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閱讀課文的教學策略范文1
關鍵詞：教師；主體性閱讀；教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-185-02
《新課程標準》提出了“積極倡導自主，合作，探究的學習方式?！蹦蔷透嬖V我們，作為一名新時代的語文教師，必須改變目前課堂上仍然普遍存在的灌輸式或主導式教學方式，把學習的主動權還給學生，教師應充當的是思想的啟蒙者、學識的引導者、課上成功學習的合作伙伴、課下最親密的朋友等角色，與學生建立新穎的師生關系。并在“培養學生對語文的學習興趣，督促學生養成終身受用的學習習慣，引導學生掌握領悟文本的閱讀方法，提高學生自覺運用語言文字表情達意的能力”等方面加強引領和指導，把學生培養成為身心健康、學會學習、人格健全、品德高尚的新人?；谝陨线@些角色、目標的定位，本文結合自身的學習和實踐，談談在初中語文主體性閱讀教學中如何實施有效的引導，以期真正實現教學目標。
一、提倡平等互動激勵教育新環境
在課堂上，有時學生表現得很有的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是問的不深不透，聽的不專，所得到結果也表現出差異性。
這是形式上的互動，以教師提問之下產生的一種變相的互動，只有有效的師生互動才能為提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力創設條件。
主體性閱讀教學中的教學民主是指在閱讀教學中師生間建立民主的人際關系，彼此平等、和諧的共同參與教學活動。大量課堂教學實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境中，師生才會彼此尊重，相互促進，教學相長。教師應消除外在的權威，去掉外表的威嚴，走下命令、評判的權威地位，和學生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關系。
當教師指導學生閱讀時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識，誠心誠意的信任和鼓勵學生。只有這樣，才能營造出一種有利于學生主體發展的環境。
二、轉變方式，優化學生閱讀習慣
現代閱讀教學理論研究表明，在閱讀教學中，學生知識的獲得，能力的形成，健康情感和行為習慣的養成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。要改革閱讀教學，必須徹底改變課堂教學中教師主導地位失重，學生主體地位失落的局面。應該還主體地位給學生，以學生為主體，實行主體性閱讀教學。
主體性閱讀教學，即“在閱讀教學中，把提高學生閱讀水平和發展學生主體意識、能力、人格作為雙重目標，以培養學生的選擇性、自主性、能動性、創造性等主體性品質為核心，通過培養民主的師生關系，創設學生主體積極參與的情境，設置適當的教學活動，采取相應的策略方法等，有效地激發學生參與教學的一種閱讀教學理念和閱讀教學模式?！?/p>
在多年的教學中，通過不斷地學習和實踐，我認為主體性閱讀教學可以采取此種方式，那就是質疑――探究――點撥――總結――延伸。學生自主學習（包括預習），自主提出問題。葉圣陶先生提出：“‘教’都是為了達到用不著‘教’?！卑炎詫W引入教學之中，不但是新教學方法的一種特點，而且是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。在教師引導梳理下，歸納、分類、篩選學生提出的問題。淺顯的由學生直接回答，與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由教師做出恰當的解釋，剩下的比較切合課堂預設目標的問題就作為探討的重點。如果學生的問題一直提不到點子上，教師要在他們所提相關問題上巧妙引導，抓住整合的切入點，進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上（也即課堂預設的目標）。然后讓學生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實培養他們獨立思考的能力。圍繞這些問題小組交流，然后匯報自讀情況，教師引導下全班進行合作探究，教師針對學生尚未理解的疑難問題進行點撥解疑，即“精講”。最后，通過“總結”、“延伸”進一步鞏固、運用所學到的東西，做到“精練”，從而順利達成課堂教學的目標?？傊黧w性閱讀教學操作應立足于學生自主發現問題，教師發揮引導作用，設置必要的探討范圍，緊緊把握課堂教學目標，從而使課堂教學做到：目標明確，線索清晰，更具科學性。
