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環境科學的基本任務范文1
【關鍵詞】生物課程 學生科學素養 理念
1．科學素養的內涵。對于科學素養的解釋，在不同的時代有所不同，隨著時代的發展人們對科學素養的認識也在不斷變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統一的定義。國內現在多數人認可的解釋是：科學素養是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。
在科學技術不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是每個公民必不可少的能力。一個具有科學素養的畢業生不一定要以科學或工程技術為職業。然而，當面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，他應該能夠運用科學的原理和科學方法去做出判斷或決策。在這方面，科學素養可以增加人們觀察事物的能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等?？茖W教育的基本任務是培養學生必備的、可持續發展的科學素養。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養的人。
2．生物課程中關于“提高學生科學素養”的理念?！稑藴省诽岢觥疤岣邔W生科學素養”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下方面得到發展。
2．1科學態度?？茖W態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括：
①好奇心。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。小學生在上自然課時，對自然界中的形形的生命現象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產生充實感和興奮感。生物教師的任務就是培養學生對科學產生好奇并將這種好奇心保持下來，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的正確態度。
②誠實。也就是我們經常說的實事求是對于學生來說是一種非常重要的思維品質。在科學教育中，培養學生誠實的品質要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學生想像中應該是的東西，也不是學生認為老師想要的東西。
③合作。隨著科學的不斷發展和進步，科學研究的規模和范圍變得越來越大，越來越多的研究人員組織起來共同研究和開發一個項目，一個重大科學發明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。
④創造力。創造力一般分為兩種。一種是特殊才能的創造力，主要是指科學家、發明家和藝術家等杰出人物的創造力。另一種是自我實現的創造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學生的創造力主要不是要求每個人都去搞發明創造，而是要求學生進行獨立思考的創造性學習。因此，中學生的創造力主要是自我實現的創造力。
2．2科學思維的方式。科學思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等?？茖W的思維習慣不神秘，也不是科學家所特有的，是每個人應該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可以終生享用。其中批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑，弄清情況和進行獨立分析的過程。在科學教育中培養學生的批判性思維尤其顯得重要，有了這種思維品質，他們就能夠對生物學問題能作科學性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實踐中當自己的意見與絕大多數同學不同時，能夠勇于發表自己的見解，敢于堅持，而不是人云亦云。
環境科學的基本任務范文2
關鍵詞：自主學習;精心設計;教育模式
