始，一直到履行合同，每一個細節與環節中都體現了很強的專業性。學習起來內容多，進程慢，學習的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實踐性強，實訓任務大。如果基礎性的知識不能很好地理解與詮釋，那么就很難達到讓人滿意的實踐效果。接下來，學生個體差異明顯，僅僅使用傳統理念下的教學方式，就很難達到理想的學習效果。課程內容關聯性較強，如果學生自主學習能力不強，知識的學習就會處于被動的局面。最后，傳統視角下，主要是以教師為中心，實訓次數有限，評價方式存在一定的局限性。長久下去，學生就會失去學習的動力，甚至很難達到理想的教學目標。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網絡教學平臺所蘊含的豐富教學資源，提高教育教學質量、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式將如何設計，就成了目前形勢下需要探究的主要內容。
二、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式設計
(一)課程設計
《國際貿易實務》在實施課程設計的過程中，主要是為了滿足服務外貿行業人才的發展需求。不僅需要學生具備很強的外貿操作核心業務能力，還需要學生滿足多元化的建設需要。一般的情況下，外貿進出口的業務操作流程，具備很強的技能性，需要在真實的案例中，按照國際貿易的程序進行學習，那么才可以達到工學結合的主要境界?！秶H貿易實務》課程主要的內容部分可以分為以下的幾點:第一，交易準備課程內容部分;第二，價格核算課程內容部分;第三，交易磋商課程內容部分;第四，簽署合同課程內容部分;第五，出口合同履行課程內容部分;第六，進口合同履行課程內容部分。在慕課的背景下，構建混合式的模式設計，需要將理論和實踐有效結合起來，對進出口具體任務進行有效細化。一方面需要將課程的職業素養教育體現出來，另外一方面需要展現“線上線下、學訓合一”的教學理念，為下一步的內容建設奠定良好的基礎。
(二)課堂實施
《國際貿易實務》課程在實施混合式教學的過程中需要在慕課的基礎上進行建立的。首先，課前，需要學生使用在線平臺，領取需要預習的任務，在瀏覽的過程中為下一步的知識學習奠定良好的基礎。使用在線測試的方式，根據使用的問題，分析其中存在的重點與難點。在課堂當中，教師就可以根據反饋過來的重點與難點內容，引入案例，強化對應的知識點。在實訓任務得到有效的建設之后，就可以提高實踐能力，加大點評的力度。在小組互評的基礎上，統籌發展，加大基礎設施建設力度，在協作的過程中，解決問題，提高學習的自信心，增強團隊的責任心。在課后的時候，教師需要結合現實的需求，合理的布置任務，以線上的方式解答學生的疑難問題。在不受到時間和地點限制的基礎上，加大反思，提高解決問題的力度?！秶H貿易實務》課程，是在慕課的基礎上，以“線上+線上”的混合方式，靈活的結合教學內容構建對應的教學方法，提高了知識和實踐之間的契合度，達到了舉一反三、學以致用的主要境界。例如:在學習“CIF貿易術語”相關內容的時候，第一，屬于自學引導部分。在開始的時候，需要教師結合課程的需要，明確線上和線下的學習任務，分析其中的重點部分，幫助學生控制好時間與進度，達到慕課與翻轉課堂的教學效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識點之間的遞進關系，在知識結構的思維導圖下，清晰的分析知識點之間的聯系。此時，教師可以使用教學視頻或者是動畫、新聞鏈接等方式，激發學生學習的興趣，保持信息的全面向與整體性。學生在觀看了這些線上的資源以后，就可以在自主學習的基礎上，檢驗自己的預習效果，并將預習的成績反饋到平臺當中。測試的次數學生可以結合自身的實際情況進行定制，通過結果的查詢認識到自己哪些知識點掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點。帶著這些問題先自己進行思考，如果還不能解決，就可以將問題留到課堂當中，聽取教師當面傳授。教師為了增強師生之間的互動性，還在平臺上設置了“學問堂”模塊，不管是預習的內容，還是課堂上的內容，都可以在這里進行探究，并實時性地解決問題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學完成以后，學生由于個體性的差異，預習得到的成果是不盡相同的。此時，教師就可以根據學習的情況，分析其中的難點與重點，使用問題導向的方式，保持內容的層次性。讓不同層次的學生都可以在線下的授課中，獲得不同層次的進步。其次，在問題剖析的過程中，需要先對預習中存在最多的問題進行分析，公布出回答正確的同學，激發學生學習的自信心。