三、處理好“導”與“主”關系，提高學生閱讀感悟的能力
要正確發揮教師的引導作用，教師必須擺正自己在閱讀教學中的地位，要巧妙處理好主導與自主的關系。教師要用一定的方式、方法進行啟發、引導和講解，讓學生學會“舉一反三”，以便自己去探索的過程。然后，讓學生去獨立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。
教師在主體性閱讀教學中要根據學生的實際發展水平“適時”地采取“導”、“主”的教學策略。該“導”的時候不能“主”，該“主”的時候絕對不要去“導”。 當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先“導”后“主”； 當學生處于依靠教師的學習階段，必須先“主”后“導”， 教師要致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師教的依賴，然后再“主”。教師的“導”應側重在學習習慣的培養上，比如有目的的進行閱讀、查找工具書、朗讀與默讀、讀思結合、圈點批注、有意質疑、閱讀中獨立分析、解決問題、歸納總結、良好的閱讀心理習慣等等。通過適時的“導”與“主”，最終提高學生的閱讀感悟能力。
四、尊重差異化閱讀實現教學目標
清代學者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅?！笨梢?，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的話有一定的道理的。從某種程度上說，學生解讀文本的個性差異是客觀存在的。但是，一個文本，一旦進入教材，就變成教師教、學生學的媒介，即教材文本，而不再是普通意義上的一般文本。而作為一個教材文本，就會有它在整冊教材、整個單元中的教學目標。目標教學理論強調，教學是一種有目的有計劃的智能活動，絕不能為了消極的迎合學生而放棄既定的教學目標，否則，何以體現教師的作用？課堂教學目標是確定課堂教學內容的尺度，它控制著教學的過程，檢查教學的效果，目標明確可以避免課堂教學的盲目性和隨意性。所以，教師在組織學生對一個教材文本的進行探究時，不能漫無目的，而應該圍繞既定的教學目標來展開有效引導，減少學生在認知上的差異性。
學生的主體性也不是絕對的，沒有目標的課堂教學，任由學生在無關痛癢的問題上自由討論，浪費大量寶貴的學習時間。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但“一千個哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特”而不是“牛虻”，或其他什么人。正如接受美學家伊瑟爾所言：“文本的規定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意的理解和解釋?！币虼?，主體性閱讀教學的課堂教學，在尊重學生個性差異的同時，教師心中應該有一定的既定目標，并圍繞目標的實現加以適當的調控和引導。當然，目標的制定應該具有靈活性，具有一定的張力，不應過于刻板，而應讓目標成為課堂教學的“魂”。
五、語文教學閱讀重“語”培養
閱讀教學是以教材文本為例子來訓練學生，使之養成良好的閱讀習慣，形成閱讀能力，尤其是發展學生的語言能力。
因此，在主體性閱讀教學中，應把學生吸收課文中的語言精華，形成語言表達能力放在重要的位置上。一個人全面發展和終身發展的基礎是語文素養，它既包括了語文知識、語文能力，又包括了情感、態度和思想，忽視了哪一方面都是不完整的。語文學習的主要任務應該是學習和運用祖國的語言文字，讓學生接觸大量的語言材料，培養語感，增加積累，從而提高自身素質。語文輕了“語”，閱讀教學的任務就無法得以完成，學生的語文基礎就必然受到削弱。在閱讀教學中，教師必須明確：沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。教師應引導學生在文本的關鍵之處，重錘敲打，細細品味作品的語言，喚起學生的情感體驗和心靈共鳴?？傊?，《新課程標準》下在主體性閱讀教學中，教師一定要把引導學生對語言的感知、揣摩與積累放到重要的位置上，注重對學生語言能力的訓練，體現閱讀教學之本色。
閱讀課文的教學策略范文2
要培養學生的創造性閱讀能力我認為應該做到以下幾點：
（一）教師創造性地運用教材