當前，全面推行素質教育是我國教育基本目標。素質教育的主要目的就是在教育教學中實施自主學習。自主學習作為一種最能充分體現素質教育的教育模式，正日益受到教育教學領域的關注。
基于網絡教育的發展，學習者的學習需要和學習心理也隨之發生了深刻的變化。以“自主學習”為中心成為網絡教育環境下全新的學習模式。因此構建具有實踐意義的自主學習模式已成為當務之急。
一、自主學習模式圖
二、任務驅動教學
“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。
采用“任務驅動”教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然;學生目的明確，更加容易掌握學習內容;授課順序就是完成任務的順序，有針對性地選用合適的教學方法，符合學生的認知規律。
在任務驅動教學模式中，教師所設計的每一個任務中既包含有基本任務，又包含有任務的延伸和擴展點。這樣，學生在完成任務的過程中就可以量力而行了，接觸計算機較少的學生就可從基本任務入手，完成任務中最基本的部分，而對于接觸計算機較多的學生，他們可以在很短的時間內完成基本任務，在此基礎上繼續研究任務的延伸部分和擴展點，這樣每個學生都有收獲，所有的學生都有成就感，從而真正做到了因材施教。
三、小組合作學習
1. 針對全班學生進行科學分組。
在小學信息技術課堂教學中實踐小組合作學習的第一個步驟是對全班學生進行科學分組。所以，教師要綜合考慮學生的學習基礎、學習能力及學習興趣等因素完成分組工作。譬如，根據學生的學習興趣，教師可以在課堂教學內容的基礎上鼓勵興趣一致的學生自由組成若干個小組，促使他們進一步探究自己感興趣的教學內容;根據課堂教學內容、教學目標等需求，也可以將學生進行多次分組，將固定的小組成員結構打破，促使學生實現多層交流。
2. 教師精心設計課堂學習活動，明確學習目的。
當分組工作完成之后，教師設計的課堂學習活動應當適用于每一個小組進行合作學習。在設計小組合作學習的課堂活動時要重視兩方面內容：一是確保學生在活動中能夠完成對教材知識的學習，從課堂教學知識點的角度進行活動設計，制定出適宜的合作學習題目、任務，促使學生參與活動之后能夠學到預定知識;二是教師在設計活動時應融入一些能促進培養學生合作能力的環節，幫助學生在小組合作學習過程中能鍛煉自己的溝通交流能力，從而提高學生的綜合能力。
學生在制作作品時，會遇到很多困難。思維方法、認知結構和學習方法，都需要老師有效及時地指導。啟發學生高度有序的思維技巧是教學程序中必需的。教師引導學生采取多種學習方式，激活思維狀態。順利克服軟件學習、網絡交流和傳遞信息等困難。通過學習也使他們克服了個性差異，使組內和組間的同學各取所長，互幫互學，共同取得進步。
四、學生自主學習課堂案例《霧霾》
（1）師生互動，分析問題解決步驟。以沙塵暴為題材，展開討論，分析霧霾的現象、危害、成因以及防治手段，倡導環境保護理念。明確搜索范圍，資源類型等。
（2）教師示范。教師提示每個制作功能的特點，示范制作方法及過程。
（3）學生分組收集素材制作。就討論歸納的問題進行小組分工，分別搜集匯總資料，學生完成一個POWERPOINT演示作品。
（4）交流經驗，展示作品，講解創作思路，相互評價。讓幾個學生上講臺展示自己的POWERPOINT多媒體作品。
讓學生放映自己的作品，然后講述自己的做法，重點是看學生對幾種制作方法的掌握情況，教師作相應的記錄，并統一講評作品。
（5）個人互評。
要求學生之間相互評價，并完成以下表格填寫。
班級：姓名：評價者姓名：
環境科學的基本任務范文3
歷史教學人地關系地理環境本學期，我們開始歷史必修Ⅰ（人民版）的學習，在講到“民主政治的搖籃――古希臘”這節內容時，結合到自己人文教育專業畢業背景，想到在引導學生正確認識“地理環境對人類社會產生巨大影響”的同時，還應強化“人地關系”這一思維模式。
一、所謂“人地關系”
人文地理學給予人地關系的定義：“人地關系是指人類與自然環境之間互感互動的關系，一方面反映了自然條件對人類生活的影響與作用，另一方面表達了人類對自然現象的認識與把握，以及人類活動對自然環境的順應與抗衡。”
地理環境對人類歷史發展產生重大影響，學生對“人地關系的認識”顯得非常重要，關系到我們的未來，所以我們在教學中適時給學生植入正確“人地關系”思維很有必要。
二、“人地關系”的認識
（一）“人地關系”大致經歷了兩個發展階段
1.人類被動適應地理環境，求得生存