對于大部分學生都會出現的問題，教師需要針對性的細致講解。接下來，難點的部分，教師需要根據知識點的真實需求，對內容進行細致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實訓與操作部分。教師主要是有效地將理論和實踐結合起來，幫助學生更好地掌握專業知識，縮小教學知識和企業之間的距離。另外，在實訓的過程中，教師還融入了豐富的實訓項目，讓學生在掌握基礎知識點的同時，也提高了對知識的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學方式，都需要結合自身的實際情況進行定制，以此來達到滿意的教學效果。第三，知識的鞏固部分，需要結合數字化的教學資源，消化和吸收知識的重難點部分，強化實際的操作性，滿足學生個性化的學習需求。
(三)課程考核
《國際貿易實務》課程能在學習的過程中，主要使用的是學習行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時的學結過程中，可以使用教師評價、學生自評、小組互評等方式，提高評價的客觀性，保持評價的全程性與動態性。其中，成績配比安排上，線上成績60%+線下期末考核40%=總評成績。線上計分標準:視頻在線學習占據了20%的比例，作業考核占據了10%的比例，在線測試占據了20%的比例，在線登錄簽到占據了5%的比例，在線討論和學習占據了5%的比例，線上成績共計成績的60%，線下考核占據40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學生的學習態度與學習行為、知識的綜合化性應用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評價呈現了多元化的趨勢。與此同時，教師為了增強學生的團隊精神，將學生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國家掛鉤。以此來激發學生學習的主觀能動性，增強團隊之間的溝通協作能力。
(四)教學效果及反思
慕課下的混合式教學模式建設，主要的目的就是為了解決，上課聽不懂，下課記不住，作業抄襲，考試前磨槍等問題。在效果中，混合式的教學的模式呈現以后，不管是學生的互動力度，還是學生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學習進度達到了94.57%的比例，如圖一所示。從學生學習效果來看，優秀率達到了47.36%的比例，及格率達到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評價下，學生的學習得到了小組之間的相互監督，教師可以對學生的學習情況進行實時性的跟蹤。不僅提高了《國際貿易實務》課程指導的針對性，并且還轉變了原有的教學思維，將理論與實踐結合起來，展現了模塊化的功能效果，提升了教學的效率與質量。總結隨著社會的進步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國際貿易實務》課程提供了良好的發展契機。不僅解決了專業性較強的問題，與此同時，也解決了實訓任務量較大等問題。將慕課的優勢發揮出來，實現線上和線下的雙重結合，增加了學生學習的主觀能動性，完成了課堂時間和空間的延伸，緩解了教師和學生之間的個體矛盾，強化實踐實訓能力，滿足評價需求，達到理想的教學效果，實現大家共同的“中國夢”。
參考文獻:
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線上線下混合教學設計范文6
摘 要：在互聯網時代，受到信息技術的沖擊，教育正處在大變革的時期，這也給軍隊院校教育帶來了前所未有的挑戰。SPOC就是一種結合了在線學習和傳統課堂授課兩方面優勢的混合教學模式，它也許就是未來部隊教育變革的突破口。SPOC的突出特點是規模小，同時對申請者設置了一定的批準條件，只有滿足條件的學員才能進人到SPOC課程?；赟POC背景的課堂教學將何去何從，需要更多的人去探索和創新。
關鍵詞：SPOC 教學改革 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0131-02
1 SPOC的概念及特點分析