一直以來，教材即知識的觀念束縛了教師的教學，也束縛了學生的思維，因此，只有轉變教材觀，教材方能發揮特有的功能，才能使教師在使用教材引導學生的學習過程中有所創新。在語文課堂上，教師都可根據教材的特點，挖掘教材的閃光點，拓展學生的思維。在教學《地震中的父與子》一文時，我采用多媒體課件，將學生帶入幾次大地震的場面，以場面的悲壯，讓學生體會平凡之中情感的偉大。這樣為學生創設情境，使其產生強烈而積極地內心體驗，把教師自己的教育要求內化為學生學習的動機與需要，也就喚醒了學生的主體意識。
（二）教師創造性地引導學生質疑
學習過程不僅是接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，在這一過程中，學生發展了自己的聰明才智，型材料獨特的個性，并擁有了創新的成果。
1、 為學生預留質疑的時間。
在教學中，我總是在出示課題時就課題提問，讓學生談談看到課題后最想了解什么。在課文結束時留出時間鼓勵學生提出不懂的問題，并允許學生在課堂中隨時提出自己同一問題的不同看法，給學生的質疑提供了廣闊的思維空間，以達到啟發學生思維的目的。
2、給學生示范質疑。
隨著學生閱讀水平的不斷提高，學生的質疑能力也隨之提高，教師可以通過對問題的精心設計，有意識的為學生質疑做好范例，保證提問效果，啟發引導學生自主解決問題。但是問題并不是隨處而設，應引導學生在課文的關鍵點、模糊點、點、疑難點、情感點等有利于激起學生積極思考的點適時而問。如在教學《窮人》一課如果在初始階段就問：“為什么說小屋‘溫暖而舒適’？”學生的回答往往會停留在表面，不過把這個問題放在課文即將結束時，答案就會覆蓋全文，不僅停留在家的布置，更會從人的品質和情感方面考慮，使學生的思維得到提升。
（三）展開想象，使學生創造性地思維
愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。在閱讀教學中，想象力欠缺的學生往往會對文字的理解不具體，不深入，不易形成清晰深刻的個性體驗，而想象力豐富的學生，思維活躍，創造力強，學習效果明顯。
在教學《再見了，親人》結尾時，可以適時啟發學生展開想象：當列車開動時，站臺上會是什么情境？大家會說些什么？讓學生展開想象的翅膀自圓其說，鼓勵學生進行創造性地思維。
（四）角色轉換，使學生創造性地體驗
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案例
【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01A-
0026-02
語文新課程倡導教學過程中靈動的生成，就是重視學生在閱讀過程中的能動參與，承認學生的個性感受是決定閱讀成果的重要因素，而不是由文本或教師決定一切。重視“生成”，就是重視文本、教師、學生三者在閱讀過程中的互動及其對閱讀結果的影響，承認語文閱讀的多元結果。一堂閱讀課的教學效果不是、也不應該是教師在預設中就能夠完全敲定的。作為課堂上的掌舵人，教師必須處理好預設與生成的結合，灌注熱情與精力于教學的生成之中。語文教師從觀念上接受和理解“生成”的理念不算困難，難的是如何在實際的教學情境中不失時機地捕捉“生成”的契機，如何及時采取機智的、適當的和有效的措施來實現“生成”，從而獲取最佳的教學效果。就此，本文擬就聽課教研所得案例，思考、探討語文課堂中閱讀教學的生成策略。
一、敏銳覺察：構建多元化、人文性的生成標準
教師不能把文本的內涵及其解讀看成凝固不變的“標本”，而要承認其內涵的某些不確定性，只要學生的表達或理解沒有偏離正確的價值取向，教師都要真誠地呵護他們的“奇思妙想”，通過這些“奇思妙想”生成新的意義，構建起多元化、人文性的生成標準。
【案例一：“如果沒有水，人類就沒有眼淚”】
在語文S版語文第8冊第7單元綜合性學習主題“語文大課堂”的教學中，張老師讓學生以“改變不良習慣，節約用水”為題，結合實例說幾句連貫的話，張老師一邊聽，一邊點評。學生小麗最后一個說道：“同學們不要到學校水龍頭那里去玩水。如果沒有水，就沒有綠樹；如果沒有水，人類就沒有眼淚?！睆埨蠋熢诤诎鍖懴隆叭绻麤]有水，人類就沒有眼淚”，借此開啟了教學的新空間。
師：剛才有同學說喜歡這一句話，是誰說的呀？請說說喜歡的理由吧！
生1：我很喜歡這句話。人們都哭不出來了，事情不是太糟糕了嗎？
師：嗯。人們欲哭無淚，是很糟糕。那么大家想想，我們平時有沒有聽到過“哭不出來”“欲哭無淚”這樣的說法呢？
（幾個學生表示在書本上看見過）
師：那是因為他們身體缺水而無法哭泣嗎？
生2：不是！