在人類社會早期，生產力水平比較低下的情況下，地理環境對人類各方面的活動幾乎起著決定作用，人類基本上只能被動適應現成環境來求得生存。
2.人類主動改造地理環境，更好生存
隨著生產力水平的不斷提高，人類逐漸可以在不違背地理環境基本規律的前提下來改造我們的世界，尋求更好的生活質量。
（二）地理環境對人類社會起的作用
地理環境是人類賴以生存和發展的物質基礎，是人的意識或精神的基礎。因此，地理環境對人類和人類社會早期在一定程度上起著決定作用。主要表現為：
1.為人類提供生存、生產的物質基礎；
2.這個區域環境中的一切生物及其活動，都必然有一個產生、發展和消亡的過程；
3.在這個環境中的一切物質和由物質產生能量符合能量守恒定律；
4.人類的一切活動必須順應這一環境的內在規律，在此前提下利用這一環境，根據自己的需要進行加速、延緩或制止物質的某些轉化和能量的某些傳遞。
我們不能過分夸大地理環境的決定作用，地理環境給人類的發展保留著相對廣泛的自由，伴隨著生產力水平不斷提高，社會制度的不斷變化，人類改造利用自然的能力就越強，反之地理環境對人類的影響就在不斷的減弱。但要以地理環境所能提供的條件為前提，我們不能違背它的基本規律。
（三）相同的地理環境產生的文明可能相似，不一定完全相似
以“希臘”和“日本”為例，他們處在地球上相同的緯度，相同的四面環海多山，相同的資源匱乏，相同的生存條件比較惡劣，所以他們的對外擴張欲望都是比較強烈的。
但隨著后來的發展，由于諸多因素導致了兩個國家走上不同的發展道路，希臘創造了人類歷史上璀璨的“希臘文明”，而沒有璀璨的“日本文明”。
三、適時植入正確“人地關系”思維模式的必要性
1.是歷史學科的基本任務
古人云：“述往事，思來者”、“以史明鑒”、“欲知來，鑒諸往”等，意思是說人們對歷史的回憶與思索，為的是解答現實中的問題和展望未來趨勢。歷史學家克羅齊也說過：“只有現實生活中的興趣方能使人研究過去的事實。”
“歷史學的任務就是通過對歷史現象和過程的探尋與描繪，解釋寓于其中的歷史規律。”因此，在高中歷史教學中讓學生對“人地關系”有正確的認識，適時植入正確“人地關系”思維模式，指導他們解決現實問題符合歷史學科的基本任務的。
2.是高中生的思維特征的要求
夸美紐斯認為“學校改良的基礎應當是一切事物里面的恰切秩序”，“教導的恰切秩序應當從自然去借來。”我們的教學活動必須以符合高中生的生理、心理發展規律為前提基礎。
高中生的生理心理趨于成熟和穩定，其抽象邏輯思維已經具有充分的假設性、預計性及內省性，形式邏輯思維處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展，價值觀基本確立。因此，高中歷史在教學過程中除了具有形象、生動性之外，還應該更具理性和深度，教授內容更具可探究性和思辨性以及內省性。
“人地關系理論”作為具有抽象性、思辨性的一種思維模式，符合高中生的思維特征的。
3.是新課程教育理念的要求
“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運?！?/p>
在“民主政治的搖籃――古希臘”這節內容的課前提示中講到：希臘自然地理環境和希臘城邦制度，對古希臘文明的形成產生了深遠的影響?！拔邓{色的希臘”這小節的學習思考：“自然地理環境與世界各地區文明有何關系？前者與后者是決定與被決定的關系嗎？結合實例，談談你的看法?！边@是要求學生對“人地關系”有一個正確的認識，讓學生有正確的“人地關系”思維模式，才能夠引導學生正確的運用科學的歷史觀分析、解決我們面臨的如能源問題和環境問題等現實問題。
四、植入“人地關系”思維
我在課后找了一個時間，以“中國”為例，模仿“蔚藍色的希臘”的形式，又上了一堂討論課，片段大致如下：
先展示中國地形圖，然后引導學生分析中國的地理環境特點：疆域遼闊，地理位置優越。西高東低呈階梯狀，大部分地區處于中緯度，氣候溫和，位于亞歐大陸東部和太平洋西岸，大部分地區屬季風氣候，雨熱同期。
老師拋出問題――“中國的地理環境對中國文明發展產生了什么樣的影響？”
學生討論，回答。
環境科學的基本任務范文4
關鍵詞：商業銀行；風險管理；思考
一、商業銀行風險管理的發展趨勢