SPOC的概念是在MOOC發展起來之后在大學課堂應用過程中發展起來的一種線上線下相結合的混合教學模式。與MOOC相比，具有及時性和針對性更強、學習環境更加真實、學習效果更加有效等優點。在教學形式上，SPOC開設了一個課程班，無論學員數量是多少，無論他們是哪個國家的，他們都出現在同一個在線課堂中，相互開展教學活動。哈佛大學等世界知名大學先后展開了大量的實踐探索。SPOC是Small Private Online Course的簡稱，可譯為小規模私有在線課程，國內常稱為“私播課”。SPOC中的Small和Private是相對于MOOC中的massive和open而言的。“small”是指學員規模一般在幾十人到幾百人， “private”是指對學員設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。
2 SPOC路徑下的教學模式設計
在線學習已經跳出了復制課堂課程的階段，正在努力創造一些更為靈活和有效的方式。SPOC可以提高校園中學員與教員的參與度，這是我們的首要目標。實際上。SPOC通過改變或重組學校教學流程。促進混合式教學和參與式學習，扎實提高了學與教的質量。從學員的學習形式來看，一個學習周期主要包含3個遞進的階段，即自主學習、協作學習和探究學習（如圖1）。
在自主學習階段，學員根據教員提供的學習任務單進行自學。在線觀看教員推送至課程平臺的重難點微課或技能演示視頻，并完成少量的自測題目。遇到困難時，可以打開教員依據以往教學經驗提前制作好的“常見問題”板塊，尋求參考。在協作學習階段，學員通過面對面的交流或在線發帖交流，提出問題，深入討論，得出結論。不同層次的學員可以看到教員有針對性推送的拓展資料，最終由學習小組共同完成課程任務。在探究學習階段，學員帶著一定的預學基礎和自學階段思考的問題進入課堂，與教員進行面對面的對話。通過成果展示、分組答辯、教員點撥的形式深度學習，牢固建構自身知識網絡。
在課前導學環節，教員設置框架式問題，學習任務單，推送對應的視頻資料，引導學員進行初步學習。在線監測學員設置預學時長、自測題目完成正確率、常見問題點擊量等自學行為，通過論壇對學員的提問答疑解惑，判斷學員的預習效果，并預測課堂教學重難點。在課中講學環節，教員通過更細粒度的課堂問答、小組展示交流來檢驗學生的課前學習程度，通過系統講解關聯各知識要點，將碎片化的知識進行整合，并設置反思性問題激發深層思考，由教員精準點撥，最終解決問題。在課后練習環節，教員記憶練習類作業，鞏固提升教學效果。學員通過提取式學習，完成對知識的重構。針對學有余力的教學對象，教員提供拓展資源，幫助其開展探索性的試驗和創新性設計。
3 SPOC在軍隊院校教育中的應用
軍隊院校教育信息化是我軍信息化建設的重要組成部分，是培養高素質新型軍事人才的重要途徑，同時軍隊院校在多年的教學過程中擁有雄厚的師資隊伍，具有豐富的教學資源。因此，在研究軍隊院校教育信息化建設過程中可以嘗試將SPOC教學模式運用到院校教育過程中來。
首先，要注重SPOC與教學過程的有機融合。其次，要通過一定的教學內容設計、課程組織架構以及科學評價方式，運用混合學習的視角將SPOC視頻很好地融入到教學實施的整個過程當中。最后，要堅持過程性評價與SPOC的練習相結合。通過平臺的評價功能，將過程性評價融合到SPOC的練習中，可以保證學員的課后參與。在教學過程中首先應注重創新教學設計。作為混合學習視角下的一種教學模式，SPOC一般面向某一專業或水平層次的學員。因此，在教學設計上，不必拘于固定的模式，可以松散，可以結構化。教員需要根據該校的課程需求組織線上和線下學習資源，并為學員提供更有針對性、個性化的指導。在這個過程中，不是簡單的復制課堂體驗，而是要尋求一種合適的教學模式，利用SPOC有效地傳遞知識、促進學習。其次是注重推動教員角色轉變。通過分析，可以看出，運用SPOC不但沒有使教員功能弱化，反而在潛移默化中可以促進教員角色轉變，使教員從知識傳授者轉變為促進學員自主學習的推動者。同時，教員將時間從備課授課這一低價值活動轉到了與學員一起準備學習材料、共同解決問題這一高價值的活動上。在運用SPOC的過程當中，教員的角色將逐漸向合作者、導師、課程設計和開發者以及學習者等轉變，這就需要教員同時具備信息化教學能力，不斷提升數字媒體素養。再次是要實現與傳統課堂講授互補。在不久的將來，教育范式將向包含更多的在線學習、混合式學習和協作學習的方向轉移。如今軍校的很多教員和學員會利用大量課余時間在軍訓網上進行課外學習和資料查詢，靈活自由的線上課外學習具有傳統校園所不及的諸多優勢。因此，在進行傳統教育的同時，應利用好SPOC線上課外學習，更好地促進課堂知識的拓展和深化，促進學員學習的積極性，充分發揮學習者的網絡技能優勢，從而達到和傳統教學優勢互補。
綜上所述，無論國內外，SPOC目前仍處于應用的初級階段，要想更好地應用于軍隊院校的教學，還有很多的問題需要解決，還需在長期的實踐中不斷探索、積累經驗。
參考文獻
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