師：那是為什么？是什么原因讓人欲哭無淚？
生3：我知道了，老師，那是人們痛苦的懺悔，所以他們哭不出來。
生4：人們悲傷是因為慚愧他們過去太自私，不能從全體的需要出發保護環境，從而給自己帶來了災難。
師（興奮）：他們說得好嗎？大家贊成他們的說法嗎？贊成的請舉手。
（學生的小手掌匯聚成一片“旗幟”的海洋）
【反思】對單一語言表達訓練的突破是閱讀教學多元生成的價值所在。上述案例中，張老師敏銳地察覺到學生的話中暗藏玄機，連續用“是因為……嗎”“是什么原因……”兩個問句啟發學生思考，將語言表達、語義詮釋與藏匿在語言深層的人文內涵聯系起來。一句“如果沒有水，人類就沒有眼淚”成功地使口語交際訓練超越預定的目標，啟發師生領悟：人們往往從一時之需、一己之私來支配自己的行為，忘卻了相互的體諒和關照，最終他們失去的不僅僅是寶貴的資源，而且還有寶貴的情感。由此，單純的語言訓練演繹成為知、情、意融為一體的課堂學習活動，提升了教學價值。
二、借力造勢：探尋靈動的生成方法
葉瀾教授認為，理想的生成性課堂“應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和別樣的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路卻沒有激情的行程”。因此，教師要有清醒的生成意識、靈動的生成方法。具有生成價值的“意外”有的是讓人為之一振的一句話，如前例“如果沒有水，人類就沒有眼淚”，但更多的是在不經意間發生的常常被忽略的尋常小事。教師只有擁有高超的教學機智和生成意識，通過靈動的生成方法捕捉那稍縱即逝的機會，因勢利導，適時調控，巧妙地將“意外”開發成寶貴的教學資源，才能夠將“偶然”生成“必然”，將“意料之外”化成“情理之中”，從而化腐朽為神奇，營造出一種原汁原味的課堂學習情景。
【案例二：“shǔ”還是“shù”？】
王老師教學語文S版語文第8冊第7單元課文《鳥的天堂》時，一位同學朗讀完課文而王老師正準備接著講課時，有一個學生舉手要求發言。
師：你有什么意見嗎？你說吧。
生：老師，她可能讀錯了一個字?！爸Ω傻臄的坎豢捎嫈怠币痪渲?，“不可計數”的“數”應該讀“shù”，而不是“shǔ”。
朗讀課文的學生：王老師都是讀“shǔ”的。
師：是的，我是讀“shǔ”，我是這樣理解的：枝干很多，人們無法數清楚究竟有多少，所以讀“shǔ”。
生：我的理解是：枝干很多，人們沒法計算它的數量，所以應該讀“shù”。
師（興奮）：我們的意見有分歧，這真的很難得。老師的意見并不總是正確的，大家看怎么辦，究竟應該讀哪一個呀？
（生面面相覷）
師：每當遇到認不準字音或拿不準字義的時候，我們該怎么辦呢？
（生拿出《新華字典》查找，紛紛說出查找的結果）
師：我來給大家總結一下，字典上是這樣解釋的：（教師板書）
“shǔ”：一個一個地計算；不可勝數，數九。
“shù”：表示、劃分或計算出來的量；數目、數量。
師：那么，你們覺得該怎么讀呀？
（生意見分歧，爭論）
師：讀“shǔ”是著眼于數數的行為，讀“shù”是著眼于枝干的數量。對同一個詞語的概念產生兩種具有細微差別的理解是源于我們不同的生活經驗和感受，這沒有什么奇怪。好在不管怎樣讀，都會加深我們對大榕樹的繁茂和對鳥兒生活環境的了解，而不至于對課文內容產生誤解，所以我建議大家各自保留自己的意見，自己感覺是怎樣的就怎樣讀。
閱讀課文的教學策略范文4
【關鍵詞】初中語文;閱讀課堂;有效提問;策略研究
閱讀教學是初中語文教學中重要的一部分，而在傳統的教學過程中，通常是由教師進行講授教學，學生被動接受知識。這種教學方式嚴重阻礙了學生閱讀興趣的培養，也極大影響到學生閱讀能力的培養。而在新課標改革要求下，閱讀教學需要以學生為教學的主體，充分利用各種途徑激發學生閱讀的興趣，并能確保學生在獨立閱讀過程中培養語文思維，有效促進閱讀能力的提高。
一、初中語文閱讀課堂有效提問的重要性
1.有利于學生思維的發展
有效提問能夠有效的引導學生進行思維發散，通常情況下，一個完整的思維過程可以轉變為分析問題與解決問題的過程。在初中語文閱讀教學中，教師應正確培養學生問題意識，通過有效的提問，能夠激發學生解決問題的能力。從存在問題意識到分析問題與解決問題的過程中，可以讓學生產生認知沖突，并在不斷豐富自身的知識過程中，有效增加對語文的認知，促進學生閱讀能力的提高。教師應該在閱讀教學中，及時抓住時機，并進行正確的引導，通過有效提問的方式進行刺激與啟發，確保學生認知水平不斷的提升。因此，教師在閱讀教學中科學合理地運用有效提問，可以幫助學生發展思維。
2.有利于提高學生語文閱讀效率