商業銀行風險管理是銀行業務發展和人們對金融風險認識不斷加深的產物。最初，商業銀行的風險管理主要偏重于資產業務的風險管理，強調保持銀行資產的流動性，這主要是與當時商業銀行業務以資產業務，如貸款等為主有關。20世紀60年代以后，商業銀行風險管理的重點轉向負債風險管理方面，強調通過使用借入資金來保持或增加資產規模和收益，既為銀行擴大業務創造了條件，但也加大了銀行經營的不確定性。20世紀70年代末，國際市場利率劇烈波動，單一的資產風險管理或負債風險管理已不再適用，資產負債風險管理理論應運而生，突出強調對資產業務、負債業務的協調管理，通過償還期對稱、經營目標互相替代和資產分散實現總量平衡和風險控制。80年代之后，銀行風險管理理念和技術有了新的提升，人們對風險的認識更加深入。特別是銀行業競爭的加劇、存貸利差變窄、衍生金融工具被廣泛使用，市場環境的這些變化都顯現出原有資產負債風險管理理論存在的局限性。在這種情況下，表外風險管理理論、金融工程學等一系列思想、技術逐漸應用于商業銀行風險管理，進一步擴大了商業銀行業務的范圍，在風險管理方法上更多地應用數學、信息學、工程學等方法，深化了風險管理作為一門管理科學的內涵。1988年，《巴塞爾資本協議》正式出臺并不斷完善，標志著西方商業銀行風險管理和金融監管理論的進一步完善和統一，也意味著國際銀行界相對完整的風險管理原則體系基本形成。
80年代至今的20多年，是國際銀行業風險管理模式和內容獲得巨大發展的時期，回顧20多年來銀行風險管理理論和實踐的發展歷程，商業銀行風險管理的理論與實踐成果幾乎都凝結在《巴塞爾資本協議》當中。因此，對于商業銀行風險管理來講，《巴塞爾協議》的誕生和完善，是國際銀行界風險管理革命性的成果。尤其是巴塞爾委員會先后于1999年6月和2001年公布了《新巴塞爾資本協議》征求意見稿(第一稿)和(第二稿)。新巴塞爾協議全面繼承以1988年巴塞爾協議為代表的一系列監管原則，繼續延續以資本充足率為核心、以信用風險控制為重點，著手從單一的資本充足約束，轉向突出強調銀行風險監管從最低資本金的要求、監管部門的監督檢查和市場紀律約束等三個方面的共同約束。
可以說，新巴塞爾協議充分體現了國際銀行業風險管理理念的發展方向，如果說在巴塞爾資本協議誕生前的銀行競爭還屬于無序競爭的話，那么在巴塞爾資本協議規范下的銀行競爭將是以風險識別、度量、評價、控制和風險文化為內容的銀行風險管理能力的競爭。這對于我國商業銀行風險管理具有重要的指導意義，是我國商業銀行參與國際競爭的基礎和標準。
二、目前我國商業銀行風險管理存在的不足
與國外銀行相比，我國商業銀行風險管理在內部管理和外部環境等方面都存在著較大的差距：從外部來看，銀行風險管理所需要的外部環境還不成熟。原因是多方面的，其中信用體系尚未健全是重要的原因。此外，外部監管和市場約束的作用還遠遠沒能充分發揮，在我國，銀行業信息披露還很不規范和不完備，外部監管部門的監管措施還相對簡單，市場對銀行的外部約束作用還有待加強。
從銀行內部來看，我國商業銀行風險管理在觀念、技術、方法等方面也與國外先進銀行存在著較大的差距。主要體現在：第一，在風險管理認識上存在差距。在國外銀行，十分重視風險——收益匹配的原則，把控制風險和創造利潤看做同等重要的事情。但在我國商業銀行中，對風險管理和業務發展的關系認識還有差距。第二，風險管理理念上的差距。具體體現在兩個方面：一是全面風險管理的理念還不到位，仍以信用風險管理為主，對市場風險、操作性風險等重視不夠。二是在風險管理的過程中缺乏差別化的理念，忽略了不同業務、不同風險、不同地區之間存在的差異，不僅不能管理好業務風險，反而容易產生新的風險。第三，風險管理方法上的差距。與國外風險管理方法相比，風險管理量化分析手段欠缺，在風險識別、度量等方面還很不精確。第四，風險管理體系上的差距。體系的健全和獨立是確保風險管理具有超前和客觀的分析能力的關鍵。但在我國，一些銀行的風險管理體系往往還不健全，風險管理受外界因素干擾較多，獨立性原則體現不夠。第五，信息技術上的差距。目前，我國商業銀行改善風險管理方法最大的障礙是風險管理信息系統建設嚴重滯后，風險管理所需要的大量業務信息缺失，無法準確掌握風險敞口，直接影響到風險管理的決策科學性。
三、我國商業銀行風險管理的任務及要求
現階段，我國商業銀行風險管理的基本任務可以分為兩部分，從商業銀行內部看，風險管理的基本任務是通過建立嚴格的內控制度和良好的公司治理機制，最大限度的防范風險和確保銀行業務的健康發展，從而實現銀行股東價值的最大化。從商業銀行外部看，風險管理的基本任務就是通過加強商業銀行監管，進行金融體系的改革和完善，從根本上防范和化解金融風險。
為了實現風險管理的基本任務，盡快提高我國商業銀行的風險管理水平，必須滿足三個方面的要求：
第一，要適應業務發展要求。商業銀行是以盈利和股東價值最大化為核心的企業，業務發展是商業銀行的根本任務，沒有發展本身就是風險。不顧風險的發展和不顧發展的“零風險”都是不對的，風險管理并不是杜絕風險，而是在資本配比的范圍內實現風險和收益的合理匹配。
轉貼于
第二，要適應外部監管要求。隨著銀行業的不斷發展，外部監管越來越嚴，巴塞爾新資本協議將監管部門的監管作為三大支柱之一。外部監管對商業銀行來說，是合規經營的外在力量，也是加強風險控制的內在需求。監管法規是金融競爭中的“游戲規則”，銀行風險管理只有與外部監管相適應，才有機會在平等的市場競爭中取勝。
第三，要適應國際先進銀行風險管理發展趨向的要求。隨著國際銀行業的不斷變化，風險管理的方法發生了巨大的變化，而且這種變化仍將繼續。我國商業銀行風險管理產生時間還很短，與國際先進銀行還有很大差距。因此，我國商業銀行必須緊跟國際風險管理的發展趨勢，及時掌握銀行風險管理的先進技術和理念，以適應日益激烈的競爭需要。
四、深入貫徹落實科學發展觀，提高商業銀行風險管理能力
按照國際先進銀行風險管理的理念和經驗，結合我國商業銀行的特點和要求，筆者認為，我國商業銀行風險管理發展方向應努力做好五個方面的轉變，以提高風險管理能力。
第一，風險管理內容由信用風險向信用、市場、操作性風險轉變。隨著銀行業務的不斷復雜化，銀行的風險由原來的信用風險為主發展到多種類型風險共同作用。與此同時，國際銀行業對各種類型風險的認識程度和管理能力也在逐漸提高，風險的管理由管理單一風險到管理多種風險，體現了現代銀行風險管理的發展方向。我國商業銀行風險管理不僅要對信用風險進行管理，而且應更加重視市場、操作性、法律等各類風險的管理。
第二，風險管理方式由直接管理向直接、間接管理相結合轉變。目前，我國商業銀行的風險管理方法和手段還比較簡單，一些銀行風險管理還主要以直接管理為主，如審批授信項目、清收不良資產等。但從未來風險管理的發展趨勢看，要進一步發揮間接風險管理的作用。
第三，風險管理對象由單筆貸款向企業整體風險轉變，由單一行業向資產組合管理轉變。目前，隨著經濟活動的變化，企業經營特征、資本運作的形態發生了深刻的變化，以審核企業的資產負債表為主要內容的信用風險管理方法已經不能適應防范風險的要求，子公司、關聯公司、跨國公司等復雜的資本運營模式使風險的表現形式更為復雜和隱蔽，這就要求風險管理要由對單筆貸款的管理向對企業的整體風險轉變，不僅要對財務情況進行審查，還要關注企業的經營管理、股權結構、對外投資以及全部現金流。同時，要把風險管理的視角從一個企業擴大到整個行業、市場的變化，在微觀分析的基礎上強調系統性風險的研究。在這些工作的基礎上，最終過渡到資產組合的風險管理和資本制約下的組合模型的管理。
環境科學的基本任務范文5
Abstract： Strengthening management control of teaching support in academies under informatization， we should do a good job in the following aspects： operating mechanism， equipage， conditions construction， training programs， scientific research etc.， the security of operation under informatization has effect of supporting， promotion and traction to improve educational level and the quality of personnel training. In the context of informatization， we must do all the work well in order to ensure the successful completion of the objective task， and do all kinds of bedding and foundation work well for the next work，. Management is the vanguard of technology， only this work being done well， can we ensure the successful completion of the final work.