在初中語文閱讀教學中，教師需要強調學生閱讀興趣的培養，只有對閱讀感興趣，才能夠全身心投入到閱讀教學中來，從而達到事半功倍的效果。在進行閱讀教學的時候，需要充分利用各種教學手段來提高學生的閱讀興趣與積極性。而閱讀課堂有效問題的應用，可以讓學生積極參與到閱讀教學中來，學生能夠為了解答教師的提問，會全身心參與到閱讀中來，并對閱讀內容進行分析與理解，從而尋找答案，確保學生自主、積極的分析閱讀內容，正確對待閱讀教學。因此，在這個過程中，可以顯著提高學生的閱讀效率。
二、初中語文閱讀課堂有效提問的對策
1.針對式提問
在新課標改革之后，對語文閱讀教學的要求也隨之提高。不僅需要重視學生是教學的主體作用，還需要培養學生的閱讀能力與綜合語文運用能力。由于在初中語文閱讀教學過程中，學生之間存在個體差異性，其知識面會存在較大的差異，因此，教師在閱讀教學中開展有效提問時，需要充分考慮到上述因素，需要根據學生之間的差異性與實際需求來提問。教師可以對學生的智力水平、學習態度、基礎知識掌握情況等方面進行綜合考慮，將學生進行分層，針對不同層次的學生給予不同難易程度的問題來教學，以便確保每位學生得到有效的發展與提升。例如，教師在講解《散步》這一課文的時候，針對基礎較差的學生，要求學生基本掌握文章大意，對文本內容進行基本的理解。教師可以讓學生使用簡短的一段話來概括文本講述的時間、地點、人物及事情經過等。從學生的回答中可以得知文本講述的是在初春的時候，“我”與母親、妻子、兒子一起在田野散步的事情。而針對基礎一般的學生，讓學生分析將“一起在田野散步”是放在句首好，還是放在句尾好。其主要是讓學生分析人物關系，讓學生理解作者文章中“我”、母親、妻子、兒子的人物關系。而針對基礎較好的學生，可以讓學生對文章進行深入的理解與分析。教師可以讓學生分析“我”、母親、妻子、兒子的出場順序是否可以更改。主要是讓學生明確“我”在家庭的重要性，深入了解“我”是家庭中的支柱，其家庭責任的主要承擔著。通過針對不同層次的學生進行有針對性的提問，可以確保所有學生的閱讀能力均得到有效的提高。
2.啟發式提問
在初中語文閱讀教學中，對教學情境的創設是常用的教學手段，能夠讓學生更加深入的體會文章內容，同時，可以有效激發學生的閱讀興趣。并且，在情境中能夠促進學生進行深入的閱讀思考。通過各種情境的創設，能夠讓學生有一種身臨其境的感覺，教師通過適當的啟發式提問，可以讓學生更加生動、形象理解文本內涵。例如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時候，由于大多數初中生沒有親眼見過紫藤蘿植物，無法想象當紫藤蘿花開的時候猶如瀑布一樣的情境，從而無法深刻體會到作者的意境。教師可以借助多媒體技術，將紫藤蘿盛開的圖片或者視頻播放給學生看，引導學生了解紫藤蘿瀑布是怎樣的情況，并通過啟發式的提問，讓學生更好地理解作者的寫作意圖，能夠提高學生的閱讀能力。
三、總結
在初中語文閱讀教學中，教師應該注重有效提問教學方式，采用科學合理的提問，不僅可以吸引學生的注意力，確保學生積極參與到閱讀教學中來。還可以引導學生對閱讀文本進行深入的分析與理解，從而在閱讀過程中尋找解決問題的答案，在一定程度上可以顯著提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
閱讀課文的教學策略范文5
[關鍵詞] 小學語文教學 課外閱讀 激發 興趣
《全日制義務教育語文課程標準》中強調：“豐富語言的積累，培養語感”，要“養成讀書看報的習慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！彪S著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣，最重要的是要培養他們的閱讀興趣。
一、營造閱讀氛圍
學校、班級是―個小社會。在閱讀教學中，教師可利用少年兒童的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享?！敖煺叱?，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。
二、指導閱讀方法
魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花粉，才能釀出蜜來。”別林斯基也說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！弊x一本好書，就如同跟一位好人，她將對人的健康成長產生積極影響。因此，指導學生進行課外閱讀必須具有一定的科學方法。