關鍵詞： 信息化；院校教學保障；管理控制
Key words： informatization；the teaching support in colleges and universities；management control
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）20-0259-02
0 引言
信息化條件下軍隊院校教學保障是指為完成信息化條件下院校教育訓練任務提供物質、技術和信息保障的各種行動，是院校教育工作的基本組成部分，對提高辦學水平和人才培養質量具有支撐、推動和牽引作用。加強信息化條件下院校教學保障控制管理，確保教學保障工作安全運行，對于服務院校人才培養和科學研究，提高院校教育訓練效益具有重要的意義。
1 信息化條件下教學保障工作涉及層面多，必須著眼教學保障運行安全，加強教學保障運行機制管控
一是要理順教學保障管理體制。明確職責，規范保障內容，逐步適應新形勢、新情況、新戰術、新戰法的要求，提高保障能力和水平。二是要不斷探索新的保障模式。隨著教育技術手段的進步和教學改革的發展，原有的教學保障模式已不能適應現代教育訓練的要求。三是建立教學保障標準化體系。在信息化條件下，院校要依據訓練任務規劃和教學大綱，制定出相應的保障供應標準，逐步建立起系統完善的院校教學保障標準體系。四是健全保障計劃管理與獎懲制度。要依據院校教學訓練任務，制訂教學保障工作規劃，健全教學保障計劃制度，加強對教學保障立項、審批、招標、審計進行嚴格的制度管理，做好教學物資庫存管理和教學設施設備維護，實施教學保障獎懲制度，調動教學保障人員的工作積極性。
2 信息化條件下教學保障工作基本任務重，必須著眼教學保障實施安全，加強教學裝備器材管控
教學保障基本任務是指滿足教育訓練基本物質需求的保障物質器材，主要包括教材（電子教材）、教學設備、教學裝備保障等，完成教學保障基本任務是確保教學工作得以順利實施的基本保證。
一是要加強教材和教學資料保障控制。隨著教育技術的發展，教材的載體呈現多樣化趨勢。院校教學保障部門要參與制定院校教材建設規劃，審核教材出版發行和年度保障計劃，負責教材（電子教材）、教學用圖的采購、印刷、制作、保管、發放、回收及日常管理。二是加強教學設備保障安全控制。信息化條件下教學保障，要在傳統課堂教學保障模式的基礎上，探索和開發網絡多媒體教學保障和遠程教學保障等新型模式。三是教學裝備保障控制。教學裝備是指院校用于教學的各種武器、武器系統和軍事技術器材的統稱。教學裝備是由上級部門按著教學需要和人才培養的目標需要進行保障，院校教學裝備的調撥、換裝、管理、維修等，應由院校依據裝備管理的規定進行使用與管理，保證裝備與操作人員的安全。四是訓練器材保障管理控制。信息化條件下要充分利用模擬技術開發各種類型的模擬器材，與新技術、新裝備配套，與教學內容和訓練實際工作相適應，提高教學和實踐的綜合能力要發展實兵檢驗訓練手段。
3 信息化條件下教學保障工作條件要求高，必須著眼教學保障建設安全，加強教學條件建設過程管控
環境科學的基本任務范文6
一、信息技術課程的性質
科學、準確地理解信息技術課程，是開展信息技術教學的前提。信息技術課程，不等同于信息技術工具的操作與使用訓練，也不僅僅是闡述信息技術工作的原理，而應以學生的發展為本，倡導STS教育觀：從科學、技術、社會三個維度構建信息技術課程的內容體系框架，要求滲透信息技術科學原理、思想和方法，重視面向實際應用情境的實踐，強調與社會生活緊密聯系，注重人文延伸，以提升學生的信息素養，培養學生的實踐能力和創新精神，為學生的終身發展奠定基礎。
二、學生學習的理想效果：“愿學―會學―樂學”
“教育的基本意義在于讓受教育者感受到快樂，獲得自信，找到自我發展的最佳途徑?！彼?，要讓學生達到“愿學―會學―樂學”良性循環的理想效果。
“愿學”是學習的最大內驅力；
“會學”是學生終身學習、可持續發展的重要素質保證；
“樂學”是學生體驗成功、增強自信、感受快樂的學習境界，乃教育的基本意義所在。
三、建構主義學習理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的?！扒榫场薄皡f作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