小學語文課外閱讀教學最質樸的要求，就是要讓孩子們“好讀書”、“讀好書”。能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。而盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。所以在課外閱讀過程中，教師要給予學生寬容的空間，指導學生科學的閱讀，使學生對課外閱讀有深刻的認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
三、延伸閱讀活動
當學生課外閱讀積累到一定的時間、課外閱讀量達到一定的程度、對人文內涵有了一定的感悟時，有必要根據學生的年齡、心理狀況，開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1.嘗試日記贈言
“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲?！薄白x書是筆財富，一筆價值無比的財富?！痹谄綍r的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
（1）自主編輯班刊。為了及時檢驗課外閱讀的效果，有效地推動課外閱讀活動的開展，中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，以剪貼報、手抄報等形式，將自己課外閱讀中獲取的知識展示出來，讓大家一起品賞。
（2）自編作文集。讓學生把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的資料。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現出了許多思想火花，閃現出許多智慧火光。
3.開設讀書節
閱讀課文的教學策略范文6
一、促使學生產生閱讀興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣是至關重要的。學生一旦對閱讀產生興趣，那么他就會積極主動地進行閱讀活動，這樣不僅心情是愉悅的，而且效果也是事半功倍的。反之，學生會感覺閱讀是被“強制”的，枯燥、無趣的。那么，再長時間的閱讀都是浪費時間，發揮不了閱讀應有的作用。
首先在導入環節中，教師要精心設計，或是幽默詼諧的語言，或是與課文相關的趣味故事等，調動學生的情感體驗和求知欲望；其次在授課環節中，教師要采用豐富多樣的閱讀方式，如采用多媒體輔助手段閱讀游戲、分角色閱讀等，保持學生的閱讀積極性和興趣；最后，在課堂收尾環節，教師要巧妙總結?？偨Y并不是簡單、籠統地說整節課的內容，布置一下作業就行了，而是要為學生課下的閱讀延續做鋪墊，可以是設置懸疑，也可以是作品推薦，將學生的閱讀興趣延續到課外，拓展學生的視野。
二、指導學生進行層次閱讀
閱讀講究循序漸進，從初步的了解，到深入的體會、品鑒，再到產生情感共鳴，這一系列的過程就是層次化的閱讀。層次化的閱讀大致可以分為：默讀，一邊看一邊小聲地讀，一邊思考文章中字里行間所蘊含的耐人尋味的情感和道理；朗讀，放出音量，有感情地朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優美；熟讀，反復多次的朗讀，鑒賞文字，品味情感，發現問題，提高認識；品讀，就像品一杯茶一樣，細細琢磨，品味文章中所蘊含的哲理和靈性，將文章中積淀的修養、思想和觀念內化成為自己的東西。
三、關注學生閱讀中的體驗
情感因素在閱讀活動中占有舉足輕重的教學地位，人沒有情感就如同行尸走肉，學習沒有情感，學習活動就是表面文章，應付差事，毫無意義。因此，教師在教學中應該多多關注學生的閱讀情感，讓學生真正參與其中。在閱讀中，能夠和文本作者產生情感共鳴是學生閱讀的最佳狀態。教師在教學中應該想法設法拉近學生與文本作者的距離，通過時代背景的講述，或音樂的渲染，或多媒體影響的播放等，拋開作者的情感，激發學生對文本記事的看法，再重新理解作者的語言，這樣能讓學生更好地體會到作者文字之間蘊含的情感。
四、重視學生日?；A積累
“九層之臺，起于壘土。”語文是一個需要長期積累的的過程，沒有一定語言素材的積累，論深層次閱讀就是天方夜譚。因此，在初中語文教學中，教師應該重視學生日常的基礎積累?？梢詼蕚湟粋€小本，每每閱讀時拿出來，將自己感覺優美的句段以及文學常識摘抄下來。日常學習中要經常翻看、朗讀、理解、背誦，積累語言知識，提高閱讀的能力。
五、引導學生進行語言探究