基于以上的思考，結合自己的教學實踐，筆者提出“整合―驅動―評價”的教學模式。
四、“整合―驅動―評價”教學模式的內容
（一）整合內容，創設情境，讓學生“愿學”
興趣是最好的老師。我們不能靠大聲疾呼“信息技術課程是多么多么的重要，你們一定要重視”來改變學生的態度，而應該基于學生的這種認知現狀，通過創設一定的情境，一方面有利于激發學習者的學習興趣和學習動機，另一方面能引起學習者的認知沖突，引出問題任務，順利進入“驅動”環節，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中最終實現意義建構。所以，在教學設計中，創設有效的情境是最重要的環節。
教師該如何創設有效的情境呢？簡言之，就是課程內容的整合――從課程內容入手，優化整合，把信息技術課程的三維目標有機地融入精彩的、學生感興趣的課程內容中，使之貼近學生的生活實際，滿足學生的發展需求與個性喜好，有利于激發學生的興趣。整合時需考慮以下因素：
1.真實
即強調情境的真實性。例如，在學習“計算機硬件組成”內容時，給學生分小組提供廢舊電腦，用于現場拆裝。這比由教師告訴學生計算機的硬件組成或提供一些硬件圖片來得更真實，學生有直接的體驗，學習的興趣和效果都會大大提高。
2.需求
即情境要滿足學生的需求。例如，在學習“程序設計”內容時，可與數學必修3（北師大版）中的“算法初步”整合起來學習。第一，因為數學是高考的主學科，學生對它是相當重視的，所以會因發展的需求而有動力認真學好該部分課程；第二，整合的模式比較新穎，學生有興趣。另外，相比數學教師，信息技術教師教學這部分內容的效果會好一些。
3.愛好
即情境要滿足學生的愛好。例如，在學習“Word文字處理”時，可讓學生為自己喜歡的歌星設計一份演唱會的電子海報；在學習photoshop圖像處理時，可讓學生為自己制作藝術照。
4.社會熱點
即情境要關注社會熱點。例如，在學習“網絡搜索技巧”時，可讓學生分別用關鍵詞搜索和分類搜索兩種方法搜索社會熱點。比如“小悅悅事件”“危機”等，在學習的同時培養學生關注社會和熱愛祖國的情感。
（二）任務驅動，讓學生“會學”
“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它把教學任務巧妙地隱含在“任務”中，學生在強烈的問題動機的驅動下，以完成一個個具體的任務為線索，在教師的引導下進行自主探索、合作交流，在探究任務中自主去發現問題，查找資料，解決問題，在新、舊知識所產生的認知沖突中建構知識結構。它注重培養學生去探究未知的意識和能力，而不是傳統的由教師演示，教會學生軟件的使用。
另外，我們要尊重學生的認知差異，因材施教，對不同的學生提出不同的任務。可將任務分成“基本任務、發展任務、開放任務”。例如，在學習選修模塊“多媒體技術應用 3.2聲音的編輯”時，可分層提出三個任務：任務1：完成“配樂詩朗誦”，這一基本任務要求人人都能完成；任務2：最佳音效處理，這一發展任務是給“學有所思”的同學，讓他們掌握音效合成技巧，調出最好的音響效果；任務3：背景音樂與內容的完美融合，這一開放任務給“學有所創”的同學，讓他們走進詩歌，發揮創意，選擇富有個性的背景音樂，使詩歌內容與背景音樂完美融合，體驗美的享受。
（三）評價，讓學生“樂學”
1.意義
課堂評價是對學生學習過程的評價，它不僅能激勵學生，更重要的是能促進學生綜合素質的發展。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。
2.過程
首先，在任務驅動過程中，教師巡視，捕捉學生的問題點進行及時恰當的過程點評，起引導、激勵作用。
然后給學生展示自我的機會，展示他們的作品，讓他們自評――向全體同學解說自己的思想、做法和創意。這樣既培養了學生正確認識、評價自我的意識，也提高了學生的語言表達能力。
接著，讓觀摩的學生對展示的作品進行評價，交流各自的經驗。這樣有利于培養學生欣賞他人的意識、協作交流的能力和相互學習的精神。
最后，教師總評，引導、幫助學生實現意義建構，體驗成功，讓學生“樂學”。
3.注意事項
（1）評價內容的多維性；
（2）評價方法的多樣性、恰當性；
（3）評價主體的多元性；
（4）評價過程的全程性。
